教育研究方法复习题整理(曾继云)

教育研究方法复习题整理（应考版）

导论：《教育科学研究方法》课程的内容及结构

●教育研究的方法体系

分四个层次：

（一）教育研究的方法论基础：哲学方法论、横断科学方法论（三论：信息论、控制论、系统论）、学科群方法论。

（二）教育研究的基本范式：实证主义范式（定量范式、归纳式）、自然主义范式（定性范式、演绎式）。

（三）教育研究的基本方法：教育理论研究法（哲学法）、教育历史研究法、教育比较研究法、教育经验总结法、教育观察法（问卷与访谈）、教育调查法、教育实验法。

（四）教育研究的辅助技术：选题的方法与技术、教育文献检索的方法与技术、抽样方法与技术、教育测量技术、教育统计技术、教育研究报告撰写方法与技术。

第一章 教育研究的发展历程

注：此章考两个小题，每题2分，共4分，主要考人物、事件。

1、 教育研究的萌芽期（古希腊——16世纪）

亚里士多德科学研究程序：观察——归纳（演绎）——科学性原理亚里斯多德三种归纳法：完全归纳法、不完全归纳法、直觉归纳

法。

2、 教育研究的初步发展期（17世纪——19世纪和20世纪初）

夸美纽斯的《大教学论》、卢梭的《爱弥尔》、赫尔巴特的《普通教育学》等。

●这一时期出现了经验论与唯理论之争

经验论代表人物：培根，强调经验，归纳法，实证研究。

提出观察——实验方法的体系：观察——归纳（实验）——解释性原理

唯理论代表人物：迪卡尔、莱布尼茨，强调理性，演绎法，思辨研究。

“教育学心理学化运动”：代表人物裴斯泰洛齐、赫尔巴特。

19世纪形成并盛极一时的科学主义思潮强调 “观察—实验方法”是认识世界最有效的方法，启发人们开始尝试在教育研究中开展实验研究。

裴斯泰洛齐：1774年开展初等教育与手工业劳动相结合的实验；

欧文：19世纪初开展教育与机器大生产相结合的实验。

3、 教育研究方法学科体系的形成期（20世纪前半期）

1、教育理论观点之争集中于研究方法之争，推动了研究学科独立

传统派教育：代表人物赫尔巴特，旧三中心论：教师、教材、教室。

现代派教育：代表人物杜威，新三中心论：学生、经验、活动。

2、教育研究方法从教育学中分化出来，形成独立的学科的标志：（1）1909年芝加哥大学率先开设教育研究方法理论课程；（2）这个时期出现了许多教育研究方法的专著。

3、 两种教育研究范式——归纳式和演绎式各自进一步发展。归

纳式教育研究催生了实

验教育学（德国拉伊和梅尹曼）、教育测量运动（桑代克）；演绎式教育研究产生了新传统派教育：新托马斯主义、永恒主义、要素主义。

四、教育研究方法学科体系的完善期（20世纪后半期）

美国60年代课程改革的理论基础：布鲁纳的结构主义课程论

第二章 教育研究的基本规范

注：此章考论述、简答题。教育学的学科归属问题、教育研究对象的特殊性、教育研究的科学规范、教育研究的道德规范4个问题都是重点。

1、简述教育研究的方法属性（简述教育学的学科属性）：教育既是一门科学，又是一门艺术；教育学既带有社会科学的色彩，又兼具人文学科的特征;教育研究既强调思辨研究和定性考察,也强调实证研究和量化分析。

2、简述教育研究对象的特性：教育研究对象具有五个方面的特殊性：（1）复杂性。做准确的归因分析比较困难，原因在于影响教育活动的因素众多，以及人的介入。自然科学研究是一因一果，而教育研究是一因多果、多因一果、多因多果。（2）境域性。教育研究将普适性研究与个案研究相结合，具有情境性和不可复制性。（3）整合性。教育研究必须将分解式研究与整合式研究结合起来。（4）模糊性。教育研究必须将量化研究与质化研究结合起来，因为教育效果既取决于认知因素，又取决于情意因素。（5）两难性。教育研究必须将教育理论研究与教育实践研究相结合，而在理论上存在大量悬而未决的两难问题。

3、简述教育研究应遵循的原则（科学规范）：（1）客观性原则。教育研究应保持价值中立，尽可能避免个人价值取向对研究的负面影响。（2）公共性原则。研究中应尽可能使用学术界公认的术语，如果没有公认的术语，必须自我界定并贯彻到底。（3）操作性原则。研究中涉及的主要概念术语要有明确的、可操作的定义。（4）检验性原

则。研究的结果要经得起重复验证，但只要求前后研究结果在发展趋势和方向上相同，而不强求资料数据一模一样。

4、论述教育研究应遵循的道德规范。

所谓教育研究的道德规范是指在教育研究中,基于伦理的需要,研究人员所应遵守的基本行为准则。其基本内容包括：（要点） （1）实事求是，审慎解释研究结果。①以事实为依据，不弄虚作假，歪曲事实。②详尽解释成果的有效性条件和适用范围。③推广成果要严谨、慎重。

（2）充分尊重和保护被试的各项正当权利。这些权利包括: ①知情权②不协作权③匿名权④个人资料保密权

（3）.避免给研究对象造成伤害。①尽可能减少或避免可以预期的伤害。②若伤害不可避免，必须提前告知研究对象。③若伤害是严重的、长期的，则必须停止研究。

第三章 教育研究的类型与程序

注：大致了解，考一个单选，一个简答。

1、简答教育研究的基本类型？

（一）按研究目的的不同，可分为：（1）基础研究：增加知识，提高认识。（2）应用研究：解决实际问题。应用研究又包括：①现状研究：研究现行教育活动的特点、问题。②发展研究：探索解决教育问题的有效方法、途径或策略。③评价研究：对某种教育活动的价值作出判断。④预测研究：预测教育活动未来的发展方向或趋势。

（二）按照研究水平的不同，可分为：（1）直觉观察水平的研

究：“发生了什么事？”。（2）探索原因水平的研究：“为什么发生这样的事？”。（3）迁移推广水平的研究：“在其它条件下还会发生这样的事吗？”。（4）理论水平的研究：“研究中有哪些潜在的理论基础？”

（三）按研究中收集处理资料方法的不同，可分为：（1）定量研究：关心教育活动中各要素在数量上的变化及其影响。强调客观、准确，重在探索教育活动中带有普适性的规律，但一般只能揭示比较表面化的特征或规律。（2）定性研究：关心教育活动的本质及其意义，而不太关心它们在数量上的变化。强调对特定情境下教育活动的独特性的理解，强调研究的情境性和深度挖掘，而不太关注研究结果的普适性。研究样本一般较小。

第四章 教育文献检索的方法与技术

注：重点章节，没有概念，三个意义是重点。