公开课《马说》的评课稿文档
公开课《马说》评课
评《马说》张永芳 2016、6 《马说》选九年级上册，本文借马喻人，托物言志。
巧妙地把千里马的生活环境，遭受的待遇和当时的社会现状联系起来，表达了作者怀才不遇、对社会不满的思想感情。
刘老师的《马说》的教学设置了几个主要环节：创设情境，确定问题;自主合作，求解过程;发展迁移，效果评价。
这种教学要求学生在阅读过程中“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。
”在整个教学过程中，刘老师着重处理好以下三个关系：第一，学生和教师的关系。
学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者，这是新课标、新理念对师生关系的重新定位，语文新课标也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”因此，刘老师贯穿在课堂中的一条主线就是让学生去阅读去品味。
刘老师既把阅读的主动权交给学生，又积极发挥帮学作用。
最有意思的是刘老师请学生回答问题不用学生起立，这一点让我觉得很人性化，因为刘老师班上的学生回答问题声音大，又很积极，是一种理想的上课氛围。
第二，刘老师把阅读作了几个阶段的安排：第一阶段：纠正读错的字。
第二阶段：确定学习目标，学生求解，自主合作学习。
翻译文中重点句子。
第三阶段：集体讨论、师生合作、教师点拨，分析文章的含义。
老师采用让学生读出新的感受、新的体验和个性化的理解。
在阅读过程中，既要交给学生必要的阅读方法，解决学生阅读中遇到的困难，更要珍视学生独特的感受、体验和理解，这样教师就不是作者的传声筒了，也不是高高在上的主宰者，而是学生阅读的伙伴，是阅读集体中能力略强的一员。
第二，师生与作者的关系。
阅读本是一种创造性的劳动，如果读者只是咀嚼作者的口中之食，岂不索然寡味?只要是个性化的阅读，读者总会读出新信息来，许多好作品不是作者写出来的，而是作者和读者共同劳动的结果。
《马说》评课
《马说》评课教学思路：《马说》是一篇文言文，这节课的重点是分析文章的思路以及作者的思想感情。
首先对上一节课的内容进行复习，我采取让小组抽签选题，充分调动学生的积极性，使所学的知识得以巩固。
在传授新知识时，教师先布置学生提前预习，清楚自己会的和不会的内容，在学习过程中做到有的放矢。
让学生发挥小组的力量，课代表当老师，讲解文章的重点。
然后安排男女生同学组织辩论赛，男生为伯乐，女生为千里马，课堂气氛活跃，充分调动了学生的积极性。
评课过程：1.教学设计新颖多样，以学生为本，让学生讲、说、辩、充分体现了生本教学的理念，活动迁移由课内到课外，给学生自由展示的舞台，开阔了学生的思维，抽签提问的方式激发学生的兴趣。
建议：要多留学生讨论的时间，这样更有利于学生思考问题和表达观点。
2.教学环节的设计较为紧凑，内容丰富，学生准备了充分的资料，尤其是辩论环节，体现了学生的高水平，采用多种形式参与到教学中，小组抽签形式很新颖，全面的调动的学生的积极性。
课件制作简洁实用。
建议：讨论的话题不要仅限于伯乐，多谈论人才方面的内容。
3.学生预习较好，课件出示的题目条理清晰，层层深入，活动迁移部分学生举例准确，观点鲜明，论证有力。
4.思路清晰，迁移活动环节设计新颖，锻炼了学生的口头表达能力，某些观点闪烁着学生智慧的火花，突出了重难点。
建议：大胆放手。
5.学生辩论激扬生命。
老师的教是为了不教，学生作知识的主人，这就是生本教育。
6.课堂完全交给学生主宰，自主学习，小组讨论，班内交流，男女分组辩论，学生成了真正的主人，上节内容检查既有基础知识的巩固，又有能力的检测，既全面又有重点，学习问题设计合理科学，由浅入深，合理性强。
7．课堂容量大，知识和能力获得双赢，教学环节紧凑，辩论精彩分呈，问题设计合理，驾御教材能力高，教师能发挥主导作用，学生发挥主体作用。
建议：学生多动手，多爬黑板。
马说观课议课
马说观课议课文件编码（008-TTIG-UTITD-GKBTT-PUUTI-WYTUI-8256）评课《马说》一在阅读教学方式上，该教师主要采用了提问对话法、语言分析法、诵读涵泳法和探究学习的教学方式。
1、提问对话法：阅读教学是一场多维度的对话，在课堂情境中是师——生、生——生的对话，该教师采用提问对话的教学方式，达到了了师生间的对话与互动。
上课伊始，该教师就提出问题“千里马都有哪些特征”，然后自己朗诵课文，让学生一边感悟一边思考，然后在文中找出相关的句子。
该教师的提问，有目的地设问，引起学生积极定向思考，有利于激发学生阅读课文、积极思考的兴趣，也有利于学生理解课文，领悟文本的内涵。
2、语言分析法：该教师采用的语言分析法主要体现在让学生解释文言文文体中“只、策、或、是、食”等词语的意思，有利于提高学生的文言文阅读水平和技能，积累文言知识。
3、诵读涵泳法：“语文是个工具，掌握工具要靠练，练才能熟，熟才能巧”阅读时一种扎扎实实的学习语言文字、积累语言的好方法；在阅读教学中，让学生进行角色体验是促进学生对课文进行身心感受的有效手段。
因此，课堂中，该教师不但采用角色法，让学生扮演角色有感情地朗读课文，表现出作者对千里马的同情之情和对食马人的谴责之情，还让学生背诵课文的的三自然段，这不但有利于学生把握课文的形式与内容，体验文学作品的思想感情，受到文本的教育和感染，而且还能积累语言，培养语感，有利于学生今后的写作。
4、探究学习：探究学习是新课程积极倡导的学习方式之一，有利于培养学生分析和解决问题以及交流和合作的能力。
课堂中，该教师不断创设问题情境，从而提出“谁该为千里马的不幸遭遇负责”、“伯乐为什么该为千里马的不幸遭遇负责”等问题，最后还让学生就“世有伯乐然后有千里马“的观点进行辩论。
教师通过提出一些有价值的问题，引导学生思考中解决问题、获得顿悟，从而提高学生的语文素养。
二该老师《马说》的教学主要运用了阅读教学方式中的提问对话法和朗诵法，整个教学设计都是为了引起学生共鸣，理清作者写作意图，激发学生对“世有伯乐，然后有千里马”的观点的探究热情，很好的将文本精神传达给学生。
部编版八年级语文下册《马说》评课稿
部编版八年级语文下册《马说》评课稿1. 引言《马说》是部编版八年级语文下册的一篇课文，讲述了马的形象与品质。
本评课稿将从课文内容、教学目标、教学重点与难点、教学过程与方法以及教学反思等方面进行分析和讨论，以期提供给教师们对这篇课文的教学参考。
2. 课文内容《马说》是一篇描写马的诗歌，采用了马的视角，通过马的语言来揭示马的品质和感受。
课文分为三个节段，分别描绘了野马奔腾、马在田间吃草和马拉车奔跑的情景。
通过马的叙述，我们可以感受到马的自由与热情、马的贪食和饱食以及马的勤劳和坚韧。
3. 教学目标•知识与能力：了解马的形象与品质，理解课文的基本意思和情感表达。
•过程与方法：培养学生阅读理解能力，提高学生的文学鉴赏能力。
•情感态度与价值观：培养学生对自由、热情、勤劳和坚韧的认识和感受。
4. 教学重点与难点4.1 教学重点•理解课文的基本意思和情感表达。
•培养学生阅读理解能力。
•提高学生的文学鉴赏能力。
### 4.2 教学难点•理解马的语言表达和情感传达。
•培养学生对自由、热情、勤劳和坚韧的认识和感受。
5. 教学过程与方法5.1 教学过程第一步：导入（5分钟）教师通过提问的方式引导学生回忆与马相关的知识。
例如，“大家能说出与马有关的词语吗？”、“你们在生活中接触过马吗？”第二步：整体阅读（10分钟）让学生阅读全文，并理解整个课文的基本意思。
教师可以提醒学生注意马的视角和对应的场景。
第三步：分段阅读（20分钟）分为三个节段，让学生分组阅读，每组负责一个节段，并理解、总结节段的基本内容和情感。
第四步：情感体验（15分钟）让学生围绕自由、热情、勤劳和坚韧等话题展开讨论，与课文中马的特点相联系，加深对马说的理解和感受。
第五步：思考与探究（20分钟）提出一些问题供学生思考探究，如“为什么用马的视角来描写？”、“这篇诗歌给你什么样的启示？”等，引导学生深入思考课文背后的意义和价值。
第六步：总结归纳（10分钟）让学生小组展示各自的学习心得和收获，教师进行总结归纳，强化学生的理解和记忆。
公开课《马说》评课
评《马说》张永芳 2016、6 《马说》选九年级上册，本文借马喻人，托物言志。
巧妙地把千里马的生活环境，遭受的待遇和当时的社会现状联系起来，表达了作者怀才不遇、对社会不满的思想感情。
刘老师的《马说》的教学设置了几个主要环节：创设情境，确定问题;自主合作，求解过程;发展迁移，效果评价。
这种教学要求学生在阅读过程中“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。
”在整个教学过程中，刘老师着重处理好以下三个关系：第一，学生和教师的关系。
学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者，这是新课标、新理念对师生关系的重新定位，语文新课标也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”因此，刘老师贯穿在课堂中的一条主线就是让学生去阅读去品味。
刘老师既把阅读的主动权交给学生，又积极发挥帮学作用。
最有意思的是刘老师请学生回答问题不用学生起立，这一点让我觉得很人性化，因为刘老师班上的学生回答问题声音大，又很积极，是一种理想的上课氛围。
第二，刘老师把阅读作了几个阶段的安排：第一阶段：纠正读错的字。
第二阶段：确定学习目标，学生求解，自主合作学习。
翻译文中重点句子。
第三阶段：集体讨论、师生合作、教师点拨，分析文章的含义。
老师采用让学生读出新的感受、新的体验和个性化的理解。
在阅读过程中，既要交给学生必要的阅读方法，解决学生阅读中遇到的困难，更要珍视学生独特的感受、体验和理解，这样教师就不是作者的传声筒了，也不是高高在上的主宰者，而是学生阅读的伙伴，是阅读集体中能力略强的一员。
第二，师生与作者的关系。
阅读本是一种创造性的劳动，如果读者只是咀嚼作者的口中之食，岂不索然寡味?只要是个性化的阅读，读者总会读出新信息来，许多好作品不是作者写出来的，而是作者和读者共同劳动的结果。
马说评课稿
篇一：《马说》评课《马说》一课的学习目标设定符合文言文教学的要求和学生的认知规律。
《马说》是唐代大文学家韩愈写的，文章托物言志，有着含蓄而深刻的寓意。
学习《马说》这篇千古美文，在今天仍有一定的现实意义。
根据新课标提出“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的要求，学习文言文的分析方法，提高学生对文言文的分析理解能力，通过文言知识的学习，掌握相应的文言知识，为今后文言文的学习打下坚实的基础，同时教学中能够利用相应的检测训练，及时检测和巩固学生对所学知识的掌握情况，并通过课外对比文的阅读训练，进一步强化学生对所学知识的实际应用能力的培养。
篇二：马说说课稿《马说》说课稿许俊芳一教材的地位和作用《马说》是人教版八年级语文（下）第五单元的第二篇课文。
该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。
其时，作者出登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。
本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。
全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。
新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。
二教学目标及重点、难点的设定根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：1.能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；2.使学生了解作者韩愈怀才不遇的情感，理解“大凡物不得其平则鸣”的主题。
3.明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。
培养学生对人才的认识。
了解托物寓意的写法，领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。
是本课学习的重点。
联系作者的生活经历，认识封建社会人才被埋没的根本原因，是学习的难点。
八年级下册《马说》公开课教案和课后反思
《八年级下册《马说》公开课教案和课后反思》这是一篇八年级下册语文教案，我们生活在幸福的时代，要学会珍惜一切，努力磨练自身，打造自身，使自身成为国家的栋梁，社会发展的有用人才。
撰写公开课教案是每个教师都必需熟悉的一项工作，好的公开课教案能够激发同学兴趣，培养同学多方面的能力，有效提高课堂教学效率。
本站提供的这套八年级下册《马说》公开课教案符合新课标的规范，思路清晰，结构合理，适合同学的年龄特征，与素质教育的要求相吻合，具有科学性、实用性等优点。
下面提供多套公开课教案供您参考！《马说》公开课教案一【教学目标】１、知识目标：⑴积累文言实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“其、以”的用法。
⑵了解作者和文体特征。
⑶理解短文所说明的深刻道理，充沛领悟作者的情怀，认识这种情怀发生的社会背景。
⑷背诵并默写这篇文章。
２、能力目标：⑴加强朗读训练，训练同学的文言语感，督促同学疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力。
⑵体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。
３、德育目标：认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导同学认识当今时代的优越条件，努力学习，使自身成为社会的有用之才。
【教学重点】１、朗读课文，背诵课文。
２、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以和二者之间的关系。
【教学难点】１、引导同学理解文章表达的情感。
２、体会本文简练、含蓄的语言特点。
【教学方法】１、朗读教学法。
本文手法独特，表意含蓄，言在此而意在彼，不读难以领悟。
教学时宜播放示范朗读磁带，创设学习氛围；教师范读、同学跟读，注意体现节拍、语调和语气；同学练读，努力以声传情，以音达意，声情并茂，深切体会文章的艺术感染力。
２、讨论点拨法。
让同学在小组讨论、交流中激活思维，加深对文章内容的理解，并形成自身的见解。
教师适时给予必要的点拨指导，引导同学理解文意，体味情感。
３、延伸拓展法。
联系实际，赋予作品以时代意义，引导同学认识当今社会的人才制度，用现代观念重新审视这篇作品的思想内容，进一步加深对课文内容的理解。
马说教学过程评析
《马说》教学过程评析周娟教学过程：一、导入新课：同学们，你们知道古代有个善于相马的人是谁吗?俗语说，“世有伯乐，然后有千里马。
”今天，我们就走进韩愈的《马说》。
评析：怎样让学生最快地走近这篇文言文？开门见山，用“古代善于相马的人”引出话题，用“伯乐与千里马的关系可密切了”作为过渡语，引导学生利用课文第一、二两句来回答，既使学生对作者阐述的“伯乐对千里马的重要性”有了初步印象，又令其快速地走入了文本。
接着，让学生介绍作者，给予发言学生肯定与鼓励，并告知学生，学习文言，从朗读开始。
二、整体感知（一）因声求气1、学生自由朗读课文。
（要求：大声朗读课文两遍，把遇到不懂的词句画出来。
2、小组代表范读课文。
（要求：注意听，字音读对了吗？停顿合适吗？）3、师生合作正音，讨论文章停顿。
4、教师范读课文。
（要求：注意听，学生评价）5、师生合作点评教师的朗读。
明确：学文言文，通过朗读，去感觉文章的气韵。
评析：文言文，需要“吟哦讽诵而后得之”，要一读再读，读得准确、流利、有感情。
此环节中，设计多种方式让学生“读”：自由读，珍视学生独特的感受、体验和理解；听朗读，激发学生学习的兴趣；评范读，为学生创设良好的自主学习情境。
这些不同形式的读，充分调动了学生学习的积极性，走入了文本，为下个阶段目标的实现打了下了基础，更让学生明白“学文言文，通过朗读，去感觉文章的气韵”。
（二）因文解字1、学生自主翻译课文。
要求：利用课下注释，口头翻译课文，标注出不理解的字词句。
2、师生合作释，讨论辨析“骈、是、食、策、之”等文言词义。
明确：学文言文，把词语放在具体的语言环境中去揣摩它。
评析：此环节，要花时间，让学生在主动译读中发现问题，提出质疑；要敢放手，通过生生对话、师生对话，合作解决问题；要引导鼓励，将话语权利归还学生，提高学生的解读能力，突出重点。
（三）因言寻意1、思考：文章短短151字，有一个字频繁出现，饱含了作者的感情。
是哪一个字？明确：“不”字。
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公开课《马说》的评课稿文档
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编订：JinTai College
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《马说》选九年级上册，本文借马喻人，托物言志。
巧
妙地把千里马的生活环境，遭受的待遇和当时的社会现状联系起来，表达了作者怀才不遇、对社会不满的思想感情。
姚老师的《马说》的教学设置了几个主要环节：创设情境，确定问题;自主合作，求解过程;发展迁移，效果评价。
并制作了课件，起到了一定的辅助教学的功效。
这种教学要求学生在阅读过程中“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中
富于表现力的语言。
”在整个教学过程中，姚老师着重处理好以下三个关系：
第一，学生和教师的关系。
学生是学习的主人，教师是
学习活动的引导者和组织者，这是新课标、新理念对师生关系
的重新定位，语文新课标也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”因此，姚老师贯穿在课堂中的一条主线就是让学生去阅读去品味。
姚老师既把阅读的主动权交给学生，又积极发挥帮学作用。
第二，姚老师把阅读作了几个阶段的安排：
第一阶段：纠正读错的字。
第二阶段：确定学习目标，学生求解，自主合作学习。
翻译文中重点句子。
第三阶段：集体讨论、师生合作、教师点拨，分析文章的含义。
老师采用让学生读出新的感受、新的体验和个性化的理解。
在阅读过程中，既要交给学生必要的阅读方法，解决学生阅读中遇到的困难，更要珍视学生独特的感受、体验和理解，这样教师就不是作者的传声筒了，也不是高高在上的主宰者，而是学生阅读的伙伴，是阅读集体中能力略强的一员。
第二，师生与作者的关系。
阅读本是一种创造性的劳动，如果读者只是咀嚼作者的口中之食，岂不索然寡味?只要是个性化的阅读，读者总会读出新信息来，许多好作品不是作者写出来的，而是作者和读者共同劳动的结果。
所以，无论是教师
还是学生，都不应该把迎合当作尊重，也不要把阅读的主动权交给作者，须知：书在谁的手里，谁就是书的主人。
因此，姚老师让学生去多读课文，这是一种个性化的阅读和创造性的劳动。
第三，阅读和生活的关系。
文学是生活的反映，阅读是
生活的组成部分，阅读和生活的关系是非常密切的，所以应当树立为人生而阅读的观念，既要关照别人的生活，更要关注自己的生活;既要为今天的应试去认知和理解，更要为明天的发
展去批判和创新。
姚老师让学生说说自己在学完这课后的感受，正是连接阅读和生活的关系的一条有效途径。
当然，上好一堂课，教师的激情非常重要。
假如能多一
些激情，这堂课会更有价值。
评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。
今
天小泰推荐的这篇马说评课稿，希望对大家的教学有所帮助，同时也欢迎您的补充和建议。
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