反思型教师与经验型教师
反思型教师与经验型教师
反思型教师与经验型教师的区别?
1、在教育理念方面，反思型教师思想开放，思维活跃善于汲取各种先进的教育理念，并结合自己的教学实践进行理论思考，不盲从、不迷信权威。
善于将自己的教学经验升华为理论，并对教育理论进行加工、发展、创新。
而经验型教师思想保守，顺从权威又依赖于经验。
不敢对理论提出任何意见，既不敢、不想超越前人，也不敢进行理论创新。
2、在学生观方面，反思型教师非常重视教学民主，把学生当作学习的主人，尊重学生的主体地位，把自己看作是学习者中的一员，以平等的、合作的身份参与学生学习的过程，一同去探索，发现未知的领域。
而经验型教师始终以权威自居，重知识的单向灌输，学生处于被动的地位，师生缺乏合作与交流，缺乏研究与创新。
3、在教学方法方面，反思型教师注重个体的差异性，善于因材施教，能够熟练运用现代教育技术，采用发现式、探究式等教学方法，设置问题情境，启发学生的思维，激发学生的学习积极性，着重培养学生的个性和创造能力。
而经验型教师教学方法呆板，缺乏创新，多采用讲授、灌输的方法，课堂缺乏生机与活力，培养的学生也缺乏个性与创造力。
开展“教育行动研究”实现教师从经验型到反思型的超越
时也 达 到 教 师 自身 素 质 的提 高 。
关键词 ： 动研 究； 划 ； 动 ； 察 ； 思 ； 行 计 行 观 反 实践 者 ； 究 者 研
一
、
引 言
形式 。 通过这项研究 ， 知识 、 实践和发展就不冉是分பைடு நூலகம்的
了。
“ 动研究” 源于美 国， 行 起 由心 理 学 家 勒 温 首 创 。 教
研 能 力 和 自身水 平 同 时 改 进 教 学 方 法 的效 果 ， 教 学 理 使
论 与 实践 得 到更 深 入 的 发 展 。
特点主 要表现 在它的规 范性 、 理论性 和合作性 。 ： 即 研究 过程 的规范 、 理论参照 的作用 、 问题 的提 出是否恰 当？ 重
了一个 定义 ：行 动研 究是一 种 自我 反思的方式 ， “ 教师通 过这种方式 来提高对 自身所从事 的教育事 业 的理性认
识 和正确评价 ； 自己的Ｔ作 过程的理 ｌ认识 和正确评 对 生 价 ； 自己的Ｔ作环境的理性认识 和正确评 价。” 转引 对 （
王 蔷 ２ ０ ： ）行 动 研 究 是 适 合 基 层 教 师 开 展 的一 种 研 ０２９
革 的不断深化 ， 教师素质 的提高途径 引起 了教育界的广 泛关 注 ， 培养 “ 研究 型” 的教 师 ， 是教 师职业发 展 的必 经 过程 ， 是教师终 身学 习的过程 。鼓励 、 也 帮助 教师学 会
实施结果进行评估 。 教师 自身是研究 的设计者 、 实施者 、
评价者和使用 者 。 教师不仅在教学过程 中将理论（ 研究 ）
研究过 程是 自我反思 的螺旋 式行进 过程 ， 括 “ 划 一 包 计
线的教师为研究 主体 ， 针对教师在实 际教学 活动上所遇
经验+反思=成长
经验+反思=成长发表时间：2010-11-25T17:14:52.160Z 来源：《素质教育(教师教育)》2010年第11期供稿作者：张荣[导读] "经验+反思=成长。
"这是美国著名的教育心理学家波斯纳提出的教师成长公式。
"经验+反思=成长。
"这是美国著名的教育心理学家波斯纳提出的教师成长公式。
他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。
波斯纳这一理论告诉我们：教师的教学经验只有和反思结合起来，教师的素质才会得到真正的提高。
那么，在实际教学中，教学反思应从哪里着笔？下面，我以初中语文教学为例谈谈自己的认识。
一、分享成功----于成功处验证理论在教学中，教师将已有的教学理念渗透在教学的各个环节，用理论指导实践，再用实践验证理论，加深对理论的理解。
教学过程中精彩的导入、成功的合作、深入的探究、适时的点拨、，巧妙的过渡、精练的总结、简洁的板书等这些教学设计、学法指导都可以称得上成功之处，教师应及时记录下来，为以后的教学提供参考，从而让自己在以后的教学中运用的更加得心应手，提高自己驾驭课堂的能力。
如我在教学李森祥的《台阶》时，结尾总结道："文中的父亲把提高地位、赢得尊重的希望寄托在台阶上，其实，哪一位父亲不希望提高自己的地位，赢得别人的尊重呢？你们知道你们的父亲把希望寄托在哪里？"学生众说纷纭，有的说拥有金钱，有的说拥有事业，当有一位学生说"子成龙，女成风"时，我顺势利导："我们诚实的做人，认真的学习，用自己出色的表现让父亲望子成龙、望女成凤的愿望成为现实，让周围羡慕的眼神投到父辈身上，让他们挺直了腰杆告诉左邻右舍：瞧，咱家的孩子多有出息。
你能实现父亲的愿望吗？"学生听后有的眼睛含泪，有的陷入沉思。
课后我及时写道：对学生进行情感教育，应切合情境，抓住时机，方能产生共鸣，收到事半功倍的效果。
从被动到主动：浅析经验型教师向反思型教师的形象转变
谈 到 反 思 型 教 师 ，有 必 要 先 讨 论 何 谓 反 思 。 “ 思” 一词 最早 出 现 于未 与 心 理 学 分道 扬 镳 的哲 反 学 范畴 内 ，是作 为一种 心理 现象 被讨 论 的 ，通 常是
杜威 看来 ，问题 的产生 是一种 教学 逆境 ，只有 当教 师 不畏艰 辛地 寻找 和探究 解决 问题 的办 法 ，即挑 战
导” 。这 两 个 单 词 都 蕴 含 着 教 师 是 “ 道 、授 业 、 传 解 惑” 的角 色扮 演者 。由此可 见 ，教师 被赋 予 “ 经 验 型” 的形 象 已有着 悠久 的历 史 和生长 发育 的深 厚
的土壤 。
的学校 教育 以及 课 程设 置与 教学 结果 进行解 构 ，并 对 经验 型 的教 师形 象进行 了批判 反思 ，由此提 出 了
指 源于精 神 的一种 自我活动 与 内省 的方法 。
（ ） 西 方 早 期 的 反 思 理 论 一
从 历史 上 看 ，较 早 对 反 思 进 行 研 究 的 有 洛 克
（． Ｌ ｋ ） Ｊ ｏ ｅ 、斯 宾 诺 莎 （ ． Ｓ ｉｏ ａ Ｂ ｐｎ ｚ）等 人 。洛 克 在其著 作 《 人类 理解 论 》 中谈 到 ： “ 反省 ” 是 获得
诱 因而发 生 。反 思性 思维 最原始 的形 态是 疑惑 ，古 希腊哲 学 家亚里 士多 德说 过 ：疑惑是 哲学 和科 学 的
把握 。所谓 的 “ 一言 堂 、填鸭 式” 的教学 正 是经验
型教 师惯用 的教 学方 式 。这种 非人 性化 的教学 方式
很 大 程 度 上 限制 了 学 生 的 创 新 思 维 能 力 和 个 性 化 发
怎样做好教研组长
怎样做好教研组长黄开元随着新课改的步步深入，在实施校本教研的过程中，学校教研组长的角色地位越来越重要。
因为教研组长是学校教研活动的组织者，教研组长还是教师业务成长的指导者。
教研组长就好比是一只“领头羊”，她对整个教研组起着引领的作用。
教研组长强了学校的教研组就强，教研组强了学校的教师就强，教师强了整个学校才能强！这就要求教研组长必须是工作中的佼佼者，他们在业务、课题研究、论文撰写等等方面都能独挡一面。
今天大家能坐在这里，可见在学校你们都是举足轻重的人物，你们肩负的责任非常重大呀！一、教研组长的任务作为一个学科的教研组长，肩负着三大任务：第一、提高本组教师的教育教学水平，促进本组每一个教师的专业发展；第二、提高本学科的教学质量；第三、积累本学科教学经验，形成本学科教学特色。
这三大任务是相互联系的。
组织全组教师不断地学习、总结、探索、反思、积累本学科教学经验，才能持续地提高本组教师的教学水平；只有本组教师教育教学水平共同提高了，专业发展了，才能可持续地实现本学科教学质量的提高。
二、教研组长要做学习型、反思型、研究型的教师教研组长要真正的发挥好引领作用，必须从提高自我，学会思考开始。
教学教研工作本身就是一个不断学习和反思的工作，因此，作为一个学科领军人物的教研组长，首先必须做学习型、反思型、研究型的教师。
教研组长要向书本学习，广泛地阅读。
除了本学科的专业书籍，教育名著、教学专著、教育教学报刊等等，都应该是阅读的对象。
不仅如此，还要读一些政治的、哲学的、经济的、历史的、文学的等与教育教学“无关”的书，以丰富自己的人文素养，拓宽自己的知识面。
除了阅读，向书本学习，还要向他人学习，向身边的教师学习，向专家学习。
即使是水平和能力比自己低的人，也有值得学习的地方，总结他人的失败，其实也是一种很好的学习。
反思，是要在学习中反思，在实践中反思，反思他人，反思自己。
在反思中领悟，在反思中提高。
教研组长要带头做研究型教师，经常用研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的真实问题，并以自己的实际行动积极引导每位组员将各自关注到的问题在组内进行分析交流，最后把达成共识的问题确定为教研组主题，以“活动内容吸引人”来激发教师参与教研组活动的热情，使参与教研活动真正成为老师获得提升的内在需求。
幼儿园教师培训心得及反思(通用10篇)
幼儿园教师培训心得及反思(通用10篇)幼儿园教师培训心得及反思篇1努力做一名终身学习型教师，才能成为一名合格的教师。
所谓终身学习型教师，就是要坚持思考和学习，要不断转变教育观念，更新储备知识，摸索教学方法，尤其要加强学习并熟练运用现代化教学技术和手段。
要做终身学习的...在这期培训班上优秀的导师讲课给了我一个新的视野，让我像海绵一样，不停的吸吮着水分。
反思了以往工作中的不足，使我的教育教学观念进一步得到更新，真是受益非浅。
下面是我通过培训获得的几个方面的体会：一、教师要有良好的师德修养不同时代有不同的道德观，不同职业有不同的道德内涵，从古止今但无论哪个时代，也无论何种职业，道德观念必有其共通的地方。
教师作为社会的一分子，其道德内涵必然融汇于整个社会公德之中;而教师的特殊职业与地位，则决定着师德必然对整个社会公德产生极大影响。
德高为师，身正是范，师德是一个教师的灵魂。
能否成为一个好教师,要有“捧着一颗心来，不带半根草走”的精神，陶行知先生献身教育无怨无悔，关键在于有一种精神。
二、教师要尊重孩子，重视孩子天真的梦想放弃任何框框和本本，尊重孩子，让他们尽情表露真性和梦想，然后教师进行观察分析，再是顺导性的教育，同时附上适当的强制和计划，这就是自然的教育。
当孩子们尽情地流露他们的本性，真的，善的，美的，于是，我们让他们互融这种本性，这是一种巨大的能量，他能化解个别孩子的不良习性，能在一定程度上防御孩子们感染社会恶习。
让幼儿成为一个品德高尚的人，幼儿教育是起步，起步是最关键的。
三、教师要会宽容孩子如果说，尊重、理解孩子需要教师有较高的素养的话，宽容孩子则需要勇气和更大的投入，这是针对孩子认识的不稳定而言。
需要我们有更大的耐性。
宽容，不是放纵，更不是溺爱，它有着丰富的内涵。
宽容，是理解的继续，也是理解最真实。
体的体现。
宽容应该有多种形式，各种形式的确定必须根据“一把钥匙开一把锁”的原则。
宽容，还应为他们排除不良因素的干扰，创造条件，指出实实在在的。
反思性教学的定义及其特征
反思性教学的定义及其特征关于反思性教学(reflective teaching，又译反省性教学等)，迄今说法不一。
反思至少包括经验性的和科学性的(这里的科学性是指研究性和实践性等意思)。
经验性反思是个体对经历过的事情的反省性“回顾”，有三个主要特征：一是个体性；二是内隐性；三是批判性。
这些说明，尽管经验性反思具有批判性质，但由于它是个体自我的心理行为，没有依靠实践的验证，因此它很难保证反思结果的合理性。
科学性反思除了批判性特征外，还有两个不同于经验性的鲜明特征：一是群体性，科学性反思是群体进行的反思活动，它虽然离不开个体，但不是个体反思的简单相加，而是主体间性作用下的集思广益；二是实践性，科学性反思不止于内隐的心理活动，而是发现问题提出假说通过实践(验)检验的完整过程。
由于有实践检验作为反思的基础，因此反思的结果可能逐步趋于合理(不合理的结果在实践检验中被淘汰)。
反思性教学是建立在科学意义上的反思。
它不否认经验性反思存在的必要性和一定的合理性，而且经常利用经验性反思的作用，但它注意避免经验性反思的局限性。
它的具体活动可能是由某个教师承担的，但整个过程如发现问题、提出假说以及实验等都是由反思性教学研究群体策划和实施的。
本文将反思性教学尝试定义为：教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学(lea rning how to teach)”“学会学习(learning how to learn)”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。
反思性教学至少有如下特征：1．反思性教学以解决教学问题为基本点，具有较强的创造性。
这表现在两个方面：一是作为实践活动，反思性教学的反思不是经验性教师教学后简单回想一下自己的教学情况的反思，而是一种可重复实验的研究意义的反思。
二是它用科学和人文统一的方式解决处于教学的决策和技术以及伦理等层面的教学主体和教学目的以及教学工具等方面的问题(不足之处)，千方百计追求“更好地”完成教学任务。
教师专业成长的四个阶段及其境界
王业春本人师范大学毕业在中学任教已22年，先后送过两届初中毕业班和14届高中毕业班。
每天接触最多的就是教师，也曾聆听过不少“大师”的讲座和教诲，对教师的成长及教育的发展有切身体会。
目前到了教学生涯发展的瓶颈期和困惑阶段，梳理成长经历及相关思考，特作此文，献给无数和我一样在三尺讲台奋力挣扎的同行。
一般来讲，教师的专业成长要经历四个阶段：入职教师、合格教师、优秀教师和知名教师。
但只有极少数人能够完整地走完这四个阶段，许多人停留在第二阶段或第三阶段。
1.入职教师——刚参加工作的年轻教师他们对教育事业有新鲜感，对教学工作有紧张感，对学校及整个团队有依赖感。
这一阶段的教师，由于刚从大学毕业，有一定的教育教学理论知识，对一般的教学方法和技巧有所了解，同时由于年轻，接受新鲜事物快，有朝气和活力，对自己将来的发展充满憧憬，有“初生牛犊不怕虎”的拼劲和闯劲，这些都是入职教师的优势。
也正是由于年轻，他们对教育教学实践还没有经历和经验，他们的教育教学还处于模仿、借鉴、学习和吸收阶段。
因此，作为学校的管理者，应该给他们家的温暖，关心他们的成长、为他们的成长提供更多的机会和平台，给他们指定有奉献教育精神、业务能力强的教师为指导教师。
指导教师不仅要在教育教学业务方面指导他们，更重要的是应在生活上关心他们，帮助他们树立正确的教育观和人才观，使他们明白教育是事业而不仅是职业。
作为入职教师，首先要面对新的教育环境调整自己的思路和心态。
毕竟以前在大学学习的东西都是间接的理论性的（现在的师范大学好像对中小学教育的技能培养有所加强），或者听其他人谈的中小学教育环境并不切合现在学校的实际，尽快从失落的阴影中走出来投入新的工作。
其次，要熟悉所在学校并适应学校的管理制度和人际氛围并融入其中，熟悉所教的学生和教材，带着教材走进学生、和学生一起认识教材、使用教材和重构教材。
这一阶段，需要做的事很多，除了正常的教育教学工作外，还要做好以下几点：一是多向其他教师的课堂学习。
上海双师型教师认定标准
上海双师型教师认定标准
上海市双师型教师是指既具备教育教学能力又具备行业实践经验的教师。
为了确保教师的双师型能力能够得到有效的评估和认定，在上海市教育部门制定了一系列的认定标准。
具体的认定标准如下：
一、教育教学能力认定标准
1.教育教学知识和技能
双师型教师应具备专业的教育教学知识和技能，包括如何设计教育教学计划、命题、评估学生学习成果等。
2.教育教学方法和手段
双师型教师应具备多种教育教学方法和手段，包括讲授、互动、实践等教学方式，以及现代教学手段如网络教学、多媒体课件等。
3.教育教学过程管理
双师型教师应具有良好的课堂管理能力，包括学生行为管理、课堂管理、时间管理等方面。
4.教育教学反思与发展
双师型教师应具有不断反思与发展的意识和能力，能够针对自己的教学行为进行反思和改进。
二、行业实践经验认定标准
1.行业专业知识
双师型教师应具备与所任教科目或领域相关的行业专业知识，能够为学生提供实用的教育教学内容。
2.行业职业能力
双师型教师应具备行业职业能力，能够为学生提供与行业实践相关的教育教学，引导学生进行实际操作和实践。
3.行业工作经验
双师型教师应具备行业工作经验，能够结合自身的经验和实践，为学生提供实用的职业指导和建议。
总之，上海市双师型教师认定标准要求教师既要具备教育教学能力，又要具备行业实践经验，是一个非常严格和综合的认定过程。
只有通
过了评估认定的双师型教师，才能够真正地为学生提供全方位、多层次的教育教学服务，促进学生的全面发展。
做学习型教师论文：勤学善思做学习型教师
做学习型教师论文：勤学善思做学习型教师时代的发展，知识的更新，要求教师在世纪回眸中找到新的起点，在自我激励中实现新的跨越，在与时俱进中提高综合素质，在日新月异中改变教学策略。
而学识正是教育教学生命的源头活水，学识能力要通过教师不断的学习和反思来提高。
一、勤学以胜任好学以丰润在美国，有一本家喻户晓的杂志《幸福》，有一期杂志的封面上，醒目地写着一行大字：“要么学习，要么死亡！”这句话引发了人们广泛而深刻地思考，被全世界的各种媒体竞相引用。
因为它揭示出这样一个道理：在知识经济时代，学习就是“生存”与“发展”的重要条件，学习就是我们每一个人乃至整个社会开启繁荣、文明幸福之门的金钥匙。
新的时代赋予教师职业道德新的内涵，师德不再是一个抽象的政治说教，而是深刻的知识内涵和文化品格的具体体现。
只有坚持不懈的学习，才能在教书育人的过程中展示自己的教育智慧和内在的精神气质，才能完成好育人的神圣使命。
一个教师书教得好，学问做得好，自然具有人格的魅力，自然受学生群体的爱戴和尊敬，教师在人格上赢得学生的心，学生便会产生仰慕之情并心悦诚服、心甘情愿地接受老师的教育。
（一）、读书是长知识和长见识的重要途径观念何以更新，学识从何而来？唯有好读书、读好书，才能长雅者之美韵，出学者之品味，树师者之风范。
于今日之社会间生存，只有做“学习型”的教师，才不至于落伍。
不管工作多么紧张繁忙，每天晚上我必须读书。
读书，让我与大师对话，与名家交流，拜专家为师，与学者为友。
从书中学习理论精髓和实践经验，学习不迷信权威的创造精神，不懈追求探索人生境界和献身事业的人格力量。
这样才能把学习内容转化积淀为自己的综合素质和创造能力，才能提升自己和事业的境界，更深层次地理解教育。
（二）读好书增情致拓视界一个人读书应读什么书，我认为：1、读人造之书。
我们可以通过读历史上优秀的作家撰写的作品，经、史、典、集等名著、文章来充实自己。
所谓“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩”的道理。
进行教学反思的重要性 反思中成长自我
进行教学反思的重要性反思中成长自我教学反思是教学认知活动的一个重要组成部分，是指在教学中为了成功地实现教育目标，对已经发生或正在发生的教学活动及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考。
反思教学对我们的成长具有极为重要的作用。
一、反思教学有利于从感性认识递升到理性认识，反思教学中的“反思”，从某种意义上讲就是使现有教学活动中的感性认识上升到理性认识的重要条件，通过自己的教学观念、教学方法、教学过程、教学效果等方面的反思，才能正确地认识和把握教学活动中的种种本质特征，成为一名清醒的、理智的教学实践者，成为最得力的有经验的教师。
没有对自己教学经验的继承和对教学教训的吸取，对教学的认识只能停留在感性认识阶段，其教学水平也只能停留在一般型教师层面，不能成长为骨干型教师。
二、教学反思有利于我们开展教学研究，由经验型教师成长为研究型教师。
反思教学中的“反思”，就是教师一种经常的、贯穿始终的对教育活动中的各种现象，包括教师自身的行为，进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学行为日趋优化的教学反刍，是教师融于整个教学过程之中的教学研究活动。
通过教学反思重新审视自己的教学过程，积极探索新思想和新途径，从而冲破经验型的束缚，成长为一名教学研究者。
三、反思教学有利于我们形成自己的教学风格和特色，由教书型教师成长为专家型教师。
我们由教学新手到骨干教师，再到专家型教师，是一个由量变到质变的渐变过程。
在这一过程中，教学反思起着重要的作用。
通过反思教学，能使教学更理性、更自觉，教学过程更优化，从而形成自己的教学风格和教学特点，尽快成长为专家型教师。
四、反思教学有利于教师提升理论水平和拓展知识层面，由学科型教师成长学者型”教师。
一个善于反思的教学实践者，一定是一个善于学习、善于掌握科学理论的人。
而反思性学习，是我们为解决问题而进行的创造性学习，经过理论的重构和重建，积累大量的知识，从而达到解决问题、创造新知的目的。