教育学基础 课程标准 十二所
教育学基础最详细笔记全国12所重点院校
教育学基础最详细笔记全国12所重点院校教育学是一门研究教育现象及其规律的学科，它对培养人类智力、品德和个性发展具有重要的指导意义。
在中国，教育学专业被广泛设立于各大学，特别是一些重点院校，在教育学领域具有较高的声誉和影响力。
本文将分享全国12所重点院校的教育学基础最详细笔记，帮助读者深入了解教育学的基本理论和实践经验。
一、北京大学教育学基础课程是北京大学教育学专业的核心课程，涵盖了教育思想史、教育心理学、教育法律等重要内容。
教育思想史主要介绍了教育学的起源和发展历程，着重分析了不同教育思想家的观点和贡献。
教育心理学课程将重点关注学习者的心理特点和行为规律，帮助学生理解学习过程中的心理现象，并为教学实践提供科学依据。
教育法律课程则介绍了国家教育法规和教育法律的基本原理，为学生提供了法律意识和法律常识。
二、清华大学清华大学的教育学基础课程注重理论与实践相结合。
其中，教育社会学课程旨在分析教育现象与社会结构之间的相互影响关系，帮助学生理解教育的社会功能和社会变革对教育的影响。
另外，学校还开设了教育科学与技术课程，介绍了教育科学研究的基本理论和方法，以及教育技术在课堂教学中的应用。
三、复旦大学复旦大学的教育学基础课程注重培养学生的研究能力和创新思维。
该校的教育研究方法课程涵盖了教育学的基本研究方法和技巧，包括问卷调查、实地观察、访谈等，帮助学生掌握科学研究的基本能力。
此外，教育经济学课程则介绍了教育资源配置和教育投资的原理和方法，培养学生的经济思维和决策能力。
四、上海交通大学上海交通大学的教育学基础课程注重跨学科研究和实际问题解决能力的培养。
教育统计学课程帮助学生掌握教育数据的统计和分析方法，为教育政策和决策提供数据支持。
艺术教育心理学则关注艺术教育的心理过程和艺术欣赏能力的培养，帮助学生理解艺术教育的独特性。
五、南京大学南京大学的教育学基础课程注重培养学生的教育实践能力。
教育实习课程提供了实地教学实习机会，让学生亲身参与课堂教学，锻炼教学能力和教育观察能力。
十二校联合《教育学基础》(3篇)
十二校联合《教育学基础》(3篇)教育学基础（一）：教育的基本概念与发展历程一、教育的定义与本质教育是人类社会特有的一种社会现象，是培养人、塑造人的重要手段。
广义的教育是指一切能够影响人的身心发展的活动，包括家庭教育、学校教育和社会教育。
狭义的教育则特指学校教育，即通过专门的教育机构，按照一定的教育目标、内容和方法，系统地培养人的活动。
教育的本质在于促进人的全面发展，包括知识的传授、技能的训练、品德的培养和个性的发展。
教育的根本目的是使人成为具有独立思考能力、创新能力和社会责任感的个体。
二、教育的发展历程1. 原始社会的教育特点：原始社会的教育是与生产劳动紧密结合的，教育内容主要是生产技能和生存经验的传授，教育方式主要是口耳相传和模仿。
意义：这种教育形式为人类社会的生存和发展奠定了基础。
2. 古代社会的教育奴隶社会的教育：教育逐渐从生产劳动中分离出来，形成了专门的教育机构和教育制度。
例如，古希腊的“学院”和中国古代的“私塾”。
封建社会的教育：教育进一步发展，形成了较为完善的教育体系。
例如，欧洲的中世纪大学和中国古代的科举制度。
特点：古代社会的教育具有明显的阶级性和等级性，教育内容以宗教、伦理和政治为主。
3. 近代社会的教育工业革命的影响：工业革命的兴起对教育产生了深远影响，教育开始面向大众，教育内容更加注重科学知识和实用技能。
教育制度的变革：各国纷纷建立现代教育制度，推行义务教育，教育逐渐成为国家发展的基础。
4. 现代社会的教育信息化时代的教育：信息技术的发展使得教育形式更加多样化，远程教育和在线教育成为重要组成部分。
终身教育的理念：现代社会强调终身教育，教育不再局限于学校阶段，而是贯穿于人的一生。
三、教育的基本功能1. 个体发展功能知识传授：教育通过系统的课程设置，向学生传授科学文化知识。
技能训练：教育通过各种实践活动，培养学生的实际操作能力。
品德培养：教育通过德育课程和日常行为规范，培养学生的道德品质和社会责任感。
教育学基础课件-十二所高校版
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分析
▪ 有的是从社会需要出发来解释教育，有的则 是从人的发展的角度来探讨教育。
▪ 他们各持各的观点，各从不同的角度揭示了 教育的某些特点，但又各有自己的偏颇和局 限。
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从社会视角定义教育
1．广义： 凡是增进人的知识和技能，影响人们
的思想品德的活动，都是教育。
2．狭义： 主要指学校教育，即教育者根据一定
社会（或阶级）的要求，有目的、有 计划、有组织地对受教育者的身心施 加影响，把他们培养成为一定社会或 阶级所需要的人的活动。
3．更狭义： 有时指思想教育活动。
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第一章 教育与教育学
一、教育的认识 二、教育的历史发展 三、教育学的产生与发展 四、教育学的价值
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第一节 教育的认识
▪ 认识教育的概念 ▪ 认识教育的要素 ▪ 认识教育的形态
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第一节 教育的认识
一、教育的概念
▪ 教育的日常用法
某同学看电影后:“我从这部影片中 受到了深刻的教育。”
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我国教育学的萌芽
孔子：《论语》
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孟子：《孟子》
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我国教育学的萌芽
▪ 老子：《老子》 ▪ 庄子：《庄子》 ▪ 朱熹：《四书集注》 ▪ 《礼记》 ▪ 《中庸》 ▪ 《学记》
▪ 《大学》 ▪ 韩愈《师说》 ▪ 程颐、程颢：《二程遗
教育学基础(全国十二所高校第三版)教学大纲
《教育学原理》课程教学大纲Principles of pedagogy适用专业：学前教育本科专业学时数：64学分：4执笔人：审核人：修订日期：一、课程的性质和目的（一）课程的性质本课程是广州华立学院学前教育本科专业的一门专业基础课程，是从事教师职业所应具备教育教学专业素养的入门课程和基础课程。
总学时为64学时。
通过本课程的学习，使未来教师比较系统地掌握教育学的基本概念、基本理论和基本规律，了解教育教学的基本原则和方法，懂得开展教育教学活动所必备的条件，明确学校教育教学工作基本规范及其管理活动，使其具备一定的现代教育理念、教育研究意识和教育法律法规意识。
（二）课程的目的在学完本课程之后，学生能够：1．认识教育学的学科性质，了解教育的内涵、起源、价值以及教育学的发展历程；2．了解教育与社会、教育与人的两大基本关系的具体内容；理解教育目的的基本原理；3．了解教师与学生的特征及其教育影响；4．掌握德育的一般原理以及德育实施的基本要求、途径和方法；5．掌握课程与教学的基本原理和；会运用一定的教学方法；明确和掌握教学备课、上课等的基本要求；6．掌握班级管理理解班主任工作的内容和要求；7．了解教育科学研究的方法，形成一定的教育科研意识；8、了解基本的教育法律法规，了解教师和学生的权利和义务，并能在教育教学实践中加以运用，做到依法从教。
二、课程教学内容及学时分配表第一章教育与教育学（6学时）【教学重点难点】教育的内涵；教育学的研究对象；教育学的产生和发展。
【教学要求】1.了解教育学的研究对象、教育学的发展历史；2.理解教育活动的三个基本要素及关系，当代教育发展趋势，懂得树立正确的教育观，初步学会运用教育理论、教育规律指导教育实践中，提高学生学习教育学的自觉性。
3.掌握教育的概念，识记教育的起源及五种主要教育流派的人物及观点。
【教学内容】第一节教育的认识1．教育的概念2．教育要素3．教育形态第二节教育的历史发展1．教育的起源2．教育的历史发展过程第三节教育学的产生与发展1．教育学的萌芽2．教育学的创立3．教育学的发展4．当代教育学的状况第四节教育学的价值1．反思日常教育经验2．科学解释教育问题3．沟通教育理论与实践第二章教育功能（6学时）【教学重点难点】教育功能的内涵；教育的两大功能。
教育学基础课件-十二所高校版
教育系统所赖以运行 的时间标准
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“农业社会的教育”、“工业 社会的教育”与“信息社会的 教育”
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非制度化的教育：
是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的 教育。这种教育是与生产或生活高度一体化的，没有 从日常的生产或生活中分离出来成为一种相对独立的 社会机构及其制度化行为。
▪ 9． A.C.奥恩斯坦著，《美国教育学基础》，刘付忱译，人民教育出版社1984年。
▪ 10．袁振国著，《当代教育学》，教育科学出版社1999年第2版。
▪ 11．瞿葆奎主编，《教育学文集》（1~25）人民教育出版社出版。
▪ 12．陆有铨，《躁动的百年——20世纪教育改革的回顾与展望》，山东教育出版社 1997年。
本课程是师范院校教师教育相关专业必修的教育类 课程之一。它是一门研究教育现象和教育问题，揭示教 育规律的社会理论学科。主要目标是通过本课程的学习 使师范生具备从事教育教学工作所需要的教育学素养， 特别是在新课程改革背景下师范生所必须具备的教育观 念、知识与技能。为以后创造性的从事教育教学工作打 下坚实的理论和实践基础。
制度化的教育：
是从非制度化的教育中演化而来，是指由专门的 教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。制 度化教育是人类教育的高级形态。
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▪ 家庭教育：
是指以家庭为单位进行的教育活动；
▪ 学校教育：
是指以学校为单位进行的教育活动；
▪ 社会教育：
是指在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动。
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教育家解释什么是教育
▪ 战国时期的思想家子思说：“修道之谓教。” ▪ 卢梭认为：“教育应当按照儿童自然发展的程序，
教育学基础十二院校版
学校体系，在总体上具有压制性、同质性和破坏性， 妨碍了真正的学习和教育，降低了人类自我成长的
责任心。因此，应彻底颠覆制度化的现代学校教育
以及建立于其上的学校化社会，代之以自主学习的
“教育网络”，以及建立于其上的人人平等、自律 自助、愉快交往的“非学校化社会”。
（二）家庭教育、学校教育与社会教育（根据教育系统赖 以运行的场所或空间标准）一般的看书了解就可 要充分地利用家庭、学校和社会的教育资源，有助于更好地发 挥每一种教育形态的优势与长处，最终形成“教育合力”
（三）农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教 育（根据教育系统赖以运行的时间标准）
注意三方面： 1、首先要把握它们所处时代的生产力、经济状态 以及上层建筑的特征。 2、农业社会的教育不等于“农业教育”，前者是基 本的教育形态，后者是专门的教育类型。 3、三种形态的教育，是建立在前一种形态教育基 础上的，彼此是一种历史的连续性。
能，影响人们的思想品德的所有活动。
狭义的:教育主要是学校教育，指教育者根
据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有
组织地对受教育者身心施加影响， 把他们培养
成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
更狭义的:教育指思想教育活动。
▪ 2、 从个体的角度定义。 教育等同于个体的学习或发展过程，如“成
功地学习知识、技能与正确态度的过程”。出 发点是“学习”和“学习者”。
二、教育要素（从系统的角度认识）★★★
▪ （一）教育者 是指能够在一定社会背景下促 使个体社会化和社会个体化活动的人。 ▪ 1、必须有明确的教育目的 ▪ 2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及 社会发展的使命 ▪ 3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于 个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、 促进、规范个体发展的人。 ▪ 4、教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的 一种“规定”
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《教育学基础》第一章教育与教育学教育学基础最详细笔记(全国 12 所重点院校 )部分汇一、教育的概念：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
教育学基础最详细笔记(全国12 所重点院校)部分汇总11《教育学基础》第一章教育二、教育的三要素教育学基础最详细笔记 (全国 12 所重点院校 )部分汇总 11《教育学基础》第1．教育者：指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。
教育学基础最2．学习者教育学基础最详细笔记 (全国 12 所重点院校 )部分汇总 11《教育学基础》第一章教3．教育影响：教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的同一。
教育学基础最详细笔记 (全国 12 所重点院4．三者的关系：既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践系统。
没有教育者，教育活动就不能开展，学习者也不能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标，也都无法实现。
因此，教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践系统，是上述三种基本要素的有机结合。
教育学基础最详细笔记 (全国 12 所重点院校 )部分汇总 11《教三、教育形态的概念：是指由上述三个基本要素所构成的教育系统在不同时空背景下的形式变化。
教育学基础最详细笔记(全国12 所重点院校)部分汇总11《教育学基础》第一章教育四、教育形态的分类教育学基础最详细笔记(全国12 所重点院校)部分汇总11《教育学基础》1．非制度化的教育与制度化的教育教育学基础最详细笔记 (全国 12 所重点院校 )部分汇总 11非制度化的教育：指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。
教育学基础最详细笔记(制度化的教育：是从非制度化的教育中演化而来的，是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。
十二校联合《教育学基础》(二)
十二校联合《教育学基础》(二)一、引言1. 概述十二校联合的意义和目的。
2. 简要介绍《教育学基础》（一）的主要内容。
3. 阐述本篇文章的重点和目标。
二、教育的基本概念与理念1. 教育的本质与功能教育是一种有目的、有计划、有组织的培养人的社会活动。
教育的功能包括：个体发展功能、社会功能、文化传承与创新功能。
2. 现代教育的基本理念人本主义：关注人的全面发展，尊重个体差异。
终身教育：强调教育贯穿人的一生，提倡终身学习。
全民教育：强调教育公平，普及基础教育。
素质教育：注重培养人的综合素质，提高国民素质。
三、教育制度与政策1. 我国教育制度的发展与现状新中国成立以来，我国教育制度经历了多次改革。
当前，我国教育制度主要包括基础教育、职业教育、高等教育、成人教育等。
2. 现行教育政策分析政策背景：国家战略需求、社会经济发展、人口结构变化等。
政策目标：促进教育公平、提高教育质量、推动教育现代化。
政策措施：加大对基础教育的投入、推进教育体制改革、加强教师队伍建设等。
四、课程与教学1. 课程理念与课程改革课程理念：以人为本、注重实践、突出创新。
课程改革：调整课程结构、更新课程内容、改进教学方法。
2. 教学策略与教学评价教学策略：启发式教学、探究式教学、合作学习等。
教学评价：多元化评价、过程性评价、发展性评价等。
五、教师与学生1. 教师专业发展教师教育的层次与类型：职前教育、入职教育、在职教育。
教师专业素养：学科知识、教育知识、教育情怀。
2. 学生发展与评价学生发展：德智体美劳全面发展。
学生评价：综合素质评价、学业成绩评价、个性化评价。
六、教育与社会1. 教育与经济教育对经济发展的促进作用：提高劳动力素质、促进科技创新、推动产业升级。
经济发展对教育的影响：教育投入、教育资源配置、教育需求。
2. 教育与文化教育对文化传承与创新的作用：弘扬传统文化、培育民族精神、推动文化创新。
文化对教育的影响：教育观念、教育内容、教育方法。
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附件二：《教育学基础》课程标准编写指南
语文、英语、
适用专业
修读学期第4学期制订时间2015 音乐
课程代码课程学时48 课程学分 3
课程类型 B 课程性质必修课程类别专业
对应职业资格证或内容教师资格证
合作开发企业
执笔人合作者审核人
注：1.课程类型（单一选项）：A类（纯理论课）/ B类（理论＋实践）/ C类（纯实践课）
2.课程性质（单一选项）：必修课/专业选修课/公共选修课
3.课程类别（单一选项）：专业通识课/专业核心课程（含职业拓展课）
4.合作者：须是行业企业人员
一、课程定位
《教育学基础》是教育科学体系中的一门基础理论学科，是语文教育，英语教育，音乐
教育专业核心课程、专业必修课程。
它以教育现象和教育规律作为自己的研究对象，以教育
与社会发展、教育与人的发展这两个基本问题为主线，介绍教育学的基本概念、基本观点、
基本理念，帮助学习者观察教育现象，思考教育问题，发展教育思维，提高教育素养。
使学
生了解和掌握有关教育学的基本理论，并在头脑中构建完整、合理的知识结构和认知结构，
并通过教育教学实践活动，加深学生对所学知识的理解培养和提高学生的教育教学技能和能
力。
引导学生建构科学的思维方式和学习方法，培养学生的研究意识、创新精神和探究能力。
调动学生的学习动机，形成积极的学习态度，激发学生热爱教育事业和热爱教师这一职业的
深厚的情感体验。
二、课程设计思路
教育学要求基础性与时代性结合,即以专科为学历定位,准确阐释教育学的基础知识和基本
理论,为学生学习后续课程奠定坚实的基础,同时尽可能反映教育学发展的最新动态和最新
研究成果;适切性与发展性统一,即考虑学习者的特点,使课程内容的难易程度和知识容量的
多少既能适合专科教育对象的身心发展水平和知识程度,同时又能够激励学习者通过自己的
努力突破难点,从而促进学习者身心的良好发展;理论性与实践性协调,即本门课程既是教育对象对教育学理论的系统学习和提高,同时所学的理论又应具有指导教育实践的即效作用,可帮助学习者把这些理论应用到自己所从事的教育实践中,提高教育、教学和管理工作水平。
三、课程学习目标
1．专业能力：使学生理解和掌握教育学的基本概念、基本原理、基本理论和基本技能，帮助学生形成正确的教育观、教师观、学生观、课程观、教学观、教育评价观和教育改革发展观念，培养学生分析和解决教育问题的兴趣和能力，为学生进一步学习教育科学理论及未来从事教育实践提供理论基础和规范指导。
2．方法能力：培养他们学习教育科学, 主动参与中小学教育改革的兴趣和能力;通过大量的教育理论知识的获得，扩展教育工作的理论视野，提升个人的理论素养能力；提高教育实践工作者的自我反思和发展能力；让学生获得科学的教育方法和有效的能力，从而提高教学质量。
3．社会能力：提高他们学习和研究教育科学理论及从事教育管理的能力；增强他们热爱教育的事业心和责任感; 提高他们加强教师师德和业务修养的自觉性；为他们的进一步学习和研究打下基础。
五、课程整体设计
六、课程学习单元内容与要求学习单元名称：绪论
学习单元名称：教育功能
学习单元名称：教育目的
学习单元名称：教育制度
学习单元名称：教师与学生
学习单元名称：课程
学习单元名称：课堂教学
学习单元名称：学校教育与学生生活
学习单元名称：班级管理与班主任工作
学习单元名称：学生评价
学习单元名称：教师的教育研究
学习单元名称：教育改革与发展
注：1.学习单元要与前述课程典型工作任务以及学习习性工作任务或项目，应具有对应关系，可一对一，亦可多对一；
2.拟实现能力应是课程总体目标所描述能力在本学习单元的分解和具体化；
3.拟实现能力一定是可测量和可展示的；
4.必须掌握的知识，一定是必须、够用，而且对其他课程的内容有一定的整合度；
5.在设计学习单元时，要考虑任务或项目载体，及任务的复杂程度或项目的难易
程度。
要确保一个主题学习单元应有一个相对完整的可展示的任务或项目。
6.在学习内容的设计上要把职业资格证有关内容有机融入。
7.学习方法指与实现学习目标相适应的讲授法、讨论法、发现法、演示法、角色
扮演法、参观法、案例法、练习法、实验法、实习作业法、研究性学习法、理论与实践一体化项目教学法、仿真教学法、分组实践法等中的部分或其他方法。
七、课程考核与评价
此处应强调课程考核与评价的整体性，尽量体现出课程过程性考核与结果性考核相结合
的原则，体现出学生自评和互评相结合的原则，对于校企共建课程应体现出学院与企业评价相结合的原则，明确评价内容、评价形式及评价结果。
学生学习成绩评价与考核表
法规的认知水平，工作方案设计实施能力，团队合作能力，工作态度（包括出勤），工作效率（包括进度），工作质量（失误率、正确率）等；
2.评价形式：主要包括学生提交的工作成果，理论作业，调查报告，试卷测试成绩，
回答问题表现，问卷表等。
八、教材及相关资源
《教育学基础》全国十二所重点师范大学联合编写第2版教育科学出版社出版。
九、其他说明
此处应运用一段文字明确规定除了基本的教学教材、教学场所、实训场所外需要的其它相关资源或条件要求。
……
教务处
2013年12月。