课堂教学与学生从教能力的培养
2012年第10期
吉林省教育学院学报
No.10，2012
第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE
Vol .28（总310期）
Total No .310
收稿日期：2012—06—22
作者简介：姜国玉（1971—），女，黑龙江齐齐哈尔人。
齐齐哈尔高等师范专科学校理工系，副教授，硕士，研究方向：化学教学法，分析化学。
课堂教学与学生从教能力的培养
姜国玉
（齐齐哈尔高等师范专科学校理工系，黑龙江齐齐哈尔161005）
摘要：本文作者结合自己工作实际阐述了如何通过课堂教学对学生进行牢固的专业思想教育、良好行为习惯的养成教育、从教素质和实践能力的培养。
关键词：课堂教学；培养；从教能力；实践能力中图分类号：G650
文献标识码：A
文章编号：1671—1580（2012）10—0067—02
高师院校担负着培养中小学师资的任务，只有
认准培养目标，突出师范特点，才能完成教书育人的特殊使命。
这种培养目标，决定了高师院校教书育人的严格性和重要性。
一、巩固专业思想，端正学习态度
远大的奋斗目标是学生学习的不竭动力，从现在的生源来看，进入专科级师范院校学习的学生高考成绩较低，
来到这里也只是为了混个文凭找份工作。
本身素质就低加上对所学专业没有热情，怎么能够成为一名高素质的师范生呢？在接触学生之初即对其进行入学即入教的专业思想教育，在化学课的教学中我把向学生介绍我校的光荣历史和辉煌成就，介绍我校毕业生的先进事迹和优秀成绩，作为一项重要的教学内容。
使学生对我校有较深入的了解，为学校能培养出优秀的毕业生而感到骄傲生自豪。
激起学生对学校的热爱，同时结合就业前景的分析，使学生端正学习态度，树立牢固的专业思想。
二、抓好师德教育，养成良好的行为习惯
教师是人类灵魂的工程师，他们不仅是知识的讲授者，更是新思想的传播者，应该具有高尚的道德情操和为人师表的崇高精神，因此，要对学生进行师德教育。
使学生明确教师品德标准。
今天的师范生，明天就是教育工作者。
只有在学校期间严格规范他们的行为，才能成为高素质的中小学教师。
一位教育学家曾经说
：“教师的人格对于年轻的心灵来说是任何东西都不能代替的有益于发展的阳
光，教师的人格是教育事业的一切。
”孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。
”教师的榜样作用和影响力是最直接的也是无穷的。
三、从基本功抓起，努力提高学生的从教素质作为一名教师要具备：1．书写基本功；2．课堂语言基本功；3．分析学生基本功；4．解读教材基本功；5．引导启发基本功；6．利用现代教育技术基本功；7．课堂教学设计基本功；8．组织教学基本功；9．教学评价基本功；10．教育科学研究基本功。
这十项基本功如果单从教法课上完全掌握并得以巩固提高，因受课时的限制是不可能实现的，基于此在我系的校级重点课题《基于教师职业的高师理科教学新模式的研究》中提出了所有任课教师都是教法教师的新思路，借以将学生教师教学基本功的培养渗透到所有的教学学科，所有的教学环节。
在教学过程中可以做如下尝试：
（一）书法能力的训练
从教授学生开始就要有计划、有步骤地对学生进行从教基本素质的教育。
首先重新向学生介绍写好板书的重要性。
字是一个人的门面，一手好字是师范院校学生必须具备的重要的基本素质。
然后要求学生每天写一篇钢楷，期末进行考核；每周写两遍初中教材中出现过的化学方程式；每天10分钟的时间用于粉笔字的练习。
笔者坚持每周为学生批改书
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写作业，对存在问题在课堂教学中及时提出并指出改进的方法，对好的加以鼓励和表扬。
久而久之，学生的书写能力得到了极大的提高。
（二）语言表达能力的训练
教育教学中，教师是通过语言媒介来“传道、授业、解惑的。
”没有好的语言表达能力，即使有再多知识、再广学问，也不可能成为一名合格的教师。
在为初等教育专业学生授课时，我尝试使用了课前讲练10分钟的方式来提高学生的语言表达能力。
讲练的内容以自然科学知识为主，也可以是其他内容。
在练的过程中发现学生间的确存在着很大的差异。
南方的孩子普通话较差，吐字不清、方言较重，我就调动普通话好的同学做小先生一对一的教学。
有的同学不敢在公共场合说话，我就利用课堂上可能出现的各种机会锻炼他并适时鼓励，帮助其克服心理障碍。
刚开始学生不愿意接受这种讲练方式，准备不精心，讲解过程紧张、教态不自然、声音不洪亮、书写不工整、板书设计不合理等问题就都表现出来，我就及进针对出现的问题进行现场指导，后面的学生吸取前面学生的经验教训，讲练效果越来越好。
（三）其他教学基本功的训练
被安排到讲练的同学在课前要查找相应的资料，训练了使用计算机进行文献检索的能力，讲前要对所获得的资料进行归纳整理培养了收集整理能力，对整理得到的材料要精心设计教学环节，选择教学模式和教学方法，合理安排教学程序和教学时间，训练了课堂教学设计基本功；讲练时要求讲练的学生组织教学了解下面学生的学习状况，培养了组织教学的能力；同时讲练结束后要求自评和互评，使学生在这个过程中提升教学评价能力。
四、注重实验课教学，提高学生的实践能力
化学科学是一门实验科学，合理有效的化学实验能够激发学生学习化学的兴趣，培养学生动手、动脑、认真观察、积极探索的科学精神、培养学生的创造性思维、发展学生的个性、挖掘学生潜能。
（一）认真组织学生实验，培养实践能力
对于化学课的教学，要使教学行为向学习行为转化，学生实验是实现这一教学目标的根本途径。
1．抓住预习环节，提高实验针对性
实验前，要认真组织学生预习，使学生通过查阅资料了解实验目的及方法、实验仪器及实验原理。
通过预习，使学生把学习过程自觉地变成我会学、我爱学、我想学。
2．实验课上精讲，开发学生智能
化学实验课，就是培养学生能力，提高实验技巧，养成科学品质的过程。
在实验的过程中，可以培养学生多种思维的发展，提高学生综合素质。
实验课中要注意删繁就简，讲难点讲关键点，时间不宜超过10分钟。
板书应清楚精炼，写清注意事项及关键点。
让学生在实验课上既有章可循，又不妨智力开发。
3．实验课要因人施教，提高学生素质
实验过程中，教师要严密组织，对不同学生采用不同的方法分类指导。
作为引导者协助学生解决实验中的一些难点，体现教师为主导、学生为主体的实验过程。
在实验中，要培养学生严谨认真的实验态度，提高实验技能、技巧，促进智能的开发。
（二）联系生活设定实验题目，延伸实验活动
课堂的教学培养了学生严谨的科学态度，使学生掌握了全面的实验技巧。
然而课堂教学因离生活较远而难以上学生产生持久的兴趣。
对于在课堂上已产生的兴趣教师要积极为学生实验创造条件，让学生有亲身体验研究的机会，推进学生创新实践活动的开展。
1．带着课题有目的地开展课外实验活动
在课堂教学之余教师依据日常生活中的现象为学生设定一些研究课题，让学生带着题目开展实验活动。
如面粉中淀粉的检验和分析；增白面霜中成分的分析；葡萄酒的酿制；牛奶中含氮量的分析等。
通过这些与生活相关项目的研究充分调动学生动手探究的乐趣，加深理解巩固所学知识，激发学生，提高创新实践的能力。
2．走向社会，调查研究，发现问题，拟定实验课题进行活动
让学生利用假期进行调研，如调查当地方造纸厂的污水排放方法；调查食品添加剂的种类及其对生活的影响；等等。
让学生将调研结果写成调查报告对结果进行分析并通过实验找出解决问题的对策等。
通过社会实践活动既能提高学生的科学素养，又能激发学生热爱家乡的情怀。
［参考文献］
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［5］江晓东．浅谈英语课堂教学中学生能力的培养［J］．职业教育研究，2004（S1）．
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《教师课堂教学能力的培养与训练》培训笔记
第一课时培训内容：课堂教学能力界说课堂教学能力指教师在课堂上按国家要求完成教学任务的本领。
课堂教学能力首先应界定的是“在课堂上”。
之所以强调课堂教学，是因为课堂教学具有其特殊的地位和意义；“按国家要求”即给课堂教学提出的具体任务和规定的具体标准；“完成”是指按照国家要求达到预期的教学目标，实际是指教学的“到达度”；“本领”就是技能、能力，这里指的是教师完成教学任务的能力。
课堂教学能力属教师外在的能力素质。
他是一个广义的概念，有丰富的内涵。
它包括许多单项教学能力，比如，教师的语言表达能力、板书版画能力、教师的非权力性影响的能力等等。
夸大一点说，课堂上教师的举止言行都可以归纳到教学能力范畴，因为它会对学生的发展产生作用，对教学结构产生影响。
教师的课堂教学能力是在诸多单项教学能力中确立的：1、教学设计能力——确定整体教学效果方面的关键性的单项教学能力。
2、开放性教学能力——保证教学顺利进行方面的关键性的单项教学能力。
3、整合性教学能力——促进学生全面发展方面的关键性的单项教学能力。
4、教会学生“愿学”、“会学”能力——提高学生学习动机和生存本领方面的关键性的教学能力。
第二课时培训内容：课堂教学能力在教师能力结构中的地位和作用教学能力在教师结构中处于核心地位。
教学能力所表现的环境处于全部教育环境的核心位置上，即课堂是实施新课程的主要场所，教学能力是教师能力结构中的核心要素。
（一）课堂是实施新课程的主要场所1、课堂有最大的世界权重——占学生在校活动时间的比例最大学校教育对人的心神发展起到主导作用，显然，学校是培养学生全面发展的最重要场所。
如果说学校教育起主导作用的话，那么课堂教育则是主导作用的“中坚”。
2、课堂有最高的价值效用——育人的素质水平质量最高课堂教学内容能性自然到社会，从生理到心理，从理论到实践，丰富多彩，是学生知识和只会的源泉，能教会学生系统的生存能力。
课堂上完成的教学任务，是其他教学形式取代不了的。
核心素养导向的课堂教学培养学生的综合能力
核心素养导向的课堂教学培养学生的综合能力在当今社会，核心素养的培养成为了教育的重要任务之一。
学校教育不再只是传授知识，而更注重培养学生的综合能力。
课堂教学作为学生学习的主要场所，具有重要的教育功能。
因此，如何在课堂中以核心素养为导向，有针对性地培养学生的综合能力，成为了教师们亟待解决的问题。
首先，核心素养导向的课堂教学应注重学生的自主学习能力培养。
传统的教学模式下，教师是课堂中的主导者，学生扮演被动接受者的角色。
然而，在核心素养导向的教学中，教师应更多地扮演引导者的角色，激发学生的学习兴趣，引导学生自主探究。
教师可以通过设计启发性问题，鼓励学生开展实践活动，培养学生的探索精神和解决问题的能力。
例如，在数学课上，教师可以提出一个有趣的数学难题，引导学生去寻找解题方法，并通过分组合作的方式让学生进行讨论和验证。
这样的教学方式不仅能培养学生的自主学习能力，还能提高学生的合作与沟通能力。
其次，核心素养导向的课堂教学应注重学生的创新思维培养。
创新思维是培养学生创造力和创业精神的重要基础。
在传统教学中，往往以教师的知识为中心，学生只需要记住课本上的知识点即可。
然而，在核心素养导向的教学中，学生应成为知识的创造者和应用者。
教师可以通过鼓励学生提出问题、思考，引导学生运用知识解决实际问题，培养学生的创新思维能力。
例如，在科学课上，教师可以设计一个科学实验，要求学生自己设计实验方案、观察结果，并分析实验原理。
通过这样的实践活动，学生可以培养自己的观察分析能力和创新思维。
此外，核心素养导向的课堂教学应注重学生的批判思维培养。
批判思维是培养学生独立思考和分析能力的重要途径。
在核心素养导向的教学中，教师应激发学生的思考欲望，引导学生对所学知识进行批判性思考。
教师可以提出争议性的问题，引导学生从不同的角度进行思考和讨论，并鼓励学生质疑和思考知识的可靠性和适用性。
例如，在社会科学课上，教师可以引导学生讨论一个有争议的社会问题，鼓励学生从不同的立场和角度去分析问题，并提出自己独立的观点。
数学课堂教学中如何培养学生的学习能力
些成功尝试都 与数学知识有着密切的联 系。我 国数学家华罗庚认 积 ， 计算 图形的面积 可把整体 看成一 一 个正方形 断积或儿 个ｒ ‘ ］ 形 面 为， 如果要 与外星 人交流信 息 ， 不妨把我 国古代 的“ 青 朱 出入 图 ” 积和的形式 ， 要根据题 目的要求选取一种合适 的计算方法
实 际 问题 的解 决 方 法 。 ４ ． 勾 股 定 理 的 内容 （ 重点 ）
点的讲解 ， 而是先来 举例 ． 通过举 出有关 本课知识 内容 的例子来 勾 股定理及 其逆定理 ， 平时在课 下要 多做 多练 ， 特别 要关 注 一些
勾 股定理 ： 直角三 角形 两直角边 的平方和 等于斜边 的平方 。
送去 ， 于是教 师在 黑板 上 画出此 图 ， 看后 都莫 名其 妙时 ， 教师 提
这节课的最后 ， 教 师 给学 生举 出有 关 勾 股 定 理 应 蚪 】 的经 例
问： 这 幅图反 映的是什么 内容 呢？这时学生 已经被 老师所举 以上 题 ． 让学生 在课堂上 先进行思考 ， 再进行讨论 ， 找 刚学 说Ｌ ｑ Ｊ 自 的
可 以采用哪种方式与他们交流呢？彼此该如何沟通 呢？我们能 与 的变形 ， 可以用 几何 证明 ． 也 可利用拼冈来 证明 ， 其 中拼 图法是 常 外星人 和睦共处 吗？人类一次次登上 月球 已不再是 神话故事 ， 这 用 的方 法之 一。利用 拼图法验证勾 股定理关 键是计算 罔形 的Ｊ 面
来， 教师在新课改 的感 召下 ， 不 断改革和创新 固有的学 习模 式， 由原来教师一言堂的讲授模式变为 由学生在课 堂上 自主学习的模 式， 充 分发挥 了学生 自主学习能力和培养 了他们 的创新能力。数学课 堂教学中如何培养学生的学习能力呢？ 关键词 ： 数学课堂 ； 教学 ； 培养； 学 习能力 数学学 习中有许 多的定义 、 定理 、 公式 需要记忆 ， 所 以要让 学 勾股定理及其逆定理是重要的性 质之一 ， 利用勾股定理及其逆定 生知道这些 定义 、 定理 、 公式不能死记硬 背 ， 应 在理解的基础上 去 理可以解决许多 日常生活中的实际问题 ， 本节 的重点是 ： 探索、 验 记忆 。要理 解它们 的实质 ， 理清定理 、 公式成立的条件 、 前提 ， 要 在 证 、 理解勾股定理及其逆定理 ； 熟练掌握 ， 灵活应 用勾股定理及其 多加 练习 的基 础上 多总结归纳 ， 不 能只满足 于会做一 道题 ， 更 重 逆 定理 解 决 实 际 问题 。
培养学生自主能力 提高课堂教学效率
培养学生自主能力提高课堂教学效率《语文课程标准》明确指出“学生是学习和发展的主体，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”。
《语文课程标准》明确指出“学生是学习和发展的主体，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”。
关注学生的主体性，培养学生的自主学习能力，老师应转变角色，在课堂教学中充当学生学习的伙伴、合作者、指导者以及学习活动的组织者，教师要交给学生学习方法，培养起他们自主学习的能力。
下面，谈谈本人在教学中的一些做法：1 创设教学的情景，激发学生阅读兴趣心理学研究表明，兴趣是人们积极主动的认识客观事物的一种心理倾向，它表现为一种好学的精神。
学习兴趣是学习动机的重要心理成分，它是推动学生探求知识的动力，它会使学生产生好学的需要，乐于学习的气息体验。
因此，学生对某一学科有无兴趣至关重要，它是学生学习活动中最现实、最活跃的心理因素，是一种强大的内驱力，一旦有了学习兴趣，就会自发的把心理活动指向学习对象，对于学习充满热情，就能取得良好的学习效果。
培养学习兴趣是课堂教学的重要任务之一，是提高学生学习质量的关键。
创设情境能激发学生的学习兴趣，能显示出语文文字所蕴含的形真、神似、情切、意远等特点。
对调动学生观察思考，加深对语言文字的理解都大有帮助。
可以促进学生动手、动脑、动口等各方面能力的均衡发展。
教师可以在导入新课、理解词句，启发想象，引发思考，指导复述背诵等环节中创设形象生动的情境，激发学生主动地学习。
例如：教学《草原》这一课，我在教学开始，通过遐想旅行，引导学生：我们到过富饶的西沙群岛，美丽的小兴安岭，风景迷人的张家界，今天，老师带你们一起到祖国的北方去。
你们一定会被草原上迷人的景色吸引住，蒙古族人见到我们这些汉族朋友，一定会热情的接待我们，请我们喝奶茶、吃奶豆腐的，热烈的介绍使学生形成了学习新课文的内驱力，产生了浓厚的学习兴趣，他们带着探究的心理开始自学课文。
给学生一把“会学”的金钥匙——历史课堂教学培养学生能力的探讨
。
在 中学历史 教材中涉 及到通商 口岸 的条约有五
定 ， 国力 强 盛 ，历 史 上 称 之 为什 么 ？ 而 到 唐 玄 宗 天 个 ， １４ 年 的 《南 京 条 约 》 ， １５ 年 的 《 津 条 ８２ ８８ 天
宝年问 ，出现 了怎样 的危机 ？造 成这乖 危机 的原因 约 》，１６ 年的 中英 、中法 《 ｌ － ８０ 北京 条约 》．１８ 年 ８５
课 堂 教学 是 提 高 教 学 质 量 的 主要 阵 地 和 途 径 ，
本 地罔 ，加深理解 。如 ： 《 鸦片 战争 》一节全文插
钻 研 教材 ．优 化 教 学 方 案 则 直 接 关 系 到课 堂 教 学 的 图有 八 幅 ，引 导 学 生 根 据 插 图 理 解 史 实 ：哪 些 插 图 效 果 。 因 而 挖 掘 教 材 所 提 供 的 本 质 和 精 华 是 提 高 教 生动地显示 了中国人 民反侵略 的力量和决心？ 哪些 学 水 平 的 关 键 。挖 掘 教 材 巾 内在 的 因 果 并 列 关 系和 插 图 反 映 了英 国 的侵 略 本 质 ？哪 些 插 图 可 看 出 清政 历 史 发 展 的 规 律 是 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 、进 而 把 学 府 的腐败 无能 ？ 这样 ，既 生 动又 深 刻 ，若 利用得
不 只 是 教 “ ” （ 授 知 识 ）而 是 教 “ ” （ 书 传 学 传授 二 、利 用 图 表 活 跃 学 生 思 维 。 加 深 对 史 实 的 理 科 学 的 思 维 方 法 ），指 导 学 生 学 懂 师 讲 而 自能 渎 书 ” ，达 到 “ 不 学
弱 了唐 朝 的统 治 力 量 ？ 又 是 什 么 事 件 瓦 解 了 唐 朝 的 学 中设 计 了 “ 标 ” 图 示 法 ，形 象 、 直 观 地 反 映 出 坐 统 治 ？唐 朝 灭 亡 的 根 源 和 直 接 原 因 是 什 么 ？ 这 段 历 通 商ｉ岸及 西方资本主 义列 强侵华势 力由东南沿海 － Ｉ
融合课堂教学与实践培养学生综合运用的能力
融合课堂教学与实践培养学生综合运用的能力近年来，教育界对于如何培养学生的综合运用能力提出了更高的要求。
课堂教学作为学生获取知识的主要途径，也逐渐被要求与实践相融合，以促进学生的能力培养。
本文将探讨融合课堂教学与实践的方式，以培养学生的综合运用能力。
一、理论与实践的融合理论与实践是培养学生综合运用能力不可或缺的两个方面。
课堂教学往往侧重于理论知识的传授，而实践则强调学生在实际应用中的操作与体验。
为了更好地培养学生的综合能力，我们可以通过以下方式来实现理论与实践的融合。
首先，引入案例分析。
在课堂中，教师可以通过引入真实的案例，帮助学生理解理论知识与实际应用的联系。
通过对案例的讨论与分析，学生可以更好地将理论知识应用到实际问题中，培养综合运用能力。
其次，开展实践活动。
课堂教学不仅仅局限于理论知识的讲解，也可以通过实践活动来促进学生的能力培养。
例如，在教授数学知识时，可以设计一些与实际生活相关的问题，要求学生进行实际应用和解决。
这样一来，学生不仅能够理解数学知识的意义，还能够培养解决实际问题的能力。
最后，注重跨学科融合。
现实生活中很多问题并不是单一学科的范畴，而是涉及多个学科的知识与能力。
因此，在课堂教学中，可以通过跨学科融合的方式，将不同学科的知识与能力相结合，培养学生的综合运用能力。
例如，在进行科学实验时，可以将物理、化学和生物等多个学科的知识融合在一起，让学生综合运用各学科的知识解决问题。
二、激发学生的主动性和创造性要培养学生的综合运用能力，除了融合课堂教学与实践外，还需要激发学生的主动性和创造性。
只有主动参与学习、积极思考和创新尝试，学生才能真正掌握知识并将其应用于实际情境中。
首先，建立积极的学习氛围。
教师可以通过鼓励学生提问、讨论和分享自己的观点，营造积极的学习氛围。
同时，也要给予学生足够的自主学习空间，让他们能够主动参与和探索，培养他们的综合运用能力。
其次，提供多元化的学习资源。
学生的综合运用能力培养需要丰富的学习资源来支持。
课堂教学方法和手段与培养学生实践能力的
课堂教学方法和手段与培养学生实践能力的汇报人：日期:contents •引言•课堂教学方法及手段•培养学生实践能力的重要性•课堂教学方法及手段与培养学生实践能力的关系•案例分析与实践能力培养•结论与建议目录01引言随着教育改革的不断深入，课堂教学方法和手段也在不断更新和优化。
传统的教学模式已经无法满足现代教育的需求，因此需要探索更加有效的方法和手段来培养学生的实践能力。
背景介绍通过研究和实践，提高教师运用现代化教学方法和手段的能力，从而更好地培养学生的实践能力。
有助于提高教学质量，增强学生的综合素质和竞争力，促进其未来的职业发展。
目的和意义02课堂教学方法及手段讲授式教学以教师讲授为主，学生被动接受知识。
这种方法适用于传授大量基础知识和概念，但不利于培养学生的主动思考和创新能力。
问答式教学通过教师提问和学生回答的方式，引导学生主动思考和解决问题。
这种方法能够激发学生的学习兴趣和参与度，但需要教师精心设计问题，确保问题的针对性和有效性。
互动式教学通过学生分组讨论、角色扮演等方式，让学生在互动中学习知识，培养团队协作和沟通能力。
这种方法有利于提高学生的主动性和创造性，但需要教师合理安排时间，确保讨论的主题和方向符合教学目标。
案例式教学通过分析真实的案例，让学生了解知识的应用和实践操作。
这种方法能够提高学生的实际操作能力和问题解决能力，但需要教师选择合适的案例，确保案例与教学内容紧密相关。
情景式教学通过模拟真实场景，让学生扮演不同角色，体验知识的应用和实践操作。
这种方法能够激发学生的学习兴趣和参与度，但需要教师精心设计场景和角色，确保场景与教学内容紧密相关。
翻转课堂将传统的教学过程翻转过来，让学生在课外预习和自学，课堂上的时间主要用于讨论和深化学习。
这种方法能够培养学生的自主学习能力和问题解决能力，但需要学生有较高的自我约束和学习能力。
教学手段多媒体教学01通过使用多媒体技术，如PPT、视频、音频等，让学生更加直观地了解知识。
教案高效教学培养学生的综合能力
教案高效教学培养学生的综合能力在现代教育中，教案被广泛应用于教学过程中，作为一种常见的教学工具。
一个优秀的教案可以帮助教师提前规划和准备好教学内容，使教学更有条理、高效，并能够有效地培养学生的综合能力。
本文将探讨教案在高效教学中培养学生综合能力的重要性，并给出一些关于设计和使用教案的实用建议。
首先，教案在高效教学中具有不可忽视的作用。
教案帮助教师在教学过程中有条不紊地组织和展开教学活动，确保教学内容的连贯性和完整性。
一个完整的教案应包含教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学评价等要素。
通过合理设计教案，教师可以系统地引导学生掌握知识，提高学生对所学知识的理解和应用能力。
其次，教案对于培养学生的综合能力非常重要。
综合能力是指学生在学习、思考、解决问题和应对挑战时所展现出的多方面能力。
合理设计的教案可以帮助学生全面发展各种能力，包括语言表达能力、思维逻辑能力、创新能力、合作与沟通能力等。
通过教案的引导，学生能够融会贯通所学的知识，培养批判性思维和解决问题的能力，并能够在实践中灵活运用所学知识。
为了高效地利用教案培养学生的综合能力，教师可以考虑以下几点。
首先，教师要充分了解学生的背景和学习需求，结合学生的实际情况设计教案。
这样可以确保教学内容贴近学生生活和实际需求，激发学生的学习兴趣和动力。
其次，教师需要注重教学过程的灵活性和差异化。
教学过程应根据学生的学习情况进行调整和优化，给予学生充足的学习时间和空间，培养他们的学习主动性和创造力。
此外，教师还应注重教学评价的科学性和有效性。
通过多种形式的评价手段，例如课堂讨论、小组合作、作品展示等，全面了解学生的学习情况，为他们提供有针对性的学习指导和反馈。
要想有效利用教案培养学生的综合能力，我相信教师需要具备一定的教学经验和教育背景知识。
教师应不断提升自身的教学能力和专业素养，不断探索和实践教育教学的新理念和新方法。
同时，教师还可以通过与教育专家的交流和合作，分享教学经验和教案设计的心得，进一步提高自身的教学水平。
浅谈优化课堂教学 注重学生能力的培养
王 海 岩
浅谈优 化课 堂教 学 注重学 生能 力 的培 养
（ 呼伦 贝尔职业技术学校 ， 内蒙古 呼伦 贝尔 ｏ １ ｏ ） ２ ｏ Ｏ
摘 要： 教师要通过课堂 学把知识 、 教 技能传授给学生， 变成学生 自己的能力是比较 困 难的。 优化课堂， 提高学生的全面素质、 水平， 高学生的整体素 提 质， 培养学生的实际能力， 促进学生的全面 发展， 是历史赋予每个教育工作者的神圣责任。 下面结合教学实 ， 践 谈谈在 优化课堂教学注重学生能力培养中的几
点体 会 。
关键词： 堂教学 ； 课 教师； 学生能力 课堂教学是各个教学环节的 ， 也是教师 优 艮 学的 证。 ￡ 静曳 重要 在胡 教学中， 会的能力。 要共 随着社会的进步 ． 现代科 学技术的开发 传授知识的中心环节 ， 提高课堂教学质量是教师 每位学生 ， 人们的思维方式、 工作方式 、 生活方 让每位学生在你的课堂 匕不论成绩优 和广泛应用 ， ， 最主要的任 务。 教师要ｊ过课堂教学把 百 知识、 技能 秀、 一般、 很差 ， 老师的施教、 关心都是一视同仁 ， 式诸多方面都会不断 的 发生变化 ， ， 因此 教师在教 传授给学生 ， 变成学生 自 己的能力是比较困难的。 完全平等的， 学中不能只固守着课堂与教材， 应敞开课堂教学 优化课堂 ， 提高学生的全面素质 、 ， 水平 提高学生 ３引导和启发学生学习热 隋， 注重学生能力 的大门， 从纷繁变化的外部世界中吸收新知识、 新 的整体素质 ， 培养学生的实际能力， 促进学生的全 的培养 观念 、 新思想 ， 使课堂教学与社会实 际相结合 ， 及 面发展， 是历史赋予每个教育工作者的神圣责任。 职业学校学生“ 厌学” 的现象 比较严重 ， 其原 时反映社会各方面的发展 ， 使社会的发展与人 的 下面结合教学实践 ， 谈谈在优化课堂教学注重学 因除弛会、 家庭环境 及 ＾ 个 、 素质外 ， 主要是学譬对 发展形成互动 ， 因此教师应注意将书本上的内容 生能力培 中的 养 几点体会： 使学生知道学习不是封闭的， 课程没兴趣 ， 再加上学习方法不科学 ， 长期以来产 与实际结合在一起 ， Ｉ 根据教学内容 ， 明确教学 目 标 生了厌学情绪， 要想调动他们学习的积极性 、 主动 它是—个开放的系统 ， 是与周围世界密切联系的 ， 教学内容是依据教材内容而定 的， 教师要上 性 ， 教师就应抓住职业学校学生的特点 ， 从培养学 尽可能让学生多思考 ， 多联系实际 ， 锐意进取 ， 乐 好课 ， 必须钻研教材， 推敲教材， 思考教材 ， 确定教 生学习兴趣 、 激起他们学习动机 ， 以及情感意志人 观向上 ， 用已经掌握的知识去观察社会， 思考社 学 目 教学目 标。 标可以分为当前 目 标和长远 目 手， 标， 教师应晓之以理 、 动之以情 ， 自己的一言 会 ， 通过 为今后服务社会害养出 社会需要的 有用人才。 ４充分运用课堂语言艺术 知识目 标与能力 目 ， 标 思想目 标与情感 目 标等等。 行感染学生。 教师在教授知识时， 注意理论与实 教学中的当前目标启 百 过—节澡出学 生掌握应知 践ｆ结合 ， 日 引导和启发学生积极思考问题。 只有这 课堂教学语言是教师向学生传授知识、 培养 知识 ， 达到当堂消化 ， 以利于课后练习与复习 ； 教 样学生在熟练掌握知识的基础上，才具有创新精 能力、 开发智力的主要工具。 充分运用 好课堂教学 学 中的长远 目 标是让学生一节课学的知识与该学 神。 ．培养学生的自 ３ １ 学能力。面对 ２ 世纪 ， １ 注重 语言艺术， 可以使课堂教学锦上添花。 搞好课堂教 运用准确 、 生动教学语言是尤为重要的。课堂 科的 其他章节融会 黜甬 起来 ； 教学中的知识 目标 对职业学生能力陪养是非常重要的， 职业学校能 学， 是以 教材为线索 ， 逐步揭示各知识之间的内在联 力的培养， 主要是 自 学能力、 思维能力、 创新能力。 教学过程中， 教师应从语言的语音 、 语调、 表达、 内 系， 使学生了解掌握系统知讽 教学中的能力 目标 自 学能力是每个职业学校学生要具备自 我填充知 涵等诸多方面增强语言教学的感染力、 影响力、 吸 自 学掌握 只 这是教 引力 、 ， 在语言 Ｅ 应口齿清楚、 不高不低 ， 不快不慢 ， 就是立足知识掌握的基础 ， 注重培养学生的能 识的能力。 学能力是学生 自 世界上的许多 大科学家、 大文 语言表达 Ｅ 应条理清晰， ， 科学准确、 通俗易懂 、 注 力， 启迪学生积极的思维 ， 让学生主动获得知识 ， 学的根本任务之一 。 大艺术家他们都没有机会受到完全的教育， 意运用成语 ， 、 格言 生活中的事例， 使语言显得生 以发展和提高能力 ； 教学中的思想 目 ， 标 是通过给 学家、 学生讲授知识 ， 让学生扶 教师的言传身教中 会 他们 的学问与成就 ， 体 主要是依靠 自 学得来的 ， 例 动、 、 形象 充分利用学生的感性认识， 使之与理性 使所授 内容得 以升华和延伸， 同 做人的道理 ， 培养学生高 尚的道德情操 ； 教学中的 如 ， 美国大发 明家爱迪生 ， 中有 １０ 种创造 认识结合起来 ， 一生 ５０ 被 称为“ 发明大王” 然而他的学问并不是 时，教师在进行课堂教学时， 。 还应多结合身体语 情感 目 ， 标 就是教师用全身心的爱 ， 去关心学生 ， 发明， ＾ 而是通过刻苦 自 学得来 的。因 言， 动之以情 ， 晓之以理 ， 语言应富有感 隋色彩 ， 声 爱护学生， 唤起学生对学习的兴趣 ， 激发他们的求 从学校里得来 的， 知欲， 营造一种和谐民主的 气氛 ， 增强他们学习的 此 ， 必须重视培养学生的 自学能力。３ ． ２培养学生 情并茂的讲解教材，用真情实感引起学生思想感 自信 阳自豪感。 教师要善于以教材为基础， 明确 的 思维能力。 思维能力是学生一切能力的核心 ， 教 情上的共鸣 ， ， 这样 学生就会有身临其境 的感觉 ， 教学 目 标以优化澡堂教学质量，因而必须了解教 更 重要的是让学 更有利于教材的理解。 材， 熟悉教材 ， 钻研教材 ， 对教材 的体 系结 构、 知 生学会思 启发学生思维， 考。 让学生在教师主导作 ５培养学生良好 的学习方法 教师要搞好课堂教学 ， 不仅要教给学生知 识点、 重点 、 难点掌握 准确 ， 同时把教材 的知识 用下 ， 提高分析问题 、 解决问题 的能力 ， 方法是通 性、 思想性 、 科学性和系绕 陛有机的结合起来 ， 广 过提问“ 设疑” 。教师根据学生回答问题的情况 ， 识 ， 同时要培养学生 良 的学习方法 ， 好 即所谓 “ 授 一饭之需， 教人以渔 ， 终身备用” 培养学 。 泛掌握与教材相关的知识 ，就要求多看参考书 ， 可以发现教学 的成功之外和学生学 习进步 的情 人 以鱼 ， 边找问题 ， 边思考的习惯。 查阅有关资料 ， 进行知识储备 ， 才能使教材与教 况 ， 这种方式可以达到一种师生间的呼应交流 ， 生边看书 ， 探求知识 的奥秘。 ．培养 ３ ３ ５ 课前预习。 前应强调预 习教材 ， ． １ 课 以提 学目 标有机的结合起来 ， 才能站的高 ， 的远 ， 看 讲 起步入知识 的海洋 ， 课时深入浅出， 得心应手 ， 自如， 运用 做到既教书 学生的创新 能力。培养学生的创新精神， 是完全 高授课的效果 。 教师可利用课前几分钟时间 ， 对 又育人 。 符合他们心理特征 的， 这既有利于提高学生的学 所授新课 内容提 出一两个 问题 ， 让学生回答 ， 促 ２因材施教， 提高学生整体质量 习兴趣 ， 也可以使学生学 的灵活 ， 富有成效 ， 为形 使学生课前认真阅读教材 ， 出疑 问， 提 并把不懂 创造型人才奠定坚实的基础。 在课堂教 之处记下来 ， 在听课 时就能 已知 的得到深化 ， 未 素质教育 的核心 ， 一是提高学 生的全面素 成开拓型、 鼓励学生敢于独立思考 ， 对于发展学生的创 知 的得到解答。 从而避免学生迷迷 沌沌上课 ， 糊 质， 二是提高学生 的整体素质 ， 在课堂教学中落 学中， 要有创造性成就， 就必须提出 里糊涂听课 的现象 。培养学生课 前预 习的习惯 实“ 两个素质”首先要充分调动每—个学生 的学 造力是至关重要的， ， 习积极性。 —个班级 的学生素质总会有一定 的差 新问题 ， 得到新结论。要鼓励学生敢于 “ 别出心 是增强课堂授课效果 的有效方 法 。５ 专心 听 ． ２ 认真记笔记 。 师应不 断强调专心听课和认 教 别， 针对学生之间的差异 ， 允许差异发展 ， 这样学 裁 ”敢于“ ， 独树一帜”这样就能培�
教师课堂教学能力的培养与训练心得体会
教师课堂教学能力的培养与训练心得体会教师课堂教学能力的培养与训练是教师职业成长的关键环节，也是提高教学质量的重要途径。
我在多年的从教经历中，通过不断地探索和实践，总结出了一些心得体会，以下是我认为重要的几点。
首先，教师应注重自身素质的提高。
教师的素质包括教学理论知识、学科知识、教育教学方法、教育心理学等多个方面。
作为教师，我们要勤于学习，广泛涉猎各类教育教学相关的书籍、论文，不断提高自己的专业水平。
同时，我们还要积极参加各类教育培训和学术交流活动，通过与同行的交流互动，不断拓宽自己的视野，更新自己的教学观念和教学方法。
其次，教师应注重课程设计和准备。
教师的课堂教学能力的好坏，直接关系到整个教学过程的效果。
教师要深入了解学生的实际情况，结合教材的特点和教学目标，有针对性地设计教学内容和教学活动，使之符合学生的认知规律和心理需求。
在进行课堂展示之前，教师还要认真备课，准备充分的教材和教具，确保教学过程的顺利进行。
同时，教师还要注重课堂的组织和安排，制定详细的教学计划和教学进度，做到有条不紊地推进课堂教学。
第三，教师应注重授课方法的选择与运用。
不同的学科和不同的教学环境，需要采用不同的教学方法。
教师应根据学生的实际情况和教学目标，选择合适的教学方法和手段。
例如，可以采用讲授、实验、讨论、辩论、案例分析等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，教师还要善于运用多媒体教学和信息技术手段，提高教学的互动性和趣味性。
在课堂教学中，教师还应注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，使之在学习过程中得到全面的发展。
第四，教师要注重课堂管理。
课堂管理是课堂教学的基础，也是教师课堂教学能力的重要体现。
教师要在课堂上发挥良好的带头作用，保持良好的教学秩序。
教师要根据班级学生的特点和学习需求，制定适合的班规班纪和课堂纪律，同时要做到严格要求，公正执法。
在课堂管理中，教师还要注重学生情感的培养和关怀，注重学生的个性发展和身心健康，使学生在一个和谐的学习环境中成长和发展。