阅读教学中的写作指导
阅读教学对写作教学的指导初探
阅读教学对写作教学的指导初探在语文教学实践中协调好阅读教学与写作教学的关系，可提高教学效率，促进学生语文能力的整体发展。
本文侧重对阅读教学对写作教学的指导方式进行研究，以期读与写能够协调并进。
一、要做好阅读教学对写作教学的指导，必须认识和处理好以下几个关系1.“文”与“道”的关系发展的语文教学观强调“文”“道”统一。
因而，在阅读教学中，我们不仅应看到它们之间的相辅相成的和谐性，还应理解并处理好它们之间的矛盾性。
2.“读”与“写”的关系“读”与“写”是言语输入与输出的两端，是言语活动的两极。
阅读的目的是获得理解，写作的目的是实现表达，两者既相互独立，又不可完全分离。
3.阅读思绪与写作思维的关系阅读过程的思维展开往往落脚于对中心思想的概括，而写作过程的思维展开一般要落脚于形象的表达。
两者都强调了语言与思维的连接成果，体现了同质思维的展开特点。
因此，在阅读教学中加强思维训练，既可提高学生的审判能力，也可促进学生写作思维能力的提高。
二、将写作指导渗透于阅读教学中阅读教学的各项环节所对应的文本解析内容，往往能反馈出不同的文章结构信息和写作构思信息，教师应善于从写作引导中发现指导点，把写作指导渗透于阅读教学中。
1.重视解题引导，培养学生的审题能力在阅读教学中，许多教师习惯于把标题板书出来后，就进入作者简介、背景介绍、课文学习等环节，忽视了对标题的推敲，就容易导致内容理解与标题脱节。
重视解题引导，让学生在对文本材料的分析中不断感受标题与选材的密切相关，感受标题对文章的统领作用，行文对标题的突出表现，就会获得较强的审题意识，并在写作实践中获得审题能力的发展。
2.重视问题设计，加强思维能力的培养新的语文教学观提倡对文本的工具性、文化性、人文性做全面的挖掘，提倡活化语文教学。
这一要求的根本落脚点在于对学生心灵和智能的全面开发。
依据审美需要，把握好文本的研究点，设计出有张力的、灵活的、开放的研究问题，促使学生在理解课文过程中，获得言语和思维能力的提高。
阅读教学对写作教学的指导初探
一
千个哈姆莱 特 ” 终归是 “ 一个 哈姆
体性能动性可言， 何谈个性化阅读乃至创造 中来 ， 展开无拘无束 的谈话 ， 师以高度 而教
性 阅读 呢？
莱特 ” 而 不是 其 他 的什 么 什 么人 。这 一 个 ，
阅读 是我们所 提倡的 ， 但我们 不能牵强附 ２“ ． 乱创造” 现象。“ 阅读是学生的个性 的意见 ， 就可收到预期 的教育效果。” 会 ， 意地 标 新 立 异 ， 意 地 “ 造 ” 而 违 刻 刻 创 ， 化行为”“ 、珍视学生的独特感受”但并不意 ， 在这种 氛围和条 件下 ， 才更有利 于师 背 了文本的价值取向。 在阅读教学 中， 当学 味着创造性阅读可以随便发挥 ， 在不理解文 生对话 、 生生对话 、 本对话 ， 会产 生真 生 才 生偏读时误读时 ， 师应正确引导 ， 将文本的 本的情况下“ 乱创造 ” 如《 。 狐狸与乌鸦》 正 的对 话 。 中， 价值取向与创造性阅读协调起来。 生 认 为 狐狸 能骗 得 乌鸦 的 肉说 明狐 狸 很 聪 ２“ 透 教 材 ” 吃 。教师 只有 对 文 本熟 悉 ， 总 之 ， 有 把 握 好 这 些 最基 本 的要 素 ， 只 明、 于察言观色。 善 令人吃惊的是这些似是 对 学 生 了解 ， 能 针 对 教 材 的 特 点 和 学 生 才 创造 性 阅读 才 是 有本 之 木 ， 源 之 水 。 有 而 非 的 观 点被 老 师们 认 为 是 “ 特 的见 解 ” 认 知 水 平 的高 低 ， 造 性 地 设 计 教 学 、 独 创 实施 而 这种被 老师 表扬 的现 象超 出了上课 的 教学 ， 利用 质疑 、 激趣 、 创设情境 、 拓展等等
原意。
的机智 引导并且参 加到谈话里 ， 发表 自己
阅读教学中进行习作指导
了。 如＜ 桂林 的山水＞ 把漓江的水写得 非常 生动形 象 ． 我 让学 生 朗读 、 背诵 、 默 写 并
反三。 练成阅读和写作的熟练技巧。 ” 叶 摘 录相 关 的语句 ，学生 在读 写 中受 到 启
开想象 ， 利用 打比方 、 排 比等 多种修 辞 手
水” 为题写 了一段话 。 发现他 们 自然而 然
２ 、 揣 摩 开 头结 尾 ． 指导仿 写
作让学生望而生畏。为了写好作文。 师生 相结合。 词句是文章的砖瓦 ， 长期积 累 ， 久
都付 出了许多 努力 。 但 常常没有收效 。著 而久之 ， 词汇丰富了， 写文章就下笔有神 名教育家 叶圣 陶老 先 生说 ： 。 语 文教材 无 非是个 例子 ， 凭这个 例子要使 学生能够举
让 学生 也用类 似 的方 法说 说一 个事 物 的
话在前面的打句号 ； “ 说” 字前后都 有说 的 话 在文章第一部分 所起 的作用。 当学 生明 话时打逗号。 并提醒学生在 以后 的作文 中
要注意其用法。
四、 在 阅读 教 学 中指 导 写作 方 法
１ ． 品味 修 辞 。 指导仿 写
分析思 考题 目 ．推测 课 文会写些什 么 内
“ 我给您 去换零钱。” 在 教学中 。 我 让学生
容。 表达怎 样 的感情 ， 读后 再联 系内容理 仔细观察 并思考 “ 说” 宇后 面标 点符 号 的
解作者所拟题目的精妙。 在教师多次的引 不同 ， 然后 引导学生归纳出 ： “ 说” 宇在 前 、
一
就会收到 良好 的效果 。
二、 丰 富 语 言积 累 。 训 练表 达 能 力
学 生一到作 文时 。总是抓耳挠 腮 、 一 脸 茫然 。 究 其原 因就是 脑 内无“ 货” 。这种
在阅读教学中指导学生写作的探索
近 年 来 ， 在 教 学 中作 了 一 些 探 索 ， 我 主要 是 在 训 练
时 注 意 和 教 材 靠 拢 ， 视 读 写 结 合 ， 学 生 在 阅 读 中获 重 让 得 的 知 识 能 运 用 到写 作 中去 ， 学 生 尽 量 把 教 材 的 东 让 西转 化 成 自己 的 东西 ， 即学 以致 用 。我 的 具 体 做 法 是 这
’ 学生之友 己 １ ６ ， ４ 口口
循 序 渐进 地 指 导 学 生 写作 。３培 养学 生根 据 自 己的选 材 ．
恰 当地 选 择 谋 篇 布 局 的方 法 ， 作 技 巧 以及 语 言 风 格 的 写
综 合 能 力
、
在 阅读 教 学 中 指 导学 生 写 作 语 言 的训 练
一
篇 文章 要 写 得 生 动 形 象 ， 须 要 运 用 一 些 恰 当的 必
修 辞 手 法 ， 以 在 训 练 学 生 修 辞方 法 的 运 用 时 ， 明 确 所 我
的家庭生活， 表现 家庭 成 员之 间 相 处 中发 生的 事 ：采 用
堂教 学 中还 是 在 课 后 都 可 以随 机 训 练 、 活 多 变一 同时 灵
在 教 学 中我 也 发 现 了一 些 需要 改 善 的 地 方 ：．对 学 生 观 １
察 生活 ， 正确 立 意 方 面 的 引 导 不 够 ， 而偏 重 于 对 形 式 等
外在技 巧 的训 练 ， 乏 内容 的 充 实性 ： ｌ 缺 ２由 练没 有 形 成 合 ｌ 理 的 体 系， 得 比较 零 散 。根 据 以上 不足 之 处 ， 今后 的 显 在
式 一语 言要 求 ： 比喻 、 比的 使 用 ， 于写 作 目标 很 具 有 排 由
体 ， 生 写作 有 了方 向和 目标 ， 容 易就 写 完 了 ：我 评 改 学 很
他山之石如何攻玉——在阅读教学中指导写作的方法
摘 要阅读与写作密不可分。
在阅读教学中巧妙地进行写作指导，能够使阅读教学有效地为写作服务。
联系教学实践，浅谈在阅读教学中指导写作的几种方法。
关键词 阅读教学;写作能力;有效;方法杜甫笔下有一名句:“读书破万卷，下笔如有神”。
从中可以看出多读对于写作有很大的帮助。
他山之石，可以攻玉，已成为不争的事实。
然而如何才能更有效地借鉴他山之石呢？为提高学生的写作能力，我们语文老师经常要求学生多读课外书籍，却往往忽视了语文教材的课文其实是最好的范文，是我们语文教师最应该抓住的训练材料。
陶行知先生说过:“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。
”阅读与写作密不可分，阅读教学中适时有效地进行写作指导，不但能使学生更好地理解欣赏课文，丰富语文阅读课堂，更能激发学生的写作欲望，提高他们的写作水平。
下面谈谈在阅读教学中指导写作的具体方法。
一、点拨写作方法，及时训练在阅读教学中，我们往往会讲到各种写作技巧，并对作者在文中恰到好处的灵活运用进行分析赞赏。
学生笼统接受，却不能将之化为己有，用到自己的作文中去。
待到作文课上我们要讲写作方法，才挖空心思搜索枯肠地去寻一些例文，殊不知这样的例文其实存在我们的教材中而且我们曾经给学生讲过。
与其多费劲唇舌劳而无功，不如讲了就练，及时巩固，方能事半功倍。
如《音乐巨人贝多芬》一课中对贝多芬的外貌描写非常好，能够以形传神。
人物描写也是初一作文训练的重点之一。
于是在本课的阅读教学时点出本文写外貌时的巧妙之处即抓住最能反映人物性格的特征重点刻画，表现出人物的内心世界。
讲完之后要求学生用几句话写一个班里的同学，不写名字也能让大家看出写的是谁。
通过训练，学生更深切地体会到描写人物外貌不能面面俱到，更不能脸谱化，要写出人物的特点。
需要注意的是:课文里涉及到的写作方法很多，我们要根据学生的实际情况合理地选择，而且这种训练以领悟方法为宗旨，只言片语也可，不必追求字数及文章的完整。
阅读教学中如何指导学生写作
口 文史天地
践探
国 国 回国 国
噼 吉桂 ． ຫໍສະໝຸດ ｌ 一 一一
＿－一十 多年 的 语 文 教 学 中 我 发 现 ，作 文 教 学 始 终 口 一是 一个 困扰 很 多师生 的问题 。尤 其是我 校学 生 大 多来 自农 村 ，且 是 少 数 民 族 学 生 ，不 会 写 作 文 的 现 象 尤 为 突 出 。可 作 文 又 是 我 们 语 文 教 学 的 重 头 戏 之 一 ， 要 想 提 高 学 生 的 语 文 素 养 ，提 高 语 文 教 育 教 学 质 量 ，就 必 须 搞 好 作 文 教 学 。 那 么 ，如 何 指 导 学 生 会 写 作 文 、写 好 作 文 呢 ？ 笔 者 就 此 问 题 进 行 了 如 下 探 讨 。 首 先 ，必 须 把 阅 读 和 写 作 两 个 模 块 结 合 起 来 ，以 读 促 写 ， 以读 导 写 ，在 阅 读 中 提 高 学 生 对 生 活 的 感 悟 能 力 。阅 读 是 写 作 的 积 累 阶 段 ，是 写 作 的 基 础 。学 生 生 活 比 较 单 一 ，生 活 体 验 不 是 很 丰 富 ，对 生 活 的 感 知 比 较 单 纯 。这 就 导 致 学 生 的 知 识 面 相 对 狭 窄 ，视 野 不 开 Ｉ淘 ，认 知 也 往 往 会 有 些 偏 颇 。在 这 种 情 况 下 ，没 有 大 量 的 阅 读 做 基 础 ，要 写 出 好 文 章 是 难 以 想 象 的 。 因 此 ，在 平 时 的 教 学 中 ，教 师 要 引 导 学 生 热 爱 读 书 ，喜 欢 读 书 ，以 文 化 的 视 野 看 待 阅 读 材 料 ，从 阅 读 中 借 鉴 生 活 的 经 验 ，积 淀 生 命 的 体 验 。 通 过 阅 读 ，要 扩 大 学 生 的 视 野 ，拓 展 学 生 生 命 的 宽 度 ，延 伸 生 活 的 道 路 。只 有 广 泛 接 受 人 类 丰 富 的 文 化 知 识 ，才 有 可 能 完 善 自 己 的 生 活 积 累 ，有 了 生 活 积 累 ，写 作 起 来 也 就 不 怕 无 话 可 说 。 其 二 ，在 阅 读 中 汲 取 人 生 养 料 ，确 立 情 感 价 值 、人 生 立 场 及 判 断 是 非 好 恶 的 标 准 ，从 而 帮 助 学 生 学 会 审 题 ，学 会 立 意 。 如 果 说 Ｉ词读 是 提 升 人 生 境 界 的 途 径 ，那 么 写 作 也是 一 个 提 高 人 生 修 养 的 重 要 过 程 。 只 有 通 过 广 泛 的 阅 读 ， 感 知 历 史 长 河 乃 至 现 实 生 活 中 博 大 蕴 藉 的 人 文 精 神 ，或 爱 国 ，或 清 高 ，或 抗 争 权 贵 ，或 追 求 真 理 ，或 发 扬 人 性 的 至 真 至 善 等 ，学 生 只 有 了 解 并 接 受 、 认 可 了 这 样 的 健 康 进 步 的 价 值 理 念 ，才 会 塑 造 自 己 的 人 生 形 态 乃 至 精 神 世 界 。等 他 们 有 了 自 己 的 人 生 观 念 、价 值 取 向 、目 标 追 求 ， 这 些 东 西 便 会 渗 透 到 作 文 里 ， 写 作 的 立 意 就 自 然 得 到 了 提 升 ， 写 作 时 就 会 抛 弃 那 种 低 级 的 论 说 和 无 病 呻 吟 的 状 态 ，向 深 度 发 展 ，体 现 出 至 真 至 纯 的 清 新 面 目。 如 《我 与 地 坛 》，学 生 通 过 阅 读 ，深 深 地 被 史 铁 生 豁 达 坚 韧 的 生 命 观 所 感 染 ，“～一个 人 ，出 生 了 ，这 就 不 再 是
如何将习作指导渗透于低年级阅读教学中
阅 教 ０ 将 习作 掐 导 渗 透 于低 年 级 读 学 中 何
江苏省吴江市青 云中心小 学 沈 爱芳
如何指导学 生写好作文 ， 一直是语 文教学 中的一 个重要课题 。 我们 的写作教学 ， 往往走 人一个误 区 ， 就 是许 多老师认为写作 文是小学高年 级 的事情 ， 忽视 了 在低 年级 阶段 写作教 学 的主 战场—— 阅读教 学 中渗 透写作教学 。 其实正如盖楼一样 ， 基是基础 ， 地 一个能 在小学 高年级写 出优 秀作 文 的学生 ， 往往离不开低 年 级时 的 日积 月累。 如何将写作指导渗 透到低 年级的 阅 读教学 中呢？下面笔者结 合多年 的教学 实践 ， 谈谈 自 己的观点 。 积 累是 写作的前 提 古人云 ： 读书破 万卷 ， “ 下笔如有 神 。” 一语道 破 了 阅读 是写作 的基础 。郭 沫若也说 ： 胸藏万 汇凭 吞 “ 吐， 笔有千钧任翕 张。” 这就告诉我们 ， 累是 写作的 积
一
心 理状 态 ， 恰似于无声处 昕 晾雷 。 《 色的鱼 钩 》 如 金 一 文， 鱼钩 已生锈 ， 为什么称是 “ 金色 ”的 ， 抓住 “ 生锈 ” 与 “ 色” 金 两个词 语巧设悬念 ， 布下空 白 ， 发学生 主 激 动研 究课 文 。 ２突破难 点留 “ 白”。 ． 空 文章反 映客观事物具有典 型 性 ， 以艺术 的省略是不 可少 的 。教师必须根 据语 所 言 的 “ 离效应 ” 偏 功能 ， 在课文 的难点关键处 ， 激活学 生 想象力 ， 进行 补 白和艺术再 创造 ， 文章 在更 高意 使 义 上充实 、 升华 。如 《 董存瑞 舍身炸 暗堡 》 一文 ， 在牺 牲 的刹那 间 ， 只写董存 瑞 “ 抬头 望远 方 ”， 不作 铺 垫 。 当时董存 瑞看到了什么？想 到 了什么？如果董存瑞不 “ 身” 炸掉 暗堡吗？ 舍 能 此处必须 留下 空 白， 让学 生填 补 ， 能更 好地理解课文 。 才 ３ 比迁移 留 “ 白” 有 比较 才有鉴别。教材无 ． 对 空 。 非是 个例子 ， 向学生 提供 了练 习语言 的情境 。 《 它 我 的战友邱少 云 》 文两处用 到 了 “ ”， 一 才 一个 形容慢 ， 个形容 快 ， 这一慢一快 的 “ 白”， 师如能加 以引 空 教 导 比较 ， 才” 的艺术 空 白 自然得到悟解 了。 “ 字 ４ ． 利用结尾 留 “ 白”。 空 一篇好文章 ， 常会使人觉 得言虽尽 ， 而意不 尽。 的写人记事 的课文不 写结 局 ， 有 留下 艺术空 白 ， 让读 者去 思考 ， 富有感 人 的艺 术魅 更 力。 《 如 凡卡 》 一文 ， 结尾只写 了凡卡做 了一个甜 蜜的 美梦 ， 留下 了一 串省 略号 。 我们可引导学生延伸开 去 ， 以 《 卡投信 以后 》 《 凡 或 凡卡 的美 梦 》 为题进 行续写 ， 让学生体悟作者 留下 的空 白， 出合 乎情理的文章 。 写 导思过程 的 “ 留白”， 要在教 者完全吃透教 材 ， 对 教材 的重点 、 难点有 较好 的把握 ， 才能 艺术 地驾 驭课 堂， 促进学生 主体 的能动与互动 。还需要教者在 导思 过 程 中适 当设 置空 白： 到重 点 、 讲 难点处 留下 “ 白” 空 给 学生思 考 ， 到新 旧知识 连接处 要适 当停顿 ， 堂 讲 课 出现 “ 骚动 ”可戛然 而止 ……通过 导思 的 留白 ， 学 让
阅读教学中的作文指导--以《荷塘月色》为例 (人教版高一必修二)
阅读教学中的作文指导－－以《荷塘月色》为例 (人教版高一必修二)南山中学语文组：范美艳作文，是语文教学的重要内容，是语文能力的综合体现。
但现在的学生，一提到作文，就害怕。
他们的怕，都是源于书读得太少、练笔太少、积累不够。
然而在目前这种学业繁重的大环境下，要学生博览群书，也是很困难的。
如何在现有的情况下，在不增加学生学习负担的前提下，有效地提高他们作文能力呢？这就需要老师充分利用好语文教材，引导学生在阅读中学习写作的方法和技巧，积累写作的语言和素材，同时进行适当的练笔，让阅读教学与作文指导同行。
就学生的写景散文而言，往往存在着写景平板，特征表现不出来和为了写景而写景、目的不清、情景分离的弊病。
新教材第二册第一单元选入了朱自清先生的《荷塘月色》，这篇文章不仅是情景交融的佳作，也是教学生学写写景散文的很好的范例。
在学习这课的时候，不仅要引导学生去感知语言美、音韵美、画面美、情感美，还应引导学生思考如何去抓景物的特点、去描绘景物的特征，怎样做到情与景的融合。
一，学习写景状物的技巧，学会多种写景的手法。
比如，在写荷叶时，朱自清先生抓住了叶子的多而密，写出了“…田田的叶子”。
而“叶子出水很高，象亭亭的舞女的裙”，则用比喻摹写了荷叶的静姿，静中有动，写出了它自然舒展的优美形态。
写荷花时，他抓住了月下荷花的颜色，姿态，把荷花比作明珠、星星、和刚出浴的美人，描绘出了月下荷花的晶莹剔透以及雍容圣洁。
他还用通感的表现手法，通过“缕缕”和“渺茫的歌声”写出了那若有若无的荷香…朱自清笔下的景物，描写得非常的细腻生动，这和他细心的观察，并把自己融入到观察对象中去深入的理解是分不开的。
在学习这部分的时候，可让学生先抓景物描写的角度和方法，再在理解关键词的基础上，分析景物的特点以及画面之美。
这样不仅培养了学生的鉴赏能力，还让学生明白了写景要写出特征，必须要抓住景物的形状、多少、姿态、色彩、气味甚至质感等，充分调动各种感官，去细心观察，用心感受。
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浅谈阅读教学中的写作指导
不少学生都害怕写作文，每每遇到作文便眉头紧皱，抓耳挠腮。
按理说，小学生有着丰富的生活、丰富的情感，那写作时，他们的童心、童趣哪里去了？
如果我们进一步深入研究，就不难发现：学生以童真来认识现实生活，他们充满幻想，是一种感性的认识，而习作则要求他们将这些感性的认识用充满理性的逻辑语言表达出来。
这就需要在地面与大树之间搭好一把登高的梯子。
搭“梯子”的重任自然落在了教师的身上。
“梯子”搭好了，学生自然能爬上大树，习作之果自然唾手可得。
如何在语文阅读教学中搭好学生作文的“梯子”？我们可以从以下几方面入手：
一、抓住课文插图，搭起学生通向习作的“梯子”
课文中的插图直观、形象，是对课文的二度创作。
教者可引导学生结合课文内容对插图进行想象、描写，这样，不仅能让学生更深刻地理解课文内容，还能发展学生的创造性思维，使写作能力不断得到提高。
如学习了课文《菩萨兵》后，我将挂图悬挂在黑板上，要求学生结合课文内容进行想象性写话练习。
有一位学生写下了这样一段话：当藏胞们看到红军把他们的田都种好了，把土地整治得平平整整的时候，都留下了感激的泪水，一下子拥上去。
一位老奶奶说：“谢谢，你们真是一个个活菩萨！”一位老爷爷说：“对不起，我们错怪你们了，我们不分青红皂白的就躲进了森林，差点丢了命。
啊，太险了！有幸还能碰到你们这些‘活菩萨’，请你们今天在我
们这里住一夜吧，我以茶代酒干一杯吧！”“不用了，我们还得赶路呢，”朱总司令说，“我们不是菩萨，帮老百姓种田是我们应该做的，我们只做了我们力所能及的事，帮助老百姓等于帮助我们自己，我们是一家人啊！”朱总司令喝了一杯茶就走了，走之前还说：“告辞了，有缘再见，我会再来看你们的。
”这段话，不但抓住了人物的对话描写，而且能透过不同身份人物的对话表现人物的内心活动，充分表现出军民之间的鱼水深情。
二、迁移课文写法，搭起学生通向习作的“梯子”
在阅读教学中，我们要注重将课文的结构方式、写法特点等向学生进行渗透，引导学生学习作者遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，并巧妙地进行迁移、运用。
如《北大荒的秋天》这篇课文，作者采用了总分的结构方式对秋天北大荒的原野进行了描述，先总写原野热闹非凡的特点，再举例分述原野的热闹场景。
在理解课文内容的同时，教者有意识地引导学生学习这种构段方式并进行仿写；教师出示总述部分，如“我家养了一只可爱的小狗”，“课间十分钟真是丰富多彩啊”等，让学生围绕总起句写分述部分。
毋庸置疑，像这样持之以恒地训练一定能提高学生的习作能力。
三、引导观察生活，搭起学生通向习作的“梯子”
无论什么题材的作文，都离不开观察。
在日常生活中，教师要善于引导学生注意观察生活，分析自己身边、周围的事物，养成勤观察、勤思考的习惯。
这样学生就能积累一定的写作素材，为习作打下坚实的基础。
学完《石榴》一课，我让学生们带自己喜欢吃的一
种水果，认真观察水果的颜色，触摸水果的形状，品尝水果的滋味，小组交流评议以后写成文章，效果很好。
后来，我发现学生兴趣很浓，就放手让学生向生活要素材，观察自己家中喂养的小动物的外形特点、活动情况，要求学生边观察边记录，来校后小组交流观察情况，然后写成文章。
在观察、触摸、交流的基础上进行习作训练，收到了良好的效果。
四、利用文章“空白”，搭起学生通向习作的“梯子”
文章中有些地方描述较详细，而有些地方写得较简约含蓄，给学生的思维留下了想象、延伸的空间。
在阅读教学中，可利用这些“空白”之处让学生进行想象、补写。
例：《金子》这篇课文的第六自然段“彼得留了下来，他把自己的全部精力都用来培育花苗，不久田地里长满了美丽娇艳的鲜花”。
在教学此处时，我让学生想象彼得是如何用自己的全部经历来培育花苗的。
学生们结合自己的生活实际积极地展开讨论，并会发挥不同的想象，写出了一段段精彩的文字。
五、指导续写、改写，搭起学生通向习作的“梯子”
结合课文，让学生续写课文或者改编课文，不仅是学生读完课文后抒发内心情感的需要，还是为学生提供写话素材、训练习作能力的重要渠道。
这正如站在大树下，望着望着树上那累累的果实，闻着果实散发的清香，却采摘不到。
那怎样才能让学生采摘到这诱人的果实呢？这就需要在地面与大树之间搭好一把登高的梯子。
例：学完《我应该感到自豪才对》这篇课文后，我让学生续写故事“一
天，小骆驼在小河边照镜子时又遇到了小红马……”，学完古诗《山行》后，我让学生进行改写。
这样的训练，既丰富了学生的想象，又提高了学生的习作能力。
总之，正如叶圣陶先生所说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和写作技巧。
”因此，在阅读教学中，我们要根据教材特点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，搭起学生通向写作的“梯子”，让学生拾级而上。