初中生物教学中探究式论文
初中生物教学中探究式论文
第一篇：初中生物教学中探究式论文
生物学科是初中学生学习的重要科目之一。由于长期受传统教学模式的影响，初中生物教学课堂存在着学生兴趣不高，下面是小编整理的初中生物教学中探究式论文，欢迎来参考！
摘要：
新课标当中强调，在教学中要着重培养学生的探究意识。这就要求学生在学习生物基础知识的同时，还要领悟生物学家们的研究思路与过程。探究式教学力图通过探究改变学生的学习方式，使学生在掌握科学知识的同时，提高科学探究能力。文章结合当前初中生物教学的实际，对探究式教学的概念及其在初中生物教学中的限制因素进行分析，并在此基础上，对探究式教学在初中生物中的实践应用进行探析。
关键词：
初中生物；探究式教学；制约因素
在新的义务教育生物课程标准中，初中生物课程增加了对重要概念学习的要求[1]。初中生物不仅是众多事实和理论定义的汇总，还是一个以认识自然现象及其规律为目的的探究类学科。以人教版七年级上册为例，共有9个实验，课外实践和探究各4个，还有调查、模拟制作、设计各1个[2]。这说明教师不能只重视生物学事实和概念，还要让学生亲自动手做实验，尝试探究活动和课外实践，提高学生的动脑、动手能力。传统教学方式以教师为主体，注重知识传承，轻能力培养，学生的综合能力普遍不高[3]。20世纪中叶，著名生物学家、教育家约瑟夫施瓦布曾说过：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”相比传统的教学方式，探究式教学是较为理想的教学方式，在学习知识的同时，能使学生在能力、智力、情感等方面得到长足的发展[4]。
一、正确认识探究式教学
（一）探究式教学的概念 探究式教学，又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念[5]。
（二）探究式教学与启发式教学的差异
虽然关于探究式教学的理论研究已经非常广泛，但仍然有一些初中生物教师对探究式教学存在认识上的误区，将启发式教学用探究式教学来替代探究式活动。教师的这一错误认识，直接阻碍了探究式教学在初中生物课程中的应用和发展。探究式教学与启发式教学的差异如图1所示。从理论到理论、从概念到概念的传统教学方式，都不利于激发学生的学习兴趣。由图1可知，启发式教学属于传统教学模式，整个教学过程以教师为主导、学生为主体。在课堂中，通过教师提出问题，引导学生产生疑问并释疑，接着拓展知识点，进行总结回顾。在整个过程中教师起驱动作用，驱动学生进行思考、学习，学生的思路随着教师的引导而发展，缺乏主动的探索过程[6]。探究式教学要求教师引导学生主动地学习，使学生进行自我驱动，教师只是引导者的角色，不占主导地位。在探索式教学中，要求学生自主提出问题，并探究问题。在探究式教学中，学生的主体地位得到了充分的体现，能有效提高其创新能力，使学生在学习生物知识的同时，进一步领悟到科学家的探究思维和方法。探究式教学不仅对传统的教育目标、教学设计、教育理念进行了革新，而且重新对教师的角色进行定位。
二、探究式教学在初中生物实际教学中的限制因素
（一）传统教学思想根深蒂固
在传统教学思想中，初中生物与高中生物虽然都被认为是“副科”，但高中生物与初中生物不同的是，高中生物在高考中还占有一席之地，而初中生物只进行会考，导致该课程往往被学校和学生所忽视，对该课程的改革力度也不大。同时，学生和家长深受传统教学思想的束缚，对于初中生物的学习也不重视，从心理上对生物就有着轻视思想，并且严重缺乏学习的积极性。
（二）大班教学的现状
致使实施难度较大探究式教学适合小班教学，教师对每位学生能够有足够的关注度，使每位学生有足够的机会展示自己，表达自己的想法。受我国教学实际的限制，大多数学校的班级人数都在60人左右，甚至有的多达80人，探究式教学在许多大班级实施时难度较大。一是无法保证每位学生的“分量”和关注度。二是教师对于课堂的掌握难度加大。此外，探究式教学耗时比较长。但在实际的生物教学中，生物课程的开设相对较其他科目少，学生学习所占的时间也比较少，只能够选择性应用。
（三）部分生物教师教学兴致低
如今，生物教师一方面面临着较大的教学压力，另一方面由于所教科目没有得到各方面的重视而失望。许多初中生物教师的情绪也因此而受到影响，兴致较低，甚至灰心失望，不愿意在教学技能上进行钻研。教师的教学思维、教学设计和在教学中的一些手势动作，都会影响学生上课的积极性和情感态度价值观的形成[7]。
（四）教学资源的限制开展
探究式教学需涉及丰富的文献资料和相应的实验操作，这就需要学校有相应的仪器设备和充足的材料药品[8]。但由于初中生物的尴尬地位，大部分学校无法提供相应的教学资源开展探究式教学，很多生物教师只能“纸上谈兵”。
三、探究式教学在初中生物中的具体应用
（一）采用萨其曼探究式教学训练模式
许多教育学家提出了不同学科的探究式教学模式，结合初中生物的课程特点和新课标要求，可以采用萨其曼（RichardSuchman）探究式教学训练模式，即“问题—假设—验证—结论—反思”这样的程序（详见图2）[9]。该教学模式重点培养学生的探究能力和思考能力，对因果关系进行推理从而建立和验证理论，是一种从事实建立理论的训练模式。这种模式基本上模拟了科学家进行探索的进程，有利于培养学生的创造性思维能力、探究能力和推理能力[10]。这与新课标要求“在学习基础生物学课程的同时，还要领悟生物学家的研究思路与过程”相符合。
（二）合理开发教学资源
相关部门应增加对县级及县级以下地区教学设施的投入，为学生进行科学探究提供必要的资源。同时，在教学资源缺乏的情况下，教师可以组织学生开发本地资源，根据具体情况开展探究性活动，如调查校园、公园或农田的生物种类；观察当地常见的苔藓植物等，这些探究性活动都是可以克服教学设施限制性的教学活动。
（三）设计梯度化探究式教学
按照著名心理学家皮亚杰（JeanPiaget）的理论，初中阶段的学生已经开始具备各种推理能力，能根据假设来进行逻辑推演，但还是初步的，特别是在复合、连锁等演绎推理方面的能力还比较差[11]。通过对初中学生认知水平的分析，设计梯度化探究式教学更符合学生的心理智力水平。首先，从简单到复杂，即从仅需简单操作能力的探究活动到要求较高动手能力的探究活动。其次，从单一能力到综合能力，即从单一的动手能力、思维能力的训练到整个科学探究的思维、行为的训练。最后，从片段探究活动到完整探究活动的梯度化设计探究活动，即从教师给定假设、设计环节让学生实施到学生自己全程进行探究活动。随着教学内容的深入开展，这种梯度化探究活动将在不同水平上循环。
（四）加强探究式教学的评定方式
探究式教学不应只是教师一头热，应有实际的教学效果。因此，教师应当将探究活动列入学生的学业评价中，可以通过学生互评、探究结果展示等方式对个人或者实验小组进行评定。无论是实验操作测试还是笔试，探究活动中各方面的表现都应计入阶段性或结业性考试中，通过上述评定提高探究式教学的效率。
四、结语
探究式教学的模式和方法是多种多样的，通过基础的观察、调查到复杂的实验的方法，具体还是要结合教学实际进行实施。当然，重视科学探究活动，并不意味着否认基础知识、理论学习的价值。知识、技能和方法都是形成科学探究能力不可或缺的基础。初中生物教师应转变传统教学思维，调整心态，将探究式教学渗透到日常教学活动中，提高学生的学习兴趣。
参考文献：
[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育生物学课程标准[S].北京:北京师范大学出版社.[2]吴成军.义务教育教科书生物学七年级上册教师教学用书[M].北京:人民教育出版社,2013:1-9.
第二篇：初中生物探究式教学阶段总结
“初中生物探究式教学”段性总结
-----------马学海
所谓探究式教学，就是把促进学生创新精神和实践能力的发展作为重点，以学生的自主探究学习为核心，将教学与学生的生活实际紧密地联系起来，在交流与实践中探索、发现与应用新知，形成积极主动的、轻松活跃的、气氛和谐的学习过程，从而培养学生的创新意识、创新精神和实践能力。
探究式教学的核心就是要从根本上改革传统的强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学习方式，使学生在学习知识的同时，学到获取知识的方法、增强探究未知世界的兴趣和能力以及增进对于科学本质的理解和树立科学价值观。因此，进行探究式教学既要把科学探究作为重要的教学方式，又要把科学探究作为物理课程的重要内容。抓住科学探究的基本要素和能力培养要求，把探究式教学落到实处。
一．循序渐进，引导学生逐步熟悉科学探究的全过程，掌握科学探究的方法 新的物理课程标准根据科学探究的一般要求，结合初中物理课程的特点和学生的认知水平，将科学探究分为七个要素，并对每一个要素提出了探究能力的要求。这七个探究要素是提出问题、猜想和假设、制定计划和设计实验、进行实验与搜集证据、分析与论证、评估、交流与合作。在科学探究的各个要素中，其难度是不一样的，所以对于科学探究的学习应该像对于科学知识的学习那样，由简单到复杂，循序渐进。特别是在学习物理的初始阶段，应该从简单的探究活动入手，根据不同的内容分别安排突出不同环节的探究活动，使学生能各个击破，最终达到灵活运用科学探究的方法来进行探究式学习。例如对于第一章声现象，由于学生才开始接触到物理，其探究活动应该从最简单的环节开始，如第一节探究声音的产生和传播的条件，其探究重点主要是引导学生通过做各种活动使物体发声，观察、思考、总结出物体发声时的共同特征。让学生经历简单的设计实验和进行实验这个环节，在第四节探究噪声的污染和防治的途径进，其探究的重点是通过引导学生调查搜集和处理有关信息，创新性地提出自己的见解。主要让学生经历搜集证据和评估这两个环节。
二．注重拓展教学空间，切实培养学生的探究能力
在初中课程中很多探究由于器材和课时的限制，很难保证其深度、广度，必须拓展教学空间，开发和利用其它教学资源，注重学校、家庭和社会的紧密联系，将课内探究和课外探究有机结合起来，课内探究为学生提供范例，课外探究使学生有一个模仿的机会，把课堂上学到的方法用来探究一切他们感兴趣的问题，这对于培养他们探究的兴趣和能力都将取到一个很好的推动作用。
1．引导学生采用多种途经，广泛获取现代科学技术信息，培养学生收集和处理信息的能力。由于物理学生与生活、社会有着极为紧密和广泛的联系，教师不可能将这些信息有限的时间内塞给学生，所以我们在教学中一是充分利用教材资源。让学生进行阅读；二是在选取教学内容时，结合本地实际和学生生活实际，选取学生常见的事例和社会热点问题以及现代科技新成就、新成果，尽可能采用图片、摄影、多媒体等形式呈现给学生。三是鼓励学生自己以多种途经获取广泛的信息，例如可以将课外阅读、资料查询、观察记录、调查访问等作为课后作业的一个重要部分，让学生自己去搜集和处理信息。同时通过多种方式展示和评价学生的收集信息和处理信息的成果。培养学生收集和处理信息的能力。
初中生物探究式课堂教学设计模式
初中生物探究式课堂教学设计模式
【摘要】
探究式教学是一种重视学生自主探究和发现的教学方式，在初中生物课堂中有着广泛的应用。本文从探究式教学的理论基础入手，介绍了初中生物课堂中的探究式教学设计以及探究式教学在生物学习中的应用案例。同时也分析了探究式教学的优势和挑战，提出了一些实施策略。结论部分探讨了初中生物探究式教学的价值和未来发展趋势，最后对本文进行了总结与展望。通过本文的阐述，读者能够更深入了解初中生物探究式教学的重要性和实施方法，为教学实践提供了有益的参考。
【关键词】
初中生物，探究式教学，课堂教学设计，应用案例，优势，挑战，实施策略，理论基础，教学模式，教学方法，学习价值，发展趋势，总结，展望.
1. 引言
1.1 初中生物探究式课堂教学设计模式
探究式教学是一种基于学生自主思考和学习的教学模式，旨在培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。在初中生物教学中，探究式教学设计模式逐渐受到关注和应用。通过引导学生主动参与课堂，让他们通过实验、观察、研究等方式深入探索生物知识，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
本文将从探究式教学的理论基础、初中生物课堂中的探究式教学设计、探究式教学在生物学习中的应用案例、探究式教学的优势和挑战以及探究式教学的实施策略等方面，全面探讨初中生物探究式课堂教学设计模式。通过对这一教学模式的深入分析，旨在为教师们提供更多关于如何运用探究式教学模式来促进学生生物学习的实用指导，从而更好地满足学生的学习需求，培养他们的终身学习能力。
2. 正文
2.1 探究式教学的理论基础
探究式教学是基于建构主义学习理论而发展起来的一种教学模式，其核心理念是让学生通过实际操作和探究来建构自己的知识体系。在探究式教学中，学生扮演着积极的角色，他们不再是 passively接受知识的接受者，而是通过实验、观察、讨论等活动来主动构建自己的知识结构。
浅谈新课改下初中生物探究式教学
浅谈新课改下初中生物探究式教学
【摘要】为了适应新时代的要求， 每个教师都要积极研究探究教学这一
教学模式，改变当前学生接受式学习的
现状。我认真学习了探究教学的知识，
并应用于自身教学。在教学实践中体会
探究教学的要领，并不断总结经验，提
高教学水平。本文主要阐述了探究教学
要让学生能正确地确定探究目标，才能 真正达到探究效果的观点；还有在教学
中让学生主动参与探究活动以及探究
教学要发展学生能力等方面的观点。
【关键词】生物课改；探究教学；实
践与体会
在新课程标准提出新课程理念的 指导下，我在教学中进行了相关的实践
和尝试，体验新课程理念的生物课教学
思路和方法，努力形成自身的教学作
风。我对探究教学丰要有以下一些体
会。
一、探究式教学要结合实际，不能 盲从
１．探究的目标难度要把握好
探究问题的提出应符合学生的发
展水平和能力，让学生能够ｉｌｉＯＮ完成探
究过程。若探究日标太难，就很难启发 学生的思维，达不到提高学生思维、发
展学生能力这一目标。如果学生自己提
出的问题太深＿人难时，教师应给以指导
帮助。当然探究的Ｅｌ标也不能太容
易。如“探究种子萌发的外界条件”，若
提出的问题为“种子萌发是否需要水
分？”因为学生早＿已知干燥的种子不会
萌发，所以这个问题 然引不起争议，
激不起学生探究的兴趣。
２．探究的目标应把握问题的本质
探究的目标应利用学生已有的知
识出发，经过努力，获得新知识，使学生
的思维进一步发展。如给学生介绍了干
旱地区、多雨地区的植物生长情况后，
若提出的问题是：这些植物高大的有哪 些？矮小的有哪些？提这样的问题是没
有必要的，我们应透过现象看本质。如
两种不同地区丰要区别是什么？哪个地
区生长的植物的根系 地下深入更深？
为什么有此不『百ｊ？ 此你们可想一想，
根的生长与水有什么父系？由此，学生
就可想到，根有向水生长的特点。然后，
教师就要学生：你们可否设计一个实验
初中生物教学方法论文
初中生物教学方法浅探
摘要：本文对初中生物教学方法进行了分析，作为生物教师应改变观念，关爱、尊重学生，从提高学生的学习兴趣出发，倡导有效教学，做好生物实验教学的优化。
关键词：初中生物 ；教学方法
初中生物学作为一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。在自然界和人类社会不断发展变化的今天，我们每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。
一、教师要不断更新教育观念，倡导有效教学
课堂教学是提高教学质量的主要途径，在影响课堂教学质量的诸多因素中，教师所采用的教学方法起着决定性的作用，生物教师必须转变观念，认真研究和改进教学方法。《生物课程标准》倡导探究式学习的理念，并要求在新课程学习中应以探究学习作为主要的学习方式之一，教材中也设计了大量的有关提高学生探究能力的内容。要使学生的素质与能力得到发展，就应摒弃过去那种由教师代替学生学习的教学方式，尽量通过教师的引导与启发，为学生创设一种适于探究的情景或氛围，给学生以自主学习、自我发展的时间和空间，使学生充分体验到自主学习的乐趣，学生的能力得到较为全面的发展。积极开发新的课程资源，课程资源是决定课程目标能否达成的重要因素。教材是学生学习的工具，不是学生要学的全部内容，也就是教师要用教材教，避免教材教的现象。因此，教师要充分利用现有的课程资源，积极开发媒体资源、社区资源、家庭资源和隐性资源，这也是深化课程改革，提高教学质量的重要途径。
二、循循善诱，支持学生主动探究
积极的行为总是由于动力的驱使而产生。若教师能及时地发现并加以正确的引导，同时对他们的活动起到支持作用，学生就会很有兴趣地探索下去。教师在学生探索的情况下要给学生一种心理上的安全感，让学生在一种宽松、自主、愉快的环境中学习，感到教师是他们最有力的支持者，这样可以促进学生自由地表现其探究欲望和探究行动。
初中生物探究式教学的研究与实践
／； 维
Ｅ礴（ ｌ Ｒ辩ｌ｝ ｌ Ｈ： Ｒ［：ＳＩ（ＡＲ（｝Ｉｌ
多种形式鼓励学生尤其是学困生积
极地参与活动。同时，教师也应平
等地参与到小组合作学习中去，并
对各小组的学习情况及时地进行鼓
励、引导和帮助，让学生充分体会
到合作学习的乐趣。 （２）提供充裕的合作学＞Ｊ时
间。没有一定的时间，合作学习将
会流于形式。因此，教师要为学生
提供充分的操作、探究、讨论、交
流时间．让每个学生都有发言的机
会和相互补充、更正、辩论的时
间，使不同层次学生的智慧都得到
发挥。在合作学习之前．还要留给
学生足够的独立思考的时问．只订
这样．合作学习才有成效。
４．实施科学的课堂评价。为ｒ科
学地评价小组合作学习活动．教师
应采用多样的评价形式，可以将学
生自评、学生互评和教师评价三者
相结介。其中，学生互评不仅指同
一合作小组内成员问的互评，还包
括班级内非同组成员的互评．使评
价信息的来源更宽广。评价指标包
含学生参与的积极性、合作意识、
合作表现、目标达成情况等办而 评价频率要适度，不宜过多，也不
宜过少．在进行评价时，应伶现相 应的感情色彩，避免刻板的语测
“小组合作学习”是新课程所
倡导的一种新的学习方式，在促进
学生间的情感交流、互帮ｆ 学、共
同提高，发挥学生学习的主动性方
ｌ湎起着积极的作用。笔者在实际教
学中体会到，通过实施小组合作学
习，能使原来对数学学习热情不商
的同学也渐渐产生热情。但是小组
合作学习毕竟是新的教学方法，还
有待更多的教学实践检验。教师应
加强研究，努力探索，小断提高小
组合作学习的实效性。
参考文献：
［１］刘莉．小组合作学习中存在的问 题及对策ｆＪ】．中小学教材教学，２００３，（１１）：
２ｌ－２２．
４４ ｆ 谭箍 屯 笔者认为．将探究教学模式引
入初中生物教学中，能够让学生自
主地发掘知识，培养其创造力。在
我吲从应试教育向素质教育转轨的
背景之下，素质教育的日标可以由
新课标下初中生物探究式课堂教学
新课标下初中生物探究式课堂教学
（河北省秦皇岛市卢龙县燕河营镇中学胡会中）
摘要：生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物
科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。我进行了探
究式教学的尝试，初步积累了一些经验：精心设计、组织各种活 动，激发学生的学习兴趣。塑造鲜明的探究个性，加强初中生物
探究性学习的有效性，科学探究既是学生的学习目标，又是重
要的教学方式之一，教师应引导学生参与科学探究活动，培养
科学探究能力。
关键词：生物教学探究式 在《生物课程标准》中，明确指出：生物课程中的科学探究
是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进 行的各种活动。科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制订
计划、实施计划、得出结论和表达、交流。将科学探究引入义务
教育阶段生物课程的内容标准，是为了促进学生学习方式的改
变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学
方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创
新精神。
刚开始时，学生很不习惯，感觉课堂学习一下失去了目标， 不知如何下手。经过一段时间的训Ｉ练和培养，学生渐渐习惯了，
也喜欢这种教学方式了。小组讨论学习，兴趣小组活动等方式
减轻了学生负担，活跃了课堂气氛，学生逐渐养成了自主学习
习惯，并具备了一定的学习能力。学生能独立地完成作业，改变
了那种因看不懂教材不会做题而抄别人作业的现象。学生的学
习兴趣被充分调动起采，课堂效率提高了。改变了过去那种学 生被动地、不经自己独立思考而听教师讲解的现象。学生经过
自主学习思考再听教ｆＪ币的重点讲解，这使学生的学习主动了，
课堂教学生动活泼。课堂上同学积极思考，各抒己见，互相探
三、教会学生科学的答题方法 开卷考试是对学生多种能力的综合考查，其中以考查学生 的创新意识、创新精神和初步创新能力为核／ 。解答开卷题方
式方法与解答闭卷题有所不同。教师应该指导学生熟练掌握开
卷试题的答题方法。
初中生物教学中的探究式学习方法
标题：初中生物教学中的探究式学习方法
引言
探究式学习是一种以问题解决为中心，学生在教师引导下主动探索、发现、体验，并注重学生学习过程中的经验与知识整合，实现学习者自然知识和学科知识双向建构的学习方法。这种学习方式能极大地调动学生学习的主动性，激发学生的好奇心和探究欲望，促进学生的思维发展和创新意识与实践能力的提升。在初中生物教学中，探究式学习显得尤为重要，因为生物科学具有探究性的特点。
一、创设问题情境，激发学生探究兴趣
初中生物教学的首要任务是激发学生探究生物科学的兴趣。教师要深入分析和挖掘教材中的有利因素，运用多种方式创设问题的情境，引发学生惊奇、诧异的情绪，从而激发学生的探究兴趣和动机。例如，在讲解“人体消化系统”时，教师可以向学生提问：“为什么我们吃进去的食物会被消化掉？食物在人体内是如何被消化的？”这些问题可以引发学生的好奇心，从而激发他们的探究欲望。
二、引导学生自主探究，培养探究能力
自主探究是探究式学习的核心环节。在初中生物教学中，教师应根据教学内容的特点和学生的实际情况，引导学生自主设计实验方案，自主观察、记录和分析实验结果，从而培养学生的探究能力。例如，在讲解“植物的光合作用”时，教师可以引导学生自主设计实验方案，观察和分析绿色植物在光照下产生氧气和二氧化碳的现象。学生通过自主探究，不仅能够获得知识，还能够培养他们的观察、分析和解决问题的能力。
三、组织合作学习，促进探究深入开展
合作学习是探究式学习的重要形式。在初中生物教学中，教师可以根据教学内容和学生的实际情况，将学生分成若干个小组，组织学生进行合作学习。在合作学习中，学生可以相互交流、讨论、质疑、倾听和评价，共同解决问题，促进探究的深入开展。例如，在讲解“生态系统的平衡”时，教师可以组织学生进行合作学习，讨论人类活动对生态系统的影响以及如何保护生态系统。通过合作学习，学生能够获得更多的知识，同时也能培养他们的合作意识和团队精神。
初中生物相关小论文
初中生物相关小论文范文一：初中生物教学生活化探索
初中生物教学生活化指在生物课程目标的指引下，以学生己有的生活知识和生活经验为背景基础，挖掘与生活密切相关的内容，并将其渗透于初中生物教学中，采取更贴近学生生活实际的教学方式，使初中生物教学源于生活、实践于生活，使学生理解生活并创造更完美的生活。生物学是一门与现实生活密切相关的自然科学，其中的很多知识都与人们的日常生活相关。生物新课程倡导生物教育要回归生活，使课堂教学立足于现实生活，让教学内容更加贴近生活实际，激发学生的求知欲，提高学生学以致用的能力，培养学生关注社会、生活的意识，并能以正确的价值观看待和解决科技发展带来的各种社会、生活问题。在此，笔者对初中生物教学生活化作了一些探索。
一、教学内容融入学生的生活知识
生物知识与生活实际息息相关，与人的吃、穿、住、行等都有着密切的关系。教师要以教材为依据，要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，注意思考学生的生活世界中有什么素材可供教学之用，让学生的生活经验成为教学中一个非常重要的资源，让生物课富有生活气息，唤起学生亲近大自然、体会生物与生活同在的乐趣。因此教师要经常收集一些生活有关教学资料，在教学时要认真分析教材，创设生活情境，将问题巧妙地设计到课堂教学中，使学生在生活情境中记忆到应学的知识。我们现实生活中存在着大量的生物学知识，这些生物知识与我们的现实生物有着不可忽略的联系，这些需要学生去发现、去探索在生活中的生物奥秘，学会在生活中应用生物知识。在教学的过程中，最好是应用生活中的现象来讲解生物知识，这就是需要教师善于发现、挖掘生活中的生物问题，然后将其呈现在课堂上，将生物知识巧妙的融入在生活化问题的讲解上。让学生感觉到生物知识让自己对大自然更加的了解，从而也更懂得保护大自然。教师还要善于挑选与时俱进的生活题材进行教学，要善于引导学生运用生物学的眼光去观察和认识现实生活中的客观事物或现象。这样学生就可以亲身感受、经历、感悟教师所讲授的内容，也更懂得将生活中的知识与生物课本联系起来。如在学习《传染病及其预防》一节时，向学生介绍爱滋病、非典等传染病传播特点的同时，重点介绍其防治措施以及疫苗的研制情况。这样，既加深了学生对本节生物知识的掌握，又在情感上增强了人类战胜自然的信心。还有如讲到细菌与真菌引起人与动植物患病的内容时，可以举出一些在学生中经常患的皮肤病为实例，也可以找些植物患病的标本让学生看看，加深学生的印象，便于对理论知识的理解和记忆。教师将教学内容融入生活，深入浅出地把复杂难懂的生物学知识与我们日常生活的经验联系起来，打消了学生学习理论知识的枯燥心理，学习起来更加轻松，也能更加有效率。这种变繁为简的方式还可以使学生认识到学习生物知识是有用的，可以帮助我们解释很多现象解决很多问题，有利于为我们创造更好的生活。
控制变量法在初中生物探究性实验中的运用
控制变量法在初中生物探究性实验中的运用
摘要：新课程改革不断深入，教育界对有效教学的探讨也从未止步。积极引导学生开展探究性学习，是提升初中生物教学有效性的重要途径。新一轮课改后的生物学教材中，实验项目明显增加，这给学生的探究性学习提出了更高要求，探究性实验是在学生不知道结果的前提下，让学生通过亲自准备、操作、分析、探究等活动总结实验结果，形成对实验项目的客观认识。因此，初中生物探究性实验教学既要关注过程，也要关注结果，通过科学设计，形成对探究内容的系统认知，实现生物教学的有效性显得尤为重要。
关键词：控制变量法；初中生物；探究性实验；运用策略
引言
义务教育生物新课标倡导探究性学习。生物学是探究生命的科学，初中生物教材中设置了大量的实验，其中有很大一部分是探究性实验。然而，如果让学生自己探究一个问题，他们往往无从下手。探究性学习实效性差的原因是什么呢？教材给出了实验研究的一般探究步骤，对每个实验都有比较详细的阐述，然而，学生仍不能理解为什么要这样做实验，其原因是学生没有弄清楚做实验的探究方法。在初中生物教学中，教师常采用控制变量法、转换法等，其中控制变量法是探究性实验最常用的一种方法。
一、初中生物实验教学存在的问题
（一）教学设备不完善
初中生物实验教学经费紧张，实验室建设不完善，实验器材、仪器、试剂、辅助资料等缺乏，使很多生物实验无法正常开展。有些学校的仪器设备虽然配备齐全，但是害怕学生对设备有所损害或有些仪器试剂对学生有危险，只允许学生参观，而不能动手做实验，所以学生也只是参观者而不是实践者。而有的学校实验室的规章制度不健全、课时量少等因素也阻碍了生物实验教学的正常开展。
（二）教师教学方法落后
有些教师为图方便，日复一日，年复一年都用的是同一套教案，并且教学设计也没有新颖性。课堂上教学方式单一，多采用教师讲学生听的填鸭式的教学方式，并且学生对知识点也是死记硬背，使得庞杂的知识点更加枯燥无味。这与信息时代学生的认知发展相背离，不能激发学生的学习兴趣，更达不到应有的教学效果。而有的教师想当然地认为只要使用了PPT多媒体教学就是教学方法的创新，而他们忽略了如果只是机械的讲PPT，其实也是填鸭式的教学方法，并没有对多媒体进行多方位的应用，不能达到多媒体的教学效果。
初中生物概念探究式教学模式初探
龙源期刊网
初中生物概念探究式教学模式初探
作者：张淼玲
来源：《新课程研究·教师教育》2012年第12期
摘要：文章对初中生物概念探究式教学模式构建的背景、原则、流程等进行初步探索研究，以实现初中生物新课标中对“关注重要概念”学习的要求。
关键词：概念探究；教学模式
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）36-0078-02
一、模式构建背景
新课程改革强调教育要全面提高学生科学素养，实施的基本途径是优化课堂教学。课堂教学模式研究是优化初中生物课教学的一种具体手段。探索课堂教学的新模式，使其符合素质教育的要求，让学生在课堂学习中生动活泼，积极主动地全面发展，是生物课在课堂教学中落实素质教育的方向。通过合理的教学模式设计，提高课堂教学效率，增强师生的合作意识，调动学生的学习积极性，为学生搭建自主学习的舞台，发挥教师的主导作用。
二、模式构建理论依据
关注重要概念，是初中生物新课程标准给课堂教学提出的新要求。生物新课课型中包含的概念探究式教学模式，就是以掌握生物科学概念本质的过程为主要目的课程的学习。生物课中的概念，是反映科学现象本质过程的内容，是对科学现象本质的认识。本课型的主要特征，是通过尝试根据现象不断提出假设与验证假设的过程，学习和掌握该现象的关键特征，并运用关键特征对现象的本质进行描述。在对概念探究式教学模式进行的探索中，主要受到皮亚杰建构主义教学理论的指导和启示。皮亚杰认为知识既非来自主体，也非来自客体，而是在主体与客体之间的相互作用过程中建构起来的。一方面，新经验要获得意义需要以原来的经验为基础，从而融入到原来的经验结构中，即同化；另一方面，新经验的进入又会使原有的经验发生一定的改变，使它得到丰富、调整或改造，即原有的经验发生顺应，这就是双向的建构过程。
初中生物如何开展性试验论文
初中生物如何开展探究性试验
生物学是一门以观察和实验为基础的科学。生物课程标准明确提出，通过开展科学探究的实验活动，让学生初步掌握生物学实验操作的基本技能，初步学会生物科学探究的一般方法，发展提出问题、作出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达和交流的科学探究能力。科学探究能力的培养是生物课程能力培养的核心，生物实验教学是培养学生科学探究能力的重要途径。在新课程的实施中，应加强实验教学，努力提高学生的科学探究能力。
一、做好实验教学的准备工作
生物学与其它自然科学的实验相比,有两个显著特点。一是必须有完好的实验材料,同时这些材料的搜集和运用易受地方性和季节性的限制;二是对于某些生理性实验,并不能立竿见影。这就需要教师认真做好以下工作。
1.事先做好生物实验教学的计划。在每学期初,教师应该结合当地的实际状况,对该学期的生物教学实验做好统筹安排,将实验的课题和需要准备的实验材料详细列在本学期教学计划表中,并及时采集、培养或浸制有关材料。同时,准备的材料尽可能与教材上的要求一致,对于学生较为熟悉和常见的材料,可以安排学生参与采集,这不仅可以调动其学生的学习积极性,还能让学生对生物的生活环境以及生活习性获得充分的感性认知。
2.精心设计生物实验的程序。概括而言,需要教师认真备课,具体包括备教材、备学生、备教法等。备教材就是根据教材的要求来确定探究实验的目的要求和方法步骤。例如,为什么要做这个探究实验、通过实验应该使学生获得哪些生物知识和技能等等,以便在生物实验教学中向学生提出具体的要求,从而提高生物实验的效果。
教学质量一个重要途径,在于教师必须练好基本功。具体来说,在每次实验课前,教师都要先动手进行实验,以便掌握生物全过程,从而使自己的操作更加规范、熟练。同时,通过实际操作,还可以预见学生在今后的实验过程中可能遇到的问题和出现的错误,及时发现并纠正学生在实验中的差错,使学生的实验能够按要求顺利完成,并提高自己的实验能力。