(部编版)小学语文上三年级《掌声》教学设计

（部编版）小学语文上三年级《掌声》教学设计
一、互动活动，揭示题目：
师：同学们，今天老师为大家准备了一首诗，如果我朗诵得好，请你们把掌声送给我，好吗？
掌声是一首美妙的歌，能唤起人们的勇气！
掌声是一朵芳香的花，花香能够使人振奋！
掌声是一片宽阔的海洋，她能把害羞淹没！
掌声是闪闪的星星，能把孤独的黑夜照亮！
听到你们的掌声，我很激动，这是对我朗诵的肯定。

（师询问其他人）那你们有没有听到过别人给你掌声呢？
在什么时候，当时你是怎么想的？
师：原来掌声的背后有这么多故事，今天我们就一起来学习第２９课《掌声》。

看看这掌声的背后又会有怎样动人的故事呢？（板书课题：掌声）一起读课题。

二、初读课文，检查字词
请打开课文，端正书本，自由朗读。

要求：努力读正确，读流利，并标上自然段的序号。

1、检查字词：
怎么样，读准了没有？这么自信！那好，我们眼见为实，请看大屏幕。

谁来当小老师？
小儿麻痹症、落下、残疾、姿势
文静、默默、犹豫、忧郁
调来、情况、骤然间、鼓励
镇定、情绪、讲述、歧视
2、开火车朗读课文：
你们认字的本领可真棒！不知你们课文读得怎么样？我们请几位同学来读读，谁想读？一个人读一段，一、二、三、四、五。

其他同学可要认真地边听边找出课文中直接描写掌声的句子。

2、整体感知课文：
你们真是了不起，课文读得也这么棒！谁能说一说课文中直接描写掌声的句子。

三、对比性格，体验情感
那么，这两次掌声让英子产生怎样的变化呢？让我们先去看看掌声前的英子。

请你默读课文1-3自然段，用“——”画出描写掌声前英子性格的句子。

（一）学习第一段
她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

你们从这句话中可以感受到英子是怎样的人？（文静，自卑）
主要是从哪几个词语中看出呢？（总是、默默、早早地、又总是最后）
同学们课间的时候都在跳绳、踢毽子、快乐地游戏，而她总是一个人默默地坐在角落里，你们说这里的文静单单指英子这个人很安静吗？
除了安静还有——（孤独、寂寞、孤僻）
那么，谁能用朗读来表现英子性格忧郁的特点。

为什么英子要早早地来到教室，又总是最后一个离开呢？
她得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

能给“落下”找一个朋友吗？
知道小儿麻痹症是什么病吗？
小儿麻痹症又叫脊髓灰质炎。

病毒经过口腔进入人体，损害运动神经细胞，得了这种病，往往会留下终身残疾，腿脚萎缩，走路一瘸一拐的。

英子就因为这可怕的疾病。

腿脚落下残疾，英子觉得自己和别人不一样，她像受惊的小兔子一样躲在教室的一角，不愿意让别人看见她走路的姿势，她怕同学背后的议论。

所以——（回读）她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

你从这句话中可以看出英子怎样的性格？（犹豫、矛盾）
英子很愿意走上讲台讲故事吗？（不）因为-------那么她可以不上去吗？为什么？
她就是这样拿不定主意，心里特别的（为难、矛盾、犹豫）
这种复杂的心态使得她的动作（生：慢吞吞的），她的眼圈（生：
红红的）就在四十多双眼睛的注视下，她一摇一晃地朝讲台前挪动，每一步都像他的心情一般的沉重，这不足十米长的教室，对英子来讲，好象比红军二万五千里长征还要长。

英子一边慢慢地走着，一边会想些什么呢？
你能当当英子，把当时那种矛盾、犹豫的心情读出来吗？
（评价：英子为难的表情仿佛出现在我的面前
我好象看到英子一摇一晃走上讲台）
（二）学习第四段
掌声后的英子性格发生怎样的变化呢？（课件出示第四小节的文字）（板书：活泼、开朗、乐观）生读，读出快乐的语气。

不仅不像以前那么忧郁，而且在联欢会上还让同学们教她跳舞英子变得怎么样？（齐读）
四、设身处地，体验“掌声”的内涵
那么，到底是什么让英子前后发生了这么大的变化呢？（生：掌声）我也同意，可我还有些纳闷。

难道仅仅是掌声改变了英子吗？藏在掌声背后的究竟是什么？让我们走进第一次掌声。

（一）第一次掌声
就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

“骤然间”你能换个词吗？
就在英子刚刚站定的那一刻，——
就在英子忐忑不安的那一刻，——
那掌声是怎么样的？
我想采访同学们，你为什么要送给英子热烈而持久的掌声呢？你想在这掌声中对英子说些什么呢？
生１：我想对英子说：“英子，你别害怕，我们大家支持你！”
生２：我会对英子说：“英子，我相信你一定能讲的很好！”
生３：我会对英子说：“英子，你是我们的同学，勇敢地去讲吧！
所以，你们的掌声代表着对英子的一种鼓励。

（板书：鼓励）
让我们把自己想要表达的情感表现在朗读上吧！
听到同学们鼓励的掌声，英子又会想些什么呢？
生１：原来同学并没有笑话我，而且还鼓励我，我一定要把故事讲好！
生２：没想到同学们非但没取笑我，反而这么支持我，我一定不能辜负他们。

……
让我们也来鼓励鼓励她。

我们一起来读读。

（二）第二次掌声
故事讲完了，教师里又响起了热烈的掌声。

英子并没有辜负同学们的期望，她以一口流利标准的普通话把“故事讲完了，教室里又（学生接了下去）──响起了热烈的掌声。

师：第一次的掌声背后是鼓励，这一次的掌声又想表达什么样的情感呢？
生：称赞。

师：你想怎么称赞英子？
生１：英子，你故事讲的真好！
生２：英子，你普通话真好听！
生３：英子，我们要向你学习。

……
让我们用朗读来表达此时的情感吧！
（三）对比一摇一晃
英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

是呀，故事讲完了，面对同学们再一次给予的掌声，英子也有太多太多的话要说，千言万语在英子的喉咙哽咽着，她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激，于是，英子向大家（生接着读）──深深地鞠了一躬，然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

课文两次写到英子一摇一晃地走上讲台或走下讲台，英子内心感受一样吗？怎么不一样？
说得真好，掌声唤醒了英子的自信，掌声鼓起了英子的勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起。

（指名2-3人）
听，故事讲完了，（学生接着读）──深深地鞠了一躬。

然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

（四）掌声的内涵
英子走路的姿势是无法改变了，但她的心情却发生了这么大的变化，你们说，掌声是什么？掌声意味着什么？
这掌声的力量是神气的，是巨大的，掌声表达了同学们对英子的爱。

所以，我们这样赞美掌声。

五、升华情感
掌声是一首美妙的歌，能唤起人们的勇气！
掌声是一朵芳香的花，花香能够使人振奋起来！
掌声是一片宽阔的海洋，能把害羞淹没！
掌声是闪闪的星星，能把孤独的黑夜照亮！
１、引题导入相当成功。

制造了一种氛围：同学们，今天老师带来一首诗送给你们，如果觉得精彩的话，请用掌声来表示。

朗诵结束之后，学生报以热烈的掌声。

“带生入情，学前悟情”。

２、开头与结尾相互呼应。

很多时候，有了精彩的开头，结尾只是泛泛而过。

在课结束之前，又运用了课前自己朗诵的诗歌，让学生再次领悟“掌声”的内涵。

螺旋上升，回旋有力，此时的学生们通过声情并茂的朗读抒发自身情感。

如喷涌的泉水，一触即发。

３、整堂课对文本的体验，巧妙地运用了角色体验，互动。

换位思考是新课标所提出的。

学生的学习要在情节中体验，在换位思考中他们说出了自己想说的话，表达了自己想表达的情感。

４、注重细节。

尤其是教学“一摇一晃”的时候，更是恰到好处，颇有成效。

1、教学思路——清晰严谨
《掌声》一课的教学紧紧围绕这四步进行：
（1）找出课文写的两次掌声。

（2）品读小英上台演讲前的表现，体会两次掌声给小英带来的变化。

（3）结合小英演讲后变化，进而理解掌声的内涵。

（4）拓展阅读小诗，升华掌声的内涵。

这一教学思路，比较清晰地反映了文章的脉络，围绕掌声的内涵设计教学环节，自然而合理。

对于教学目标的实现，不仅仅定位在知识与能力上，更多的表现为对学习方法的掌握，情感态度的升华，价值取向的引领。

2、教学语言——优美工整
开头和最后汪老师老师出示的是一首小诗，优美而工整，前后呼应。

在整堂中我们可以听到老师优美工整的过渡语与小结语：“只有短短的几步路。

可是要走完这几步路，对于小英来说该有多难啊。

每走一步，小英的内心都在痛苦地挣扎。

”“这是期待的掌声、这是安慰的掌声，这是鼓励的掌声！我们有太多太多的话想对小英说，此时，千言万语都汇成了热烈、持久的掌声，他们什么也没有说，只是用自己的方式表达了对小英的鼓励、支持、理解……”“这是多么的神奇的掌声啊！在小英最需要的时候，是掌声给了她勇气和力量，是掌声给了她自信的微笑。

”“掌声能给我们带来温暖，带来力量，带来自信，带来关爱。

在生活中，我们的要给别人带来温暖、带来力量，带来自信，带来关爱，除了鼓掌，还可以用什么方式呢？”。