curriculum studies table 翻译

我第一个冲动是采取了由柏林的论文提出的“智力游戏”（亚罕拜格鲁，1992，p.188）,他的游戏使用hedgehog-fox隐喻。

什么是隐喻的启发或局限性？我的初步印象是，学者似乎像刺猬，如hlebowitsh合成为一大理念和梦见增殖的一大理念。

进一步探讨，两国学者在他们的工作中展示类刺猬和类狐狸的倾向，尽管带着不同的宗旨和承诺水平。

因为梦见指出，hlebowitsh不同观点的审查就其本身而论似乎更是定位公共空间的服务的一个工具或步骤----至少在这一领域的发展这一点上——是最终次的“对冲”的合成的更重要的目标。

相反，梦见庆祝教育巨浪由不断变化，不同的理论，可能的见解，关于意义及见解思考的催化潜在性推动，可能看起来像什么暧昧，混沌，支离破碎，或不和谐的思想。

这些探索和争论不一定是被迫需要解决扩散（意义上的表现狡猾或独创性），他合成的停顿是更进一步向多样化转变。

当我深入这两位学者的立场，我发现hlebowitsh和梦见之间越来越多的差异，那些似乎更微妙而深刻的比从我初次接受hedgehog-fox隐喻是显而易见的。

这里的差异更类似梦见增殖的观点的建议：两个理论立场的领域的国家，不仅彼此出现在张力，而且似乎也无法或不愿在下一时刻的课程研究或如何走向新时代持相同意见。

这些学者因为他们很少或根本没有前景进一步冲突（如梦见可能支持）或谈判（如hlebowitsh可能更喜欢）则注定要进行他们的独立的途径？什么机会hlebowitsh，梦见，和听他们的同事，去延长对话以分享这个问题？如果扩展，，最后是什么他们会把这个话题引向在什么方向？另外有什么后果在这一领域，如果没有最后结果--许多人喜欢在其他期刊和书籍中，各种研究网站把它进行到底，在学院的走廊，或在实际情况下在实践中课程的普通的领域继续呢？幸运的是，两位学者为进一步审议创造一些机会，但有一定条件。

然而赫尔伯威茨和梦见传达一种包容的精神，只是在表面和偶尔大胆的打印下，徘徊在两位学者参考过去的辩论部分。

这些分歧有时采取的指控的形式，另外是要给某种观点或背景特权。

在其他时间，他们的分歧更像是狙击事件或定向课程。

有时，他们似乎一起忘记了他们的餐桌礼仪，而代替的是立即驳回其他视角。

此外，这证明被排除在外的另外一个学者的在一定部分的一些担忧。

对于hlebowitsh，在根据可能复活的分歧证实他的观点（大力打击现行公约和正统的意见）。

对于梦见，它的表面更多是关系到合成或准则的使用以弄清谁是或不是做工作视为课程研究。

然而，双方还表明或暗示积极参与到彼此思想是重要的，甚至是至关重要的未来领域的发展。

hlebowitsh是鼓舞和致力于最近的“多样性，体现在领悟皮纳尔（2007）的理解纵向和横向线的确认，多视点开拓空间，”（p528）。

对于梦见，带着一个领域健康的信仰的增殖课程是由对比和不可接触的想法丰富的，除其他外，要求他所认为的道德承诺保护的“差异”（p525），，据推测，包括hlebowitsh的表达。

因此他们相互支持列入迫使他们留在桌上进一步对话。

关于什么？合成的问题，造成hlebowtsh梦见的困惑。

在进一步的交流，他们可能需要找到方法去评价准则的发射（斯托克扩散）和准则的可能（内部或刺激合成）。

虽然他们偶尔会达到考虑相互尊重和自我约束的对话，他们很可能“连体成不同但团结和力量的共同精神”（，2003，P 5），并在这一过程中建立一个新的课程研究表。

如果骏基姆加入这个课程研究表，他可能会最初坐在梦见比较笔记在课程研究中概念论者和困惑概念论者的思想动态事件。

在他的论文，“国际课程研究：概念化的语言在韩国”，基姆提供了一个全面的“区域的故事”的，追踪概念化话语的改变故事通过三个重叠的时期：（1）翻译的文本，在韩国的课程学者翻译和传播各种概念化主题的西方书籍，如意识形态与课程（苹果，1990）和课程与教学（吉鲁，彭，＆家，1981）；（2）韩国教科书的生产，韩国的课程学者通过在韩国教育应用到的问题和方向写他们自己的教材为进一步发展概念化理论；（3）学校课程的分析，在韩国课程学者通过学校文化的民族志研究，在学校社会再生产的严格审查，和教师的生活和事业的研究探究教学和课程实践。

在最近几年出现了“重新概念化的话语的韩国式建构，”与“本土或具体主题为韩国课程实践与西方路思想[重新概念化话语建构] 发展”（542页）。

韩国式过程兴起是一个重新配置和把角度在概念化项目中与有关背景情况一并重新考虑。

在韩国，基姆指出，近年来，课程的查询往往是框架方面所产生的问题由当地有关的挑战和没有产生的西方理论的应用或过滤的答案引起。

基姆的职位这个故事为邀请其他西方国家调查他们自己的知识课程的历史和范围,这些故事相互交织并且可能偏离其他西方和非西方国家的说明。

通过建立跨国空间课程研究，基姆认为，学者们在不同的地区很可能带来不同的传统、观点的持久和新建的课程问题。

在这样做时，他们都可以重新定义我们对“如何流通本地课程知识，和在一定背景下对局部重新考虑”（532页）以及非殖民化的课程研究的了解。

基姆的后殖民描述，他提到扩散模式（546页），对重新概念化和韩国式概念化构建”的努力是想起梦见的（2010a）困惑重新概念化故事中的一些章节。

在课程表，基姆可能会认同梦见的多重支持。

同时，基姆对理解和韩国学校的提高的概念化承诺的描述可能会吸引hlebowitsh到谈话中，毫无疑问当他会被鼓励和认识更多的参与韩国的学校中心项目的重新概念论学者比他感知到的成为在西方重新概念论者的工作。

此外，根据知识增长三个时期铸造他在韩国重新概念化建构的故事，基姆阐明合成的时刻如何出现在不断涡流扩散中，一个旋转的叙述，交替旋转对（向心）和距离（离心）翻译，在一定背景下从新考虑与重构。

在基姆的写照中，hlebowitsh可能找到一个有用的比较起点去设想在北美课程研究的未来发展中怎样实现合成和增殖的互连。

总之，基姆将分享hlebowitsh和梦见带来的利益。

此外，他可能会提供一些新的角度来谈论对课程研究的理解和推进特别是在他集锦文化背景、本土知识和其他研究的传统领域的发展的重要性。

cook-sather也带来了一些不同的课程研究表，像基姆一样的是南部领域的进步故事，但是和基姆不同的是她的位于两个坐标项目的教学和学习日常世界。

在本文的最后，cook-sather探讨两国教师发展计划说到“学生作为学习者和教师：承担责任，转变教育，并重新确定责任，”。

第一个涉及高中学生未来的高中教师的教育（教学和学习在一起），而其他涉及本科学生学院教师的专业发展（学生作为学习者和教师）。

这些项目都揭示了我们怎样可能不仅重新思考教育理想也给予学生更有力的作用，重新定义和扩展的责任概念。

这些程序中，在课堂实践地改进问题上，变革推动者的见解就是，学生是公认的“主要演员”或“主角”在教育过程中，。

当学生承担更大的责任为自己的学习和前瞻性的发展或在职教师，他们表现出的能力，符合“鼓舞人心的持久的学习，庆祝人类和多样性，并进行有意义的评估”（560页）的理想。

问责制，cook-sather认为，作为教师与学生的工作，走向共享和相互责任，以便更好地了解和改善教学和学习过程。

与基姆一样，cook-sather也会选择坐在梦见的课程研究表分享他们的共同关切的征服，在这种情况下以学生为“行动”（556页）。

她可能想探讨的程度，学生的镇压可能与梦见的（2010b）一般谨慎”要求的共性，那些（概念），要求合成”（8页）连接。

在梦见的课程观“一个对象也概括为一个主体”（523页），她也希望探讨可能的关联，概念可能对于我们如何学习，代表和与学生交流。

cook-sather也会从事到hlebowitsh和基姆转变教师发展计划的可能性的探讨中，并且，在这些审议工作中，拓宽其目光到小学，中学，和高等教育的课程意义问题上来课程研究的未来发展。

在他设立准则项目的建议中，皮尔纳（2007）预见性地指出，“在美国关键的课程问题-什么知识最有价值--是一个争议的问题。

这是一个对武器的呼吁；这是一个沉思的呼吁；这是一个复杂的对话的呼吁。

”五个文件在这个问题上，我们看到其中的每一个的证据，即，并发症，沉思，呼吁武器（意义上的恳求读者采取某项行动），和一个争议的谈话。

作为上述建议的那些编辑们首先在CI介绍了对话部分，hleboeitsh-malewski交流演示了这种生动活泼的互动，这是最初设想的格式。

跟随皮尔那，他们的对话也提供激情，点燃学科课程研究讨论。

但是，作为虚拟除了基姆和cook-sather的课程研究表显示，同样重要的是，这种对话是许多声音的“复杂”，没有多重声音，无论是合成或增殖或在任何有意义的深刻的意义或建立上都不可能出现2。

hlebowitsh（2005年）写了铅纸2刺激对话在早期词的问题，在2005（最后一次公布之前，这个问题）一代的思想的历史课程研究（答复伊恩韦斯特伯里[ 2005 ]和汉德尔kashope莱特[ 2005 ]和[2005bhlebowitsh答辩的]）和其他在19999（1999年）的挑战，新课程学者必须解决在项目重新概念化（答复伊恩韦斯特伯里[ 1999 ]和[ 1999 ]和wlliam举行最后的评论，从hlebowitsh[1999年]）。

）3。

佳能的课程项目提出的威廉家在2007举行的美国课程研究促进协会（aaacs）。

它代表了一个叫推进课程研究领域的学科，与特定的重点放在映射的关键文本构成的思想史的领域。

32个文本发表在aaacs网站在二月2010。

2008，aaacs还主办国家课程研究项目。

马德琳格鲁梅特的指导下，该项目是一个调查的课程大纲和材料的使用在课程研究课程。

4。

梦见是编辑的一本书名，课程研究手册：下一刻（2010a），aprovocative收集的论文，首次提出在2006普渡大学会议，“阐明（本）课程研究：未来时刻的post-reconceptualization代（）。

”进一步评论他的概念，增殖，看到“序言，“（”介绍：增殖课程”），并总结文章（“不知道在未来的课程研究”）（梦见，2010b，2010c，2010d）在本卷主编。

5。

在领导的文章，hlebowitsh认为蓄意大炮，我们需要像舒伯特，是头脑工作的刺猬和狐狸的心。

后来在同一文章中，他承认，“是一个刺猬，也有一个狐狸。

”。