浅谈情感教学法在高中英语教学中的实践
浅谈情境教学法在高中英语教学中的运用
白春萍 （ 重庆市开县瞄江中学校， 开县 ４ ０ ５ ４ ０ ０ ）
【 摘 要 】我国越 来越重视教 育改革 ， 教师在教 学设 计 中越来 越多地运用 到情境 教学法 。英语教 学中的情境教 学法是把 情
境教 学理论作 为教 学基础 ， 并借助创 设情境来达 到语 言交 际的 目的。教 师可借助情境教 学法使 学生更大程度地接触 英语 、 感 受 英语， 培 养学 生养成用 英语 进行 思维的 习惯。
ｌ 、 情境要 切合学生 的实 际。 在创 设具体的情境 时 ， 一 定要
生 的发展水 平来进行 。其 目的不 仅要激发 学生学 习英语的爱 考虑到学生现 有的知识水平 、 学 生的生活经验 ， 不要 超 出学生 过分追求情 境。 好， 调 动其学 习积极 性 ， 而且还要使学 生在轻松 、 兴奋 、 欢快 的 的实际 ， 气 氛 中学 习 、理解知识 ，正 确牢固地把握 知识并形 成语言技 ２ 、 情境要 切合教材 内容 的实际 。情 境创设一 定要紧扣教 能 。一般说 来 ， 可 以通过以下这 些方式来创设语 言情境 ：
的 习惯 。
４ 、 情 境要 形象感人 。教 学过程 中创 设情境 主要是 为动学 能打动人 的心弦 ， 达 到感人动情 的 目的 ， 从而激发 学生 的探 索
愿望 。
就 学生 。 天长 日久 ， 学 生就会慢慢地 养成“ 借 助情境理解英 语” 生 以情 、 晓之 以理 ， 因此 ， 创设的情境一 定要形象鲜 明 ， 这 样才
英 语教学 的出发 点是 通过 各 种情 境 把握 语 言所 含 的意 情 境教学法在教 学课程 中的应用 ，其要 害在 于 引入或 创设恰 同时也应注重几个 问题 ： 义， 从 而达到在交 际中运用语 言的 目的 。在英语教 学过程 中 ， 当的教学情境 ， 引入或创设 的情 境主要是 由教师 以教学 内容 为 中心 ，根据学
情境教学法在高中英语教学中的应用研究
情境教学法在高中英语教学中的应用研究第一章绪论情境教学法作为一种重要的教学法，自19世纪50年代以来不断被应用于诸多领域的教学活动中。
它强调学习过程中的情境和学习背景对学生的学习有重要影响。
情境教学法在高中英语教学中的应用已有一定发展，各种情境设计形式也越来越多样化。
本文将对情境教学法在高中英语教学中的应用进行研究，探讨其有效性和实际应用路径。
第二章情境教学法的理论基础2.1 情境教学法的概念与特点情境是指带有某些情感与生动的语境，可以是真实的或虚构的，情境教学法（Situational Teaching Method）则是依据情境建立学习活动的一种教学法。
它是对以往学科分化的趋势的弥补，解决了传统课堂模式下的教学难点，注重过程式的学习与实际面向特定问题的解决。
情境教学法的主要特点有三个方面：1)生动有趣，有情感色彩情境教学法是以情景为基础的教学方法，通过在先设定阶段产生的情境作为学习者获得知识的突破口，利用网络游戏、情感故事等手段进一步引导学习者走向课程提供者制定的教学目标。
2)概念化，寓教于乐情境教学法概念化明显，它不仅仅关注知识的巩固和学习技能的增强，更强调学生思维能力的提高。
它寓教于乐，激发学生的学习兴趣和热情，引导学生自觉学习。
这样，在学习旅程的途中，概念化的知识成为学生智慧和心灵的饱食。
3)情境的变化性，有效激发学生主动性情境教学法的另外特点是它的情境具有一定的变化性，可以根据不同的学习目标进行不同的情境设置，从而有效地激发了学生学习的主动性，从而达到教学目标。
2.2 情境教学法的教学过程情境教学法是一种过程式的方法，在教学实践中应该注重教学过程方法的培养。
它的主要教学过程如下：1)情境构建情境教学法的第一步是构建情境，让学生进入由老师创造出来的一个生动的情境中。
教师需要根据学习内容和学生实际情况，合理设置情境，以便启发和引导学生与课程内容建立起必要的联系。
2)激活情感情境教学法强调情感教育，通过情感教育激活学生的情感，使他们更加认真地投入学习中。
情境教学法在高中英语教学中的应用
情境教学法在高中英语教学中的应用发布时间：2021-08-03T09:39:56.010Z 来源：《中小学教育》2021年第10期作者：郭凤曼[导读] 在高中阶段的英语教学中，由于很多学生对于英语这门语言学科的学习能力较弱郭凤曼河北省衡水市冀州区教育局电教仪器站 053200摘要：在高中阶段的英语教学中，由于很多学生对于英语这门语言学科的学习能力较弱，因此他们普遍对于英语学习的兴趣也比较低.为了进一步提升高中英语课堂的教学效率，激发学生对英语学习的兴趣,教师在教学的过程中可以运用情境教学法来有效实现英语课堂的教学目标。
在此过程中教师通过给学生营造不同的课堂情境的方式使学生能够在丰富的体验中掌握更多的英语知识。
因此，本文将从情境教学模式在高中英语课堂中的各种应用策略方面进行分析。
关键词：情景教学；高中英语；教学应用；课堂实践引言在高中各学科教育中英语作为一门语言学科，学生在学习的过程中难免会存在需要适应语言切换的问题，这也是导致学生英语水平较弱的主要原因。
为了给学生在课堂上营造一个真实的英语语境，从而有效培养学生的英语学习和应用能力。
教师通过情境教学的模式可以打造一个更加丰富生动的课堂，这对于学生来说能够有效突破以往单一的英语教学方式，从而使他们在英语课堂上获得更好的教学引导。
一、基于英语文本内容，建立话题互动情境在高中英语课堂中教师需要给学生建立一定的教学情境，这样才能使他们更加顺利地进入到英语学习的氛围中，从而使学生对于英语学科的认知更加的明确。
因此，教师需要根据高中英语课本中的文本内容让学生进行课前的预习和导学，通过围绕着课本内容建立导学话题的方式给学生制造课堂互动情境，使学生在正式进入学习阶段之前就能够对于课本上的知识有一定的了解。
并且可以通过学生彼此之间的互动以及和教师之间的相互探讨能够更好地把握每一单元英语文本的话题内容。
教师可以根据英语课堂的教学目标，在实施英语阅读教学的过程中从与语篇提取出关键的知识点和议论点，能够让学生基于这些话题激发他们对于英语学习的积极性，让学生在互动情境中更好地提高英语表达能力。
情境教学法在高中英语教学中的应用分析
ENGLISH ON CAMPUS2022年11期总第607期情境教学法在高中英语教学中的应用分析摘 要：在新课改背景下，教学理念和教学模式得到更新和发展。
英语作为一门语言类学科，培养学生具备良好的语言素养和英语口语表达能力，这就需要以有效的教学方式为依托，激发学生的学习兴趣，提高学生在学习过程中的参与程度，调动其主观能动性，充分发挥意识在学习中的能动作用，提高高中生的英语综合素养。
英语是高中阶段的主要科目之一，是高考的必考科目，面对升学压力，教师要采用情境教学法等引导学生尽快进入良好的英语学习状态当中，提升英语水平的同时培养良好的逻辑思维，促进高中生的全面发展，为其以后的学习和工作奠定良好的基础。
关键词：情境教学法；时间分析；高中英语作者简介：封萍，江宁高级中学。
情境教学法指的是以教学内容和教学任务为依据创设与学生认知水平相符的情境，以激发学生的学习兴趣为目的，加强学生对知识的理解和提高教学质量的教学手段。
现阶段情境教学法已经被广泛应用在各个学科的教学当中，并取得了良好的教学成果，但部分教师受各种因素的影响而缺少对情境教学法的正确认知，忽视了情境教学法在英语教学中的重要意义。
基于此，本文以情境教学法在高中英语教学中的实践策略为重点内容，并对应用情境教学法的现实意义和目前高中英语教学存在的问题进行了探讨。
一、应用情境教学法的现实意义（一）有利于更新教学理念，创新教学模式在传统的高中英语教学过程中，受应试教育的影响，学生的学习积极性受到严重打击，学生的思维无法得到有效的发散。
传统的英语教学模式下，课堂学习效率通常较低。
情境教学法的应用打破了传统教学存在的弊端，为高中英语教师提供了新颖的教学方式，引导教师顺应新课改要求，尽快适应新的教学模式，不断完善教学内容和教学方法，提高教师教学水平。
（二）有利于激发学生的学习主动性，提高学生的自主学习能力在传统教学模式下，学生往往处于比较被动的位置，对于枯燥乏味的知识会产生厌烦甚至抵触等负面心理，不利于学生自主学习能力的培养和提升，而情境教学法的应用则有效改善了这一问题。
在高中英语教学中实施情感教育的探索
在高中英语教学中实施情感教育的探索新课程不仅首次把情感态度确定为英语课程目标之一，还明确指出情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。
这表明教学中的情感态度既是课程教学的目标和内容，又是课程教学的手段和途径。
实施高中英语情感教学，培养学生积极的情感，消除消极的情感，促进学生健全人格的发展，已成为高中英语教学迫切需要解决的重要课题。
一、开发利用教材中的情感资源对学生进行情感教育众所周知，教材是师生进行教学活动的重要载体。
英语教学过程中，在加强师生间情感传递的同时，教师充分发掘利用教材中的情感资源，恰当地安排到教学内容中有助于学生掌握英语和提高运用英语的水平，也有助于培养学生积极肯定的情感。
在教学实践中，我主要通过以下两方面对英语教材内容进行情感体验，从而使学生也获得相应的情感体验。
（1）用教材内容中蕴含的情感去感染学生，打动学生。
高中英语教材含有丰富的思想教育内容，如有关yuan longping， stephen hawking，lin qinzhi， jane goodall等伟人、名人的课文。
对这些课文的学习领悟就是一种很好的情感教育过程。
这些伟人的人格魅力对学生的震撼是巨大的，因为他们的成功，不仅在于他们的智力，更重要的是在于他们的勇气、意志、信心等。
在教学实践过程中，我自己先进行体验，然后进行认真备课。
当然，备课既进行认知性备课，注意在知识性、技能性、智能性方面备课，又进行情感性备课，注意在感染性、体验性、表情性方面的备课。
（2）发掘教材内容背后的情感让学生体验情感。
教材的编写者在编写教材某些内容时，他的有关情感会自然迁移到对该内容的编写之中，不自觉的隐匿于教材内容深处。
因此，在教学中要仔细品味琢磨教材内容，把隐藏在教材内容背后的情感因素发掘出来，在课堂教学中让学生得以情感体验。
在教学过程中，通过开发和利用教材的情感资源，对教材内容的情感分析和处理，从而调动了学生学习英语的积极性，提高了学生认知学习的效率，引发了学生各种积极的情感体验，培养了学生的积极情感。
情境教学法在高中英语教学中的实践与探索
情境教学法在高中英语教学中的实践与探索随着新课程标准改革的不断开展，很多的高中英语教师在开展教学的过程中，都可以使用情境教学法来将学生们的注意力吸引到课堂教学当中，这对于提高学生们的英语阅读兴趣来说也有着十分明显的作用，教师可以利用这样的高中英语教学来给学生们都带来更加充分的英语教学效率提高。
但是同时也有一部分教师在开展教学的时候喜欢使用传统教学方法来开展教学，这就会严重影响到学生们的英语学习情绪，导致学生们不愿意配合教师进行英语学习。
所以说在目前的高中英语教学开展阶段，教师一定要注重利用情境教学法的有效开展，构建一个更加高质量的高中英语教学课堂。
标签：情境教学;高中英语;实践探索高中阶段的英语学习对于学生们来说十分的枯燥无聊，很多学生们在进行学习的过程中所学习的科目难度都在不断的稳步提升，大部分的学生在这样的学习状态之下都不愿意将过多的时间浪费在某一科目上，所以说在这个阶段，如果教师继续使用传统教学模式开展高中英语教学，就会严重降低学生们的英语学习兴趣，导致英语教学对学生们失去吸引力，很多学生都是因为教师所使用的传统教学模式和千篇一律的教学方案而开始渐渐放弃进行英语学习的。
所以说目前的高中英语教学开展阶段，应用情境教学法已经是必然的教学趋势，对于学生们来说有着十分重要的学习意义。
一、情境教学法存在的必要性对于现阶段的高中生来说，无论是从自身发展还是从整个社会环境来看，都需要学生们掌握一定的英语水平，拥有一定的英语综合能力，这对于高中生的未来发展来说有着十分重要的教学作用，让学生们学好一门语言，不仅仅可以让学生们展示自身所拥有的学问，对于学生们来说也是未来进入社会之后的一个巨大加分项，能够让学生们在众多的人才当中脱颖而出，拥有更加明显的优势[1]。
目前的很多高中英语教师在开展教学阶段依然没有摆脱传统英语教学模式的限制，喜欢使用传统英语教学方法开展教学，这就导致英语教学的效率出现十分明显的下降，学生们也愈发的不愿意进行主动英语学习，所以我们作为英语教育工作者，一定要跟上时代变化趋势，转变自身的传统英语教学方法，情境教学法就是众多现代英语教学方法当中的十分优秀的一种教学方法，能够给学生们带来更加生动直观的英语学习体验，让学生们融入到英语学习当中，给学生们带来一个更加优秀的英语学习环境，在这样的英语学习环境当中，学生们也可以感受到英语学习的趣味性，将英语学习当成是一种享受，给学生们带来更加明显的英语学习效率提高。
浅谈情境教学法在高中英语教学中的运用
体 场 合 ， 没有 情 境 便 没 有 语 言交 际活 动 ，反 之 ，没 有 语 言 交 际活动 ，情 境就 失去 了意 义 。因此 ，情 境创 设要 促进
交 际双 方相 互理 解和 表达 思想 ，激 发交 流 思想 的愿望 和爱 好 。这 就要 求教 师在 轻松 愉快 的情 境 中引 导学生 产生 各种 问题 意 识 ，展 开 自己 的 思维 和 想 象 ， 寻求 答 案 ，分 辨 正 误 。假如 气氛 太紧 张 ，则效 果不 会好 。
一
１ ． 情 境要 切 合学 生 的实 际 。在创 设 具体 的情 境 时 ，一 定要 考虑 到学 生现 有 的知识 水平 、学 生 的生活 经验 ，不 要 超 出学生 的实 际过 分追 求情 境 。 ２ ． 情 境 要切 合教 材 内容 的实 际 。情 境创 设一 定 要紧 扣 教材 ，难 易要 适 中，长 短要 恰 当 ，生 词量 要少 ，做 到不 脱 节 、不扯 远 ，通过 情境 教学 达 到复 习 Ｉ Ｅ ｔ ￣ Ｎ 识 、教授 新 知识 的 目的。 ３ ． 情境 要切 合语 言 交 际 的实 际。情 境 是语 言交 际 的具
于引入或创 设恰 当的教学情 境， 同时也应注意 几个 问
题。
任 务型 教学 途径 ，并 指 出要将语 法现 象 置于有 意 义的 、真
实的情 境 中让学 生理 解与 感受 ，发 展学 生 的综合 运用 能力 和自 主 学 习能 力 ，为学生 的终 身学 习和 发展 奠定 良好 的基
础。
译 。中学 生活 泼好 动 ，模拟 性强 ，对 具体 形象 的 内容较 易
接 受，但 他们 的注 意力 易分 散 ， 自制 力较 弱 ，假如 采用 这 种 教学方 式 ，就 能引起 他们 浓厚 的学 习爱 好 ，吸 引其注 意
浅论情境教学在高中英语教学实践中的运用
境， 从而营造积极的学习氛围。例如 ， 教 师 从 进 教 室 那 一 刻 就 以 良好 的情 绪 营 造 和 谐 、 愉悦 、 活跃 的课堂气氛 。 创 造 出宽 松 的 心 理 环境 ． 从而激活学生思维 ， 提 高 学 习 效 率 。 教 学 中 当 学 生听不懂时 ， 教师可心领神会地 想办法 ， 如拿实物 ， 用 肢 体 语 言． 帮助学生理解 ： 当 提 问 时 学 生 说 错 或说 不 出来 时 ． 教 师 应 宽容地多加鼓励 ， 师 生 之 间 的愉 悦 的 、 互 动的交流 ． 使 学 生 愿 说、 乐说 、 会说 ， 并 且 树 立 他 们 的 学 习信 心 ， 为 学 生 今 后 有 效 地 学 习英 语 奠定 基 础 。 三、 利 用 现 代 教 育手 段 创 设 模 拟情 境 。 加 深 学 生 的理 解 当 前 ．利 用 计 算 机 等 现 代 教 育 手 段 辅 助 教 学 已经 广 泛 运 用， 这 体 现 了课 堂 教 学 大 容量 、 多信息 、 多趣 味 、 高 效 率 的优 越 性。 英 语 课 程 要力 求 合 理 利 用 和 积极 开发 课 程 资 源 ， 给 学 生 提 供 贴 近 学生 实 际 、 贴近生活 、 贴 近 时 代 的 内容 健 康 和 丰 富 的 课 程资源 ， 要 积 极 利 用 音像 、 电视 、 网 络信 息等 丰 富 的教 学 资 源 ， 拓 展 学 习 和运 用 英 语 的 渠 道 。 利 用 现代 教 育 技 术 手 段 ， 真 实 而 又 全 方 位 地 展现 所 学 语 言 的背 景 和 使 用 背 景 ，多 媒 体 等 现 代 教 育 手 段 通 过 丰 富多 彩 的文 字 、 图像 、 动画 、 声音 、 视 频 等 信 息 的综 合 运 用 ， 使教学过程有序化 、 形象化 、 趣 味化 、 令 人 赏 心 悦 目， 使 学 生 的 视 觉 感 受 和 听 觉 感 受 有 机 结合 起 来 ， 感 受 到 纯 正 地 道 的 英语 ， 极 大 地 弥补 直 观 教 具 的不 足之 处 。 四、 模拟情景 。 为 学 生 提供 开放 性 的 学 习 环 境 外 语教 学 活 动 始 终 是 一 种 模 拟 交 流 ，其 情 景 也 是 人 为 情 景， 因此 ， 模 拟情 景 成 了 各 种 学 习方 法 都 用 到 的伴 随 性 方 法 。 同时 模 拟情 景 是 学 生 自主 学 习 课 堂 教 学 的 最 直 接 方法 ．能 帮 助 学 生 准确 、 容易地推断语境 ， 从 而 收 到 较 好 的 理 解 与 记 忆 效 果。 模 拟 情 景 必 须从 教 学 内容 出 发 。 从 学 生 的生 活 经 验 和 常 识 出发 。模 拟情 景 有 以下 几 种 ： 形象 思 维 、 语言描述 、 出示 图表 、 演示教具 、 模仿声控 、 动作表演 、 野 鼠环 境 的 布 置 及 教 师环 境 的利 用 等 。 针 对 题 目Ａ ｎ ｉ ｇ ｈ ｔ ｔ ｈ ｅ ｅ ａ ｒ ｔ ｈｄ ｉ ｄ ｎ ’ ｔ ｓ ｌ ｅ ｅ ｐ 请 学 生 模 拟 描 述 一 些 自然 灾 害 的情 景 等 ，从 而 使 学 生 对 即 将 阅 读 的 课 文 内 容 有 一 个 比较 正 确 的 预 测 。学 生 首 先 想 到 的问 题 是 ： Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｉ ｄ
对《情感因素在高中英语教学中的运用》的研究方法分析
Ｉ 言 ｌ ｌ引
根 据 Ｈ ｔｈ Ｆ￣ ａｙ 定 义 ，研 究 是 指 用 系 统 的 方 ａ 和 ａ ｈｄ 的 ｃ 法探 求 问题 的答案 。科学研究是指遵循 特定规则而进 行 的研 究 ， 是 有 组 织 的 、 系 统 的 、有 特 定 方 法 的 、可 验 证 的调查研究。正确的研究方法可以指引正确 的研究方 向， 达到研 究的 目的，起 到辨别知识真伪 、扩充知识数量 与 范 围 、 获 得新 的发 现 、启 发 人 的思 想 的 作 用
氛 的 同时 也 可 加 深 学 生 印 象 。学 生澄 清 同伴 角
，
了解 大 意 ，然 后 作 为 评 估 者 指 出 学
生作文的 优点、 存在的问 题以 及提出 建议。
对 于 文 中 出现 的 语 法 语 言错 误 ，教 师 只 指 出不 当 的 地 方而不做修 改，要求学生 自己在修 改和 完善的过程 中
Ｃｏｌｇ ｌ ｅＣｏ ｅ ｍｐｏ ｉ ｏ ｎ ｓｔ ｎ ａ ｄＣｏ ｉ ｍｍ ｕ ｉ ａｉ ｎ ９ ． ｎ ｃ ｔ ，１ ８１ ｏ
［ Ｊ ｓ ｉａ Ｗｉｌ ｍｓ Ｔ ａ ｈ ｎ ｉ ｎ ｅ ｏ ｄ ａ ｄ Ｆ ｒｉ ｎ ２ 】 ｅ ｓｃ ， ｌ ａ ． ｅ ｃ ｉｇ Ｗｒｔ ｇ ｉ Ｓ ｃ ｎ ｎ ｏ ｅ ｉ ｉ ｎ ｇ
Ｐ ｅ ｎ ｅ ｃ ｅ ｅ ｄ ａ ｋｉ ｈｎ ｓ Ｆ ｉｎ ｌ ｓ ］ ｅ ｒ ｄ Ｔ ａｈ ｒ ｅ ｂ ｃ ａＣ ｉｅ ｅＥ Ｌ Ｗｒ ｉｇ Ｃ ａ ［ ． ａ Ｆ ｎ ｔ ｓ Ｊ
Ｊｕ ａｏＳｃｎ Ｌｎｕ ｅ ｒｉ ，０６ ５１９ ０． ｏｒ ｌｆｅｏｄ ａｇａ ｉｎ ２０（ ） ７— ０ ｎ ｇ Ｗ ｔｇ １： ２ ［ 程静英 英语写作教学分析卟 外语教学与研究，１９（： ． ５ ］ ９４ ）２ ８ ２１ １ ＿ 高等教育司 大学英语课程教学要求『 ｌ ６ ］ Ｍ］北京：外语教学与研 究出版社 ， ０７ ２０ ７ 李金红 国外主流写作理论对我国外语写作教学的启示Ⅱ ］ 】国外
情感教学策略在高中英语口语教学中的运用
摘 要 ： 新课 程 标 准 对 高 中英 语 教 学 目标 作 出 明确 阐 述 ， 要 求通 过 高 中英 语 教 学 ， 培 养 学 生 口语 交 际能 力 ， 这 一 能 力 的 培 养
需要 依 托 口语 教 学 获得 。 然而， 在 现 实教 学 中 ， 口语 教 学 往 往 未 能 受 到 足 够 重 视 。 为 适 应 新 课 改 的要 求 ， 在“ 一切 为 了学 生发 展 ” 的 教育理念指导 下， 将 情 感 教 学 法 引入 到 口语 教 学 ， 有 力 改 善 教 学效 果 。
二、 情 感 教 学 策 略 概 述
尊 重与关 心 ， 善 于运用情感教学 策略 ， 营造 出富有浓郁人情 味 的和谐 、 高效 的教学氛 围 ， 充 分调 动学生学 习积极 性 ， 帮助学 生树立 自信 心 ， 鼓励 学生勇 于表达 ， 使每一位 学生在课堂教学 中获得 知识 和情感的双重收获 。
从教育心理学 角度来讲 ， 情感教学 的内涵十分丰 富 ， 它不 仅包 括学习兴趣 、 心理愉悦等 积极 因素 ， 还包括焦虑 等消极情 绪因素。兴趣是最好 的老师 ，是激发 学生学 习动力 的关 键 因 素。 学 生只有形成了学习英语 的兴趣 ， 学习的主动性和积极性 才会 高 ， 口语 教学效果才会好 。 情感 教学 中的愉悦情绪通常来 自两个方面 ，一是个 体需求得 到满 足 ，二是个体情感 获得体 验 。通过成功完成课 堂任务 ， 学习能力获得 肯定 ， 学 生心理愉 悦， 有助 于树立 自信心。 相反 ， 当学生无法克服学 习困难 、 顺利 实现学习 目标 的时候 ， 其 自信心就会受挫 ， 高 中生 的 自尊心极
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浅谈情感教学法在高中英语教学中的实践
发表时间：2019-03-18T15:38:20.453Z 来源：《基础教育课程》2019年3月05期作者：李鑫
[导读] 情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人需要之间的关系，本文分析了情感因素的在教学中重要作用，阐述教学实践过程中情感教学交流实践经验，仅供参考。
李鑫（常德市鼎城区第九中学湖南常德 415000）
摘要：情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人需要之间的关系，本文分析了情感因素的在教学中重要作用，阐述教学实践过程中情感教学交流实践经验，仅供参考。
关键词：高中英语教学方法情感教学
中图分类号：G658.5 文献标识码：A 文章编号：0257-2826（2019）03-0041-01
古人云：感人心者，莫先乎情。
优秀的教师都应先学会以真挚的强烈的情感走进学生的心灵深处，因为教学除具有学术性、艺术性，更具有情感性。
所谓“英语情感教学”，就是教师在教学中，“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的情感因素，培养他们的学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，努力提高英语教学效果，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质提高和个性发展的教学方法。
实际上，情感在教学中的作用早已受到中外教育家和广大教育工作者的广泛关注。
苏霍姆林斯基就曾经说过：“情感是教育的基础，只有入情才能入理，入理才能入心。
”情感还是教育的窗口，它不仅直接具有感受事物的作用，还是知识活动的动力系统。
因此，英语教学要取得成功，一定要将学生视为有思想、有感情的个体。
应把智商和情商有机地统一起来。
那么如何才能在英语教学中更好地实施情感教学呢？
一、转变教育观念，实现以情育人
在以往的教学中，教师过分追求“分数和升学率”。
教学评价也是对语言知识结构的考查，看重的是结果。
所以学生成绩一旦不理想，教师便会感到焦虑，产生“恨铁不成钢”的急躁情绪，言语上，行为上失控。
导致师生关系恶化，甚至出现恶化事故发生。
新形势下的教育观念要求教师认识到社会主义建设，既要有一批高层次的建设者，也需要一大批普通建设者。
对不同的学生应承认他们在非智力因素方面的差异。
要把每个学生都当作人，认识到他们是一个独立的，完整的，正在发展中的人。
一切教育措施都要以尊重学生的人格为出发点，要努力使学生真正感到，教师和集体是在关怀他，爱护他。
新课程改革也倡导对学生学习过程进行形成性评价。
强化评价的诊断与发展功能，淡化评价的选拔与淘汰作用；强化评价的内在激励作用，淡化评价的外在诱因和压力作用。
在评价的过程中，让学生能看到自己一点一滴的进步，看到自身的价值，增强自尊与自信，体验成功的快乐。
因此，我们可以说：“尊重是教育学生的前提，感情是联系师生关系的纽带。
”初中学生虽然年龄较小，但他们非常重视教师对他们的态度。
面对学生厌学时，有了过错时，为师者不要懊丧，也不要呵斥，更不要把怒火转泄到学生头上。
要静下心来，细细分析，找出其中的缘由。
对于学生的学习成绩要采取“允许落后，鼓励冒尖”。
“快马加一鞭”的原则。
对所有正常发育的孩子都要树立两条基本信念：第一，要坚信“天生其人必有才，天生其材必有用”。
第二，要坚信“人无全才，扬长避短，人人成才”。
尤其是对“学困生”和行为习惯较差的学生要更加小心地保护他们的自尊心，要积极寻找他们的优点，激发他们上进，锻炼他们的意志，使他们在成长的过程中自然地感受到老师的真情。
二、营造平等，和谐的教学氛围，实现以情从教
教与学是师生共同的活动，是师生间的一种交流，而且是情感的交流，教师只有和学生保持平等，才能对话，才能理解、合作与发展。
因此建立平等、和谐的师生关系对改善外语教学起着至关重要的作用。
俗语说：“亲其师才能信其道”。
学生对老师情感上的认同会直接影响他们的学习成效。
所以，我们一定要努力消除学生对老师的敬畏心理。
改变传统课堂教学中唯我独尊的形象。
老师要走下讲台与学生平等的交流，成为学生学习过程中的合作者、助学者和监督者。
如果我们对教学充满激情，言语中对学生产生一种“亲和力”就会创造出民主、和谐的英语课堂气氛，给学生提供自主探究，自主发展，愉快合作的教学空间。
激发出学生高昂的学习情绪，挖掘出学生的创造潜力，培养起学生对教师良好的情感态度。
并使它迁移到教师所传授的知识上来。
对“学困生”我们不可再只孰分数就把统一的，但对他们来说是过高的要求，在教学中强制执行。
我们应对他们充满信心，相信他们的困难是暂时的，是可以克服的。
因为这种结果是经历了反复的失败而形成的。
只要改善我们的教育，就可以发现和开发出他们的潜能。
我们还应看到他们同样有获得成功的愿望和要求。
但是只有当他们看到可谓成功的时候，才能为之努力，而已经取得的成功又会成为他们争取新的成功的动力。
因此，我们要努力帮助他们取得成功，要有意识地帮助他们不断完善学习心理品质，开发出他们的内在学习动力，变“厌学”为“愿学”。
三、以情促进认知，激发学习兴趣，增强学生的创新能力
作为一名英语教师，面对学生时，平和的心态，发自内心的微笑，真诚的鼓励。
不仅能给课堂带来生机，增添活力，树立学生学习的自信心，还可以体现一个教师的乐观，淳朴和与人和善的美好心灵。
当学生感受到教师寄予他们的希望时，感受到教师的关心、爱护和鼓励时，他们就会以积极的态度对待教师，对待学习和自己的行为。
而当教师满怀情感对教学内进行选择，加工和组织时，就会考虑到学生的需求，在呈现教学内容的过程中就会考虑到如何才能充分发挥学生情感方面的积极性，激发学生的学习欲望。
就会想方设法根据学生的特点和教材的内容，运用灵活多样的教学方式达到教学内容与学生需求之间的统一，使学生以快乐的情感进行学习。
以情感促进认知，以情感增强学生的创新能力。
因此，在课堂教学中教师要精心备课，优化教法。
设计好课堂教学中的“兴奋点”以此激活学生英语学习的兴趣。
例如：采取电化教学手段，使学生感到耳目一新，兴趣盎然。
用图表，简笔画等，使学生一目了然，易记难忘。
语法学习时，把其特点、规律编成口诀，使学生感到事半功倍，轻松愉快。
学习对话，让学生上台表演，使学生的表演欲望得到满足。
另外，在课堂教学中教师还应根据不同学生的智力水平，原有的认知结构及对新知识的接受能力，采取针对性和层次性教学。
尽量做到既对接受能力强，学习兴趣浓的学生进行培优教学的尝试，又要兼顾学习有困难的学生。
使成绩好的学生“跳一跳”，更上一层楼。
使学习成绩差的学生“笑一笑”，体验自己的进步。
同时在课堂教学中教师还应该注重学生学法的指导。
要引导学生积极思考，帮助他们找到薄弱的原因，改进学习方法。
对教学中出现
的问题要做到及时反馈，及时扫除学习难点和情感障碍。
老师还要努力为学生创设各种合作学习的情境，促进学生互帮互学，养成合作学习的习惯，培养合作意识，提高合作能力。
总之，在教育教学中，为师者一定要力求做到“情源于教师，而感染于学生”。
要力求做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。
作为外语教师，我们应更新教育观念，充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用，注重情感教学，以情优教，帮助学生形成健康的心理，稳定情绪和良好的道德情操，形成健全的人格，只有这样我们才能真正培养出具有多方面素质，适应社会主义建设需求，有创造性的人才。