一年级语文：体会想像之美 开启创新之门
如何在小学语文教学中培养学生的创新意识
如何在小学语文教学中培养学生的创新意识作者：杨永丽来源：《小学生·教学实践》2013年第02期培养学生的创新能力是素质教育本质和发展趋势的体现，素质教育最终目的是造就创新型人才。
那么，如何在语文教学中培养学生的创新意识呢？怎样才能在语文学习中培养创新意识呢？笔者认为，我们可以从以下几个方面进行尝试：一、激发兴趣，唤起学生的创新思维兴趣是最好的老师，是学生思维发展的巨大推动力，是培养学生创新能力的起点，是学生成长为创新人才的基础。
学生在兴趣的引领下，思维往往能够长时间沉浸在活跃之中，从而提高学习效率和学习质量。
在日常教学中，教师不仅要注意挖掘教学内容本身存在的内在乐趣，而且要不断创设富有变化的能够激发学生兴趣的学习情境来推动学生的求知欲，使其思维得到最大的发散，从而体验和感悟学习之美。
与此同时，教师还应该根据学生的心理特征和认知规律，利用教材和课堂资源开发学生的好奇心，吸引学生的注意，推动学习的进程。
二、鼓励大胆猜测，开启创新之门“质疑”是探求知识的起点，也是激发学生创新思维的一个前提条件，作为语文教师，在课堂教学时就要注意从“疑点”入手，深度挖掘教学资源中所蕴含的创新教育素材。
换言之，就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，从而顺利地完成教学任务。
比如，对课文思想内容的分析，对个别词句的理解，就应当鼓励学生大胆地说出自己的想法，如遇到两种或几种不同的声音，则应让学生各抒己见，大胆质疑。
在传统的课堂教学中，常常是教师的一言一语给学生以模式化的示范或提示，造成了思维定势，严重地抑制了学生创造性思维的发展，妨碍了学生的创新。
课堂气氛单调，难以启动学生的创新思维。
现代教学中教师应鼓励学生大胆怀疑，应给学生留出充分思考的时间，打破“唯我独尊”的思想，千方百计创造条件，使学生敢于发表不同意见，敢于打破常规，突破传统观念，大胆创新。
三、转变观念，培养创新能力教师是教育活动的组织者和评估者，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上大胆突破，确立创新性的教学原则。
打开绘画创新之门
打开绘画创新之门《幼儿园教育指导纲要》中多次提到：激发情趣，体验审美愉悦和创造的快乐，体现自我表现和创造的成就感，学习和掌握简单的美术活动知识、技能，培养幼儿初步的表现力，使幼儿萌发审美情趣是幼儿园美术教育的基本目标。
我们在进行美术教育活动时要遵循这一教育原则，并在进行活动的同时让幼儿对美产生初步的情趣。
兴趣是学习的动力，也是最好的老师。
长期以来，我们指导幼儿美术活动都没有重视美术活动中的创造性的环节，总是千篇一律地采用两种既相互对立又相互联系的教学方式；其一是“框架式”。
其二是“涂鸦式”。
这两种方式都存在明显的缺陷。
第一种方式容易造成幼儿的作品过于模式化、概念化，使幼儿在学画画时陷入消极、被动、无味的情绪之中，阻碍了孩子的思维和想象，扼杀他们潜在的创造意识。
第二种方式可能会导致幼儿绘画主题、绘画总体水平的停滞不前。
所以，我们要注重培养幼儿的创造力。
幼儿期也是培养幼儿创造力的关键时期。
教师只要不失时机地、大胆地对幼儿加以培养，幼儿的创造力是能够得到发展的。
一、观察思考，奠定创新的基础人的创造活动是从观察开始的，观察是创造活动的源泉，是一个人学习知识，获取信息的基础、最必要的条件，是认识事物最基本的途径。
认真仔细的观察，可以帮助幼儿获得大量丰富的感性材料，理解不易掌握的理论知识，同时激发他们的学习兴趣和求知欲望。
如在《美丽的春天》这一综合艺术活动前，教师先组织幼儿观察春天自然界的变化，带领幼儿去寻找春天，观察春天的自然风景、录象带或风景图片，演唱有关春天的歌曲等。
通过活动幼儿了解了春天的特征：春天来了，太阳暖暖的照着大地，河里的冰雪融化了；小草慢慢变绿了，树叶发芽了，蝴蝶飞来了……教师启发幼儿：“这么美丽的春天我们怎么留住它呢？”孩子们你一言，我一语“老师，可以用相机照下来；老师，我们家有摄像机；老师把迎春花、桃花采一枝放在我们教室……”通过讨论，我们采用大家都能参与的形式——绘画，来留住春天。
于是，幼儿就纷纷投入到创作中，一幅幅“美丽的春天”便跃然纸上了。
2024年“送培送教”心得体会（4篇）
2024年“送培送教”心得体会胡彩虹，来自七都河口完小，于秋高气爽、丹桂飘香的时节，有幸参加了为期三天的讲座，对三位教授和专家的精彩分享深感感激。
这短暂的三天中，他们在教学内容构建、教学软件应用及课程安排上给予我宝贵的启示，使我受益良多。
在农村教育的实践中，我认识到应拓宽视野，打破思维定式，结合实际情况，以改进教学策略，提升教学质量。
一、明确教学目标，激发学习热情教师需深入研读教材，理解总体目标及各学段学期学生应掌握的数学知识和基本思想，以培养学生的数学兴趣。
教学应明确目标，通过内容学习，培养学生的数学思维，掌握相关技能，达到预期的学习效果。
孙国正教授的讲解，使我重新审视了数学，理解到数学思维在文字和语言之前就已存在，且与日常生活紧密相连。
通过引导学生发现生活中的数学，可以激发他们的学习兴趣，从而主动学习。
二、构建生活情境，增强学习动力数学教育应让学生感受到数学的实用性，因此，应从学生的实际生活经验出发，创设生活化情境，增强感性认识。
通过讲述故事，激发学生的数学启示，教师可设计游戏情境，让学生在游戏中自然地进行学习。
创新、引人入胜且富有神秘色彩的情境，能激发学生的好奇心，引导他们主动质疑、解疑，培养创新意识，鼓励独立思考。
三、改革教学模式，提升学习效能学生不应被视为学习的机器，教师应科学合理地安排教学。
摒弃高强度、大量题目的机械训练，转而采用陈克胜副教授提倡的新教学模式：精讲精练。
教师引导学生自主探索，讲解思路和方法，让学生自我发现和掌握知识，将课堂时间用于解决难点，专注于答疑解惑。
这种“课前学习+课堂研究”的模式，使学生在课前学习中理解新知识，课堂时间则用于深化理解，提高学习效率。
四、精细设计课堂，体验学习乐趣课堂教学是一个有目标、有步骤、有计划的复杂心理和智力活动过程。
教师需在课前进行周密的策划，把握教材，了解学生，有效利用资源。
课堂教学应是一个动态生成的过程，从静态预设到课堂中的动态生成，精彩的生成源于精心的预设。
关于想象与创新的作文
关于想象与创新的作文在这个世界上，想象和创新就像是一对超级英雄组合，总是能给我们的生活带来意想不到的惊喜。
我先来说说想象吧。
想象就像是大脑里的一场超级大冒险。
你看，当我们还是个小屁孩的时候，就已经开始展现出惊人的想象力了。
拿着一根小木棍，就能想象自己是个威风凛凛的大侠，正在拯救世界于水深火热之中；看到地上的泥巴，脑子里马上蹦出这是可以做成超级美味蛋糕的材料（这蛋糕可不能真吃啊）。
想象就像是一双无形的翅膀，带着我们的思绪在宇宙间自由翱翔。
没有想象，我们的世界该多么无趣啊。
就好比所有人都只能看到眼前的黑白色，而想象能让我们给这个世界涂上五彩斑斓的颜色。
再说说创新吧。
创新就像是在想象的大花园里，摘下最奇特的那朵花，然后把它变成实实在在的东西。
比如说，以前人们都习惯用蜡烛照明，但是有人就发挥想象，想着能不能有一种更亮、更方便的东西来照亮黑暗呢？于是，经过不断的尝试和创新，电灯就诞生了。
这电灯一出现，可就彻底改变了人们的生活方式。
晚上不再是一片昏暗，而是灯火通明。
还有手机，最开始的手机那可是又大又笨，只能打电话。
可是，创新者们想象着要是手机能拍照、能上网、能玩游戏那该多好啊。
然后，现在的智能手机就出现了，简直就是一个缩小版的万能世界。
我觉得想象和创新之间的关系就像是鸡生蛋、蛋生鸡一样，相辅相成。
想象是创新的源泉，如果没有想象，创新就像是无源之水，无本之木，根本无从谈起。
而创新呢，又像是想象的放大器。
它把我们脑海中的奇思妙想变成了可以触摸、可以使用的东西，让更多的人能够感受到想象的魅力。
在我们的学习和生活中，也离不开想象和创新。
就拿写作文来说吧，要是没有想象，那写出来的作文就像是干巴巴的树皮，一点味道都没有。
只有插上想象的翅膀，才能写出充满趣味、充满幻想的好文章。
在生活中，创新也能让我们的日子过得更加轻松愉快。
就像现在的各种智能家居产品，都是创新的成果。
想象一下，以前你得自己动手扫地，现在有了扫地机器人，只要按个按钮，它就会把地扫得干干净净，这多方便啊。
浅谈小学语文教学中的创新
上 ，用多媒体展示一 幅和风拂 面 ，四周环 绕着绿树 红墙 的春景
图 。伴着 这 如诗 如 画的意 境 ， 让 我们 荡起 双桨 》的旋 律 响
起 ，一边 齐声欢唱 ，学生一边表 演 。从学 生投入 的神情 可 以看
发 挥着 巨大 的传统 教 学无 法 替代 的作 用 。如教 瀑 布 一文 时 ，采 取传 统 的 先观 图后 想象 的教 学 方法 ，学 生无 法把 “ 如
体 验 生活 ，学 习课文 。著 名 教育 家 乌 申斯基 说 过 ： “ 儿 童是 用形象、声音 、色 彩和感觉 思维 的。”教师要有 意识地创 设教育情 境 ，引领 学生走进 生活 ，让 生活走进课堂 ，帮助学 生
代著 名教育家 陶行知先 生深谙教育 心理 ，知 晓青少 年对
重要基 础学科 ，又 是一 门极 富感情、极 具个性 、极 易激发 想象
和创造 思维的学科 ，小学语 文的课堂教 学应是实施 素质创新教
褒 扬 的需 求欲 ，用 四块 糖奖励犯错 的学 生，把希 望、要求巧妙
地 隐含在表 扬里 。这种 温柔的惩 罚便是教育 的最高境界 。每 个
。
淑奄 铽
浅谈小 学语 文教学 中的创 新
６｛ １ 云南省 昆明市官渡 区小板桥 中心 学校 杜 娟 ５｝ ４ ２ 骋 ，毫无顾忌地发表个人 的见解 。
一
创新教育 已经成为 了当今教育 的主旋律 ，实施创新教 育 ，
培养创新人 才是２ 世纪教 育的主旋律和主 要特征 。语文是 一门 １
学习课文 ，再现 生活 。教 学时应借 助于情境 的创 设再现课 文所描绘 的生括画面 ，使 学 生如 身临其境 ，激起学 习兴 趣 ，较
实践 探索 创新素材
实践探索创新素材探索创新优秀范文1好奇心+大胆想象+勇于创新=创新题记妈妈让我数数有多少花种子，无意之中一个种子从指间滑落，无影无踪，我没在意与妈妈去种花。
在那个阴暗的墙角，一个生命被悄悄地埋下，雨后的一天清晨，去墙角搬椅子，却无意间发现一个小脑袋探了出来。
我坐在那儿，凝神看它，我发现他在向我微笑，它在告诉我：“在黑暗中，我很好奇外面的世界是什么样子，于是我就爬呀爬，爬出了地面。
”听完之后，我摸了摸它的小脑袋，好软啊，而它却冲破了这坚硬的土地。
这也许就是好奇的力量。
从那天起，我才发现世界是多么新奇、有趣，我对许多事情都很好奇，也因此学到了很多知识。
好奇是创新的最初动力。
阳光明媚的一天，我再次来到墙角，却发现调皮的太阳绕过了小芽。
突然间我为它感到伤心，好不容易发了芽，却的不到阳光的恩惠。
它在想：外面的世界一定会更加美好，鸟语花香，五彩斑斓。
于是他长啊长长得高过了窗台，他看到了他所想看到的一切。
我明白了，想象使人的生活更加美好。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”因此要打破常规，跳出旧框，任想象不受束缚的自由飞翔，生活就会越发美丽。
想象是创新的先导。
小种子充满好奇，大胆想象外面的世界，并亲自去成长、去攀爬。
它的实践在最后一刻成为辉煌。
一个本没有生命迹象的种子看到了阳光，看到了这五彩缤纷分的世界。
它创造了一个生命的奇迹，我明白了，实践可以让虚有的东西变成现实。
实践是创新的基础。
从好奇走向想象，从想象走向实践，在实践中获得创新。
这个简简单单的加法等式让我们的生活变得新奇、美好。
探索创新优秀范文2人类是在社会发展中成长，人类的思维是在发展中不断尝试，事物是有机的结合体，生物或者非生物都能改变人类对其的看法。
利用这些创造人们需要的，这就叫科技。
在科技的基础上加以利用这就叫创新，创新是多元化的，好好利用必定造福人类。
人也是有两面性的，观察事物和判断事物的能力也在一瞬间，比如：牛顿的万有引力定律，在普通人看来任何事物在从天上掉落下来都是显而易见的，没有人思考，没有人分析，在没有牛顿这个人出现之前，人们还认为是“神论”在“造福”人，这种愚昧的想法都是没有任何科学依据的，而在牛顿无意中发现苹果从天而降并认为其中一种有某种“力量”而这样力量来源于地球以外，而当时这些所谓地球外的东西没有人敢想象，正是牛顿发现了这种落体才有了之后所谓的科技，这种还有很多比如：利用蝙蝠的回音发明了雷达，利用了海豚的叫声才有了超声波。
多读 体验 想象--浅谈提高小学生作文水平的实践与探索
多读 体 验 想 象
浅谈 提 高小 学 生作 文 水平 的 实践 与探 索
一 吴松 山
作文教学 的效果如何是衡量小学生语文素养的 重要标尺之一 ， 因此作文 教学一直 是小学 语文 教学 的重 中之重 。但长期 以来 ， 我们小 学生 的作文 水平 直不尽如人意 ， 虽然有许 多有志 之士做 了不 少有 益 的探索 ， 得了一定 的成效 ， 取 但作文教学的付出与 效果仍不成正 比。新 的《 文课程 标准》 语 的颁 布 ， 为 小学作文教学的改革 指 明了新的方 向 ， 带来 了新 机 遇 。那么 ， 如何在新课程下让全体学生乐 于作文 、 善 于作文呢？笔者就谈谈 自己近年来在教学实践和探 索 中 的几 点 体 会 ： 多读善记 厚积薄发 多读善记不仅可 以丰富学 生 的精 神生 活 ， 陶冶 学生情操 ， 而且还可 以提高学 生的写作 能力 。古 今 中外无数作家成名 的事例都说明 了多读善记的重要 性， 杜甫的“ 读书破万卷 ， 下笔如有神 ” 说的也正是这 个道理 。 那么 ， 怎样才 能使学 生做 到多读善 记 呢？我 以 为应 从 以下 两 方 面 做 起 ：
生乐此不疲。 三 、 飞 想 象 启 迪 创 新 放
一
、
《 语文课程标准》 指出 ：要激发学生展开想象 和 “ 幻想 ， 鼓励学生写想象 中的事物 。想象能化虚为实 ， ” 化静为动 ， 化无为有 ， 化平 为奇 ， 想象能 让无 生命之 物变得有生命 ， 能把物体演绎得活灵 活现 ， 想象是开 启写作之门的金钥匙 。
师要在阅读教学 中返璞 归真 ， 以读 为本 。教 学 中要 职业 ， 根据人物的动作 想到人物 的语 言， 根据人物的 把时间还给学生 ， 学生 真正去读 书 、 让 去思考 、 感 外表想 到人物 的内心 。让画面的 内容转换为文字表 去 悟、 去讨论 、 去交 流。让学 生在读 中积 累词汇 ， 出 。 述 。 悟 ２ 续 写 作 文 ． 作文之理 ， 做到一课一得 。 ２课 外 阅读 求发 展 ． 在小学语文课本 中， 些课文 的结尾 言犹尽 而 有 在 小 学 语 文 教 学 中 ， 师 还 应 加 强 对 学 生 课 外 意无穷 ， 教 教学 时要充分利用这些课文 的结尾 ， 启发 学 阅读的指导 ， 让学生凭 借 自己在课堂上 学到 的读 书 生想象 ， 练习续写 。如教学《 凡卡》 一文后 ， 让学生 想 方法进行课 外阅读。班上学 生大都 订 了《 学生学 象凡卡 的信爷爷 收到没有？凡 卡后来 的遭 遇如何 ？ 小 习报》 ／学 生语 文报》 优 秀作文》 《Ｊ 、 《 等报刊 ， 可利用课 续写《 卡的命 运》 凡 。在 教学 中， 主动启发 学生 思 我 余时间组织学生 互相借 阅。同时 ， 还可 以动 员学生 考 ， 并进行读写训练 ， 学生就写出了一篇 篇饱含真 情 在班上建立 图书角 ， 制订《 阅制度》 借 。再者 ， 还要保 的文章 。 证读 书的时问和数量。此外 ， 要组织 学生交 流读 还 ３ 补 写 作 文 ． 书的感 受 ， 写好读书笔记 ， 养成 “ 不动笔墨不读 书” 的 小学语文课本有些课文中的空 白也为作 文训 练 习惯 。苏轼 曾经说过 ：为学之道在于厚积而薄发 。 提供了契机 。教 学 中可 针 对课 文 的空 白处进 行 补 “ ” 这是古今 中外写作经验 的总结 ， 因此 ， 在指导学生作 写 。如《 小珊迪》 一课 ， 以让学 生补 写小珊 迪被 马 可 文训练 时必须重视 阅读 ， 重视语 言积累。 车撞了 回到家的情景。还 可以设计文章 的开头与结 二 、 放 课 堂 体 验 生 活 开 尾， 补写故事 的经过 。 《 语文课 程标 准》 明确指 出：写作教学应贴近学 “ ４ 编 写 童话 故事 ． 生实际 ， 应引导学 生关 注现实 ， 热爱 生活 ， 表达 真情 小学生最喜 欢童话故 事 ， 教师可以因势利导 ， 组 实感 。 因此 ， ” 作文 教学要 引导 学生走进 生 活。要 做 织学生从听童话—— 看图编童话——提供材料编童 到这一点 ， 想的办法 就是要开放课 堂， 理 让写作教学 话——续写扩写 童话——独立 编童话 ， 步提 高编 逐 与学生的学 习 、 动 、 活及社 会环 境 紧密 结合 起 写要求 。为适应儿 童的知识 水平 和心理 特点 ， 活 生 在指 来。 导学生编写童话 时 ， 要侧重于拟人化 、 知识化 的童话 １配合生活 实践进行写作教 学 ． 的阅读 和编写。 让写作教学与学生的学习 、 活动 、 生活以及社 会 想象作 文是拓宽 学生作 文思路 的有效 形式 ， 只 环境紧密结合起来 ， 让学生走 出教室体验生活 、 受 要我们 善于引导 ， 感 训练 得法 ， 并且 持之 以恒 ， 持不 坚 生活 ， 系生 活实 际进行作文教学 。可利用双休 日、 懈 ， 联 学生的思路就会越来 越 开阔 ， 思维越来 越灵 活 ， 节假 日带领学生接触 大 自然 、 了解社会 。让 学生 到 语 言越 来 越 丰 富 ， 作 文 时 就 会 妙 笔 生 花 。 写 生活中提取 素材 、 累材 料 ， 寻找 作 文的 下锅 之 积 去 “ 上山千条路 ， 同仰一 轮月 ” 。优化 作文教 学 的 “ ”去感受生活之美 ， 米 ， 学生就能写出有血有 肉的文 方法很 多 ， 只要我们广大语文教师解放 思想 ， 更新观 章。 念， 深入领会 新课 改 的精 神 ， 在教 学实 践 中勇 于钻 ２ 组 织 语 文 活 动进 行 写作 教 学 ． 研， 大胆探索 ， 相信不 久 的将 来 ， 我们一定 会迎来 小 组织丰富多彩的校内语文活动 ， 如办墙报 、 谜 学 作文 教学 的春 天。 猜 语、 开朗诵 会 等。经 常开 展课 外活 动 ， 行各 种 比 举 （ 作者单位 ： 南省上蔡三小） 河
四年级语文课文如何培养学生的创新思维
四年级语文课文如何培养学生的创新思维在小学教育阶段，四年级是一个关键的过渡时期。
此时，学生的思维能力逐渐从形象思维向抽象思维发展，而语文课文作为重要的教学资源，对于培养学生的创新思维具有不可忽视的作用。
那么，如何通过四年级语文课文来有效地培养学生的创新思维呢？一、激发兴趣，开启创新之门兴趣是最好的老师，要培养学生的创新思维，首先要激发他们对语文课文的兴趣。
教师可以通过生动有趣的导入方式，如讲述与课文相关的故事、展示有趣的图片或视频等，吸引学生的注意力，让他们迫不及待地想要了解课文内容。
例如，在教授《观潮》这篇课文时，可以先播放一段钱塘江大潮的视频，让学生直观地感受那汹涌澎湃的壮观景象，从而激发他们对课文的阅读兴趣。
在这个过程中，教师可以引导学生思考：“你们看到的大潮和自己想象中的一样吗？如果让你们来描写，会怎么写呢？”通过这样的问题，激发学生的创新思维。
二、引导质疑，培养创新意识质疑是创新的起点。
在语文教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，敢于对课文中的内容提出自己的看法和疑问。
比如，在学习《蝙蝠和雷达》时，学生可能会问：“为什么蝙蝠能在黑暗中飞行而不撞到东西？”“雷达的发明仅仅是受到蝙蝠的启发吗？”对于学生的这些问题，教师不要急于给出答案，而是引导他们通过阅读课文、查阅资料等方式自己去寻找答案。
在寻找答案的过程中，学生的创新思维就得到了锻炼。
同时，教师还可以引导学生对课文的主题、结构、语言表达等方面进行质疑。
例如，在学习《巨人的花园》时，学生可能会质疑：“巨人为什么一开始那么自私？”“花园的变化仅仅是因为巨人的态度改变吗？”通过这些质疑，让学生深入思考课文的内涵，培养他们的创新意识。
三、多元解读，拓展创新思维语文课文往往具有丰富的内涵和多元的解读角度。
教师要引导学生从不同的角度去理解课文，鼓励他们发表独特的见解。
以《古诗三首》为例，对于同一首古诗，不同的学生可能会有不同的感悟。
有的学生可能从诗歌描绘的景色中感受到大自然的美丽，有的学生可能从诗人的情感表达中体会到人生的哲理。
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小学语文新课程标准教材
语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )
学校：
年级：
任课教师：
语文教案 / 小学语文 / 小学一年级语文教案[新增]
编订：XX文讯教育机构
体会想像之美开启创新之门
教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于小学一年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
江西省南昌市站前路小学郑鸿
教材分析
《四个太阳》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第18课。
本教材每个单元都是围绕专题组织教材内容，加强整合，有利于培养学生的语文素质。
同样，这一单元的课文均围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法”这一主题来编排，《四个太阳》这篇教材就闪烁着智慧的光芒。
作者凭借丰富的想像力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时美丽、处处舒适的善良的心地和美好的心愿。
课文文字优美，语言生动有趣，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、惬意，琅琅上口，适合背诵。
学生分析
一年级的学生非常熟悉太阳及一年四季的特点，对太阳与四季的联系有较为丰富的生活体验，所以由多媒体课件创设出情景去唤醒他们的生活经验，然后在读中理解本文是非常容
易的。
另外本班学生学前教育较好，思维敏捷、活泼，想像大胆、奇特。
设计理念
爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”人的童年时期是培养、发展想像力的最佳时期，犹如农事的节气，是不能错过的。
新课程低年级的语文教材就新增了许多善于培养学生想像力的课文，《语文课程标准》也指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。
”这就告诉我们，在教学中，教师要积极挖掘教材，借助教学重点、难点，发展学生的想像力，培养创新能力。
教学目标
1．认读“挂、街”等13个生字，学写“园、因”等字。
2．正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。
3．通过读文体会作者想像之美，并仿照课文进行创造想像，用口语表达自己喜欢的太阳。
教学流程
一、绘画激趣，导入新课，开启想像之源。
上课伊始，教师跨越学科界限，让学生动手画自己心中最喜欢的太阳。
鼓励学生想怎么画就怎么画，让学生对画太阳有自己独特的体验。
通过绘画引入新课，开启学生的想像之源，
激发学生带着浓厚的兴趣去学习课文，为学习课文及课后想像说话做好铺垫。
二、初读全文，认读生字，整体感知想像之奇。
本环节首先让学生自由读文，教师提出希望，引导学生读准字音，标出生字词，多读几遍；再让学生在小组合作学习中再读生字，发现翘舌音、前鼻音等字音难点，并在小组间互相交流，达到组内、组外互助学习。
在此基础上，又用“开火车”读、齐读、抽卡片等多种形式巩固读音，最后齐读全文，要求读通，了解“我画了什么样的太阳，送给了哪个季节”，让学生整体感知想像之奇。
三、诵读课文，说演辅助，体会想像之美。
这是教学的重点。
通过多媒体课件等创设情景，引导学生采取多种形式读文诵文，读中感悟作者在画太阳时想到了什么，同时辅助说说、演演，感受课文文字之美、想像之美。
1．学生自主读文，选择自己最喜欢的一段课文多读几遍，并读给同桌听，让学生兴趣盎然地读文。
2．以学定教，学生喜欢读哪段，就指导学生读好哪段。
“绿绿的太阳”一段：把多媒体课件演示的“夏日炎炎”图片和课文挂图中的“绿太阳”图片相对比，让学生说说炎热夏天、烈日当空时的感受和愿望，体会作者画绿太阳的目的是想让大地一片清凉，再指导学生有感情地朗读。
“金黄的太阳”一段：请喜欢这一段课文的学生读完此段后，教师用课件演示“秋日果园硕果累累，落叶飘飘”的景象，教师边引读边引导学生看，然后请学生上台即兴想像表演“落叶邀请小伙伴品尝水果”的情景，诱发学生们边读边表演的兴趣，再让他们分四人小组一起读读演演，这样学生就在欢快有趣的说演中，明白了作者在画金黄的太阳时想到了秋天的果园和金黄的落叶。
“红红的太阳”一段：让学生看着“满天飞雪”的景象，说说此时的心愿，再请学生读读，进而体会作者画红太阳是想让红太阳给冬天带来温暖。
“多彩的太阳”一段：请喜欢这一段课文的学生齐读后，教师用多媒体课件演示“春景”图像，请学生边看边说说自己想到了什么，鼓励学生联系旧知，如背诵第一单元中《识字1》及第1课、第2课等关于春天的诗、文、词、句，在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到作者想像之美，再指导学生有感情地齐读、赛读、引读。
3．背诵全文，积累语言。
《语文课程标准》明确指出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言，丰富语言的积累……”本课语言生动，琅琅上口，所以在熟读课文的基础上，教师安排了背诵的环节。
其过程如下：
（1）挑自己最喜欢的一段背下来，再分四人小组互相交流，然后背诵其他段落。
（2）按课文介绍季节顺序，由教师引导背诵。
（3）配乐演示课件，在情景中齐背全文。
四、想像说话，口语交际，启动创新之门。
想像说话，指名请学生联系课前所画的太阳，仿照课文想像，说说：“我画了什么样的太阳，我是怎么想的？”激励学生发挥想像，想得奇妙，想得美妙，再让学生拿自己的画大胆地找自己的朋友，甚至老师互相交流，进行口语交际。
五、书写生字，总结全文，激创新之情。
1．书写生字，重点指导“园、因”二字。
请学生齐读生字字音，找出两个偏旁相同的字——“园、因”，请学生观察多媒体课件演示“园”字的书写过程，发现“大口框”的书写特点和笔顺规则——先里头后封口，再观察多媒体课件“因”字的书写过程，验证自己的发现，然后描红、书写，最后用投影仪展示学生的所写内容，并加以评价。
评价以学生自评和互评为主。
另外，老师点拨引导学生注意“大口框”不能顶格，稍写大些，里面字稍写小些。
2．总结全文。
先由学生自己总结学习本课的心得，可说学全文体会，可说识字心得，也可说想像中的感受，老师适时补充，最后老师总结：“只要多观察，多动脑，有一颗善良的心就能开出美
丽的想像之花。
”
评析
想像是创造力的源泉。
在教学过程中，根据课文情景，引导学生展开丰富想像，同时适时启发学生积极思考，在不知不觉中唤起学生创新的冲动，培养学生的创新能力。
《四个太阳》一课的教学定位也正在于此。
一、抓学生，激活潜在想像力。
一开始，教师让学生通过画自己心中最喜欢的太阳导入新课，既体现了学科间的融合，又不露声色地激活了学生潜在的想像力。
在成人的眼中，太阳就是抬头望天便可见到的、再熟悉不过的物体，而在小学生的心中却不同，学生们画出的太阳有各种形状、各种颜色，这是成人无法想像的，教师抓住了学生这一年龄、心理特点，激趣引题，激活了儿童潜在的灵性。
二、抓教材，培养有意想像力。
有意想像力是根据一定的目的自觉完成的想像。
在本节课程中，教师立足教材的特点，引导学生不断地去触摸，去感受文字，以培养学生们的有意想像力。
1．朗读感悟，再造想像。
再造想像是根据语言的描述或图画的示意在头脑中形成的相应新形象的过程。
通过朗读
感悟文字，培养学生再造想像能力，很符合语文教学艺术，因为文字是以语言表现想像世界的艺术。
在《四个太阳》的教学中，教师引导学生将语言转变为形象的过程就是想像力发挥作用的过程。
在此课教学中，通过各种形式的朗读、表演，使学生在愉快的气氛中、在美的情境中采到了“金黄的落叶”，闻到了“水果的香甜”，体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、欢乐。
在与前几个单元语言文字复现的同时，又让学生感悟到了“春天的色彩”，这里既有新旧知识的联系，又有再造想像的升华。
另据文字展开合理想像，又非常符合本教材的意境和特点。
课堂中，教师既突出了重点，又解决了难点，使教学任务落到了实处，可谓颇具匠心。
2．发散思维，创造想像。
创造想像是指不依据现成的描述，在头脑中独立创造新想像的过程。
本课教学中教师在开课时即开启想像之源——“画太阳”的环节后，又在收尾处来了个发散思维的过程——“说太阳”，即把课前激活的潜在想像再一次激活。
经过本课的语言感悟、朗读训练后，学生的想像力无疑插上了翅膀，学生们的眼亮了，语言也闪光了。
有的说：“我画了个蓝色的太阳送给大海，让大海蓝得像蓝宝石。
”有的说：“我画了个心形太阳送给灾区儿童，让灾区儿童感到温暖的爱心。
”
这，是《四个太阳》点亮了学生们想像的明灯！
这，是教师放飞了学生们的想像！
XX文讯教育机构
WenXun Educational Institution。