浅析高中语文教学中阅读教学
高中语文阅读教学中存在的问题及其对策
高中语文阅读教学中存在的问题及其对策高中语文阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，涉及到学生的阅读能力、文学鉴赏能力等方面的培养。
在实际教学中，我们常常会发现一些问题存在，阻碍了学生的阅读能力的提高。
本文将就高中语文阅读教学中存在的问题及其对策进行探讨。
一、存在的问题：1. 阅读能力不高：许多学生在高中阶段的阅读能力相对较差，无法快速、准确地理解文本，也难以从中获取足够的信息。
2. 缺乏文学鉴赏能力：学生在阅读文学作品时，可能只是简单地理解故事情节，而无法深入领会作者的意图、文学技巧等。
3. 缺乏兴趣：现实生活中，很多学生对于阅读并不感兴趣，缺乏主动阅读的习惯，这在一定程度上影响了他们的阅读能力。
二、对策：1. 提高阅读能力：为了提高学生的阅读能力，教师可以设计一些阅读策略，引导学生快速获取文本的主旨，鼓励学生多读、多思、多问，提高他们的阅读效率和深度。
2. 培养文学鉴赏能力：在阅读教学中，教师可以针对文学作品的语言运用、表达技巧等方面展开讲解或指导，引导学生从中领会作者的用心、感受文学的魅力，提高他们的文学鉴赏能力。
3. 提高阅读兴趣：教师可以运用多种形式的课堂教学，如朗诵、讲解、分析等，激发学生的阅读兴趣，吸引他们踊跃参与。
也可以鼓励学生多读一些优秀的文学作品，让他们在阅读中获得快乐和启发。
4. 多元化教学手段：在高中语文阅读教学中，教师可以采用多元化的教学手段，比如利用多媒体辅助教学、展开小组讨论、设计互动游戏等，让学生在轻松愉悦的氛围中学会阅读、喜欢阅读。
5. 营造良好的阅读氛围：学校和家庭都应该共同营造良好的阅读氛围。
学校可以开设一些阅读推广活动，推荐一些优秀的文学作品给学生。
家庭则可以给予学生更多的阅读时间和空间，鼓励他们多读好书。
6. 注重阅读实践：还要强调阅读实践的重要性。
学生不仅要在课堂上接受教师的指导，更要在日常中多读、多想、多写，将所学到的知识应用到实际中，从而提高自己的阅读能力。
浅谈高中语文阅读教学的有效策略
浅谈高中语文阅读教学的有效策略摘要：阅读在高中语文的教学中有着很重要的地位，高中语文教学的主体内容之一就是高中阅读教学了。
开展阅读教学可以丰富学生的知识，提高高中生的语文综合素养。
所以高中语文教师在教学时，一定要注重阅读教学，从多方面来实施有效的教学策略，提高学生的阅读、理解能力，使学生更加全面的发展。
关键词：高中语文；阅读教学；有效策略一、激发高中生的阅读兴趣鲁迅先生曾经说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役”。
这就证明了兴趣对学生的积极作用。
只有学生对阅读感兴趣，才能自主的进行阅读。
教师作为学习的组织者与引导者要用多种方式来提高学生对阅读的兴趣。
高中这个阶段学生的好奇心还是比较重的，教师可以根据学生这一特点来激发他们的好奇心。
教师在教学时可以进行精彩的朗读，使学生受到教师情绪的感染，为高中语文阅读的教学做好铺垫，比如，我在为学生讲解徐志摩先生的《再别康桥》时，首先会组织班级中的学生进行朗读课文的比赛，当然比赛的方式有很多种，像小组比赛、学生代表朗读等都能够激起学生的热情，并且还能使学生感受到诗歌中所包含的情感，之后我会对全文进行鉴赏，让学生进行阅读，阅读过后我会提出相关的问题，让学生回答，并分享一下自己在阅读这篇诗歌之后所得到的感受。
使学生更加深刻的了解诗歌的内涵。
二、展开群文阅读教学高中语文教师在进行阅读教学时候，可以引导班级中的学生进行群文阅读，也就是根据文本的内容和体裁，来让高中生进行多文本的阅读，并对阅读的文章进行对比、分析等，这种方式不但能够对高中生的理解能力有着一定的提高，而且还能培养学生从多种角度理解问题的能力，提高学生的想象力。
教师在进行群文阅读教学时要注意的是，要在课上体现出学生的主体性，主动引导学生深入的了解所阅读的文章，扩宽学生的知识面。
三、扩展高中生的阅读空间教师除了要让高中生在课上对语文教材进行阅读以外，还要注重学生的课外阅读，鼓励引导学生自主的去进行阅读，从而提高自身的阅读水平，而想要达到这一目的，第一教师要利用教材中文章的背景，去引导学生进行和所学文章背景相关的作品，使学生能够进行更深入的了解；第二教师要运用好作者和文章的资源，要知道同一个作者在同一个时期可能会写出题材类似或者是完全不同的好作品，而教师就是要善于运用这些作品，使学生进行全方位的阅读，加深学生对作者和文章的理解；第三教师可以带领学生去图书馆进行阅读，或者是单独拿出一节课让学生进行阅读，给学生足够的自由和阅读的时间，这样学生就会互相推荐好的作品，扩展自己的知识。
浅析高中语文教学中的研究性阅读
浅析高中语文教学中的研究性阅读一、研究性阅读的概念研究性阅读是指学生在阅读的过程中，通过自主选择文献、自主探究问题、自主发现规律，进行深入思考和分析，形成独立见解的阅读活动。
与传统的阅读理解不同，研究性阅读更加注重学生的主动性和探究性，强调学生通过阅读来获取知识和启迪思维，培养学生的创新意识和批判性思维。
1. 培养学生的阅读能力。
研究性阅读要求学生通过对文献的深入研读和分析，提高阅读理解和文本解析的能力，培养学生的批判性思维和分析能力，提高学生的综合素养。
2. 提升学生的学术素养。
通过研究性阅读，学生可以接触到一些专业性较强的文献和材料，从而提升学生的学术素养，培养学生对学术研究的兴趣和能力，为将来的学术研究打下基础。
3. 培养学生的自主学习能力。
研究性阅读要求学生进行自主选择文献、自主探究问题、自主分析和总结，培养学生的自主学习意识和能力，增强学生的学习动机和学习兴趣。
1. 选材要求多样化。
研究性阅读的文献和材料要求多样化，包括文学作品、科技论文、历史文献等，从而可以满足学生的不同阅读需求和兴趣。
2. 引导学生提出问题。
在进行研究性阅读时，教师要引导学生通过对文献材料的分析和反思，提出自己的问题和观点，培养学生主动探究的意识。
3. 开展讨论和交流。
在研究性阅读的过程中，可以组织学生进行小组讨论和交流，促进学生的思想碰撞和观点交流，激发学生的思维和创新力。
4. 提供指导和反馈。
教师在进行研究性阅读时，要给予学生适当的指导和反馈，帮助学生发现问题和解决问题，促进学生的进步和成长。
四、研究性阅读中存在的问题与对策1. 学生主动性不足。
由于传统的教学模式长期以来对学生的 passiveness 过于倚赖，学生的主动性、批判性思维和创新能力都有所欠缺。
在研究性阅读中，教师要引导学生从被动接受转为主动探究，鼓励学生提出问题、独立思考和解决问题。
2. 文献材料选择不当。
有些学校在进行研究性阅读时，选择的文献材料比较单一，缺乏多样性和前瞻性，不能满足学生的阅读需求和知识拓展。
浅析高中语文阅读教学中的情感渗透
的思维和情感活动中 ， 不断加深理解 和 要做好“ 授” 后服务 ， 一要有计划地指导 熏 陶， 获得思想启迪 ， 享受美 的乐趣。 这 正确引导阅读方法 ， 培养 良好 的读书习
组 织 好课 外 阅 渎的 评价 活 动 。 教 师 只 有
、
提 高 教 师 自 己 的情 商 ， 教 师 要 体验 ， 就会有所感 悟和思考 ， 受到情感 学生 阅读 的内容 ， 做 到有的放矢 ； 二 要
来 发展思维水 平 ， 丰富语言 能力 ， 充 实 界。 回顾 自己从 事 中学 语 文 教 学 多 年来 读教学中 ， 重 视情 感 教 育 是 教 学 成 功 的
一
生 中 的崇 高 情感 。
五、 做 好情境延伸的助手 ， 让 学 生
三、 创设 激情互动 的空间 ， 让 课 堂 阅读 中 ， 要 重 视 学生 的独 特 感 受 和
浅析 高 中语 文阅读教学 中的情感渗透
河南省新 县 高级 中学 张晓敏
语 文教学是作 品 、 教师 、 学生三者 谐 、 诚信的课堂氛围。美 国心理学家马 流芳 的事件谈人生 的意义和价值 。 在这
的情 感 交 流 。 新课 程 阅读 教 学 以 “ 人” 为 斯 洛认为 ： “ 只有在真诚 、 理解 的师生关 种以语言理解为本 、 以情感感悟为线索
一
千个 读 者 就有 一 千 个 哈 姆 雷 特 ” 。既 的综合能力 ， 必须扩展语文课堂教学 的
指导学生广泛阅读 ， 树 立 大 个 十分重要的因素。 如果使之贯穿 于 然 每个 学生的生活经验 和个性气质都 知识 空 间 ，
语 文 阅读 教 学 的始 终 ， 既 可 培 养 和 谐 的 不一样 ， 就应鼓励学生对 阅读内容做出 语文教育观 ， 实现课 内课外阅读 的有机
浅谈高中语文阅读教学方法
大的影响 。笔者认为 ， 导致这些现 象的发生 ， 主要是因为没有理 顺自主阅读 、 课堂课文阅读和考试阅读这三 者之间的关系。 对在现行中学语文教学体系下的高中学生来说 ，其阅读状 态—般分为三 种形式 ： 自 阅读 ， 一是 主 即学生依据 自己的个性 爱
好选择性的阅读 ； 是课堂定 向１ ， 二 阅读 即在教师指导下的对教材
的阅读 ； 三是考试阅读 ， 即考试或练习时对试卷的阅读。笔者认 为， 这三种ｌ 阅读状态最理想 的关 系应是 ： 堂阅读教学应少而精 课
并服务于 自主阅读 ， 主１读则会使课堂阅读更具灵性 ， 的 自 阅 两者 互补 ， 则为考试阅读打下 了选材方向和 出题思路的基础 ， 而考试 阅读则成为评估 自主阅读和 课堂 阅读 的标尺 。若想处理好三种 阅读关系的关键 ， 则需教师充分认清 自己的角色定位 。
整体１ 阅读的习性。
３树立学生整体１ ． 阅读人本意识 ， 调动 各种经验与 文本进行 交流 对文本 的整体感 知和 自主探 究 ，是 探究性 阅读教学 的基 础。教师要树立学 生阅读 的人本意识 ， 通过与文本交流 ， 引导学 生形成探 究性 阅读和创造性阅读的习惯 。学 生由于对文本缺乏 足够的理 解 ， 常常在 阅读文本 时会产生障碍 。阅读是 一种动态 的建构过 程 ， 对一部作品 的完整把 握常常需要反复地进行 。所 以， 阅读时可 以运用 ‘ 往回看 ’ 的策略 ， 重新对文 章加 以阅读 、 分 析， 不断深化 对文 章的理解 。 因此 ， 阅读教学 中 ， 先让学生通 过诵读 、 复的吟 咏 ， 在 首 反 把握 文章的基 调 ， 受作家 的心境 ， 感 去进一步 体味作 品的意 旨 甚至 深层的哲理 意蕴 。学 生要充分调 动 自己的知识及 生活经
高中语文阅读教学的看法
浅谈高中语文阅读教学的看法关键词：阅读教学；高中语文；兴趣学生有一个好的阅读习惯是非常重要的，首先应该加强学生阅读习惯的培养，阅读的面一定要广，从课内到课外，从国内文学到国外文学，从现代文阅读到历史中的经典文学，都应该有所涉猎。
在读书的过程中也应该养成很好的阅读习惯。
在看书的过程中，一定要做好笔记，读后学学写读后感，反复回味书中的内容，想象一下作者在特定的环境下的思绪，最理想的状态就是能感受到作者写作时的心情状态，这样对于学生的思想认识、写作能力都有很大的帮助。
在阅读的过程中，学生一定要学会很好地利用字典的作用，在碰到自己不熟悉的字、词组时，一定要去查查字典、查查资料，把生字词的意思弄懂、吃透，养成一个认真、细心的好习惯，同时还能积累自己的词汇量，深刻理解文章的内容，有利于学生阅读能力的提高。
在自己上学的时候，曾经见过一位同学的书本，密密麻麻，几乎看不到原来书本的内容，给我的感触很大。
学生在阅读的过程中，这种圈圈点点的作用也很大，特别是在文言文的阅读过程中，学生需要一个字一个字地去反复推敲，就需要学生自己在旁边把这个字的意思标注出来。
教师应该引导学生甚至是给学生制定一种标注的规则，重点的句子怎么标记，难理解的词汇怎么注释，陌生的、多义的字又给把每种意思分别标明。
还有在阅读的过程中，不懂得句子用什么线划出来，以便自己去向别人请教；喜欢的句子用什么线条标注，以便熟读甚至背诵，学以致用，提高学生的写作能力；在自己认为有疑问的地方用什么线条勾勒，注明自己的想法，有利于扩展学生的思维。
在这方面，我觉得教师应该给学生做出标准范例，有利于师生之间、生生之间的互相交流、理解。
学生学会分析概括是提高各方面能力的有效途径。
不论从提高阅读能力来说还是从提高学生的整体思维能力都有极大的帮助。
要学好语文，就应该把握作品精神、总的思想的能力，这不仅是学生学好语文所需要的能力，也是学生将来踏入社会所必备的能力，对提高学生的整体素质都有极大的帮助。
浅谈高中语文小说阅读教学
浅谈高中语文小说阅读教学高中语文课程中，小说阅读是一个重要的内容之一。
通过阅读小说，学生可以享受文学艺术的美感，感受作家的情感表达和思想深度，同时也能提高语言表达和思辨能力。
为了更好地进行小说阅读教学，教师应该注意以下几个方面。
教师应该从选择适合高中生阅读的经典小说入手。
经典小说不仅具有一定的艺术价值，而且内容丰富，思想深刻，适合高中生的认知能力和思维水平。
教师可以根据学生的兴趣爱好和年龄特点选择不同风格的小说，如现实主义小说、古典小说、科幻小说等。
教师还应该选择一些具有代表性的小说，为学生展开更广阔的思想和文化视野。
教师应该注重培养学生的阅读兴趣。
在课堂上，教师可以通过朗读小说片段、讲述小说情节、引入小说背景等方式吸引学生的注意力和兴趣。
通过创设情境、模拟场景、让学生身临其境地感受小说的魅力，激发学生主动阅读的欲望。
教师还可以组织学生进行小说分享和探讨，让学生能够在交流中相互激发阅读兴趣，受到同龄人的影响，形成阅读的良好氛围。
教师应该重视对小说文本的分析。
通过分析小说的题材、情节、人物形象、语言特色等方面，帮助学生更好地理解和把握小说的内涵。
教师可以引导学生对小说中的人物性格、情感变化、行动动机等进行阅读分析，提高学生的文学鉴赏能力。
教师还可以培养学生的批判性思维，让学生从不同角度对小说进行思考和评价，培养他们的思辨能力。
教师应该注重培养学生的写作能力。
通过小说阅读，学生可以接触到不同类型的文学作品，了解不同的思维方式和文化背景。
教师可以引导学生模仿小说中的叙述手法、描写技巧和语言表达，提高学生的写作水平。
教师还可以组织学生进行小说的改编创作，让学生能够将自己的想法和观点融入到小说中，提高他们的创造力和表达能力。
高中语文小说阅读教学既要培养学生的阅读兴趣，又要加强学生对小说文本的分析和理解，同时还要注重培养学生的写作能力。
通过这样的教学方式，可以提高学生的综合语文素养，培养他们的文学鉴赏能力和创造力。
浅析高中语文散文阅读教学的审美困境与突破
浅析高中语文散文阅读教学的审美困境与突破一、审美困境在高中语文散文阅读教学中，存在着诸多审美困境，主要表现在以下几个方面：1. 学生审美情趣不高随着信息时代的到来，学生的审美情趣相对较低。
他们更倾向于浅薄、刺激性的内容，对于散文这种深沉、细腻的文学形式缺乏兴趣，甚至产生排斥情绪。
这种情况导致了高中语文散文阅读教学的困难。
2. 教师教学方法单一在散文阅读教学中，教师通常采用讲解、解析的方式进行教学，缺乏趣味性和互动性。
这种教学方法容易让学生产生审美疲劳，无法真正体验到散文的魅力，从而影响了散文阅读的效果。
3. 学生审美能力薄弱学生的审美能力受教育和环境等诸多因素的影响，往往表现出审美能力薄弱，无法深入理解和品味散文作品的内涵和艺术价值。
这种情况使得学生很难从散文中领略到审美的乐趣。
二、突破之策1. 创新教学方式在散文阅读教学中，教师可以尝试采用多种教学方式，如小组讨论、情境模拟、情感互动等，激发学生的学习兴趣，提高散文阅读的趣味性和实效性。
教师还可以利用多媒体技术，运用图片、音频、视频等多种形式，使散文阅读更具视听感染力，激发学生的审美情趣。
2. 拓展散文资源散文作品种类繁多，内容丰富，教师可以根据学生的兴趣爱好和认知水平，选取具有代表性和感染力的散文作品进行教学。
也可以将生活中的散文素材引入教学，让学生从日常生活中感受到散文的力量和美感，增强学生的阅读体验。
3. 强化审美教育审美教育是散文阅读教学中不可或缺的一环。
教师应该注重学生的审美修养，培养学生的审美情感和鉴赏能力，引导学生从感性认知到理性认知，从而深入理解和品味散文的内涵和艺术魅力。
可以通过引导学生欣赏优秀范文、学习优秀作家的写作技巧等方式，提升学生的审美水平。
4. 联系生活实践散文是一种真实、生活化的文学形式，教师应该将散文与学生的日常生活联系起来，引导学生通过阅读散文作品感悟生活的真实和美好，培养学生对生活的热爱和对美的追求。
可以通过爱国主义教育、民族精神教育等途径，让学生在阅读散文的过程中感悟民族的情感和文化的底蕴，增进对祖国的热爱和对传统文化的热爱。
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浅析高中语文教学中阅读教学
【摘要】语文阅读教学有很多不尽如人意的地方。
一些语文教师由于缺乏先进理念的引领，囿于传统的阅读教学模式，漠视教学过程中学生的主体地位，直接影响了学生阅读的兴趣和能力的培养。
高中语文新课标特别强调学生除了要具备听、说、读、写等能力，还应具有较强的语言运用能力，以及一定的探究能力、审美能力。
要提升学生的阅读能力，就必须彻底改变教学方法。
【关键词】高中语文阅读教学阅读技巧
语文教学研究表明：语文教学以阅读为本，在阅读过程中，尊重阅读者的主体地位，激发强烈的自我需要意识，还学生以自我感悟的机会，重视学生探索、发现的过程。
这种模式为培养学生创造性思维提供了自由的空间与和谐的情境。
在学习过程中，学生的主体意识得到承认和肯定，学生的兴趣和想法得到尊重，并由此获得成功的满足感，有效地提高了语文阅读能力和语文素养。
一、设置悬疑，引发兴趣
"引而不发，跃如也"，在课堂阅读教学中教师的任务在于一个"引"字。
"引"就是启发，就是暗示。
要求教师"不发"是为了让学生"发"，而且"会发"，让学生动起来，成为课堂的主体，而"引"的最佳方式是设疑提问。
这就要求教师要善于设疑，抓住启发的最佳时机来激发学生的自信心与求知兴趣，从而诱发学生的创造性思维活动。
如在讲述5项链6一文时，我们只着重在理解作者莫泊桑构思深意上提出问题："
作者为什么在小说的结尾要安排一个玛蒂尔德与佛来思节夫人相会的场面？为什么要点明项链是假的这个事实？"一石激起千层浪，学生能够没有兴趣吗？通过这个问题的讨论，我们实际上把握了小说全部构思的匠心，也把握了全篇的精华。
二、分层教学，注重钻研思考。
对于不同的学生提出不同的要求，对于不同的阅读材料选择不同的侧重点。
在课堂上鼓励学生自由组合，各抒已见，大胆讨论，上台陈述。
教师要为学生的阅读实践创设民主的环境，提供自主条件，既要充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，更要高屋建瓴，敢于率先打破传统，走出思维定势，以具有挑战性的问题进一步“逗”起学生探究的热情，让他们充分享受钻研思考过程的乐趣。
如学习《篱笆那边》时，在分析“上帝”这个形象时，在学生的思维都固定在“权威的代表”、“正统思想的化身”、“别人思想行为的禁锢者”、“以自身刻板僵化的理念来扼杀世间美好事物的冷面统治者”上面，为了使探索更为深入，可提出疑问：草莓的甜美只是想象的结果，若草莓是酸的，是苦的，我们真的不需要“上帝”吗？这样的问题一抛出，学生的思维一定会被激活，从而走向更远更深。
而如果不加以分析，一味地肯定追求、否定规则，结果自然会造成一种无序的世界。
事实上，在现实社会里，一个完整的人，应该是上帝和孩子的组合，真正完美的人生，不但应该有一半上帝的理智，还应该有着一半孩子的激情。
三、优化阅读教学，提高阅读标准
优化阅读教学是语文教学工作的一项非常重要的工作。
尤其是在江苏省新的高考方案的形势下，任何学生都不敢对语文的学习掉以轻心。
如果学生花了大量的时间学习语文，结果却是毫无收获，对于他们来说，将是致命的打击。
当前，我国正在全力开展课程与教学改革，希望能借助改革，优化课程和教学系统。
在改革進程中，大家都有着强烈的优化课程与教学的意愿，这是推进改革的重要思想基础。
在当下，确定优化教学的具体标准，必须考虑以下一些前提：首先，要反映现代教学的一般规律和基本价值；其次，要符合我国全面建设小康社会时代的社会历史要求和我国教学工作的国情；再者，要体现教学改革发展的方向性和进步性。
我国有学者曾明确指出，“当前我国在课程与教学改革中应坚持的优化教学的标准是：个人全面发展、多快好省、真善美统一。
”l2优化教学必然是优质高效的教学，这是教学改革中逐步形成的共识；同时，优化教学必须体现真菩美的统一，保证手段和方法的科学性、纯洁性和艺术性，这是教学优质高效的内在保证。
我们研究优化策略就应该在科学精神的指引下开展，这是时代的要求。
四、自主感知阅读，自由表达观点。
高中学生在学习过程中，养成了沉默的习惯。
只是低头学习，忽略了自主自由表达自己看法和观点的过程，这与课程标准所提出的观点不符。
教师要学会及时更新观点和教学理念，让学生在课堂教学过程中，能够自主自由表达自己的观点与看法。
对于文本材料有自己的理解。
比如在学习《我与地坛》这课内容时，让学生自主阅读，探究问题，自主思考并能够表达出自己的观点。
史铁生在地坛思考时都在想什
么？你是怎样认为的？这样学生在阅读过程中就学会了表达自己的观点和看法，使阅读和表现能力得到了锻炼。
五、提高学生阅读技巧，培养个性化阅读
个性化阅读就是在阅读过程中尊重学生个性，教师在教学过程中营造适当的教学环境，去开发和培养学生的阅读兴趣，让学生对文本有着自己独特的见解。
从而提高学生阅读质量。
想让学生在阅读过程中充分发挥自己的个性，对文本进行创造性阅读其技巧有如下几点：①培养兴趣。
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。
”这就说明了兴趣对学习的重要性，只有对事物感兴趣才可能主动去学习。
兴趣是学好的根本，语文课是比较枯燥无味的，而且对文字的积累不是一天两天的事，所以培养学生阅读的兴趣，才能提高阅读教学的质量；②教师讲课手段多样化。
语文课很无聊，大多数学生都提不了兴趣，再加上呆板的教学方式是调动不起学生语文阅读的积极性的。
如果采用花样教学，运用音乐作品、电影作品、歌词等手段去讲解一首诗歌或一篇文章，来抓住学生的眼球，让学生在这丰富多彩的讲课形式下找到自己阅读的出发点和兴趣点，从而养成主动地阅读，逐步实现个性化地阅读。
六、对学生进行针对性教学，提高学生阅读能力
针对性教学有利于提高学生的学习效率。
传统的阅读教学中，学生在课堂的学习知识有限且涉及到的知识范围较窄，在课堂中学到的知识也相对分散，不能充分理解文章的内涵，这使得学生的阅读能力提升很慢。
教师应该根据这种情况对学生进行针对性教学，多鼓励学生进行课外阅读，培
养学生的文学思维，使课内外紧密联系，以不断提高学生的文学水平、锻炼学生的阅读能力。
总之，高中语文阅读教学和学生的知识水平、理解水平有非常密切的关联，教师在处理阅读教学有关内容时，应当首先对阅读标准加以确定，并以此标准为指导，实现教学路线的合理设计，且在教学过程中对学生的实际情况，包括知识储备、阅读能力以及理解能力等准确界定，使学生在面对文本时能够从宏观上把握、从微观上思考，同时注重后期的反思工作，真正提升高中阶段语文阅读教学的效果。
参考文献
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[2]杨虎，高中语文现代文阅读教学分析[J].现代教育科学（高教研究），2010
[3]黄世海.高中语文阅读教学思考与实践[J].新校园（中旬刊），2008。