初中语文统编教材课后习题的校本化应用
初中语文统编教材课后习题的校本化应用康东鹏（福建省厦门市同安区教师进修学校，福建 厦门 361107）【摘要】教材课后习题面向的是全体学生，因此需要教师根据学情加以校本化改造。
在校本化过程中，应准确理解习题的设计意图，将习题要求与学习任务对应起来，落实解题所需知识的学习，建立教材中同类习题的联系，体现学习渐进发展的规律，并根据需要改造习题调节难度使之符合学生的学习基础。
使用时应强调学生动手实践，将习题的设计意图落地实处。
【关键词】课后习题；校本化；应用【中图分类号】G633 【文献标识码】A课后习题是教材的重要组成部分，是“教科书为帮助学生复习巩固知识，顺利实现知能转化，提高语文素养，而依据语文课程与教学目标，有组织、有计划、有针对性地设计的各种思考与训练的内容体系”。
其依据是“语文课程标准与教学目标”，目的是“帮助学生复习巩固知识”，使用的主体是学生，学生在课堂上学习到知识之后，通过“思考与训练”，使知识得到复习和巩固。
但因课后习题面向的是全体学生，所以使用时要求教师能够依据学情，进行校本化改造，使习题既符合学习要求，又符合学生的学习基础。
一、准确把握习题的设计意图要明确问题“所指何物”，即通过习题要帮助学生复习巩固何种知识，培养什么能力。
如统编初中语文2016版第一课《春》，第一题：在作者笔下，春天就像一幅幅美丽的图画。
有感情地朗读课文，看看课文描绘了哪些春日图景。
你最喜欢哪一幅画面？说说你的理由。
2016版统编教材《教师用书》关于该题的设计意图是这样的：“引导同学通过朗读体会课文写景抒情的美妙，提高朗读能力和欣赏能力。
鼓励学生自由发挥，表达个人创建。
”除了对朗读的要求之外，还包含两个问题，一个是“课文描绘了哪些春天图景”，一个是“你最喜欢哪一幅画面？说说你的理由”。
第一个问题指向语文阅读最基础的能力——概括能力，要回答这道题显然不能“自由发挥”，因为《教师用书》中的参考答案用了很整齐的表达格式，要求学生先找出各个画面中描写的主要景物，然后用相对整齐的形式表达出来。
第二个问题指向培养学生的“欣赏能力”，应当从内容概括、语言和写法分析鉴赏等方面答题，虽然“鼓励学生自由发挥”，但如果学生没有建立一定的认识和方法，会连“发挥”的起点都找不到。
把握习题的设计意图，就是明确该课中学生应学知识，使教学目标更加清晰而具体。
二、落实相关知识的学习对相关知识、方法展开必要的教学活动，掌握了一定的知识、方法，学生才能在练习中有东西可以“复习巩固”。
如上述习题，我们通常是要求学生“有感情地朗读课文”之后，就直接要求学生回答问题。
这种简单的做法使不少学生在初中语文的第一堂课，在不知所措中产生了对语文的恐惧。
上述第一个问题一直以来《教师教学用书》中都以“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”这样的词语形式进行概括，对刚入学的初一新生来说，是有一定难度的。
因此，教学中必须明确指导学生学习相应的知识和方法。
首先应引导学生从各个“图画”中找出“盼”“草”“风”“雨”等核心景物或关键词，这是对基本概括能力的培养；其次是“春×图”答案格式的训练——只要教师给出示范，学生就可以模仿了。
三、梳理习题，体现课后习题的“体系”意义课后习题是一个体系，既有某种能力的由弱到强发展提升，又有各种知识能力之间的综合相长。
“在使用统编本教材的过程中，我们不仅要确定恰切的教学目标，也要明确每一单元，乃至每一篇课文、每一次写作练习和语文实践活动的学习任务。
”由于教材综合意义上的编排，这些“学习任务”，分散于各个单元、每篇课文之中，需要我们对其进行分类、整合，在不同单元、不同课文中的习题之间建立联系，使各种能力的培养显示出连续性、层次性。
如七上教材，对“概括能力”直接进行训练的习题就有：《春》 在作者笔下，春天就像一幅幅美丽的图画。
有感情地朗读课文，看看课文描绘了哪些春日图景。
《济南的冬天》 作者所写的济南的冬天有着怎样的特点？他是通过哪些景物呈现这一特点的？尝试用自己的语言，向你的同学描述这些景物。
《从百草园到三味书屋》 文中说，百草园“其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，“乐园”之“乐”表现在哪些方面？《猫》 作者笔下的三只猫，特点不同，命运各异。
默读课文，直接摘录或自己概括相关内容，填写下表。
《纪念白求恩》 默读课文，归纳各段内容要点，说说课文段落之间的关系。
《植树的牧羊人》 参照示例，以“他是一个 的人”的形式说说你对牧羊人的认识。
注意结合课文中描写牧羊人的相关词语（包括直接描写和间接描写）。
以上各题的设计均体现了对概括能力的训练意图，并遵循了由浅入深、由易到难和反复训练的学习规律。
教学中，我们这篇文章的时候，教师可以让学生探讨为什么女主人公一开始称呼对方为“氓”，后来称呼为“士”，让学生发掘其中的情感变化，说出自己的个性化理解。
这种以小组交流、合作为教学形式展开的阅读活动，对于学生的个性展现起到积极的促进作用。
（三）通过读写结合实现个性化阅读读写结合是一种有效的教学形式，可以促进学生阅读能力和写作能力的共同提升。
在阅读教学中，教师可以适当地运用读写结合策略，为学生的个性化阅读提供平台。
例如，在讲解《拿来主义》这篇课文之后，教师可以让学生大胆想象和猜测，深入研究这篇文章的精髓。
譬如有的人认为，“拿来主义”并没有错，但是并不能盲目地去用，“拿来”之后应当立足实际情况进行合理运用；有的人认为，“拿来主义”主要用来否定“全盘西化”，这实际上也是在告诫国人应当积极学习西方的先进技术；有的人认为，“拿来主义”具有较强的依赖性，不可行， 必须要有大胆尝试的勇气和独到的创新精神。
教师可以让学生综合分析这些观点，课后的时候再查阅并结合当时国民党对待文化遗产的实际态度以及卖国主义政策等相关资料谈一谈自己对“拿来主义”的理解，写一篇作文。
这样的读写结合方式既能引导学生个性化阅读文章，又能锻炼学生的书面表达能力。
三、结论综上所述，个性化阅读是一种符合现代化教育理念，有利于体现学生主体性、提升课堂教学效益的教学手段。
素质教育背景下，语文教师应当坚持以“对话形式”为过程，以“学生个性差异”为基础展开个性化阅读，通过角色扮演、小组合作、读写结合等方式给学生创造个性展示空间，推动阅读教学水平的提升。
参考文献[1]李晓峰.多解异解曲解——高中语文个性化阅读的“切入点”[J].才智，2011(29).[2]臧梅.基于人才培养的高中语文课堂个性化阅读教学研究[J].成才之路，2014(32).[3]赖东升.新课程背景下高中语文个性化阅读教学初探[J].福建基础教育研究，2010(4).[4]薛园园.以《师说》为例浅谈高中语文个性化阅读教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2012(4).要发挥以上形成系列的习题对概括能力进行反复并不断深入训练的作用，引导学生在不同的语境中反复运用捕捉信息、筛选信息、整合信息的方法，使他们的概括能力不断得到提升。
在此过程中，我们也应根据学生的实际学习需要，适当改造习题。
如《济南的冬天》的上述习题，如果需要降低难度，并与《春》相关习题的学习更密切衔接起来，那么改造为作者描写了济南冬天的哪些景物？通过这些景物表现了济南冬天的什么特点？这样第一问就自然与前一课的学习直接衔接起来。
四、强调动笔书写学生答案的展示与订正，是学生思维呈现与完善的过程，也是课后大多数习题的训练目标落到实处的必要手段。
如上述《植树的牧羊人》的习题：“以‘他是一个 的人’的形式说说你对牧羊人的认识”，我们经常只关注学生在横线上所用概括性词语的对错，而忽视后面结合课文具体语句的表达，没有要求学生将答案完整地写出来。
交流讲评时，若学生回答“他是一个友善的人，从他让我喝他水壶里的水、带我去他的小屋、让我住在他家吃住等地方可以看出来”，就算过关。
问题出在哪里？在于没有要求学生“结合文中的具体语句进行分析评价”，而这一点恰是学生的薄弱之处。
该题在教材中有提供一个示例，通过解析可以找到解题的一般思路：概括评价——举例——分析。
在教师的指导下学生掌握了人物分析的方法，并通过书面表达，使能力得到完整的、到位的训练，并留下学习的过程痕迹。
教师从学生学习的过程痕迹中，才能发现学生的进步和问题，从而为下一步教学提供依据。
参考文献[1]张中原，徐林祥.语文课程与教学论新编[M].南京：江苏教育出版社，2007.[2]张彬福.如何理解和使用统编本初中语文教材[J].语文建设，2018(7).（上接第150页）谋求个性化发展，同时要积极地摆脱虚拟世界，在现实生活中接受更多的锻炼，促使自身个性化素养的显著提升。
比如，当前时期，社会发展的速度非常的迅猛，由此导致学校教育并非传统意义上的象牙塔，而是受到越来越广泛的各种外在事物的联系与影响，由此对学生的个性化发展影响重大。
如当前时期信息技术以及智能终端日益普及家庭、学校等运用电脑和平板的情况不断增多。
同时，互联网技术本身实现了飞速的发展，信息技术教师必须哟结合学生的个性化需求，培养和巩固其信息技术知识与技能，更加全面地提升学生运用信息技术的个性化素养。
所以，对于学校而言，尤其是信息技术教师应不断丰富网络教育资源，并对学校和家庭开放，进而达到一体化的水平，以此实现真正意义上的学生的个性、全面发展。
五、结语个性化是小学生成长发展的必备素养，对于其长远发展意义重大。
如果学生个性化水平发展受限，则对于整个社会的发展也会带来极大的限制，严重制约社会进步。
对于信息技术教师来说，只有基于课堂教学前提，对教学理念及时进行调整更新，在实现自身个性化素养提升的同时，更好地培养学生的个性化素养。
在此基础上，民族素养才能得到进一步提升，进而有效推动社会发展。
参考文献[1]孔静洁.关注个性发展 打造私人订制式课堂——浅谈小学信息技术教学中的个性化教学[J].中国教育技术装备，2018(19).[2]刘小军.浅谈现代信息技术在农村小学语文个性化阅读教学中的应用[J].新课程（上），2018(09).（上接第159页）。
初中语文统编教材课后习题的校本化应用
初中语文统编教材课后习题的校本化应用随着教育教学的不断深化，如何更好地利用教科书来实现校本化教学一直是教师们关注的问题。
在初中语文教学中，教科书是我们不可或缺的教学工具，如何将课后习题进行校本化应用，已成为教育实践的紧迫问题。
校本化的课后习题应用有利于增强学生的学习主动性，培养学生的独立思考和解决问题的能力，提高学生自主学习效果，满足学生不同程度的学习需求，促进学生思维的拓展和发展。
一、校本化课后习题的定义校本化课后习题是指根据学生学习情况和学校实际情况来进行教材的再编写和教学计划的调整。
这种课后习题采用不同的方式、形式和内容，与教科书原有的课后习题不同。
通过重新编写和调整，使得课后习题在更加贴近学生的实际，提高学生的学习热情和学习效果。
1、根据学生的实际情况，对教材中的课后习题进行补充和调整。
如：选用本地生活中的实例进行案例分析，让学生学习更加贴近实际生活中的情况；通过对课文中的例子进行重新组合和修改，设计出新的教学案例，增强课外学习的兴趣以及主动性。
2、针对重点要求的课本内容，编写更具针对性的课后习题。
如：对于一些重点内容，进行多角度的探讨，设计出具有深度和广度的课后习题，让学生了解更多的信息以及更多的解决问题的方法。
3、针对不同程度的学生，编写相应难度的课后习题。
如：对于容易产生抵触情绪的学生，应采用寓教于乐、寓教于情的教学模式，为学生设置一些有趣的活动，增加学生对学习的兴趣。
1、增加教材覆盖面，更好地贴近学生的学习兴趣和实际需求。
校本化的课后习题能够更加贴近学生的实际生活，增强学生学习的兴趣和主动性，加深学生对知识的认识和理解，提升学生的学习热情和学习效果。
2、促进学生思维的拓展和发展，培养学生的独立思考和解决问题的意识。
在课后习题中，可以采用多种形式和方式，激发学生的思维创造力，促进学生的思维的拓展和发展，为学生提供多种解决问题的途径以及思考方式。
3、满足学生的不同程度的学习需求，提高学生的自主学习效果。
初中语文课后练习的处理
初中语文课后练习的处理在初中语文新教材中，每篇课文后面都有一定数量的练习题。
广大语文教师在教学过程中，处理这些练习题时，方法虽是各有千秋，但是有一点不可否认，即在练习过程中，很多教师还存在着很大的随意性、依赖性和保守性，甚至有的教师至今还完全以传统的方法或模式来处理这些无论是内容还是形式都发生了很大变化的并蕴含着创新意识的练习题。
可见，精心处理新教材的课后练习题是迫在眉睫、势在必行。
那么，如何精心处理新教材中每篇课文后的练习题呢？我认为，教师首先要弄清练习的一般功能。
.练习的一般功能归纳起来不外乎三个方面。
1．反馈这既包括教师对学生的所学进行反馈和检查，也包括学生对自己的所学进行反馈和检查。
教师可以据此调整自己的教学方法和拾遗补缺，学生也可以依此优化自己的学习方法和自我完善。
2．消化这主要指学生通过一定数量的练习来消化自己所学的内容，并且使之强化、巩固。
同时对自己所学的知识在记忆、理解的基础上进行有效地迁移，以达到内化的目的。
3．激发兴趣因为学生运用自己所学知识，来完成具有一定难度的作业之后，常常会获得一种成功后的满足感和喜悦感，而这种感觉又是激发学生学习语文的主要动力之一，但这一点似乎常被人们所忽视。
其次，教师必须弄明白练习题中所蕴含的显性和隐性意图。
新教材中的每一道练习题，编者都进行了精心的设计，意图十分明确，我们只有准确地把握这“意图”二字，才可以“有的放矢，百发百中”。
若我们对新旧教材中相同课文的练习题作一对比和分析，则可发现新教材练习设计的显性意图：减少练习的数量，强调和突出学生在练习中的主体性，并大大增强题目的可操作性。
例如，《小橘灯》一文，旧教材8题，新教材只有4题。
如新教材中的第三题；“画出文中提及到小橘灯的语句，说说小橘打与小姑娘的内在联系，文中以…小橘灯‟为标题的含义是什么？”而旧教材中内容相似的第二题：“课文用…小橘灯‟作标度，着重话写了小橘灯，小橘灯象征什么？这对表现小姑娘的镇定、勇敢、乐观的性格有什么作用？”从这两道题的对比分析中，则会很清楚地了解新教材练习设计的显性意图。
“小题大做”——部编本初中语文教材课后习题分析
2019 年第 13 期
教材教法
Teaching methods
“小题大做”——部编本初中语文教材课后习 题分析
周 颖 （扬州大学文学院，江苏 扬州 225000）
【摘要】课后习题作为语文教材的构成要素之一，对语文教学有着重要的指导作用。与“苏教版” 教材相比，部编本初中语文教材中的课后习题呈现出一些新的特征：题干表述的具体使教学目标 指向更清晰，练习设计的层次性使思维训练更高效，联读任务的安排使阅读素养提升有路径。通 过挖掘部编本教材课后习题的新特征，笔者提出课前定向、课中活动和课后拓展的相关策略，从 而帮助教师更好地利用教材展开教学，完成教学任务。 【关键词】部编本；初中语文教材；课后习题 【中图分类号】G633 【文献标识码】A
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2019 年第 13 期
教材教法
Teaching methods
开社会仍然要Leabharlann 读，所以课外阅读就是要培养学生日后独立阅 读的能力。
二、部编本初中语文教材课后习题的使用对策 （一）课前定向，做引导 1. 教师利用课后习题进行备课，确定教学重难点 课后习题是语文教材的重要构成部分，是教师进行教学 设计的重要辅助工具。因此，教师必须重视课后习题的作用， 认真研究课后习题，从而利用课后习题为自己的教学服务。部 编本的课后习题在设置上具有层次感，由浅入深，围绕着“形 式—内容—形式”的模式来设计题干，这与语文教学过程的 模式是一致的，都是从文章的语言形式中读出思想内容，然后 通过课文的思想内容来理解、鉴赏文章的语言形式，所以教师 在备课时可以将课后习题作为一个框架，将其贯穿在整个教学 过程中。另外，在备课时，教师还可以通过课后习题很清楚地 知道这篇课文的重难点。例如《秋天的怀念》课后习题中强调 细节描写的作用，《散步》中强调景物描写的作用，等等。这 些都是教师在上课时需要向学生说明的重难点。 2. 学生利用课后习题进行预习，提高自学能力 课后习题不仅是教师备课的重要凭借，也是教师指导学生 预习的有力工具。预习工作虽然已经成为语文教学的常规任务， 但是预习的效果却不尽如人意，很多学生把预习当作一件差事， 认为把课文浏览一遍，在书本上勾画一番，以供老师检查就算 完成任务。在这种观念下，预习是毫无益处的，不仅没有达到 既定的目标，还养成了不良的学习习惯。因此语文教师一方面 要让学生树立正确的预习意识，另一方面要对学生的预习工作 进行有效的指导，而课后习题就是很好的切入点。学生在预习 时往往毫无头绪，教师可以指导学生带着课后习题中的问题去 预习课文，给学生指明方向。新课程改革以来，一直强调课堂 要以学生为主体，充分调动学生的主动性，让课堂教学“活起来”， 要真正落实这一理念，预习工作必须落到实处，否则课堂讨论、 探究都会流于形式，无法真正展开，最后还是会变成教师的一 言堂。所以，教师要充分利用课后习题，指导学生进行有效预习， 从而提高学生的自学能力。 （二）课中活用，提效率 余映潮老师提出主问题教学法，这个主问题可以起到“牵 一发而动全身”的作用。这种方法也被许多教师学习和借鉴， 但是让部分教师为难的就是这个主问题究竟是什么。其实，如 果语文教师仔细钻研课后习题，就会发现课后习题中就隐藏着 这样的主问题。例如《背影》的课后习题第二题，让学生思考 作者对父亲情感态度的变化并分析原因。教师将这道习题作为 主问题，让学生去寻找情感变化的句子，这个过程其实在梳理 文本；分析变化的原因，其实就在深入剖析作者的内心复杂的 情感。这个问题就像一根红线，把散开的珠子都穿了起来。所以， 教师要灵活运用课后习题，借助课后习题中的题目来抓住课文 的中心，将具有提纲挈领作用的题目作为教学的主问题，引导 学生讨论探究。 课后习题除了可以给教师提示课文的主问题之外，在教学 过程中，教师还可以借鉴课后习题中的流程图、示意图、表格 来讲解课文。在学习小说时，可以让学生完成流程图来弄清文 章的行文思路；在学习说明文时，画出相关的示意图可以使说
语文教材课后练习有效使用的策略
语文教材课后练习有效使用的策略语文教材课后练习是编者根据新课程标准的指导思想与学生认知发展特点，针对选文特点精心编制出来的，它是语文教材的重要组成部分。
不过，在教学实践中，笔者发现很多教师没有有效使用语文教材课后练习。
在上公开课时，教师基本不涉及课后练习。
在平时教学中，有的教师对课后练习一题一题讲解，甚至让学生把课后练习答案全写在笔记本上，更多的教师只是蜻蜓点水一句带过。
一、语文教材课后练习使用的问题分析（一）课后练习使用的盲目性一些语文教师，特别是刚刚走上工作岗位的年轻语文教师，他们比较喜欢逐一讲解或请学生回答课后练习。
他们认为，既然编者在教材后面设置练习，那就有一定的目的。
同时，万一考试考到练习上的题目或相似题目，讲过和没讲过的考试结果不一样，而且即使学生考不出教师也能够感到心安理得，因为他已经讲过了。
所谓“不讲不放心，讲过就放心”，这明显没有针对性而带有一定的盲目性。
他们对课后练习没有选择，不分侧重点，只是一味平铺直叙式地讲解或请学生回答。
这明显脱离教学实际。
他们弱化学习方式的指导，用结果代替学习的过程，这样做的结果就是常常浪费大量的教学时间，而教学实效却很低。
（二）课后练习使用的随意性有的语文教师在新课结束后，常常根据课堂上剩余的时间多少来决定课后练习的使用。
剩余时间多就多讲，剩余时间少就少讲，当然，没有剩余时间就不讲。
这带有一定的随意性。
他们在上课前没有认真准备，教学随意性大。
这样的课堂教学效果之差也就可想而知。
（三）课后练习使用的片面性有些语文教师在使用课后练习时，只选择一些客观题目，一律放过大量的实践活动类题目。
由于客观题目答案单一、明确，他们认为易于讲解也便于学生回答。
而实践活动类题目的答案带有一定的主观性，他们认为一时半刻难以讲清或学生难以回答，白白浪费课堂教学时间。
这就带有一定的片面性。
他们对新课标认识不到位，对新教材后的练习的实质理解不透，甚至懒于钻研。
这种片面性的课后练习使用会大大影响学生综合语文素养的提高。
初中语文统编教材课后习题的校本化应用
初中语文统编教材课后习题的校本化应用随着新时代的到来，教育事业也在不断的发展与进步。
教育的形式、内容、方法等等都得到了新的提升和运用。
而教材的教学质量也是教育的重要组成部分。
现代教育的不断发展，促进了教材编写的不断更新和改善。
在语文教育方面，统编教材一直是教育界所推崇和采用的，而为了进一步提高语文教育的质量，我们也需要对教材进行校本化应用。
一、校本化教材应用的定义及意义校本化教材应用指的是在中小学语文教育过程中，将国家统编教师所编写的教材进行本地化，按照当地的教育需求、教育特点和学生的程度特点等因素进行适度地调整和修改。
这样一方面能够根据当地实际情况灵活地运用教材，另一方面也能够更好地满足学生的学习需求，促进学生的学习成长。
事实上，校本化教材应用为中小学语文教育的发展做出了重要贡献。
它的应用能够更全面地反映当地语文教育的实际需求，使其更具针对性和实效性。
同时，也能够根据学生的实际情况进行个性化教学，强化教学效果，促进学生的学习兴趣和动机，使语文教育更具活力。
二、如何进行校本化教材应用校本化教材应用需要采取一定的步骤和方法。
在进行校本化教材应用之前，需要对当地的语文教育进行全面了解和分析，以明确需要适度调整和修改的地方。
下面我们来谈一下具体的校本化教材应用方法：1. 了解学生的实际需求。
学生的实际需求和程度特点是进行校本化教材应用的重要基础。
在进行教材上的修改时，需要考虑学生的实际环境和结合他们的实际学习情况适度进行修改。
例如学生的生活环境、学习进程等都需要进行全面的考察。
2. 扬长避短，量体裁衣。
应用校本化教材时，需要对原教材进行全面的分析，抓住某些方面的不足地方进行适度的调整与修改，并避免重复或省略一些重要的内容。
同时还要结合当地教育特点，适当涉足并强化本地特色与地域文化内涵。
3.注意素质教育的特点。
在进行校本化教材应用时，必须严格贯彻素质教育的原则，要注重学生的自主性，采取灵活的授课方式，使学生在具有探究精神和实践能力的同时，也能够达到文化知识积累的目的。
例谈语文教材课后练习的优化运用
倒谈话丈教 材课 后练 习的忧化运 用
画 李旭 霞
语 文 教 材 的课 后 练 习是 编者 根 据 新 课 标 指 导 思想和 学生 认 知特 点 ．针对 选 文特 点 和单 元训 练 重 点精心 编 制 的 ，它 是语 文 教材 的 重要 组成 部 分 。然 而在教 学 实际 中 ．很 多老 师只 注 重“导语 ”和 文本 内 容 的钻研 ，而忽略了课后习题 的分析与研究 ：重视 了课外教辅资料的搜集 ．忽略了课后 习题 的开发和 利用 。这 不仅浪 费 了教 材课 后 练 习 的实用 价值 ，而 且额 外增加 了学生 的课 后作 业负 担
这 些教 学 目标 紧ຫໍສະໝຸດ 课 文 重点 ．与课 后 习题相 互 对 应 ，简洁 明 了 ．易于 实施 。
二 、利 用 课 后 习 题 ，指 导 学 生 预 习 课 文 后 的 习题 ．是 从课 文 自身 特 点 出发 ．根 据 单 元说 明精 心设 计 的 ．是教 师 教学 和 学生 学 习课 文 的主要 依据 。 如 《植 树 的牧 羊 人 》的课 后 “思 考 探 究 ”习题 共 有 四 个 ：１．默 读课 文 ．勾画 出标 志 故 事 情 节发 展 的 语 句 ．完成 叙 述“我 ”与 牧 羊人 三次 见面 的情 形 和高 原变化的表格。２．参照示例 ，以“他是一个 的人” 的形式说说你对牧羊人的认识 。注意结合相 关语 句。３．阅读首尾两段 ，参考下面文字 。谈谈你对课文 主题的认识。４．积累拓展写一段文字 ．记 录社会上 默 默 “种 树 ”的人 的事 迹 ，并 写出 你 的评 价 和 感 受 。 这 四个 习题 根据 四 单元 单 元说 明编 写 ．由浅入 深 ． 循 序渐 进 ．既能 够 指 导学 生了 解全 文 主要 内容 和 情 节 ．深 入 理解 文 章 主 题 ，又训 练 了 学 生 的默 读 梳 理
运用课后习题,落实语用训练
运用课后习题，落实语用训练统编教材课后练习板块中的很多内容都与学生的语言运用密切相关。
在教学中，教师要增强语用意识，巧妙地运用课后习题，引领学生开展随文练笔活动，扎扎实实地进行语用训练，助推学生语文核心素养的发展。
一、运用课后习题，引领有效积累一是课上指导积累，多读多背。
在教学中，教师要将背诵和抄写这类习题融入具体教学环节中，帮助学生积累词汇。
比如，《草原》的课后习题1提出的要求是：“朗读课文，想象草原的迷人景色，读出自己的感受。
背诵第一自然段。
”课文第一自然段描写的是草原的美丽风光。
在教学中，教师要着力引导学生积累文章中的优美语言，体会写景文字的诗情画意。
首先，教师出示草原风光图，让学生图文对照，理解词义，初步感受草原之美、课文语言之美。
接下来，教师让学生说一说哪些句子写得美，感悟第一自然段表达上的突出特点——通过丰富的想象把景象写得具体可感，把写景和抒情结合起来，表达了作者对草原的热爱之情。
最后，教师指导学生尝试背诵课文，积累词汇。
二是课后分类积累，多摘多抄。
课文中有许多具有典型示范作用的精彩片段，如托尔斯泰的《穷人》中的心理描写，成功地塑造了桑娜的典型形象；《摔跤》中的动作描写，形象地刻画了嘎子的形象；《少年闰土》中的外貌、语言等描写，生动地刻画了人物的形象，突出了文章的主题，等等。
这些课文的课后练习都要求学生进行语言积累。
在教学中，教师不仅要让学生反复诵读课文，体会文章的语言表达效果，还要让学生对这些精彩片段进行分类、归纳，积累丰富的习作素材。
二、运用课后习题，指导随文练笔一是学习文章立意，确定中心。
教材中许多文章的立意独具匠心，都值得学生仿效。
在教学过程中，教师应结合课本中的优秀范文，指导学生确定习作的中心思想，开展练笔活动。
如《落花生》的课后习题2提出的要求是：“从课文的对话中可以看出花生具有什么样的特点？父亲想借花生告诉‘我们什么道理？”在教学中，教师先要引导学生搞清楚父亲是借花生来说明做人的道理。
课后练习在语文复习课中的运用
课后练习在语文复习课中的运用摘要：在语文课堂复习中，教师喜欢到处搜寻复习资料，而课后练习——这近在眼前的复习资料却常常被语文教师忽视。
笔者结合自己的教学实践，从三个方面探析了课后练习在语文复习课中的运用。
关键词：课后练习语文复习语文课文后面都有探究练习题，很多教师都司空见惯、习以为常了，只是在上完课文后让学生做一做，或者干脆置之不理，真是一大遗憾。
笔者认为课后探究练习在语文复习中起着举足轻重的作用，应引起每位教师的高度重视。
一、利用课后习题，掌握课文内容初中语文课本中，苏教版许多课后习题设计时，大多数是为了帮助理解课文大意而设定的。
语文老师在教学过程中可充分利用这些习题，在完成复习要求的基础上，适当地引导学生带着问题去阅读文章，进而复习课文重点。
在复习时充分利用课后练习题，可以让学生更加清晰地理清课文思路，更好地把握课文重点。
例如在对《背影》这一课进行复习时，练习第一题为：文章多次对父亲的背影进行了叙述，试问每次背影是在什么情况下出现的？为什么作者止不住流下泪水？语文老师在复习时可以将此题引入，通过对学生的提问，引导学生思维运转，促进学生综合能力的提高。
美国著名的心理学家布鲁纳曾经说过：“适当的对学生提出一些具有挑战性的问题，可以有效地提高学生的思维能力。
”学生在回答此题前，必须经过缜密的思考，这样就会回忆起文章的重点和脉络，并对父子之间的感情有了更加充分的认识。
其中第一次背影的出现是在祖母去世，父亲也失业，家庭窘困的情况下出现的，此时父亲为儿子所做的比正常情况下更加可贵，这次流泪的原因是感动；第二次背影的出现是在父亲离开时，作者看到父亲融入茫茫人海中，离别情绪充溢，因此留下了不舍的泪水；第三次背影的出现是读信时，作者想到父亲的生活艰苦、颓唐，流出了伤心的泪水。
又例如在《海燕》这篇课文的课后练习二：课文中多次对海燕的姿态进行了描述，通过对文章的阅读，你认为海燕的形象是怎样的？文中还对海鸥、海鸭、企鹅进行了描述，你认为有什么作用？老师可以根据这个练习题，引导学生对文中海燕的形象进行回忆，通过回忆其他海鸟在暴风雨来临之前的惊恐与海燕勇敢、乐观的形象做对比，加深学生对课文的熟悉，同时可以帮助学生了解对比、反衬等修辞手法在文章中的应用。
初中语文统编教材课后习题的校本化应用
初中语文统编教材课后习题的校本化应用随着教育体制改革的深入推进，教育教学方法也在不断更新与完善，其中一项重要的改革便是课程设置的校本化。
随着校本化教育的推广，各个学校都开始注重课程的个性化，从而考虑是否需要对统编教材的课后习题进行校本化改革。
校本化教学在课后习题的设置上具有很大的灵活性和针对性，不仅可以给学生提供更加贴合自身情况的习题，还能根据学生的不同水平和兴趣来设置相应的内容，从而提高学生的学习积极性和学习效果。
下面将从以下几个角度来探讨初中语文统编教材课后习题的校本化应用。
一、针对学生的个性化需求进行设置课后习题是课堂学习的延伸和巩固，能够帮助学生加深对所学知识的理解和掌握。
根据统计数据可以发现，每一个学生在学习中的需求各不相同，某些学生对于某些知识点的掌握十分困难，而另一些学生可能对这些知识点已经非常熟悉。
因此，在设置课后习题时，需要分别考虑每个学生的实际情况，根据各自的学习能力和需求进行个性化设置，以提高学生的学习积极性和学习效果。
例如，在阅读理解中，可以根据学生的阅读能力和阅读兴趣，设置不同难度和风格的习题，比如增加一些兴趣类阅读、生活类阅读和科普类阅读等，以满足不同学生的阅读兴趣和需求。
对于语文比较薄弱的学生，可以适当增加一些语法知识的强化训练，例如使用开放性的语法填空题，让学生自由选择句子中适当词汇，从而提高他们的语法水平和语言表达能力。
二、适当增加实践性习题随着国家教育政策的改革和发展，人才培养不再是传统的知识灌输，而是更加注重实践能力和动手能力的培养。
因此，课后习题的设置也应该更加注重实践性和动手性，让学生能够将所学的知识转化为实际应用。
在写作练习中，可以引导学生动手写一篇文章，让他们在思考的同时学会运用各种写作技巧，例如排比、对比、比喻等，在实践中激发他们的写作兴趣和能力，提高他们的写作能力和语言表达能力。
同时，在团体合作的班级中，可以鼓励学生相互合作，互相讨论和评估彼此的作品，从中逐渐培养学生的团队精神和协作能力。
初中语文统编教材课后习题的校本化应用
初中语文统编教材课后习题的校本化应用课后习题是教材的重要组成部分，是“教科书为帮助学生复习巩固知识，顺利实现知能转化，提高语文素养，而依据语文课程与教学目标，有组织、有计划、有针对性地设计的各种思考与训练的内容体系”。
其依据是“语文课程标准与教学目标”，目的是“帮助学生复习巩固知识”，使用的主体是学生，学生在课堂上学习到知识之后，通过“思考与训练”，使知识得到复习和巩固。
但因课后习题面向的是全体学生，所以使用时要求教师能够依据学情，进行校本化改造，使习题既符合学习要求，又符合学生的学习基础。
一、准确把握习题的设计意图要明确问题“所指何物”，即通过习题要帮助学生复习巩固何种知识，培养什么能力。
如统编初中语文2016版第一课《春》，第一题：式(4)中，因变量chinagdpt表示中国在t年的人均GDP数额，衡量的是中国经济增长的情况，ln表示对该变量取对数。
自变量chinagdpt-1表示中国在t-1年的人均GDP数额，ln表示对该变量取对数。
自变量rkt用来衡量中国在t年的人口增长率，自变量cxt表示中国在t年的总储蓄率占GDP的比重，用来衡量中国的储蓄率，自变量flt表示中国在t年的通货膨胀率。
其余自变量与式(1)相同。
式(4)设定的门槛变量与式(3)相同。
在作者笔下，春天就像一幅幅美丽的图画。
有感情地朗读课文，看看课文描绘了哪些春日图景。
你最喜欢哪一幅画面？说说你的理由。
2016版统编教材《教师用书》关于该题的设计意图是这样的：“引导同学通过朗读体会课文写景抒情的美妙，提高朗读能力和欣赏能力。
鼓励学生自由发挥，表达个人创建。
”除了对朗读的要求之外，还包含两个问题，一个是“课文描绘了哪些春天图景”，一个是“你最喜欢哪一幅画面？说说你的理由”。
第一个问题指向语文阅读最基础的能力——概括能力，要回答这道题显然不能“自由发挥”，因为《教师用书》中的参考答案用了很整齐的表达格式，要求学生先找出各个画面中描写的主要景物，然后用相对整齐的形式表达出来。