创设有效教学情境的原则与策略幼儿园教育活动情境创设的原则包括
幼儿教学情境创设的原则及其方法-最新资料
幼儿教学情境创设的原则及其方法教学情境的有效创设可以增强课堂教学的生动性和趣味性，是促进学生主动参与教学活动的重要方法和手段。
幼儿阶段的教学活动有其自身的特殊性，教师在教学中要根据孩子身心发展的特点采用适合他们学习和健康成长的教学方法。
良好的教学情境创设可以增强学生参与教学活动的体验与感受，符合了幼儿的年龄和心理特征，有利于他们大胆地进行探索与创新，最终获得个体生命的健康成长。
本文主要从教学情境创设在幼儿教学活动中应坚持的原则进行讨论分析，并在此基础上提出了教学情境创设的有效方法。
一、教学情境创设在幼儿教学中应坚持的原则幼儿教育不同于其它类型的教学活动，在实际的教学中教师要充分地了解和认识幼儿身心发展的特征，科学地把握幼儿教学的特殊性，以保证教学情境创设功效最大程度的发挥。
1.坚持趣味性的原则兴趣是激发学生参与教学活动的催化剂。
在幼儿教学中，教师要根据学生的认知水平和性格特征创设出能够激发学生兴趣的教学情景，如在教学过程中可以通过开展游戏或故事讲解等来增强教学活动的趣味性，促进学生更积极地参与教学。
2.坚持形象性的原则教学情景的创设目的在于激发学生的感性认识，促进学生认识能力的提高。
因此，在实际的教学情景创设中，教师要坚持形象性的原则，增强课堂教学的生动性，以更好地激发学生的学习热情。
如教师在教授孩子对水果的认知时，可以通过摆放水果模型的方式让孩子们选出自己喜欢的水果，这样可以加强学生对不同水果的认知，提高他们的抽象思维能力。
3.坚持情感性的原则幼儿阶段的学生由于年龄小，对他人的情感依赖性较强，在学习中也常常受到周边环境的影响。
这就需要教师在教学活动中要善于通过教学情景的创设来唤醒学生的情感，然后再对他们进行课堂知识的讲授，以更好地促进教学效率的提高。
4.坚持问题性的原则幼儿教学中，教师要充分利用幼儿思维活跃、好奇性强的性格特点，坚持情景创设的问题性原则，这样可以激发学生积极主动地进行思考，活跃课堂氛围，从而促进教学任务的有效完成。
幼儿教学情境创设的原则及其方法
文_教育教学45摘要：开展幼儿教学过程中的情境教学的教学方法的应用，可以更好地激发学生学习的积极主动性。
探究幼儿教学情境创设的原则以及方法，幼儿教师通过学生的性格特点和年龄特点为学生建立更加具有新颖性、趣味性的教学课堂，可以使学生在幼儿教学情景课堂上获得更好的学习效果和学习能力。
关键词：幼儿教学；情境教学；原则；方法引言：情境教学在幼儿教学课堂上的有效创建可以促使学生更加积极主动的参与到课堂教学当中。
应用幼儿课堂的情境教学，可以使得幼儿的性格特点和年龄特点得到有效的发挥，从而引导学生在幼儿课堂教学的引导下，培养了自身学习兴趣的同时，也形成了自主学习的能力。
一、教学情境创设在幼儿教学中的关键性原则由于幼儿的年龄太小，接受能力和自我约束能力也相对较差，因此幼儿教师在开展教学课堂时应当根据学生的年龄特点和心理特点，通过教学课堂的内容全面激发幼儿的学习兴趣，促使学生投入到教学课堂中。
创建情景模式教学下的幼儿教学课堂，主要有以下几点关键性原则：1、教学情境创设在幼儿教学中的趣味性原则兴趣是学生们获得良好的学习效果的根源，在幼儿教学的课堂开展的过程中，教师应当跟据学生的兴趣爱好创造有效的课堂情景，例如可以在教学过程中开展有趣的教学活动：击鼓传花、阅读故事等来保证幼儿课堂教学内容的趣味性。
从而促使学生能够对于学习产生浓厚的兴趣，有效的保证了教学情境创设下的幼儿课堂的高效性。
2、教学情境创设在幼儿教学中的形象性原则教学情境创设在幼儿教学中的应用的主要目的之一，就是将课堂内容转化为形象生动的内容，使得学生在学习幼儿教学的教学内容的过程中，感性认知能力得以有效的提升[1]。
坚持教学情境创设在幼儿教学中的形象性，在促使学生对于幼儿课堂教学内容有了一个更加形象生动的认知的同时也使得幼儿的观察能力得到了有效的提升。
例如教师在引导学生认知植物时，可以为学生提供不同的植物的照片，让学生们仔细的观察和感知不同种类的植物的形态、外观的不同。
幼儿教学情境创设的原则与方法探析
幼儿教学情境创设的原则与方法探析作者：吴美莉来源：《新教育时代》2015年第21期摘要：近年来，随着我国教育体制的改革，情景创设在教育工作的开展中也显得尤为重要。
在对幼儿教育的教学中，创设一个既有趣又生动的教学情境可以有效的提升幼儿学习的积极性，使幼儿的智力得到良好的开发。
基于此，本文将对幼儿教学情景创设的原则与方法进行探析，希望对今后幼儿教育工作的开展提供有力的参考价值。
关键词：幼儿教学情景创设创设原则创设方法前言：幼儿学习的高效途径就是创设良好的教学情景，幼儿在良好的教学情景中可以使身心都得到良好的发展。
创设教学情景的原则是要以幼儿的心理活动和性格特点作为创设基础，从中采取最合理的幼儿教学情景创设方法，使幼儿教学领域得以长足发展。
一、情景创设在幼儿教学领域中的原则针对于幼儿的教育与其他年龄段的教育特点不是完全相同的，所以情境创设在幼儿教学中也具有一定的特殊性。
幼儿教育工作者首先要了解幼儿教学情景创设的必要性以及特殊性，接着对幼儿的心理活动进行详细分析，这样才能创设出对幼儿教学有帮助的教学情境，下面我们就幼儿教学情境创设的原则进行分析。
1.与实际生活相联系的原则幼儿教育工作者在创设教学情境模式过程中要注意与实际生活相结合，使幼儿凭借着对生活场景的熟悉程度，增加幼儿对新知识的汲取能力，使幼儿能够在实际生活中良好的应用所学知识。
同时，对于幼儿教学情境的创设还应融入幼儿的生活经验，从而充分调动幼儿在实践生活中学习的积极性。
以幼儿教师讲《龟兔赛跑》故事为例，教师可以创设“龟兔赛跑”的情境，使幼儿扮演龟、兔、大树等角色，让幼儿自主的去思考实际生活中乌龟、兔子和大叔的特点，以自己在实际生活中对事物的理解去扮演角色。
这样不仅能够增加教师授课的趣味性，又能够使学生对故事更好的理解[1]。
2.遵循其年龄阶段情感特点原则在情感的依赖上，幼儿这个阶段的儿童表现的比较强一些，幼儿的思维模式还不成熟，很容易被外界的环境影响[2]。
幼儿园教学情境的创设策略
幼儿园教学情境的创设策略1. 引言1.1 幼儿园教学情境创设的重要性在幼儿园教学中，教学情境创设是至关重要的。
教学情境创设是指教师通过布置环境、设定任务和激发兴趣等方式，营造出一个符合幼儿学习特点和需求的教学场景。
幼儿正处于认知、情感和社会发展的关键期，他们对周围环境充满好奇和求知欲，对新事物具有强烈的探索欲。
一个精心设计的教学情境可以帮助幼儿获得更多的学习机会，促进他们的全面发展。
教学情境创设能够帮助幼儿建立起积极的学习态度和情感体验。
通过设置有趣的教学情境，可以引发幼儿的学习兴趣，激发他们的好奇心和探索欲望，让他们在轻松愉快的氛围中愿意主动参与学习。
一个适合幼儿发展的教学情境也能促进幼儿之间的交流和合作，培养他们的社会情感和沟通能力。
教学情境创设还可以帮助幼儿建立起相关知识和技能的认知框架。
通过设计丰富多样的情境，可以帮助幼儿将抽象的知识联系到具体的经验中，帮助他们理解知识的内涵和应用方法。
在这样的情境中，幼儿可以在实践中感知、体验和探究，从而更好地吸收和消化所学内容。
2. 正文2.1 教学情境的设计原则1. 与幼儿的发展特点和兴趣相符：教学情境的设计应该考虑到幼儿的年龄特点、认知水平和兴趣爱好，以确保他们能够积极参与和学习。
2. 多元化和灵活性：教学情境的设计应该具有多样性和灵活性，以满足不同幼儿的学习需求和风格，同时也能够激发幼儿的好奇心和探索欲。
3. 体验式和情境感知：教学情境应该注重让幼儿通过亲身体验和情境感知来学习，让他们在实践中探索和发现知识。
4. 促进合作学习和互动交流：教学情境的设计应该鼓励幼儿之间的合作学习和互动交流，通过与他人的互动来促进自身的学习和发展。
5. 鼓励创新和探索精神：教学情境应该鼓励幼儿发展自己的创新能力和探索精神，让他们在实践中不断尝试和探索新的可能性。
2.2 情境创设的基本步骤情境创设的基本步骤是确保教学目标清晰明确，制定教学计划，设计教学内容，选择适当的教学方法和手段，准备好所需的教学资源，组织好教学活动，引导幼儿进行学习，及时进行评估和反馈。
幼儿园教学活动中创设情景的原则与策略
通过教师科学而合理地设计教学情景,可以激发幼儿的学习兴趣,让幼儿成为课堂学习的主体, 积极地参与到课堂学习活动中,成为课堂主体。情境妙趣横生,自然会调动幼儿的欲望,使幼儿可以 主动感受,自主体验,促进幼儿积极地进行互动,领略情景的含义,进而理解教学内容。情景会使幼儿 感觉到真实、新奇、有趣,使他们在生动、活泼、愉悦、和谐的氛围中产生情感的共鸣,进而激发幼 儿表达和思考的欲望,主动地进行思维活动。幼儿参与到情景体验中,会提高幼儿的创造力,审美能 力,促进幼儿学会思考,主动发展,实现综合素质的提高。
关键词： 幼儿园教育; 情景; 教学活动;
《幼儿园教育指导纲要》中指出,环境是重要的教育资源,通过环境的创设和利用可以有效地促 进幼儿的发展。教师要积极地创设有效的教学情景来激发幼儿的学习动机,通过科学合理地设计课 堂情景来优化课堂教学,使幼儿产生兴趣,融入到课堂环境中。情境会突出幼儿的学习主体地位,促 进幼儿真正地融入到课堂学习环境中,主动地进行知识的分析和探究,活跃思维,在体验中感受到学 习的快乐,进而成为学习的主体,提高能力。
5.生活情景
陶行知说过:“没有生活做中心的教育就是死教育,没有生活做中心的幼儿园是死的幼儿园。” 生活是幼儿学习的一个重要舞台,它可以使幼儿借助自己熟悉的环境进行知识的探究和分析,产生灵 感,主动地进行思维活动。幼儿在生活情景中积极地进行思维的迁移,把自己的生活经验转移到知识 上,提高自己对知识的理解能力和掌握情况。例如,为了使幼儿可以更好地认识“叶子”,教师就可 以带着幼儿来到校园内,鼓励幼儿通过自己动手的方式来寻找叶子,并且观察它们的特点。幼儿通过 主动寻找的方式会认真观察叶子的生长环境,了解叶子的构造,感受到叶子的不同形状和颜色,进而 借助生活来获得直观体验。这种生活性情境不仅丰富了幼儿的知识,而且陶冶了幼儿的情操,让幼儿 感受大了生活的趣味,也使幼儿了解到了生活是一个充满无限知识的大舞台。
幼儿园教学活动中的教学情境创设策略
试论幼儿园教学活动中的教学情境创设策略克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起幼儿一定的态度体验，从而帮助幼儿理解教材，并使幼儿的心理机能得到发展的教学方法，其核心在于激发幼儿的情感。
”在幼儿园中教师应该如何运用教学情境是引起幼儿的积极情绪体验，使幼儿能置身其中的具体而生动的场景而愉快学习哪？我园对此课题进行了积极探索。
一、幼儿园教学活动中创设教学情境的教育价值一个好的教学情境应该蕴含一个学习问题，幼儿探索问题、解决问题的过程就是学习新经验或新知识的过程。
教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作。
情境设计的根本任务是服务于幼儿掌握知识、提高技能，既要为幼儿的学习提供认知停靠点，又要激发幼儿的学习心向，那么应怎样设计才能既合理准确又更好地服务于课堂教学呢？下面就谈一谈在幼儿园课堂教学中进行情境创设的一些做法：二、幼儿园教学活动中教学情境创设的原则（一）符合幼儿的实际情况创设情境。
教学情境设计方法、方式多样，因人因课而异。
创设教学情境，只有在生活化的学习情境中，幼儿才能切实弄明白知识的价值。
还要挖掘和利用幼儿的经验，任何有效的教学都始于对幼儿已有经验的充分挖掘和利用。
（二）遵循教学内容的创设原则1、对情景资源的研究与设计。
教师在选择情景资源时必须遵循的原则是：这些资源中蕴含了幼儿丰富的生活经验，这些经验还应和幼儿的学习任务、内容密切相关。
教学情景应把幼儿原有的经验、知识作为其新经验、新知识的生长点。
2、对情景问题的研究与设计。
问题是教学情景的关键要素。
一个好的情景问题应具备四个基本特点：一是幼儿自己的问题，二是幼儿生活中的问题，三是幼儿对问题有较大的兴趣与探索欲望，四是幼儿有能力去解决这个问题。
研究与实践证明：当幼儿面对的情景或事件与自己的已有经验、认识之间有差异，或者是当幼儿之间对同一事件或现象的认识、看法不同时，幼儿易于发现问题，并产生探索欲望与兴趣。
幼儿园教学活动中创设情境的教育价值与原则
幼儿园教学活动中创设情境的教育价值与原则
1 教育价值
在幼儿园教学活动中，情境创设是较常用的教学手段。
作为辅助教学的方式之一，情境教学能把幼儿难于认知和理解的概念趋于具体化，传授知识的方式方法变得趣味化，能使幼儿的认识与情感相互结合，使思维与形象相互统一，变教师机械式的灌输为自己内心感悟，变传统填鸭式的说教为自身的愉快体验，使幼儿获得全面发展。
因此，面对以幼儿体验为主发展为本的教育观，在教学中教师要善于做到创设适宜情境，激发幼儿的参与兴趣。
2 教育原则
（1）联系幼儿生活实际，触发情境。
著名的教育家陶行知说：“没有生活做中心的教育就是死教育，没有生活做中心的幼儿园时死幼儿园，没有生活做中心的书本是死书本。
”在日常生活中，幼儿每天要与外界很多的接触，无论在家、在幼儿园在公共场所，通过各种无意识关注和有意的学习活动，可使他们在不自觉中提高表达能力和思维能力。
（2）根据幼儿年龄特点和认知规律，创设适宜情境。
教师创设情境要考虑到幼儿的年龄特点和已有经验，一般是由易到难，逐步深入，同时还要考虑到幼儿学习兴趣和接受能力，使幼儿的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。
在教学活动中也要注重教学方法和手段的具体化多样化。
如小班幼儿以直觉行动思维为主，他们认知的过程比较分散，看到了，想到了，才会学到。
而中班幼儿以具体形象思维为主，需要配合实物和具体的图片，挂图等认识物体。
结合幼儿的特点创设适宜的情境，从而实现教学目标，达到教学目的。
探索幼儿园教学情境创设的原则与方法
探索幼儿园教学情境创设的原则与方法一、原则1.安全性原则幼儿园教学情境创设要遵循安全性原则，确保孩子在参与活动过程中的人身安全。
这就要求我们在创设情境时，要充分考虑环境的安全性，如地面是否平整、设施是否牢固等。
2.趣味性原则兴趣是孩子学习的最好动力。
在创设教学情境时，我们要注重情境的趣味性，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习。
这可以通过丰富的游戏、故事、音乐等形式来实现。
3.互动性原则幼儿园教学情境创设应注重互动性，让幼儿在参与过程中充分交流、互动，培养他们的合作意识。
教师可以设计一些需要团队协作的游戏或活动，让孩子们在互动中学会分享、沟通。
4.针对性原则每个孩子的性格、兴趣和特长都有所不同，因此在创设教学情境时，我们要充分考虑个体差异，因材施教。
针对不同年龄段、不同性格的孩子，设计符合他们需求的教学情境。
5.创新性原则创新是教育发展的源泉。
在幼儿园教学情境创设中，我们要勇于创新，不断尝试新的方法和技术，让幼儿在富有创意的环境中成长。
二、方法1.创设情境氛围幼儿园教学情境创设要营造一个温馨、和谐的氛围。
教师可以通过布置教室、制作教具、设计服装等方式，让幼儿在富有童趣的环境中感受到学习的乐趣。
2.利用故事情境故事是孩子们喜欢的一种文学形式。
教师可以充分利用故事情境，将教学内容融入故事中，让幼儿在听故事、讲故事的过程中学习知识。
3.设计游戏情境游戏是幼儿园教学的重要手段。
教师可以根据教学内容设计各种游戏，让幼儿在游戏中锻炼身体、培养思维。
4.创设生活情境生活情境是幼儿最熟悉的。
教师可以将教学内容与生活实际相结合，让幼儿在生活情境中学会解决问题、培养生活习惯。
5.利用多媒体技术多媒体技术在幼儿园教学中具有重要作用。
教师可以运用多媒体手段，如动画、视频、音频等，丰富教学情境，提高教学效果。
6.创设互动情境教师可以设计一些需要团队协作的游戏或活动，让孩子们在互动中学会分享、沟通，培养合作意识。
7.鼓励幼儿参与在创设教学情境时，教师要鼓励幼儿积极参与，让他们在活动中发挥自己的想象力和创造力，培养自主学习的习惯。
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创设有效教学情境的原则与策略幼儿园教育活动情境创设
的原则包括
情境认知理论认为，教学设计过程就是情境创设的过程，精心创设教学情境是提高教学有效性的一项重要策略。
基础教育课程改革以来，教学情境的创设备受关注。
为此，本刊策划专题，就有效教学情境创设的原则与策略、怎样走出教学情境创设的误区等问题作些探讨，并配发若干案例，以飨读者。
有效教学情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明，形成自己的科学知识。
有效情境具有非常重要的教育功能。
首先，有效情境可以激活学生的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动。
其次，有效教学情境使要学习的新知识与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。
第三，有效教学情境能带给学生积极的情感体验，在熟悉的现实事件中，学生更容易将自己的情感投入感知的对象中，从而在情感、态度、价值观等方面获得发展。
在创设有效教学情境时，要遵循哪些原则、采取哪些策略呢？
一、创设有效教学情境应遵循的原则
1．现实性原则。
有效情境应该是一个现实的情境。
这现实是贴近学生生活的现实，是紧跟时代步伐的现实。
在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量的信息，因此，教师创设的情境也应该赋予一种时代气息，应该呈现学生近距离接触的生活现实和感兴趣的话题。
这样，才能使创设的情境对学生有吸引力，也只有当学生真正被吸引并融入所创设的情境中去，被创设的情境才有机会彰显其价值。
2．针对性原则。
不同年级学生的兴趣和爱好是有差异的。
一般来说，中、低年级学生比较关注好玩、有趣和新奇的事物，如动物、漫画、动漫等;高年级学生则对比较实用和富有挑战性的事物和任务更感兴趣。
因此，教师在创设有效情境时要充分考虑到不同年级学生的心理特征，做到有针对性地创设教学情境。
3．目的性原则。
有效情境的创设必须有明确的目的，必须围绕本节课的教学内容和学习任务来创设，必须有利于实现教学目标。
创
设的情境要能快速进入主题，在最短的时间内让学生在情境中发现将要探究的问题，使其在教师的引导下用观察、操作等手段进行学习，获得体验。
脱离教学内容与教学目标的情境，往往会使学生的思维过多地纠缠于无意义的东西，既浪费宝贵的课堂教学时间，又窒息学生活跃的思维。
4．生成性原则。
有效情境的创设不仅要起到调动学生学习积极性的作用，还应当在后续课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用:既便于提出当前教学要解决的问题，又蕴涵着与当前问题有关的、能引发进一步学习的问题，形成新的情境;有利于学生自己去回味、思考、发散，积极主动地继续学习，达到新的水平。
5．可操作性原则。
可操作性原则是指在创设情境时要注意被创设情境的实际可行性。
不能仅仅考虑什么样的情境有利于教学目标的实现，而忽视被创设情境在实际教学中操作起来是否可行。
只有可操作性的情境才能顺利地支持教学目标的实现。
因此，对于那些“原始的真实”，由于时间和空间常常是课堂所无法容纳的，就需要从教与学的角度对其进行提取、重组、加工，使情境具有可操作性。
二、创设有效教学情境的策略
1．紧密联系生活。
学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
要使学生在学习过程中体会到新知识的价值，就应选择学生熟悉的、与他们的生活密切相关的内容。
学生会在探索这些现实的问题中认识新知识，了解新知识的价值，运用新知识、新方法解决问题。
因此，在创设有效情境时，教师要从学生已有的生活经验出发，找准学习内容与学生生活实际的切合点，对教材中离学生实际生活较远的内容进行适宜的改编。
这样，可以让学生体会到要学习的新知识与日常生活是密切联系在一起的，从而激发学生的学习兴趣。
2．力求引发兴趣。
建构主义理论认为:“学习是学生自己进行的意义建构。
”但是教师不能保证学生都非常清楚将要学习的新知识的重要性，并自觉地投入足够的精力去学习新知识，也不能够单纯依赖家长或教师的“权威”去迫使孩子们这样做。
这就需要设法使学生亲近知识、了解知识、喜欢知识，从而主动地去学习知识。
如何让学生对将要学习的新知识感兴趣呢?学生的年龄特征告诉我们，有趣的、好玩的、有挑战性的学习内容是他们感兴趣的。
因此，有效情境的创设应该根据青少年好动、好奇、注意力不容易集中的年龄特点，趣化
教材，为学生提供生动有趣的情境，激发其学习兴趣，促使他们积极主动地投入到新知识的学习中去。
3．重视亲身体验。
教师在创设有效情境时，应该充分重视情境的体验，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的体验情境，使其在师生之间、学生之间的交往互动中，通过自己的观察、操作、猜测、交流、反思等活动逐步体验新知识的产生、形成和发展的过程，获得积极的情感体验，感受新知识的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。
4．注重多维开放。
创设的情境要能够为学生提供开放的教学环境、开放的教学内容和开放的思维方式，通过观察、思考和交流体会解题策略灵活化和问题答案多样化，促使学生的思维在开放的情境中得到发展。
同时，情境具有一定的开放性，学生思考的空间就比较大一些。
这样的情境创设有利于学生思考，激发学习和探究的热情，思想在开放中得以放飞，个性在学习中得以健康发展，思维的独特性品质也可以逐步形成。
5．利用现代手段。
教师在创设情境时要与时俱进，充分利用现代化教学工具。
网络音视频技术、网络多媒体技术的发展，能够为教师的情境创设提供前所未有的方便与快捷。
强大的多媒体编程技术开发出的多媒化的教学讲义――集语言、文字、动画、音乐、图片等多
种媒体元素于一体，能够大大地增加情境的真实性。
同时，由于这样创设出来的情境具有生动性，学生置身于这样的情境中学习，不仅能增加学习兴趣，而且还能培养感受力、鉴赏力和表现力。
当然，除了以上提到的五种策略外，教师还可以在教学中根据不同的条件采取不同的途径创设有效情境。
仁者见仁，智者见智，只要教师能够不断地学习、思考，就会探究出更多的方法和途径来创设有效情境，为教学和学生的健康成长营造更为适宜的空间。
（：陕西师范大学）
□邓园生
E-mail: jxjydys@126.
内容仅供参考。