高中语文阅读教学对写作的指导意义
落霞与孤骛齐飞，阅读与写作并重——浅谈高中语文如何处理“读”和“写”的关系
问题研究新课程NEW CURRICULUM薛瑞萍说：“弄虚作假的作文，就失去了生命原生态的表达。
”在进行语文作文教育中教师要培养学生“以真为美，将情感释放作为文章的灵魂”的写作思想。
当前高中语文写作中“没有题材引用，不会情感的抒发”等问题大量存在，很多学生存在“高中语文写作能力的提升是为了应对考试”，这也体现了应试教育的弊端，严重影响了学生的阅读兴趣和写作能力。
本文对高中“读”和“写”的关系进行探讨，旨在促进学生阅读能力和写作能力的提升。
一、读和写的关系1.阅读是写作的基础写作能力的提升离不开阅读量的扩大，“多读多写”是语文作文教学中一直沿用的教育方法，没有丰富素材的积累不会写出好的文章，好文章需要材料作为情感表达的载体。
唐代杜甫《奉赠韦左丞丈二十二韵》中有“读书破万卷，下笔如有神”的诗句，这就是说只要素材积累得够多，不会写诗也会吟诗了。
基于素材积累对作文水平的提升有基础性作用，文章是情感的释放，“情感”需要语文素材作为载体，因此阅读是写作的基础。
从学生的角度来说，高中语文阅读是提炼精华的过程，从情感的传递角度看，阅读中学生可以通过作者的文字了解人生、感悟生活，是对心灵触动、情感的升温。
“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。
”这体现了阅读能拓展学生的眼界；从文章的写作手法和措辞技巧看，学生在阅读中能够体味作者情感抒发的技巧，从中获得文化、生活的素材，积累写作的素材和经验。
广泛的阅读是写出好作文的基础。
2.写作促进阅读的深化写作是情感的释放，在高中语文写作中，为完成特定题目的写作，学生需要进行相关资料的阅读，在这个层面，写作推动学生的主动阅读，并有指向性和学习性。
写作对知识的积累和性情的陶冶是潜移默化的，实现“以写促读”的效果，孔子说：“小子，何莫学夫诗？诗，可以兴，可以观，可以群，可以怨，迩之事父，远之事君，多识于鸟、兽、草、木之名。
”这里说明了学生为什么要写作，在写作中能够思考人生，获得更多道理和启发，也可以调节自己的心态，加深对阅读文章意境的理解能力。
取材阅读“源头”,引出写作“活水”
取材阅读“源头”，引出写作“活水”作者：陈廷善来源：《中学语文·大语文论坛》2013年第09期新编高中语文教材分阅读、写作和口语交际三大部分。
阅读和写作分别编排，有利于对学生的阅读能力和写作能力进行系统的训练。
但是在实际教学中，读写结合、互相促进、共同提高是一条提高学生读写能力的基本途径。
在写作训练中，充分利用阅读部分的内容，对学生进行有针对性的写作训练，把写作训练和阅读训练结合起来，这样既减少了学生对专门进行的大作文训练的畏惧感，化大为小，变专门训练为随机训练，增强了学生的写作兴趣；又反过来加深了学生对课文内容的理解，提高了学生的阅读理解能力。
一、利用优美语句、训练仿写能力遣词造句能力的培养，是写好文章的基础。
是打好扎实的写作基础的重要方面。
有些课文的语句相当优美，利用它们作为写作训练的切入点，进行仿写训练，提高学生的语言表达能力。
如《我的空中楼阁》一文中，“山上有了小屋，好比一望无际的水面飘过一片风帆，辽阔无边的天空掠过一只飞雁，是单纯底色上的一点灵动色彩，是山川美景中的一点生气，一点情调。
”这组句子，语言生动优美，修辞运用恰当，是训练学生仿写能力，提高语言表达水平的很好的材料。
又如《黄鹂》一文，最后几段运用排比、比喻等修辞方法，句式整散结合，长短错落，读起来琅琅上口，更是难得的训练仿写的材料。
让学生模仿这些句子特点造句，有用词、字数、格式、修辞等方面的限制，对学生遣词造句能力的培养有很大好处。
二、补写教材空白，提高表达能力在阅读教学中，教师有意识的引导学去寻找、怀疑、发现教材所提供的“空白”，并加以补充。
如《〈宽容〉序言》一文中，写到了人们为先驱者立石树碑，刻上先驱者的名字，并写明它是有前来感恩朝礼的后代所建，但是没有提到碑文的具体内容。
教师就利用课文的这一“空白”，让学生去拟写碑文。
内容包括先驱者的人格精神，人们对它的缅怀之情等。
这样安排，既充分发挥了学生的想象力，又提高了学生的表达能力。
高中语文整本书阅读教学的优势及方法指导
高中语文整本书阅读教学的优势及方法指导摘要:高中语文整本书阅读教学是一种重要的教学方法，对提高学生的语文素养、培养综合阅读能力、拓展知识面和培养审美情趣具有重要意义。
本文从优势和方法两方面进行研究。
在优势方面，本文分析了高中语文整本书阅读教学对学生语文素养提高、综合阅读能力培养、知识面拓展和审美情趣培养的积极影响。
在方法方面，本文提出了确定教学目标、选择适合的教材、设计多样化的教学活动、引导学生进行深入思考和明确老师的角色与指导等方法指导。
通过研究，对于高中语文整本书阅读教学的优势和方法指导有了更深入的认识。
关键词：高中语文；整本书阅读；教学优势；方法指导关键词：高中语文；整本书阅读；教学优势；方法指导1. 引言1.1 研究背景高中语文教育是培养学生语文素养和综合阅读能力的重要环节。
整本书阅读作为一种有效的教学方法，对于提高学生的语文素养、培养综合阅读能力、拓展知识面和培养审美情趣具有重要意义。
然而，在实际教学中，教师们常常面临着如何进行高中语文整本书阅读教学的问题。
因此，本文旨在探讨高中语文整本书阅读教学的优势及方法指导，为教师们提供一定的参考。
1.2 研究目的本文的研究目的是分析高中语文整本书阅读教学的优势，并提出相应的方法指导，以促进教师们更好地进行整本书阅读教学，提高学生的语文素养和综合阅读能力。
1.3 研究意义本研究的意义在于通过对高中语文整本书阅读教学的优势和方法指导的研究，促进教师们更好地开展整本书阅读教学，提高学生的语文素养和综合阅读能力，为培养具有良好语文素养的高中生提供理论和实践的指导。
2. 高中语文整本书阅读教学的优势2.1 提高语文素养高中语文整本书阅读教学能够提高学生的语文素养。
通过阅读整本书，学生能够接触到不同类型的文学作品，培养对文学的兴趣，提升对语文知识的理解和运用能力。
2.2 培养综合阅读能力整本书阅读教学有助于培养学生的综合阅读能力。
通过阅读整本书，学生能够了解作品的整体结构和主题，掌握分析、归纳、推理等阅读策略，提高阅读理解和解读能力。
以写促读，以写反馈读，以写反哺读——阅读教学中写作的重要意义
学法指导以写促读，以写反馈读，以写反哺读——阅读教学中写作的重要意义■康新宏阅读与写作本就是同根相连，在培养学生的核心素养的过程中，我们要遵循徐特立老先生的一个读书原则：“不动笔墨不读书”。
写作对阅读的意义不仅在传统教学中存在，在当下的阅读教学中更是不容忽视。
一、阅读与写作的融合是即将到来的新课标教学的需要伴随《普通高中语文课程标准（2017年版）》的出台，轰轰烈烈的教学改革拉开帷幕。
新课标对语文课程做了明确的阐释：“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力。
”核心素养是语文课程的根本，四大核心素养与语言文字的运用关系密切。
“语言建构与运用”指出“学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”这三种素养也直接或间接地反映了学生对于语言文字运用的能力要求。
运用语言文字除了口语表达，更多的是书面语言的写作活动。
《普通高中语文课程结构及学分》表格呈现出“阅读”在教学活动中占据了很大比例，这些“任务群教学的设计着眼于培养语言文字运用的基础能力”。
综上所述，写作实践活动是语文课程中推动任务群教学尤其是阅读教学不可或缺的组成部分。
二、高考的考查倒逼教学改革，写作教学要系统科学如今的高考试题让我们看到了以大量阅读和凭借独立见解来写作为组成的模式，考题趋向素养的考查。
高考的试题走向也在倒逼着教学改革的推进。
当下，我们迫切需要阅读来为学生的思想补充源头活水，更亟待系统化、长期化的写作计划，来与阅读有机融合，更加科学理性地提升学生的核心素养，促进他们成长为更高素养的时代新人。
三、现实学情要求我们反思当下读写指导的缺憾之处教学经历中经常看到一部分学生努力读书，读了大量的书籍，甚至在认真地做摘抄整理，到头来却苦恼于自己的成绩仍旧不理想，尤其是作文，更让他头疼。
“读·写·考”三维构建高中语文高效课堂
“读·写·考”三维构建高中语文高效课堂高中语文是学生进行文化素养培养和综合素质提升的重要阶段。
为构建高效的语文课堂环境，遵循“读·写·考”三维构建的原则是十分必要的。
“读”是高中语文课堂的第一维度。
以阅读为基础的语文教学是打开知识宝库的钥匙。
在教学中，学生要通过大量的阅读来积累词汇、背景知识和阅读能力。
教师应该为学生选择适合他们阅读能力的文本资料，比如阅读课文、文学作品、报刊杂志等，并在教学中指导学生正确阅读方法和技巧。
教师可以通过朗读、讲解、导读等方式帮助学生理解文本内容，提高他们的阅读理解能力。
教师还要鼓励学生进行自主阅读和阅读交流，以提高他们的阅读兴趣和阅读能力。
“写”是高中语文课堂的第二维度。
写作是语文学习的重要环节，不仅有助于提高学生的语言表达能力，还可以培养他们的逻辑思维和创造力。
在教学中，教师可以通过讲解写作规范、指导写作技巧、进行写作训练等方式来促进学生的写作能力提高。
教师可以针对不同类型的写作，教授相应的写作结构和写作方法。
教师可以组织学生进行写作活动，如写作比赛、写作分享等，通过实践来提高学生的写作能力和积累写作经验。
教师还可以通过评阅学生的作文，给予针对性的指导和建议，以提高学生的写作水平。
“考”是高中语文课堂的第三维度。
考试是检验学生学习效果的重要手段，在语文课堂中，教师可以通过模拟考试、作业批改等方式来帮助学生备考。
教师可以定期进行模拟考试，帮助学生了解考试形式和考试要求，提高他们的应考能力。
教师可以对学生的作业进行批改，及时给予反馈和指导，帮助他们发现问题并加以改正。
教师还可以通过组织小组讨论、个别辅导等方式对弱势学生进行提高，以提高整体的考试成绩。
“读·写·考”三维构建高中语文高效课堂，可以确保学生在语文学习中获得更好的效果。
教师应该根据学生的特点和需求，合理安排课程内容和教学方法，帮助学生掌握语文知识和能力，并提升他们的综合素质。
阅读提升写作，写作深化阅读——高中语文阅读与写作有效结合的探索
阅读提升写作，写作深化阅读——高中语文阅读与写作有效
结合的探索
梅茜
【期刊名称】《轻松学电脑》
【年(卷),期】2018(000)002
【摘要】在高中的语文教学中，阅读与写作是不可分割的两个部分，二者相互影响、相互联系，唯有把二者有效结合，借阅读为写作积累素材，借写作为阅读开辟道路，才能切实提高学生的阅读兴趣和写作欲望，有效提高他们的阅读能力和写作水平，从而促进学生更加全面、综合地发展。
【总页数】1页(P1-1)
【作者】梅茜
【作者单位】保山市隆阳区坝湾民族中学,云南保山678028
【正文语种】中文
【中图分类】C
【相关文献】
1.阅读提升写作写作深化阅读——高中语文阅读与写作有效结合的探索 [J], 范艳梅
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3.高中语文阅读教学和写作教学有效结合的途径分析 [J], 王蕾
4.高中语文阅读教学和写作教学有效结合的研究 [J], 许蕾
5.对高中语文阅读与写作有效结合的几点分析 [J], 姚祥岚
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高中语文课堂阅读教学与写作教学有效结合的策略研究
高中语文课堂阅读教学与写作教学有效结合的策略研究摘要：本文主要讨论了诵读、仿写和发散写作思维三种方法对于学生阅读和写作技能的提升作用。
通过深入的诵读，学生能够更好地感受文本的情感和意境，而仿写则能帮助学生在模仿中找到自己的声音。
发散写作思维则能够培养学生的创新思维和分析能力，使他们在阅读中能够更好地理解和运用文本的知识。
关键词：高中语文；阅读教学；写作教学；有效结合引言：在教学过程中，语文教育不仅是传授知识，更是培养学生的思维方式和技能。
诵读、仿写和发散写作思维是语文教育中三种重要的方法。
它们相互补充，为学生提供了全面的学习体验。
通过这些方法，学生可以培养语感和表达能力，提高写作水平，并且发展创造力和批判思维能力。
语文教育应当注重培养学生的思维方式和技能，使他们成为有思想、有创意的人才。
一、高中语文课堂阅读教学与写作教学有效结合的积极意义在高中语文教育中，阅读教学与写作教学的有效结合有助于深化学生对文本的理解，从而促进他们的综合语文素养的提高。
当学生在阅读过程中深入挖掘文本的意义，理解作者的情感和意图后，他们更容易在写作中表达自己的想法和感受，体现出对文本深入的理解。
阅读可以为学生提供丰富的写作素材和启示，帮助他们拓展写作视野，丰富写作内容。
而写作则可以验证和巩固学生的阅读成果，使他们的阅读体会得到实际应用和检验。
同时，通过模仿和仿写，学生可以学习和掌握经典文本中的写作技巧和风格，从而提高自己的写作水平。
教师在指导中不仅应强调两者之间的联系，还应鼓励学生在阅读和写作的结合中发挥创意，形成自己独特的表达方式。
总之，高中阶段，阅读与写作的有效结合对于培养学生的综合语文素养、提高写作能力以及激发学生的学习兴趣都具有不可替代的重要作用。
二、如何更好的进行阅读教学与写作教学结合（一）诵读感受诗文意境，激发写作情感有效的诵读方法不仅仅是将文字简单念出口，而是用心去理解、体会其中的情感和意境。
学生在诵读时，会随着文中的情境和语境，逐渐融入其中，仿佛与文中的情景、人物和情感达到一种共鸣。
高中语文课堂阅读教学促进写作的途径分析
高中语文课堂阅读教学促进写作的途径分析作者：李国庆来源：《发明与创新（职业教育）》 2020年第6期李国庆（青岛市即墨区第一中学，山东青岛266200）摘要：高中阶段的语文学习对于学生有着极其重要的帮助，高中语文是初中语文的进一步深入，同时也是为学生高级语文学习的基础。
高中语文与初中语文有着本质上的区别，其已经超越令学生接受近乎纯粹的基础语言学习，同时在学生已掌握语文知识这一基础之上与高中生思维发展特征相结合，对学生阅读能力与写作能力加以培养。
基于此，本文主要针对高中语文阅读教学如何促进学生写作能力途径展开分析。
关键词：高中语文；阅读教学；写作能力现阶段，在语文教学当中，写作仍然是我国高中学生所面临的一项难题，大部分学生在写作过程中普遍存有畏难心理，具体表现为学生下笔难、写作思路狭窄、写作模式较为固定、作品千篇一律等方面，因此，高中语文教师应对阅读教学与写作教学二者之间的关系重新审视，并认知到二者之间的紧密关系。
除此之外，教师还需善于对二者关系的发掘，从而以阅读教学促进写作能力，帮助学生拓展事业，从而令学生积累丰富写作素材。
一、语文阅读教学与写作教学关系探究站在信息论角度上来看，阅读是一个信息输入的过程，而写作与之相对应是一项信息输出过程，由此可见，阅读与写作有着紧密的关联。
从某种程度上来看，写作的基础便是圆度，写作能够对学生整体语文素养加以检验，同时也能够对学生自身知识积累程度、语言运用能力、思维灵活程度、信息表达能力等诸多方面加以显现，因此，通过阅读提升学生写作能力是语文教学的初衷，同时也是语文教学诸多目标之一。
除此之外，阅读与写作是一种相辅相成的关系，二者之间能够相互促进，站在通俗的角度上来看，阅读是学生吸收知识的过程，学生需要通过阅读对新知识进行摄取，并学习写作技巧。
而写作则是学生将自身掌握知识二次提取，学生在写作过程当中，需将通过阅读获得的写作素材进行筛选与重新组织，从而形成系统化且与具备较强主题相关性的书面语言，并将其通过书面进行表达。
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高中语文阅读教学对写作的指导意义
著名特级教师陆志平明确提出：“学校的语文教育要突出重点，就是要重视读、写。
”对中学语文颇感兴趣的北京大学中文系著名的教授钱理群说“强调要以读、写为重点是有道理的，这或许对改变日前语文教育要求不合实际，过分繁琐，学生学业负担过重的现状，提供了一个新的思路。
”可见，在提倡素质教育的今天确定阅读对写作在语文教育中的重要地位，不仅合理，而且意义非同寻常。
长期以来，众多语文教师忽视两者的统一性，仅靠作文课来提高学生的写作水平，这是不科学的一种做法。
阅读教学与写作教学同是语文教学的重要环节，彼此间相互联系，相互影响，同等重要，不能偏颇。
写作教学应指导学生如何写好文章，培养学生养成积累运用语言的良好习惯，形成正确运用语言表达自己观点认识的能力；阅读教学，不仅仅是为了培养学生理解书面语言的能力，它与写作教学也有着密切的联系，为写作教学服务，抓住语文课本其实就是抓住写作的宝藏。
在调查中，我们发现有不少的同学，印象中很少有几篇课文曾经给他的写作提供较大的帮助。
在写作时不能有意识地借鉴教材中的课文。
阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径，而模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。
模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又会收到明显的效果。
语文课本是许多语文学科专家们投注极大的努力、苦心孤诣了多年的成果，文章内容又有着经久不衰的生命力，他涉及到的是社会、生活、人文、科学、为人、处世等等的方方面面；选取的又是各种各样的文学样式，是我们作文教学中最好的蓝本，谁放弃了书本，实在是对语文教学极大的讽刺，基于这一点，我就始终想努力从那里攫取写作的激发点，激发学生们匪夷所思的想象能力、摧枯拉朽的突破能力和灵感勃发的构思能力。
由此改变阅读课教学与作文教学分离的现状，使得阅读教学有效地为写作服务。
充分利用阅读文本能够对写作产生巨大的促进作用。
1、阅读教学可为作文教学提供借鉴的范例。
阅读教学时，教师要指导学生学习并掌握运用教材范文的多种技法，提高写作能力。
如下列课文就可以为我们写作提供借鉴：描写环境——《故都的秋》，写景抒情——《菏塘月色》等。
当然，其他写作方法的训练，包括文章的谋篇布局、衔接过渡等同样也可以学习教材中范例。
2、阅读教学可以促进写作，不断激发学生写作兴趣。
写作教学可以依托教材中有关知识例文。
如议论文写作思路训练可以这样设计：首先，通过课内学习议论文例文，运用有关知识短文调整认知结构，使思路由混乱过渡到有条理——这是基础，使思维方式初步合理顺畅，有利于学生确
立议论文观点，分析事物，提出论据；其次，通过课外一事生疑、一言启发等，用课内所学知识具体分析，形成观点，恰当说理——这是发展，意在实际训练中运用思维，使学生明确议论文写作中一事一理或多理、多事一理或多理的特点；再次，进一步运用课内知识，夯实认知结构，使看事析理能力均能深入——这一步是深化，让思维方式进一步合理，拓宽思路，学习议论文写作和表现手法等。
3．加强阅读指导，汲取写作养料
我们知道，由于学生的多数时间是在校园中度过的，接触的生活范围有限，再加上课堂教学和教材容量的限制，造成他们阅历少、见解低、知识面窄、语言贫乏，在写作能力提高上受到一定程度限制约。
要想提高语文能力仅靠课堂学习是行不通的，必须靠课外大量阅读课外书，拓宽了他们的视野，增长他们的知识，使作文训练有了源泉，活水不断，进而提高写作能力。
实际上，阅读是间接的生活积累，也是学生在文章写作前期获得生活素材和语言材料的重要途径。
学生在阅读中质疑思考，明辩事理，增长见识，提高鉴赏能力，陶冶高尚情操，无疑会为他们写作能力提高打下坚实的基础。
古人说：“读书破万卷，下笔如有神”，在读书中积累，在写作中提高，说的就是这个道理。
为此，我们教师必须做好阅读课的指导工作，让学生明确“阅读是写作的基础，感悟是写作的生命，生活积累是写作的源泉”这一道理，使他们能够循序渐进、持之以恒，把阅读和积累作为学习提高的自觉
行动。
真能如此，我们的作文教学将不断呈现可喜局面，同时，学生养成的良好阅读积累习惯将使其受用终身，为其今后可持续发展奠定坚实的基础。
阅读教学与指导写作有机的结合会产生积极的意义。
1．阅读课教学在“师生互动”“生生互动”中良性循环，改变了一般写作教学的盲目性及无效性。
学生通过阅读文本，积累思想素材，从思维角度、分析问题的方式、解决问题的方法以及整体上的独创性等方面为学生提供范本，加强对运用概念、判断、推理等抽象思维和联想、想象等形象思维的能力的训练，提高学生透视生活现象的能力，解决学生不知“写什么”和“怎么写”的问题。
教师通过阅读文本的开发与阅读指导不断深化对可阅读文本的“可示范性”的认识，解决教师不知学生“有能力读什么”“需要读什么”“喜欢读什么”的问题。
2．在写作技术层面，强化文本意识，强化表达意识，使学生熟知各种文体特点，有针对性地训练各种文体的写法，使其写作水平得到提高。
正如叶圣陶先生所言：“写作的训练在乎多作，应用从阅读得到的写作知识，认真地作。
写作和阅读比较起来，尤其偏于技术方面。
凡是技术，没有不需要反复训练的。
”
3．将阅读和写作结合起来，提供多样的语言形式和结构样板。
改善学生写作语言平板、结构单一的现状，避免学生闭门造车，写出的作文既无章法又无文采。
4．通过可阅读文本，为写作奠定坚实的基础，随时解决写作中出现的问题；反过来又可以通过写作实践，加强阅读中的理解，深化对阅读对象所蕴含的微妙精湛之处的体会，并将理解和体会再渗透于个人的写作实践中，从而形成阅读促进写作能力的发展，写作能力的发展又促进阅读水平的提高这样一种良性循环。
问渠那得清如许，为有源头活水来，这是古人给我们的启示，也是今天作文教学对我们提出的挑战，让我们不断总结经验，在参与中思考和提高，为赢得语文教学的最佳效果不停地探索。
以上是我对阅读与写作教学的几点不成熟的认识，不足之处请批评指正。