任务驱动式教学在高中生物教学中的应用分析
作者简介：陈立新，出生年月：１９６１ 年 ３ 月；性别：男；籍贯：宁夏；最高学历：大学本科；目前职称：中教高级；主要研究方向：中学生物教育教学。
基于构建主义学习理论开展任务驱动式教学， 是新课改下优 化高中生物教学方法，推进生物教学改革的重要途径。 生物学作为 高中课程体系中的重要课程，构建开放式多元化教学，强调以学生 为本，依托任务驱动，促进教与学的良性互动。 高中生物教学在传 统应试教育思维的禁锢之下，灌输性教学弱化了教学的互动性，学 生的学、教师的教相对比较固化，不利于有效教学的实现。 因此，在 新课改的大背景之下，深入开展任务驱动式教学，契合了高中生物 课程的特点，同时也为生物教学方法创新提供了新的发展方向。 在 笔者看来，任务驱动式教学的构建，应在理论教学与实验教学两部 分中充分体现，并应切实做好以下几个方面： 一、构建“任务+实验”式教学，培养学生的实验设计能力
生物知识源于生活，从生活出发，创设任务驱动式教学，拉近 学生与生物学科的距离， 在情感上接收并主动参与到生物学习中 来。 因此，在任务驱动式教学的任务创设中，任务应紧扣生活，从培 养学生解决问题能力的角度出发，提高生物教学质量。 生物知识的 抽象性，往往让学生学习的非常吃力，对生物知识缺乏从实际生活 的角度去思考、去探究，进而在情感上对生物学科心存畏惧，学习 的积极性不高、问题解决能力不足。 为此，“任务+生活”的教学构 建，有助于提高学生学习的兴趣，为学生培养良好的学科情感。
文从“任务 ＋ ，阐述了任务驱动式教学在高中生物教学中的具体应用，深化新课
改下高中生物课堂教学的改革。 关键词：任务驱动； 生物教学； 应用分析
中图分类号：Ｇ６３３．９１
文献标识码：Ａ
文章编号：１００６－３３１５（２０１６）１１－０３５－００１
任务驱动式教学强调教学的开放式、多元化，通过“任务+自 主”的教学构建，突出学生的主体地位，学生在自由设计任务、解决 任务问题的过程中，提高对学生创新实践能力的培养。 学生是独立 的个体，学生主体地位的体现，应强化学生在任务驱动式教学中任 务自主设计的可行性。 学生立足教材内容、紧扣自我实际情况，创 设契合自我学习需求的任务，更能激发学生探究学习的主动性，并 在发现问题、 分析问题和解决问题的过程中， 培养良好的生物素 养。
以“生长素的发现”的课时教学为例。 教师不应拘泥于教材的 经典实验，一五一十的将实验向学生介绍，而是基于任务驱动式教 学，以任务驱动的方式引导学生研究。 因此，教师可以设置如下任 务：从内因、外因研究植物向光性产生的原因。 这一任务的设定，立 足教材实验内容，并从实验的核心内容出发，在教师的引导之下， 学生根据一定的实验理论进行实验设计，获得预期实验结果。 转变 传统实验教学模式，以开放式的教学形态，依托任务驱动教学，引 导学生自主设计实验， 探究实验结果， 有助于培养学生的发散思 维，习得实验设计能力。 二、构建“任务+生活”式教学，提高学生解决问题的能力
总第 ８７６ 期
DOI:10.16728/ki.kxdz.2016.11.030
教海探航
任务驱动式教学在高中生物教学中的应用分析
陈立新 （宁夏回族自治区吴忠市回民中学，宁夏回族自治区 ７５１１００） 摘 要：构建开放式多元化生物教学，是新课改下高中生物教学改革的追求目标，也是创新教学模式、优化教学方法的集中体现。本
以“性激素的作用”的课时教学为例。 教师为了推进教学，将课 时教学任务的创设交由学生， 以生物兴趣小组的方式展开探究学 习。 很快，生物兴趣小组自行设定如下任务：以玉米螟的性激素类 物质，探究性激素的作用。 在明确任务之后，学生们通过寻找玉米 螟的性激素类物质、查阅相关资料，在教师的帮助之下，顺利完成 实验探究。 学生在自主设计的任务探究中，更能激发探究学习的积 极性，学习的自豪感油然而生，进而促使学生主动走进生物学科。
实验教学是高中生物教学的重要内容， 也是高考考查的重点 内容。 高中生物驱动式教学的实践，应注重“实验+任务”的教学构 建，依托任务驱动实验教学，进而有效培养学生的实验设计能力、 操作能力和分析解决问题能力。 在传统生物课堂教学中，基于学生 实验设计能力的培养鲜有开展，实验教学师生之间、生生之间的互 动交流缺乏，以至于实验教学以验证性教学为主，学生缺乏自主、 合作实践、探究的空间。 以任务驱动开展实验教学，转变传统教学 思维与方式， 强化实验教学在任务驱动之下， 学生发散思维的培 养，盘活生物实验教学，实现实验教学的改革发展。
以《可遗传的变异》的课时教学为例。 教师在任务驱动式教学
的开展中，应强化任务与实际生活生产之间的联系，从实际出发， 创设探究性教学情境。 为此，教师创设如下任务：“在农业生产中， 矮 杆 不 抗 锈 病 小 麦 （ddtt）与 高 秆 抗 锈 病 小 麦 （DDTT），可 以 培 育 出 矮秆抗锈病小麦（优良品质）”。 并在教师的指导之下，学生展开写 作学习，在激烈的讨论交流中，利用已学知识进行任务分析，梳理 知识体系，强化对实际问题的解决能力。 面对生物知识，学生不再 是逃避的心理，而是积极主动的探究，在问题的解决中获得知识， 提高知识的运用能力。 三、“任务+自主”式教学构建，培养学生创新实践能力
任务驱动式教学在课堂教学中的应用
05
任务驱动式教学在课堂教学中 的应用案例
小学课堂教学中的应用
01
02
03
语文课堂
通过布置写作任务，让学 生主动探索文章结构和语 言表达，提高写作能力。
数学课堂
设置实际应用问题，引导 学生运用数学知识解决， 培养逻辑思维和问题解决 能力。
科学课堂
安排实验任务，让学生动 手操作，观察实验现象， 培养科学探究精神。
中学课堂教学中的应用
英语课堂
组织角色扮演活动，模拟 真实语境，提高口语表达 和交际能力。
历史课堂
布置研究性学习任务，引 导学生自主搜集资料、分 析历史事件，培养批判性 思维。
地理课堂
安排实地考察任务，让学 生亲身体验地理环境，加 深对知识的理解。
大学课堂教学中的应用
计算机课堂
设计项目式学习任务，让学生在实践 中掌握编程技能和团队合作能力。
展开。
学生主动学习
任务驱动式教学鼓励学生主动 参与学习，通过完成任务来激 发学生的学习动力和兴趣。
合作学习
任务驱动式教学通常采用小组 合作的形式，学生通过合作完 成任务，培养团队协作和沟通 能力。
探究学习
任务驱动式教学注重学生的探 究学习，通过完成任务引导学 生发现问题、分析问题和解决
问题。
02
任务驱动式教学的理论基础
适用范围有限
任务驱动式教学并非适用于所有学科和课程，对于一些基础理论性较 强的课程可能不太适用。
学生个体差异影响
由于学生个体差异较大，对于同样的任务，不同学生的完成效果可能 存在较大差异，需要教师针对不同学生进行个性化指导。
对教学资源要求高
任务驱动式教学需要丰富的课程资源和教学设备，以确保学生能够顺 利完成任务，对学校的教学条件有一定的要求。
任务驱动在高中生物教学的应用探析
任务驱动在高中生物教学的应用探析作者：段启辉来源：《新课程·中学》2018年第06期摘要：生物是高中课程体系中的重要课程，是培养学生核心素养的重要途径。
优化教学方法、创新教学理念，是新时期高中生物教学的重要发展方向。
立足高中生物教学现状，从“问题+任务”“生活+任务“式教学的构建，阐述了新课改下任务驱动在高中生物教学的应用策略。
关键词：高中生物；任务驱动；有效教学；实践应用在新课改、新高考方案实施的大背景之下，高中生物教学的优化与调整，是基于教学改革的内在需求，也是实现有效教学的构建策略。
传统高中生物教学，以教师为主体，教与学的隔离，弱化了学生有效学习的开展。
为此，以生为本，构建开放式多元化的高中生物教学，是促进教与学良性互动的着力点，更是促进学生有效学习的重要保障。
以任务作为驱动因子，引导学生在任务的探究中，自主学习、发散思维，对于学生的全面发展，具有重要的作用。
本文立足对任务驱动教学的研究，就如何在生物教学中实践，做了如下阐述。
一、以生为本，构建问题情境，实现“问题+任务”式教学问题是教学任务的载体，通过构建问题情境，以问题任务作为驱动因子，搭建以问促探的教学环境。
在新课改的大背景之下，生本理念的践行，旨在转变传统教学方法，以开放式的教学视野，实现以问促探，在探究性教学中，自主完成任务，强化对知识的理解与应用。
学生是课堂教学的主体，教师作为学生学习的促进者，应转变角色定位，通过教师“问”，学生“探”的教学形态，促进教与学的良性互动，助力有效生物教学的实现。
因此，以问题为载体，明确学生的主体地位，在“问题+任务”的教学中，提高教学质量。
【案例】在“植物的激素调节”的课时教学中，教师以问题情境的构建为依托，展开问题驱动式教学，以盘活僵化的课堂，实现教与学的良性互动，促进学生有效学习。
情境：学生观察如图所示的植物向水性生长图片。
引导学生由图可以想到什么？教师在情境之下，通过问题因子，构建任务驱动式教学。
高中生物教学中“目标导引—任务驱动”教学方法的应用探讨
高中生物教学中“目标导引—任务驱动”教学方法的应用探讨1. 引言1.1 背景介绍高中生物教学中，教学目标的制定和任务的设置对教学质量具有重要影响。
随着教学理念的不断更新和教学方法的不断探索，目标导引与任务驱动的教学方法被逐渐引入到高中生物教学中。
目标导引是指在教学过程中，首先明确学习目标，然后通过目标引导学生学习，使学生在学习过程中充分认识到学习的方向和意义；而任务驱动则是指通过设计具体任务，激发学生的学习兴趣和动力，促使学生积极主动地进行学习。
结合目标导引和任务驱动的教学方法，可以更好地引导学生学习，提高教学效果。
针对高中生物教学中“目标导引—任务驱动”教学方法的应用探讨具有重要意义。
本文将就此进行深入探讨，旨在为高中生物教师提供有效的教学方法和指导，促进生物教学质量的提高。
1.2 研究意义高中生物教学中“目标导引—任务驱动”教学方法的应用探讨具有重要的研究意义。
首先，这种教学方法有助于提高学生的学习兴趣和主动性。
通过设立明确的学习目标和任务驱动的教学过程，可以激发学生的学习动力，使他们更加积极地参与到课堂中来。
其次，目标导引—任务驱动教学方法有助于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
通过设置具体的学习任务和引导学生达成目标的过程，可以促进学生的自主思考和探究精神，培养其解决问题的能力和创新意识。
此外，这种教学方法还有助于加强师生互动和促进教学效果的提升。
通过教师引导和学生积极参与的互动过程，可以促进教学的有效进行，提高学生的学习成绩和教学质量。
因此，研究高中生物教学中“目标导引—任务驱动”教学方法的应用，对于促进学生的全面发展和提高教学效果具有重要的意义。
2. 正文2.1 任务驱动教学方法的基本理念任务驱动教学方法的基本理念是以学生为主体，以问题或任务为中心，通过设置具体任务和情境来促进学生的学习，并激发其学习动机。
任务驱动教学方法强调学生的参与性和实践性，通过让学生主动解决问题和完成任务，促进学生思维能力和实践能力的培养。
一体四层四翼激发高三生物复习课中任务驱动教学模式的实践与思考
2019年14期┆117教法研究一体四层四翼激发高三生物复习课中任务驱动教学模式的实践与思考姚 叶摘 要：高考生物复习任务比较重，高考生物的命题指导思想是以能力和素质测试为主导的，高三生物复习时教师应该注重提升学生的综合能力，传统的复习课程只是教师的讲解，已经不能够适应现代化备考需要。
高三生物复习课中以任务驱动的教学模式调动学生积极性的方式，已经被广泛地渗透进高三生物复习过程中，如果能够结合一体四层四翼来激发学生的学习兴趣，那么高三学生的生物学习兴趣和综合能力都会得到很好的提升，教学效果也会开始逐渐进步。
关键词：一体四层四翼；高三；生物复习课；任务驱动教学模式任务驱动是实施探究式教学模式的一种教学方法，在高中生物复习过程中，选择这种非常适合学生特点的教学方法，很容易达到教学相长的目的。
教育与学习可以更为生动有趣，而且有任务驱动的引导更容易被学生所接受。
教育理论工作者的研究取向，往往在任务驱动教学层面而结合课程实践教学展开教学改革，不仅可以增强学术理解，而且还可以结合一体四层四翼来激发学生持久的学习动力。
一、一体四层四翼与任务驱动教学模式结合的背景 （一）一体四层四翼的概念和内涵一体，指的是高考的评价体系，通过立德树人、服务选拔、导向教学的高考核心立场，回答考试的原因。
由于高考是教育的一个环节，也是教育最终选拔的手段，高考必须要服从于我国教育立德树人和品德教育的目标，广大高中生在研究高考试题的过程中更多是为了给高等学校储备人才。
一体的最初研究初衷是为了能够借助高考评价标准这根教学指挥的导向作用，引导高中生物复习备考，紧盯评价体系就不会产生太脱离教学难点和重点的教学实践结果，教育教学的价值显而易见。
四层，指的是通过明确高中生物备考的必备知识，通过学习关键能力，结合学科素养培养目标，了解高中生物核心价值，这四层考察目标回答了高考考什么的核心问题。
四翼，指的是高考的关键能力，也就是通过明确基础性、综合性、应用性、创新性的四个方面，考察高考怎么考的问题，对于不同层次的学科知识，其思想方式和掌握深度截然不同，广大高中教师和高中生物考生应该结合生物具体学科，对每一个学期的一体四层四翼有更为清晰的了解，熟练运用。
高中生物教学中“目标导引—任务驱动”教学方法的应用探讨
高中生物教学中“目标导引—任务驱动”教学方法的应用探讨随着教育领域的不断发展和进步，教学方法也在不断进行优化和改进。
在高中生物教学中，教师们一直在探讨如何更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
目标导引—任务驱动教学方法是一种应用广泛的教学方式，它能够帮助学生更好地理解知识，提高他们的综合素质。
本文将探讨高中生物教学中“目标导引—任务驱动”教学方法的应用，并分析其在教学中的实际效果。
一、目标导引—任务驱动教学方法的概念目标导引—任务驱动教学方法是一种以学习目标为导向，以任务为驱动的教学方式。
它通过制定明确的学习目标，设计具有一定挑战性和实践性的任务，激发学生的学习动力，提高学生的自主学习能力和实际操作能力。
在这种教学方法下，教师不再是简单地传授知识，而是成为学生学习的指导者和引导者，激发学生的学习热情，引导学生主动参与学习，提高学生的学习效果。
1. 制定明确的学习目标在高中生物教学中，教师需要根据教学大纲和学科要求，制定明确的学习目标。
这些学习目标既包括知识的掌握和技能的提高，也包括学生的综合素质和实践能力的培养。
通过明确的学习目标，可以为学生的学习提供清晰的方向指引，帮助学生更好地理解学习的重点和难点，提高学习的针对性和有效性。
2. 设计具有挑战性和实践性的任务目标导引—任务驱动教学方法强调实践性任务对学生学习的重要性。
在高中生物教学中，教师可以设计一些具有挑战性和实践性的任务，例如实验报告、研究性学习、科研项目等，让学生通过实际操作和实践活动，深入理解知识，提高实际动手能力和创新能力。
这些任务不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高他们的自主学习能力和团队合作能力。
3. 鼓励学生自主学习和探究目标导引—任务驱动教学方法注重学生的主动参与和自主学习。
在高中生物教学中，教师可以通过设立自主学习的时间和空间，鼓励学生独立思考、自主探究，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
教师可以提供一些开放性的问题和课题，引导学生进行深入思考和讨论，激发他们的学习兴趣和创造力。
基于核心素养和任务驱动的高中生物项目化学习路径探究
基于核心素养和任务驱动的高中生物项目化学习路径探究摘要：近年来，在新课改深入推进的时代背景下，教育事业迎来了全新的教学思路，各科目教学都在不断深化改革，教师也在探索和实践更为高效的教学策略和教学方法。
其中项目化学习理念是近年来教学工作中指导学生完成学习行为的一种重要理念，对提升教学质量以及培养学科素养具有重要的实践应用价值。
尤其是对生物这一理论和实践性较强的理性学科，教师更应该积极探究更好的学习指导方法，以提高学生的学习质量。
关键词：高中生物;核心素养;任务驱动生物学科是培养学生科学素养的重要学科之一，尤其是高中阶段的生物教学，知识难度更高，对学生的学习带来了更高的要求和更大挑战。
而传统的口述板书教学方法很难满足学生的求知需求，甚至会让学生产生畏难情绪和抵触心理。
当下，我国高中生物教学中项目化学习的实践应用还有待完善，这也是新时代背景下，高中生物教学的一条有效探索路径。
一、高中生物项目化学习的重要性高中阶段的教学工作是培养学生学科能力和素养的关键时期，教师的教学方法是影响学生学习质量的重要因素。
尤其是在素质教育的教学要求下，培养学生良好的学科素养是重要的教学目标之一。
教师必须在教学过程中，探究更有应用意义和价值的教学方法，指导学生的学习活动。
而任务驱动下的项目化学习方式，则能够更好地激发学生的学习、探索欲望，充分提升学生的学科思维意识与探究意识，对提高学生的学科素养具有重要价值。
二、基于核心素养和任务驱动的高中生物项目化学习路径（一）营造良好的项目学习环境学习环境是教育活动中的关键要素。
高中生物项目化学习的开展，需要充分营造一个良好的教学环境，轻松愉悦的环境氛围可以最大限度地激发学生的身心潜能。
教师还应该充分结合学生的学习特点，打造更受学生欢迎的趣味教学情境，以提升学生的项目化学习体验。
良好的学习环境，能够进一步激发学生的思维意识、强化学生的学习动机和促进学生的主动学习。
考虑到高中生物知识内容具有一定的难度，教师应在教学过程中，尽量以趣味化的教学方法和轻松幽默的教学语言拉近与学生的距离，鼓励学生放下心理戒备和压力，全身心地投入到生物项目化学习活动中。
高中生物教学案例分析
⾼中⽣物教学案例分析 对教学案例进⾏分析可以提⾼⾼中⽣物的教学⽔准。
下⾯是店铺为⼤家整理的⾼中⽣物教学案例分析范⽂，希望对⼤家有所帮助! ⾼中⽣物教学案例分析：1.主题 探讨在新课程背景下的课堂教学如何加强教师在探究教学中的引导，促使学⽣进⾏有效的探究式学习活动。
⾼中⽣物教学案例分析：2.教学⽅式 任务驱动式、引导探究式。
⾼中⽣物教学案例分析：3.教与学过程 3.1教学环节⼀：情景创设，引⼊课题。
(此环节意在引导学⽣关注染⾊体与基因的关系) 师设疑：孟德尔所说的基因控制着⽣物的性状，在体细胞中成对存在，通过配⼦传给⼦代，其遗传遵循基因的分离规律和⾃由组合规律。
基因在哪⾥呢? ⼤家注意：体细胞中的同源染⾊体也是成对存在，在减数分裂过程形成配⼦时，成对的染⾊体分开进⼊不同的配⼦，那么基因与染⾊体有什么关系吗? 3.2教学环节⼆：运⽤类⽐推理⽅法引导学⽣发现事实，提出假说，布置任务：完成学案上的尝试分析基因与染⾊体的关系。
①⼀个基因型是AaBb的个体，可产⽣⼏种类型的配⼦? ②⼀个体细胞内有两对同源染⾊体(1与2、3与4)的个体，在减数分裂时产⽣多少种类型的性⽣殖细胞(配⼦)? ③填表 学⽣完成上述任务并评价后，师导引：能否⽤⼀句话描述基因与染⾊体的关系? 学⽣：基因和染⾊体⾏为相似。
师：如果你就是科学家，怎样解释基因与染⾊体之间具有相似或者说具有平⾏关系这个事实? 学⽣讨论后达成共识：基因在染⾊体上。
师述：上述过程是将两个相似的事物进⾏对⽐，得出假说。
这种⽅法就是科学研究中的类⽐推理。
1903年，美国遗传学家萨顿⽤蝗⾍细胞作材料，研究精⼦和卵细胞的形成过程，也发现了等位基因的分离与减数分裂中同源染⾊体的分离⾮常相似，于是运⽤类⽐推理提出假说:基因在染⾊体上。
学⽣得知⾃⼰具有科学家的思维，⾮常兴奋。
(学⽣通过⾃⼰参与的活动，提出与萨顿假说相似的观点，体验到了成功的喜悦) 3.3教学环节三：运⽤引导探究式教学⽅式，引导学⽣分析基因位于染⾊体上的实验证据，为教学的重点和难点。
高中生物教学中“目标导引—任务驱动”教学方法的应用探讨
高中生物教学中“目标导引—任务驱动”教学方法的应用探讨【摘要】本文探讨了高中生物教学中“目标导引—任务驱动”教学方法的应用。
引言部分指出了教学方法的重要性和目标导引—任务驱动教学方法的介绍。
在正文中，分别阐述了目标导引教学法和任务驱动教学法在高中生物教学中的应用，以及通过这两种教学法如何提升学生的学习效果、促使教师角色转变和激发学生的兴趣。
在结论部分总结了目标导引—任务驱动教学方法的优势并展望了未来发展方向。
通过本文的研究可以看出，这种教学方法对于提高学生的学习效果和激发学生的兴趣具有重要意义，同时也促使教师在教学中扮演更多的引导和激励角色。
【关键词】高中生物教学、目标导引、任务驱动、教学方法、学习效果、教师角色、学生兴趣、优势、发展方向1. 引言1.1 教学方法的重要性教学方法在教学过程中起着至关重要的作用。
它直接关系到教师如何向学生传授知识、激发学生学习兴趣、引导学生掌握技能和方法。
一个科学、有效的教学方法不仅能够提高教学效果，更能够激发学生的学习热情和积极性。
在高中生物教学中，教学方法尤为重要，因为生物学科知识的复杂性和抽象性较高，学生往往需要通过特殊的方式来理解和掌握。
1.2 目标导引—任务驱动教学方法的介绍目标导引—任务驱动教学方法是一种将学习目标设定为教学的核心，通过任务的设计和引导实现目标达成的教学策略。
该方法强调学生在学习过程中的主体性和探究性，注重激发学生的学习兴趣和动机，帮助他们形成自主学习的能力。
目标导引—任务驱动教学方法的核心理念是以学习任务为中心，以实现学习目标为导向，通过为学生设计具有挑战性和启发性的任务，引导学生主动探究、思考和解决问题。
2. 正文2.1 目标导引教学法在高中生物教学中的应用目标导引教学法是一种注重学习目标设定和任务规划的教学方法，通过明确目标和任务，引导学生有目的地学习，提高学习的效果和效率。
在高中生物教学中，目标导引教学法可以帮助学生更好地理解和掌握生物知识，提升他们的学习兴趣和动力。
问题驱动法在生物教学中的应用
问题驱动法在生物教学中的应用
问题驱动法是一种教学方法，旨在通过让学生在探究中自主发现问题并解决问题，从
而加深对知识的理解。
在生物教学中，问题驱动法可以帮助学生更加深入地理解生物领域
中的知识，并激发学生的学习兴趣。
一、激发学生的学习兴趣
生物领域的知识内容较为生动，而问题驱动法可以让学生在探究中主动发现问题、解
决问题，从而让学生更加投入学习。
例如，教师可以提出以下问题：“为什么大象拥有那
么长的鼻子？”、“蒟蒻为什么可以治疗癌症？”这些问题可以引起学生的好奇心，让学
生主动了解有关知识，并深入探究。
二、提高学生的学习质量
在问题驱动法的引导下，学生需要自主查找信息，进行实验，形成自己的思考和结论。
这样的学习活动可以让学生更深入地理解生物知识，顺便提高学生的思维、探索和解决问
题的能力。
三、帮助学生主动学习
在传统生物课堂上，学生往往是被动接受知识的。
但问题驱动法可以让学生主动参与，探究和解决问题。
学生自主学习和思考，可以提高学生的学习效果，并且可以让学生认识
到自主的学习方式的重要性。
例如，教师可以在课堂上提出一个问题：“动物的体温是如
何维持的？”学生需要自主查找相关资料并进行实验，从而了解动物体温调节的机理。
这
样不仅可以让学生更好地理解生物的知识内容，还可以让学生在自主学习中收获收获成长。
综上所述，问题驱动法对于生物教学的质量提高、学生兴趣激发和思维能力的提高都
有着积极影响。
在教学中应灵活运用问题驱动法，让学生主动参与，探究和解决问题，从
而能够取得更好的教学效果。
任务驱动式教学在高中生物教学中的实践
任务驱动式教学在高中生物教学中的实践摘要：随着我国教育改革工作的不断深化，在高中生物教育学中，应用任务驱动式教学方法开展生物教学活动，已成为现阶段高中生物教育改革创新重要实践。
任务驱动式教学是基于现代化教育理念而形成的一种新型教学方式，如何在当前环境下，将任务驱动式教学有效应用于实践教学活动之中，有效提升高中生物教学效果，是当前高中生物教师需要重点思考和研究的主要问题。
本文对任务驱动式教学在高中生物教学中的实践进行深入地分析和研究，并结合实际情况，提现科学合理的建议，为推动我国教育改革的不断进步，优化高中生物教学质量，发挥积极的作用。
关键字：任务驱动；教学；高中；生物；教学在传统高中生物教育中，学生的思维被灌输式的教学模式所禁锢，教学严重缺乏互动性，不仅影响了生物教学质量效果，同时对于学生综合素质的培养和提升，也起到了严重地阻碍作用。
基于新课改的要求，当前开展高中生物教学的过程中，不仅要重视对生物学科知识的教学，更要重视对学生综合素质的有效培养。
促进学生全面发展，才是高中生物教学的最终目标。
基于这一教学目标要求，高中生物教师应对任务驱动式教学加强研究和实践应用，积极总结实践经验，不断创新探索，从而为有效提升高中生物教学质量和我国教育改革工作的开展进步，起到重要的促进作用。
一、明确学生的主体地位，引导学生自主开展设计任务基于建构主义学习理论的形成和发展，在此基本上产生了任务驱动式教学思想，并在实践过程中不断完善，形成一种新型教学的方法，也成为推动教学改革工作不断发展进步的重要途径，为当代教育创新工作提供了新的发展方向。
随着新课改的实施，在教学活动中应用任务驱动式教学方，已成为当前进行教育教学创新的重要思路和途径，而任务驱动式教学的特点，更加切合生物学科的特征，在高中生物课程中应用任务驱动式教学，对培养高中的综合能力及素质，能够起到积极的促进作用。
坚持教学开放化和学生在教学活动中的主体地位，是有效实施任务驱动式教学的重要基础和前提条件。