开天辟地(第二课时)

开天辟地（第二课时）

教学目标：

1.能正确、流利有感情地朗读课文。

2.读课文，发挥想象力，描述文中的情景。

3.了解神话故事想象丰富的特点，感受盘古伟大的献身精神。

教学重点：

1.有感情地朗读课文。

2.读课文，发挥想象力，描述文中的情景。

3.了解神话故事想象丰富的特点，感受盘古伟大的献身精神

教学难点：

了解神话故事想象丰富的特点，感受盘古伟大的献身精神。

教学过程：

一、导入：

今天我们继续学习神话故事——《开天辟地》，上节课我们了解了这个神话故事的大概内容，还把这个故事读成了一句话：（出示：盘古以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物。）

我们还把这个故事读成了四幅画，还记得是哪四幅画吗？（出示图片：昏天黑地——开天辟地——顶天立地——改天换地）今天让我们继续走进这个充满幻想色彩的神话故事，通过我们丰富的想象和有感情的朗读，让这些画面动起来，丰富起来。好吗？那现在请大家闭上眼睛，让我们穿越时空隧道，来到远古时代……

（设计意图：指导学生用两种方法来概括文章的主要内容，教给学生一根学习的拐杖。）

二、读成连环画

（一）昏天黑地

1. 师范读课文：“传说在很久很久以前，天和地还没有分开，整个宇宙混沌一团，像个大鸡蛋。”

2．睁开眼睛，你刚才看到了怎样的画面？

预设1：天和地搅在一起，整个世界昏天黑地的，漆黑一片，什么也看不见。（指导读：这就是“混沌一团”，能把这种感觉读出来吗？

预设2：当时什么也没有，没有光明、没有山，没有水，没有花草树木…

追问：生活在这样的环境中，你是什么感觉（黑暗、沉闷、压抑）能把这种感受读出来吗？

3.让我们一起读一读，感受一下。（齐读）

4．过渡：就在这昏天黑地中（指板书），沉睡了一万八千年大神盘古醒来了，他是怎样开天辟地的呢？

(设计意图:让学生通过想象来体会天地没有分开前的混沌一团的景象。) （二）开天辟地

1、请你读读第二自然段，找出描写盘古开天辟地的句子，读一读，想象一下，当时的画面？

2、盘古是怎样开天辟地的？（指名读）

3、同学们，从这里，你仿佛看到了什么，听到了什么？

预设1：盘古左手持凿，右手握斧，对着黑暗混沌，正在猛劈猛凿。

追问：什么是“猛劈猛凿”？（用力地劈，用力地凿）。昨天我们认识了板斧和凿子，谁来演示一下，盘古是如何“猛劈猛凿”？我们把镜头再推近一点，想象一下，盘古在猛劈猛凿的时候，脸上是什么表情？（眉头紧锁、较劲牙关、满头大汗）你能把这种用力的样子读出来吗？（你的朗读，让我感受到盘古的那种力量了）

预设2：我仿佛听到巨石崩裂的声音。

追问：这声音怎么样？（山崩地裂、震耳欲聋）我仿佛感到整个宇宙都在震动，带着你们的想象，把盘古开天辟地的神奇读出来。

同学们，这是沉睡了一万八千年的大神，他该积聚了多大的力量啊！谁还想读？预设3：我仿佛听到“大鸡蛋”一下子裂开的声音。

追问：是啊！盘古稍微一使劲，“大鸡蛋”就裂开了一条缝，他的力气多大啊！谁来读读这句？（指名读）读得真好！特别是是“咔嚓”太生动了，仿佛这破裂的声音就在我耳边。

4、此时的盘古暴发出神奇的力量，他要凿出一片新天地来，让我们一起读读这两句。（齐读）

5、同学们，此时此刻，你感觉盘古是个怎样的神？（力大无穷，神勇无比）

小结：同学们，读书要学会透过文字，去想象生动的画面，这样才算真正读懂故事读懂故事中的人物。

6、经过这一阵猛劈猛凿，宇宙发生了什么变化？我们一起来看——“轻而清的

东西，冉冉上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”（指名读）（1）这种景象给你什么感觉？（神奇、壮观）

（2）谁想来读？（指导读）

（3）同学们，你们看，这段文字多有意思啊！（课件演示）

你发现了什么？（字数相等，意思相对）（评价：你有一双会发现的眼睛）（4）小结：这些意思相对的词语放在上下半句里，特别对称，读起来相反相成，琅琅上口，来，让我们感受一下。课文中，还有许多类似这样的句子，我们要感受它们的对称美。

（设计意图：引导学生通过想象画面来感受盘古开天辟地时的神勇。）

（三）顶天立地

1、天和地分开后，盘古又是怎么做的？自己往下读一读。也像刚才那样，一边读，一边在脑子想象画面。（自由读3-5段）

2、谁来说一说，盘古是怎么做的？

（1）天和地分开后，盘古就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。

用一个成语来形容（指板书：顶天立地）出示图片，看，这就是盘古顶天立地的画面，谁能看着图，再读读这句话？

（2）同学们，盘古顶天立地了多长时间？（一万八千年）

（3）一万八千年，多么漫长的时间啊，这是需要多大的毅力啊！来老师想跟大家一起合作读书，老师说句子，你们来读课文：师：天和地分开后，一百天过去了，盘古——

(4)过渡：就这样，天地间发生了巨大的变化！谁接着把这个变化读出来？（指名读）

此刻盘古仿佛就在眼前，让我们抬起头来，仰望盘古，此时它有多高？你看得到吗？

引读：所以课文中这样写，谁来读好这红颜色的句子？“天升得极高了，地变得极厚了，盘古的身体也长得极长了。”指名读，评价读，（一连用了三个“极”，可见当时盘古有多么高大。）

这个巍峨的巨人，就像根长柱子似的，撑在天和地之间，不让它们重新合拢。

同学们，“巍峨”这个词从字形来看，是形容什么的？（山）其实此时的盘古远远比任何一座山都要高大，那你觉得这个“巍峨”仅仅是指盘古的身躯高大吗？此时此刻，你想对盘古说什么？（生说）

师：这不仅仅需要超乎常人的力量，更需要顽强的意志。盘古有这种坚定的意志，这种精神是何等的可贵，就让我们读出心中那份敬畏之情吧！（齐读）（设计意图：引导学生抓住重点词品悟、咀嚼，利用引读，感受盘古超乎常人的意志力。）

（四）化生万物

1．教师读：几千万年过去了，天不再升高，地不再加厚，而盘古也已精疲力竭。他含着微笑倒下了。

2.此时的盘古即将倒下，却为何还会含着微笑？

预设：他知道天地再也不会合拢了，就很高兴。

是啊，天地不再合拢，宇宙再也不会混沌一团了，一个崭新的世界就要到来了，想到这，盘古心里非常---欣慰。

追问：同学们，盘古面对死亡有没有害怕，有没有后悔？那他是怎样的？

面对死亡，他是那么坦然，那么无畏，那么无怨无悔！让我们一起再读第6段。过渡：盘古将毕生的时间和精力都花在了上面。不仅如此，他身躯的每一部分又塑造了一个多彩而美好的世界。

3.大声朗读第7自然段，让我们看看他的身躯都变成了什么。

4.盘古的身体化成了哪些东西呢？谁来把这一幅一幅的画面读出来？

（1）口中呼出的气变成了风和云。（指导朗读：让四季的风吹得再柔和些，让飘动的云再飘得慢一些吧）指导到位后一起读。

往下读：

（2）发出的声音变成了轰隆的雷霆。（这雷声太温柔了，谁再来读，全体男生一起读）

谁接着往下读：

（3）左眼变成了光芒万丈的太阳，右眼变成了皎洁明媚的月亮。（太阳，光芒万丈，充满热情，而月亮皎洁明媚，显得比较温柔，读出两者的区别；男同学读太阳句，女同学读月亮句）

（4）谁接着读下去？

（5）过渡：同学们，盘古倒下了，他真的离开我们了吗？让我们共同合作来读

读这神奇的画面吧！老师读前半句，你们读后半句。

（6）过渡:同学们，盘古倒下了，他真的离开我们了吗？他永远活在天地之中。（指板书）盘古靠神力开天辟地，凭坚定地意志顶天立地几千万年，而死后，又用身躯改天换地，给与我们这世间美好的一切，这让我们又从盘古身上感受到了一种可贵的精神。是什么精神？（无私奉献）让我们一边欣赏着世间这美好的一切，一边怀着深深地敬佩之情齐读这一小节。

5、同学们，这神奇的画面难道只是课文写的这些吗？仔细看，你还会看到更多更多的画面，就让我们模仿课文，展开合理的想象，再来写几句吧！先在四人小组里说说，一会儿我们再交流。

，变成了；

，变成了；

，变成了……

6、交流

同学们，刚才我们用自己的智慧和想象创造出了美丽的世界。正因为有了这神奇的想象，我们才读出了一幅又一幅的画面。如果把这组画面连起来，我们就做了一件很了不起的事情，我们就把课文变成了一本生动的连环画。

（设计意图：本环节重在让学生带着各自的感悟与体验与文本对话，在相互启发、补充中更好地体味语言文字，在自主的阅读活动中，感受盘古的伟大。再让学生凭借句式“——变成了，——”进行大胆创造的想象，在语言的迁移运用中，更深切地感悟到盘古的无私奉献精神。）

结语：

同学们喜欢这个故事吗？这就是神话的魅力，像这样的故事还有很多，比如广为人知的《嫦娥奔月》、《夸父逐日》、《女娲补天》、《后羿射日》。课后有兴趣的同学可以去读读这些神话故事，下次我们举办一个神话故事专场演讲比赛，比一比看谁读的神话故事多，讲的神话故事生动而充满神奇色彩，好吗？

作业设计：

搜集其他神话故事，讲给身边的人听。

板书设计：

昏天黑地

开天辟地神勇无比

（盘古）开天辟地顶天立地意志坚定

改天换地无私奉献

教学后记:

借孩子一对想象的翅膀

《开天辟地》是一篇神话传说，主要讲了盘古开天辟地的故事。故事极富有想象力，文字叙述具体而生动。课文的脉络非常清楚，把盘古“用他的神力和身躯开辟了整个世界”的过程写的生动有趣。教学这篇课文，要使学生认识神话这种文学体裁，体会盘古的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。教学重点引导学生了解盘古开天辟地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养学生的想象力。现将我教学这一课的具体做法总结如下：

一、借助文本，训练学生口头表达能力

本课开始，我引导学生复述课文的主要内容。师述：课文主要讲了一件什么事？注意讲清是什么人、什么事……教师不因问题的简单而忽略了某些细节，提醒学生注意口头表达的完整性、顺序性，可以感受到教师注重体现语文的工具性和落实语文素养培养的理念。

二、抓住重点，感悟人物形象

我为本课所列的重点是：了解盘古是个怎样的神。因此我以“盘古是个（）的神。”这样一个口头填空贯穿于理解文章的始末。围绕着这个问题，这个重点，引导学生逐段读文，并适时地出示以上的填空题，让学生口头填空。这样反复地重现课文的重点，使学生在口头练习中，逐步地把握盘古这一伟大无私的人物形象。

三、结合想象指导朗读，注重文本内化

先出示概括全文的一句话“盘古以他的神力开天辟地，以他的身躯化身万物”作为本课教学的纲领，围绕着这句话，盘古如何开天辟地，如何化身万物的精彩章节一页页地铺展开来，引导学生一边读一边想一边感悟。

如第二自然段“盘古力辟混沌”的讲读，在学生自读课文后，教育引导：你仿佛看到了什么，听到了什么，感受到了什么？使学生深入课文，着力于想象，自然而然地培养学生的想象能力。之后，我示范朗读，读完以后告诉学生，老师能读出盘古力大无穷的气势，是因为一边读一边在想象当时的场面，同时，激励学生把想象到的画面，用恰当的语气读出来。我认为教师的这一举措，正是在帮助学生对文本进行内化，也教会了学生朗读的方法与技巧。

培养学生的想象力，还体现在学生学完“盘古化身万物”这一段后，教师设计的一个想象口答题“头发变成了（），骨骼变成了（），牙齿变成了（）。”不但激发学生想象的兴趣，同时让学生明白了想象要合理恰当。

四、挖掘文本内涵，回归语文教学

语文教学最终的目的，是要培养学生对语言文字的感悟能力，提高学生对语言文字的驾驭能力，本课非常出色地体现了这一目标。

在对词语的理解中，我把每个词都放在特定的语言环境中让学生理解，如“巍峨”这个词的理解，教师引导学生观察偏旁来体会词义，并联系以前课文中“巍峨”形容的主体是山或者建筑物，现在却用来形容一个人，可见盘古有多么的高大；理解“精疲力竭”时，问：看到“精疲力竭”，你想到了哪个词？学生很自然地回答“精疲力尽”。前一个词的理解，是把形容主体进行比较来理解词义，同时理解文本意义，后者是从字面上比较理解词义。

《开天辟地》一文在语言文字上有一个鲜明的特色，多处运用了象“轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地”这样的句式。在课文学完，我让学生回到课文中，去寻找类似的句式，并一组组出示，让学生朗读、欣赏、感悟。我认为这样的做法体现了教师深入挖掘文本，力求向学生展现文本深刻内涵，展现语言文字无穷韵味与魅力的教学意图，是一种语文教学的回归，相信通过这一课的学生，这种句式会深入到学生内心，逐步达到内化。理解词语不脱离语言环境，理解句式用板块呈现，遣词造句正是需要这样实实在在的积累。