生本课堂主要特点
从细节抓起,将“生本课堂”英语教学法落到实处
从细节抓起，将“生本课堂”英语教学法落到实处作者：周晓林来源：《语数外学习·中旬》2013年第05期“生本课堂”这个新教学形态走进了课堂，让我们的教学思想经过了一次翻天覆地的洗礼。
生本课堂有以下几个特点：1.“以学生的发展为本”的教育理念是营造了浸润着民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境。
“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。
2. 生本课堂对教材进行了“二次开发”。
在尊重教材的基础上，教师能超越教材，积极地审视、科学地处理加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源，在激活学生思维方面大做文章、巧作文章3. 生本课堂体现了“以学定教”的教学理念。
只有把学生当作学习任务的“首要责任人”，教师由教的“控制者”变为学生学习的“共同体”时，“充满生机与活力”的课堂才能实现；也只有当教师能不拘泥于预设的教案，能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路，关注课堂教学的教学细节，同时把思考的权利、时间和空间还给学生，才能让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识、提升能力，感受成功的愉悦。
一、细节的产生回顾我们的课堂教学，以前确实存在浮躁和形式化的现象，课改初期，课堂上到处都是“你们先自学，你们读书吧！”而怎么自学、怎么读书，教师不加任何指导就让学生交流讨论，不论是对是错，语言表达是否完整，教师只是一味地肯定。
体现教师的主导作用而忽视了学生的主体作用，这与生本教学完全不一样，生本教学注重学生的主体地位，把课堂完全交给学生，教师的作用由主体变为引导作用。
优化课堂教学细节，无疑会使你的课堂更精彩。
到今天为止，无论是新课程改革还是生本教育，如果没有把教学细节作具体的优化，课堂教学的进展终究是一句空话；因此教师关注细节，关注课堂，努力投入，才能使自己的课堂教学更具魅力。
二、英语课堂教学的细节处理课堂教学是教师与学生交往的主要场合，是教师的教与学生的学的统一活动。
浅析生本教育课堂的教与学
浅析生本教育课堂的教与学传统教育的模式可以定义为师本教育模式，它使学生难于摆脱教育体系的弊端，难于摆脱教师控制、主宰课堂的局面，以至学生潜力难于发挥，学生对学习的内容难于投入，兴趣自然减退，学习效率下降；师本教育实际上是为教师“好教”而设计的教育体系，假设教师是学生的代表者，但由于教师与学生的认识规律和意志不同，所以很多时候又无法被学生所接受。
而相对于师本教育，生本教育就是另一个天地，它是全新的教育理念，最早由广东省教育科学研究所所长郭思乐教授于90年代末提出，在过去三年多全省的60多所实验教学中取得很好的效果，引起很大的社会反响。
本文试图从课堂入手，谈谈生本教育下的教与学。
一、师本与生本教育什么是生本教育？它是相对于现行师本教育而言的。
传统以教师的教为本的教育体系可以定义为师本教育，它是被动的假设，它认为：人之初，性本惰，学生是天生接受学习的对象，所以教师要加以督促和管理。
教师应当是课堂的主宰者，根据已有的教材，教师不能超出教学的范围；生本教育则是以学生的学为本的教育理念和教育体系，它是主动的假设，它认为：人之初，性本学，学生是天生的学习者。
并由此基础上提出“学生也是学校重要的学习资源”这一全新的教育观点，这个资源包括他们的喜爱，情感，性格等，从而提出在课堂上要依靠学生，教师要为学生的“好学”而设计“教”的基本理念。
有别于师本教育，生本教育使学生摆脱原有教育体系的桎梏，摆脱完全由教师控制课堂的局面，教师作为课堂的组织者、指导者和主持人的角色出现，使学生完全发挥自己的学习潜力。
生本教育最主要是注重教学的交付，教师尽快地让学生自己活动起来，去获得知识和解决问题，把可以托付的教学托付给学生，它是一种依靠学生、为学生设计的教育思路和教学方式；教师“导”的功能是放在设计“先做后学、先会后学”的过程上，而不是师本教育——教师一点点地教，学生一点点地学的过渡分析上。
二、课堂教学的转变1、观念、角色的转换生本教育应用于课堂教学，首先就是更新观念，即要更新传统的教学观念，要转变老师的角色,要让老师从知识的垄断者、传授者释放为学生的指导者、帮助者和参与者。
小学数学生本课堂教学模式
小学数学生本课堂教学模式探讨一、讨论式教学模式这一种模式的主要特点是：以学生为主体，在教学的过程中，让学生积极参与教学的全过程，让学生在学习的过程中主动去发现问题，共同解决问题。
在讨论的过程中培养学生的实践能力，培养学生分析解决问题的能力，直至培养创新思维能力。
教师的作用主要是引导学习的方向，帮助学生解决学习过程中遇到的问题。
这一模式的主要形式是：（一）导入新课──让学生讨论学习的内容、目标、学习方法。
（二）初学新知识──由学生去讨论和探讨新知识及其规律，找出学习中存在的问题。
（三）掌握新知识──由学生共同讨论解决问题的方法，理解教材，掌握知识。
（四）巩固知识──由学生讨论巩固知识的方法，选定练习题，并进行练习，教师帮助订正。
（五）总结学习方法──师生共同讨论本课所用的学习方法，为以后的学习打下基础。
（六）作业──由学生讨论并选定本课作业，教师进行指导。
例如，数学第八册第二单元第二节：加法的意义和运算定律。
可以这样设计：（一）导入新课。
1．让学生讨论本课的学习内容、学习目标、学习的方法。
2．教师归纳学生讨论的结果。
学习内容是：加法的意义及加法的运算定律。
学习目标是：理解并掌握加法的意义，理解和掌握并初步学会运用加法运算定律。
学习方法是：自学教材，初步尝试练习，找出存在的问题，分小组讨论并初步解决学习中遇到的问题，对于无法解决的问题向老师提出或交给全班同学讨论解决。
（二）初学新知识。
学生自学教材内容，选定练习题，进行初步练习，找出存在的问题。
（教师巡视并指导。
）（三）掌握新知识。
1．小组讨论，初步解决学习中遇到的问题。
（教师巡视指导。
）2．对小组不能解决的问题交给班内讨论解决。
3．教师帮助解决班内不能解决的问题。
4．师生共同总结本课学到的知识。
加法的意义是：把两个数合并成一个数的运算，叫做加法。
有关的定义是：相加的两个数叫做加数，加得的数叫做和。
注意的问题：一个数加上0，还得原数。
加法运算定律：（1）加法交换律：两个数相加，交换加数的位置，它们的和不变。
关于生本课堂的文章
关于生本课堂的文章生本课堂：教育的新方向在当今的教育领域，生本课堂正在成为一种新的趋势。
这种教育理念强调以学生为中心，将学生置于课堂的主导地位，而教师则扮演引导者和促进者的角色。
生本课堂不仅改变了传统的教学模式，更激发了学生的主动性和创造性，让他们在探究和合作中获得知识，培养能力。
生本课堂的核心理念是以学生为本，关注学生的个性发展。
在传统的教育模式下，教师往往是课堂的中心，学生处于被动接受知识的地位。
而生本课堂则打破了这种模式，让学生成为课堂的主人，教师则根据学生的需求和特点，为他们提供丰富的学习资源和有针对性的指导。
这样，学生不仅能够更好地理解和掌握知识，还能培养自主探究和解决问题的能力。
要实现生本课堂，教师需要转变观念，从传统的知识传授者转变为引导学生自主学习的促进者。
这意味着教师要学会放手，让学生自己探索问题、解决问题。
同时，教师还需要根据学生的实际情况，设计符合他们需求的学习任务和活动，鼓励他们积极参与、主动思考。
生本课堂的意义不仅在于提高学生的学习效果，更在于培养学生的综合素质和终身学习的能力。
在生本课堂中，学生需要学会与他人合作、交流和分享，这有助于培养他们的团队合作和沟通能力。
此外，通过自主探究和解决问题，学生还能培养创新思维和实践能力，这些都是未来社会所需要的重要素质。
然而，生本课堂的实施也面临着一些挑战。
首先，教师需要不断提高自身的专业素养和教育能力，以应对新的教育需求。
其次，学生也需要逐渐适应这种新的学习方式，培养自主学习的习惯和能力。
此外，学校和教育部门也需要为生本课堂的实施提供必要的支持和保障。
总的来说，生本课堂是一种符合时代发展的教育理念。
它以学生为中心，关注学生的个性发展，培养学生的综合素质和终身学习的能力。
虽然实施生本课堂面临一些挑战，但只要我们不断努力探索和实践，相信生本课堂将成为教育的新方向。
生本教育理念
生本教育理念生本教育理念的核心是以孩子为中心，致力于培养全面发展的优秀个体。
通过提供多元化的学习环境和个性化的教育方式，生本教育理念旨在激发孩子的潜能和独立思考能力，培养他们成为具有社会责任感和创新精神的卓越人才。
本文将从生本教育理念的定义、特点、实施方法以及评价等方面进行探讨。
生本教育理念的定义相对简明扼要，强调教育的目标是培养独立、自信、创新、批判性思维和团队合作能力。
生本教育注重培养学生的全面发展，包括认知、情感、社交、动手能力等各个方面。
它不仅要求学生取得知识，更关注学生如何运用这些知识去解决问题、思考和创新。
生本教育的特点是形式多样、灵活多变。
它提倡以项目为核心的学习方式，通过实际操作来培养学生的动手能力和创新思维。
与传统的课堂教学相比，生本教育更注重学生的主动参与和自主学习。
通过师生互动、合作学习和跨学科融合等方式，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
此外，生本教育还注重学生综合素质的培养，培养学生的领导力、团队合作和社会责任感。
实施生本教育需要一定的方法和手段。
首先，教师需要具备开放的教育思维和创新意识，积极探索教育方法和教学方式。
其次，学校需要提供适宜的学习环境和资源支持，如灵活的教室布局、先进的教学设备、丰富的图书馆资源等。
第三，学生需要积极参与、主动学习，培养自主学习和合作学习的能力。
此外，生本教育还需要家长的支持和理解，共同营造良好的教育氛围。
评价生本教育的效果可以从多个维度进行。
一方面，可以从学生的学业成绩、创造力和创新能力等方面进行评估。
另一方面，可以从学生的综合素质发展、社交能力和团队合作精神等方面来评价。
此外，教师和家长的反馈也是评价生本教育的重要依据。
通过全方位的评价体系，可以不断改进和完善生本教育的实施效果。
总之，生本教育理念的核心是培养全面发展的优秀个体。
通过提供多元化的学习环境和个性化的教育方式，生本教育旨在激发孩子的潜能和独立思考能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
生本教育
一、学习理论剖析（一）生本教育理念的认识生本教育就是为学生好学而设计的教育和教学。
其核心理念，就是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，而教师则要退后，教师的作用和价值，体现在最大程度的调动学生内在积极性，组织学生自主学习。
在此基础上它提出了“小立课程、大作功夫”“整体领悟”“内核生成课程”“课程整合”等系统性的课程思想，它还进一步提出了“先做后学、先会后学”“先学后教、不教而教”“教少学多”“以学定教”“读和做、缓说破”等教学及其评价原则。
（二）生本课堂的特点及操作步骤生本课堂的特点：1、突出学生生本教育的课堂完全改变传统教育中的老师讲学生听的局面，在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用。
我所听过的课老师讲话时间不超过十分钟，其余时间都交给学生。
小组讨论、上台发言、交流体会、自主学习，所有的学生都被发动起来了。
2、突出学习邓小平解决农民积极性的办法是把土地还给农民，同样解决学生积极性的办法是把学习还给学生，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。
生本课堂做到了这一点，整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究，能学会的自己学会，不能学会的创造机会让他学会，真正实现教育是为了帮助学生，而不是限制学生。
3、突出合作全班分成若干小组，每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。
4、突出探究生本教育强调让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。
让每个学生都有话说、让每个学生都有收获，让学生的潜能得到发挥与拓展。
二、学习感悟反思这次广州之行，我感悟很深，生本教育课堂模式归纳起来理解其实就是两个方面的转型，一个方面是由原来的“师本模式”转为“生本模式”何为“师本”简要的理解就是以教师传授、学生接受的一种传统教学模式，这种传统教学方法禁锢了学生的思维，限制了学生的发展。
而“生本模式”与“师本”恰恰相反，生本教育核心的要求就是以学生作为教学的重要资源，回归学生主体地位，真正把教学交给学生，放手让学生自主学习，合作学习，探究学习。
生本教育理念。
生本教育的核心理念一切为了学生生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育对生本教育最核心实质的理解：１、生本教育是使学生真正成为学习的主人的教育。
生本教育是为学生好学而设计的教育。
生本教育的特点是把学生当作学习的主体，教师把学习的主动权交还给学生，让学生主动去学。
２、生本课堂是探究与交流的课堂。
生本教育要求学习具有开放性，这种开放性不仅包括课堂上的开放，而且包括课外的开放；生本教育要求学生在课堂上积极自主实践，既要独立学习和整合学科知识、对学习问题及任务独立探索，又要积极与其他个体协作交流；生本课堂要求教师不要轻易将问题和任务的结果授给学生，而是让学生经过讨论、实践、探索等方式与伙伴一起归纳、推理和总结得出。
３、生本教育是使学生事先有准备的教育。
现代教育理念认为：“教”只是实现“学”的一种服务手段，学生的“学”才是教学的出发点和归宿，因而主张“先做后学”、“先学后教”、“以学定教”，最后实现“不教而教”的目标。
无论是“前置性作业”还是“前置性思考”，如果没有教师对学生事前的要求和准备，没有学生事前的“准备性学习”，在课堂上以生为本就成了一句空话。
４、生本教学是教师为学生而设计和服务的教学。
我们要真正地为学生设计教学，做到心中有生，目中有人。
“以生为本”的教学设计，是以学生的兴趣和内在需要为基础，以主动参与为特征，以促进学生发展为目标。
如果我们不尊重学生的心理能力和情感需要，一厢情愿地谋划教学内容和形式，体现在教学实践中，就易造成学生主体性的丧失。
因此，在教学设计中必须充分考虑学生的实际，包括他们对活动对象的兴趣和初始认识水平等等。
“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育是生本教育最核心实质的理念。
生本教育的核心理念是"先学后教，先练后讲，以致达到不教而教的目的。
"生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育对生本教育最核心实质的理解：１、生本教育是使学生真正成为学习的主人的教育。
浅谈“生本课堂”教学模式
浅谈“生本课堂”教学模式作者：魏丽萍来源：《新教育时代·教师版》2019年第44期摘要：生本教育模式强调对学生自我、自主、主动地尊重。
学生是教育过程中的中心人物，教师为学生的主动发展服务。
关键词：生本教育自主一年前我来到了新的工作单位，有幸接触到了生本教育，这是我第一次接触到生本教育，心里满是疑问。
逐渐地对它有所了解后，它打破了原本我对教学的认识。
比如，教师经常把自己的意志传递给学生，或要学生按照自己的意志办事，让学生加班加点去做好我们布置的作业。
而生本教育则是以“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”为核心，无教师的意义仅仅是激发和引导，我们的课不再是灌输式的教。
结合自己对生本课堂的理解浅谈“生本课堂”教学模式：一、生本课堂“三变”1.变师本教育为生本教育，突出的是学生突出学生的主体地位，主要指根据老师的提示，以及课堂的模式，学生在课堂上能够发挥自己的主要作用。
课堂教学中应彻底颠覆“老师讲学生听”的局面，从根本上变革“以教师为中心”的“灌输式”“填鸭式”的传统教育，倾向“以尊重学生的个体生命为中心，以学生主动学习为中心，以实践活动为中心”的现代教育方式，老师的核心任务不是自己的“教”，而是组织学生“学”服务学生“学”。
我们需要抓住以下两点，一是从学习方式上，要引导学生自主、合作、探究;二是从实践能力上，要引导学生会提问，能够自己去考虑所提出的问题，而且要学会反思。
2.变教师的教为学生的学，突出的是学习表现为学生在老师的组织引导下的自主学习、合作学习、全班交流、总结提升。
一是自学，二是互学，三是助学，四是用学。
我们一般注重四个点，即自己的学习程度，互相学习的程度，课上助学的程度，总结提升的程度。
3.变提高分数为追求素养，突出的是素养如今学校面临的问题是大多数家长们只注重孩子们考卷上的分数，从不关注孩子所提高的素养，分数低，孩子能力就地，这样来评价对孩子怎么会公平。
我们应该关注的是孩子成长路上所具备的素养，针对数学学科，培养的是最重要的思维能力，孩子们能够根据自己的思维方式，去解决遇到的各种问题。
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◆生本课堂主要特点生本课堂是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。
具体表现在：四突出l、突出学生。
它规定每堂课把大部分时间都交给学生进行小组讨论，上台发言、交流体会、自主学习。
在课堂上既关注学生的情感、态度与价值观，又关注学生的知识与技能。
2、突出学习。
任何事物都有其本身的基本过程、基本规律。
生本教育的基本过程是：(1)课前的学习准备，比如上网查找相关资料、通过文字或图例表达自己的意见。
(2)上课时的小组讨论，课堂上学会聆听老师、同学的讲话、上讲台用口头表达自己的意见、对别人的观点提出质疑、对别人的质疑回答自己的见解……(3)课后的追根究底……处处突出学生的学习，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。
3、突出合作。
无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。
4、突出探究。
生本教育强调让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。
让每个学生都有话说、让每个学生都有收获；老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，让学生的思维进行碰撞、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的港能得到发挥与拓展。
三转变l、变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力。
2、变“听懂了”为“学懂了”、变“学会了”为“会学了”，使学生掌握学习方法。
3、变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。
◆生本课堂教学方法先做后学，先学后教，少教多学，以学定教。
生本教育定义学校是“学堂”，是学生学习的场所，而不仅仅是老师的教堂。
它倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。
教学的出发点及归宿点都应是在学生的发展上。
( )掌握生本课堂的基本步骤◆生本课堂的基本步骤l、独立前置检查落实(前置是基础)2、小组讨论对学群学(讨论是平台)3、展示汇报引领点拨(展示是重点)4、当堂检测反馈提升(检测是核心)◆生本课堂的基本步骤解读第一环节：独立前置检查落实独立前置，就是创造条件，保证每一位同学，能够有时间独立完成前置。
关键点在于是否独学，是否通过前置引导学生去“想”过。
检查落实，就是通过同学、小组和老师，自查或者他查，落实前置的完成情况。
独学是基础，完成是核心，检查落实是手段。
关键点是通过检查落实，了解学生完成前置情况，从而以学定教，简单说就是根据学生的学确定教师的教。
该环节教师要遵循低入、量少、开放的原则，精心设计好前置性作业。
前置的形式要多样化，力求趣味、新颖、精致，让学生花最少的时间，进行最有效的自学、预习。
同时，可以给每道题设置一些小星星，以表示该题的难度。
另前置中要有学法指导。
前置的表述要力戒模糊的、抽象的成人化表述。
问题的叙述语应引发学生积极思考、参与。
如：你认为是怎样的?你判断的依据?你的理由?你的发现等等。
让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
前置性作业可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上，可在课内也可在课外。
一般情况下提前下发前置，让学生利用课前的时间独立完成前置，低年级阶段要多安排课内自学。
有晚自习的学校，最好统筹安排，没有晚自习的，课前留足时间，学生在10分钟左右完成前置性研究或者按照程序进行预习。
第二环节：小组讨论对学群学关于小组讨论，我们可以借鉴杜郎口中学的做法，“任务具体化，单位缩小化，效益最大化。
”1、任务具体化。
也就是说，小组讨论应该是讨论明确的题目，讨论前置上学生已经独学过的题目。
具体做法是，上课时留足时间，让每位同学独立完成前置，只有知道怎么做了，哪怕做不出也独立思考过，小组讨论时，才会积极参与，才会有兴趣参蒯讨论。
2、单位缩小化。
以4人为好，不能超过6人。
2人对学在前，4人讨论在后。
教学任务一定要落实到最基层，要分解到每个人才真正有效，只有小组的每一位成员的高效，才有整个小组的高效。
培训小组长，健全评价机制是外在的，内在的是保证学生独学，贯彻两人对学，提高学生单兵作战的能力，在这个基础上，小组建设才有可持续发展的坚实基础。
3、效益最大化。
对学是小组学习的基础，如果对学解决不了的问题，小组解决。
这样才能实现学习效益最大化。
第三环节：展示汇报引领点拨一般情况下，在小组内讨论、交流、对学的基础上展示。
l、一种流程是一个小组同时上台展示，然后互动质疑。
这种流程是单向的，面对一种解法，然后点评、质疑。
建议整个小组的同学都上台展示，有人板书，有人检查。
特别是展示解题过程、方法时，相互补充、完善，在接受同学质疑时，更能集中小组的智慧，机智应对。
小组全部上台展示，更能锻炼小组的合作、配合，给弱势学生更多的机会。
2、一种流程是同时展示几个小题，几种做法同时呈现时，互动质疑会更能激发学习兴趣。
板书答案时，同样可以小组成员一起上，依旧是有人板书，有人检查，尽可能展示出小组最优秀的一面。
面对多种答案、解法，这时学生的反应，会集中在不同的解法、答案上，会去比较，会去想哪一种方法更简便等等。
如果答案一致，让一个小组解说过程、步骤、方法。
看看一致的答案中，解题过程是否有不同，是否还可以进一步完善。
如果答案不一，就让不同的小组分别解说。
在比较中，自然会收获更多。
展示是解决学习“内驱力”的最好手段，是一把“金钥匙”。
展示还是学习成果的最直观暴露，是教师进行学情调查的直接途径。
所以，作为学生，需要养成如下一些课堂学习习惯：会听、勤思、敢说、善问。
(1)会听：上课时专心听课，细心听同学的发言，边听边思考。
(2)勤思：积极思考提出的问题和学生的解答情况。
(3)敢说：上课时要大胆发i’“敢说话，敢大声说话，敢于反驳别人。
(4)善问：在练习反馈中遇到不会的问题，要善于问。
第四环节：当堂检测反馈提升l、当堂检测要对不同水平的学生提出不同要求，有代表性，适度和适量，确保能在下课之前完成，下课时老师带走作业本。
2、当堂检测要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。
3、要注意矫正学生坐姿，培养他们的综合素质。
4、学生当堂检测时，教师不得辅导学生，不干扰学生，确保学生聚精会神地做作业，如有错误，待课外辅导。
特别提醒，这个当堂检测，下课时，老师～定要带走，最好能及时批阅、总结。
(三)建构有效的生本课堂模式生本教育最基本的理念是：“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。
”任何一种先进的教育理念落实到课堂中，都需要通过教学的基本流程去体现，我们把这种基本流程称为课堂模式。
我们向大家推荐的生本课堂教学模式，是在吸纳郭思乐教授创立的生本课堂教学模式的基础上进行了本土化的改造，使生本课堂教学模式更具操作性、实效性，更符合我校实际。
◆小学语文生本课堂教学基本模式【模式一】前置作业(生本对话)——讨论交流(生生对话)——抓住焦点(全体对话)——探究提升(对话作者)——总结评价(对话自己)第一环节：前置作业，生本对话前置作业内容主要包括：1、基础知识——积累生字生词和有文采、有内涵、有哲理的语句。
2、相关资料——阅读有关作者基本情况、趣闻轶事，了解作品时代背景等。
3、整体感知——通读后的整体感觉。
4、质疑——通读后对文本提出自己的疑问。
这个环节的设置有几个意图：一是学会预习；二是学会积累；三是学会搜集信息；四是学会整体感知；五是学会发现问题。
第二环节；讨论交流，生生对话这个环节是准备环节的延续，学生的学习由个体到群体，学习行为由自主到分享。
教师面向全体，鼓励激趣，学生分组交流、相互修正。
第三环节：抓住焦点，全体对话这是一节课的中心环节，在教师的引领下，全体师生就课堂上的重点、难点、疑点等主要问题，用对话的形式学习文本。
l、提出问题。
2、讨论、分析问题；合作交流解决问题。
3、师生分享学习过程和学习成果。
这个环节要注意：一是文本的基本框架和深度；二是文本的语言价值；三是学生的活动过程；四是学生的读书时间。
第四环节：探究提升，对话作者1、就文本的内涵或作者的写作意图进行探究。
2、语言风格和文学价值。
在这个环节，教师提供不同的支架，让学生走入作者的写作意图，揭示文本最深层次的东西，探究作者内心深处最柔软的那片区域，阐释文本的核心价值。
第五环节：总结评价，对话自己1、师生小结。
2、评价修正。
3、解惑存疑。
这个环节，是对～堂课知识的回顾整理。
缺乏整合的学习环节是残缺的，在零散知识的基础上，有效地总结能让知识系统化、明朗化，巩固并深化知识。
【模式二】自主学习，发现问题——互问互答，交流发现——教师巧问，探究解读——迁移链接，拓展运用第一环节：自主学习，发现问题学生领受老师布置的前置任务后，充分利用工具书和课下的注释自我阅读，自我解决力所能及的字词句的问题。
对文段中出现的疑难字词句和不理解的思想内容，要～一圈点出来。
第二环节：互问互答，交流发现l、小组内交流，互问互答。
通过前置性作业指导学生先学，学生有了先学的基础，回到课堂，就可以进行小组交流。
他们把在完成前置作业时找出疑难知识说出来，向已经学会同学请教，会的学生教不会的学生，从而建造一个互相帮助、互相交流、合作学习的平台。
教师要从学生的问题中找到突破口，组织学习小组共同归纳、综合，筛选出有共性，最符合教材要求，最富于求异，创新的问题进行探讨。
每个小组集思广益，由小组长筛选整理最终的讨论成果，准备发言。
2、全班合作交流，解决问题。
小组交流之后，各个小组要对自己的讨论学习成果进行展示。
一是对小组交流中已经学会的知识进行补充和分享；二是解决小组学习中存在的分歧、疑问和没有学会的知识。
如果某个小组学习中存在疑问，可以请其他小组学生上来讲解，帮忙解决。
第三环节：教师巧问，探究解读前面两个环节都是学生的学习实践，问题是学生提出的，结果也是合作探究出来的。
但是，毕竟学生发现、提出的问题是粗浅、有限的，所以老师可根据课文的重点、难点，巧妙地设问，进行探究解读。
探究解读主要有如下几种形式：品读、研读、赏读、美读、展读。
最后教师要做适当点拨、归纳，即对知识进行简单的梳理，这就防止了那种片面强调学生主体作用的牧羊教学所造成的散漫无效的弊端。
第四环节：迁移链接，拓展运用1、画龙点睛，学有所悟。
师生归纳文本在知识、方法、情感方面的收获。
2、阅读链接，迁移运用。
给学生时间，以读带读，以读促研，以读促写。
◆小学数学生本课堂教学模式【模式一】独立前置，发现问题一一合作探究，解决问题一一展示交流，内化提升——回顾整理，拓展应用第一环节：独立前置，发现问题学生接受前置性任务后，充分结合数学情境，利用已有的知识、生活及学习经验发现数学信息，并对数学情境中的信息进行数学化整理，而后提出有价值的数学问题。
第二环节：合作探究，解决问题1、自主探究，分工合作。
就是教师针对上一个环节学生提出的需要解决的问题，引起学生独立的数学思考。
在学生独立思考后，指导学生分工合作，进行小组探究。
2、组内交流，解决问题。