谈高中语文阅读教学
关于高中语文阅读教学的几点思考
关于高中语文阅读教学的几点思考高中语文阅读教学是培养学生综合语文素养的重要环节，也是提高学生文学修养和语言表达能力的关键。
在进行高中语文阅读教学时，我有以下几点思考：一、培养学生阅读兴趣和阅读习惯。
阅读兴趣和阅读习惯是学生进行自主阅读的基础，也是学生愿意进行深入阅读和理解的关键因素。
在阅读教学中，我会引导学生选择自己感兴趣的阅读材料，激发学生的阅读欲望，同时也会教授一些实用的阅读方法，帮助学生养成良好的阅读习惯。
二、注重培养学生的阅读理解能力。
阅读理解是学生对文章内容进行分析和理解的能力，也是进行高中语文阅读教学的核心内容。
在进行阅读教学时，我会通过讲解文章结构、语义逻辑、修辞手法等内容，帮助学生提高对文章的整体理解和细节把握能力，同时也会培养学生批判性思维和阅读思维的能力，以提升学生的阅读思考水平。
三、鼓励学生进行多元化的阅读。
阅读教学应该注重培养学生的多元化阅读兴趣，包括文学类、人文类、科技类等各类阅读材料。
通过引导学生阅读不同类型的文本，扩大学生的阅读广度，帮助学生更好地理解和分析不同体裁、不同话题的文章，提高学生的阅读能力和文化素养。
四、注重培养学生的写作能力。
高中语文教学不仅要培养学生的阅读能力，还应该注重培养学生的写作能力。
通过阅读优秀的文章，学习模仿和吸收其中的语言表达和写作技巧，提高学生的写作水平。
我也会进行写作指导和写作训练，帮助学生提高写作的逻辑性、条理性和表达能力。
五、重视课堂互动和学生主体性。
在阅读教学中，我会倡导师生互动、学生互动，通过讨论、思考等方式激发学生的思维，促进学生的主动参与和积极思考。
我也会注重挖掘学生的潜力和特长，鼓励学生进行个性化的阅读选择和表达，提高学生的学习兴趣和学习动力。
高中语文阅读教学应该注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，注重培养学生的阅读理解能力和写作能力，同时也应该重视课堂互动和学生主体性，以提高学生的综合语文素养。
只有通过多元化的教学方法和个性化的指导，才能真正激发学生的学习潜力，培养学生成为具有阅读能力和思辨能力的终身学习者。
高中语文阅读教学中存在的问题及其对策
高中语文阅读教学中存在的问题及其对策高中语文阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，涉及到学生的阅读能力、文学鉴赏能力等方面的培养。
在实际教学中，我们常常会发现一些问题存在，阻碍了学生的阅读能力的提高。
本文将就高中语文阅读教学中存在的问题及其对策进行探讨。
一、存在的问题：1. 阅读能力不高：许多学生在高中阶段的阅读能力相对较差，无法快速、准确地理解文本，也难以从中获取足够的信息。
2. 缺乏文学鉴赏能力：学生在阅读文学作品时，可能只是简单地理解故事情节，而无法深入领会作者的意图、文学技巧等。
3. 缺乏兴趣：现实生活中，很多学生对于阅读并不感兴趣，缺乏主动阅读的习惯，这在一定程度上影响了他们的阅读能力。
二、对策：1. 提高阅读能力：为了提高学生的阅读能力，教师可以设计一些阅读策略，引导学生快速获取文本的主旨，鼓励学生多读、多思、多问，提高他们的阅读效率和深度。
2. 培养文学鉴赏能力：在阅读教学中，教师可以针对文学作品的语言运用、表达技巧等方面展开讲解或指导，引导学生从中领会作者的用心、感受文学的魅力，提高他们的文学鉴赏能力。
3. 提高阅读兴趣：教师可以运用多种形式的课堂教学，如朗诵、讲解、分析等，激发学生的阅读兴趣，吸引他们踊跃参与。
也可以鼓励学生多读一些优秀的文学作品，让他们在阅读中获得快乐和启发。
4. 多元化教学手段：在高中语文阅读教学中，教师可以采用多元化的教学手段，比如利用多媒体辅助教学、展开小组讨论、设计互动游戏等，让学生在轻松愉悦的氛围中学会阅读、喜欢阅读。
5. 营造良好的阅读氛围：学校和家庭都应该共同营造良好的阅读氛围。
学校可以开设一些阅读推广活动，推荐一些优秀的文学作品给学生。
家庭则可以给予学生更多的阅读时间和空间，鼓励他们多读好书。
6. 注重阅读实践：还要强调阅读实践的重要性。
学生不仅要在课堂上接受教师的指导，更要在日常中多读、多想、多写，将所学到的知识应用到实际中，从而提高自己的阅读能力。
高中语文阅读教学中存在的问题及其对策
高中语文阅读教学中存在的问题及其对策随着时代的快速发展，高中生对语文阅读的要求也越来越高。
然而在实际教学中，我们发现高中语文阅读教学存在一些问题，制约了学生的阅读能力提升。
本文将就高中语文阅读教学中存在的问题及其对策进行探讨。
一、问题1.教材与学生实际生活脱节现在的高中语文教材中大部分内容与学生的生活实际脱节，很难引起学生的浓厚兴趣。
学生往往拿到一篇篇不熟悉的文章，缺乏主动阅读的欲望。
2.阅读方法不够灵活传统的高中语文阅读教学大多注重对文章内容的理解和诠释，忽视了阅读方法的灵活运用，导致学生在阅读时缺乏实际的解读技巧。
3.缺乏多样化的课外阅读引导高中生课业繁重，很少有时间去阅读更多不同类型的文章，造成他们的阅读广度和深度有限。
4.评价方式单一目前高中语文阅读教学中，评价方式主要以考试分数为主，缺乏对学生阅读实际能力的综合评价。
二、对策1.选用符合学生兴趣的教材在选用教材上，可以更多地考虑学生的兴趣爱好和实际生活体验，尽量选用贴近学生生活的文章，引起他们的兴趣。
选择一些新颖的题材、富有个性的文本，激发学生的阅读欲望。
2.培养多样化的阅读方法在教学过程中，可以运用多种阅读策略，如快速阅读、定位阅读、精读等，灵活运用各种方法帮助学生更好地理解文章内容，提高阅读效率。
还可以教导学生在阅读中积累经验，掌握不同类型文章的解读技巧。
3.开展丰富多彩的课外阅读活动在课外，可以设置一些阅读小组活动或者举办读书交流会，让学生有更多机会接触不同类型、不同题材的文章，开阔视野，提高阅读广度和深度。
学校可以在课外阅读上加大投入，鼓励学生参与各种文学社团、诗歌朗诵比赛、作文比赛等，培养学生的阅读兴趣和爱好。
4.改变评价方式，综合评价学生的阅读能力在评价方式上，可以不仅仅局限于考试分数，而是要关注学生的阅读策略、阅读深度及阅读广度。
可以通过问答、口头解释、小组合作等方式，全面评价学生的阅读能力。
学校可以组织一些阅读比赛和评比活动，给予学生更多展示自己阅读成果的机会，激发学生的阅读热情。
浅谈高中语文小说阅读教学
浅谈高中语文小说阅读教学高中语文课程中，小说阅读是一个重要的内容之一。
通过阅读小说，学生可以享受文学艺术的美感，感受作家的情感表达和思想深度，同时也能提高语言表达和思辨能力。
为了更好地进行小说阅读教学，教师应该注意以下几个方面。
教师应该从选择适合高中生阅读的经典小说入手。
经典小说不仅具有一定的艺术价值，而且内容丰富，思想深刻，适合高中生的认知能力和思维水平。
教师可以根据学生的兴趣爱好和年龄特点选择不同风格的小说，如现实主义小说、古典小说、科幻小说等。
教师还应该选择一些具有代表性的小说，为学生展开更广阔的思想和文化视野。
教师应该注重培养学生的阅读兴趣。
在课堂上，教师可以通过朗读小说片段、讲述小说情节、引入小说背景等方式吸引学生的注意力和兴趣。
通过创设情境、模拟场景、让学生身临其境地感受小说的魅力，激发学生主动阅读的欲望。
教师还可以组织学生进行小说分享和探讨，让学生能够在交流中相互激发阅读兴趣，受到同龄人的影响，形成阅读的良好氛围。
教师应该重视对小说文本的分析。
通过分析小说的题材、情节、人物形象、语言特色等方面，帮助学生更好地理解和把握小说的内涵。
教师可以引导学生对小说中的人物性格、情感变化、行动动机等进行阅读分析，提高学生的文学鉴赏能力。
教师还可以培养学生的批判性思维，让学生从不同角度对小说进行思考和评价，培养他们的思辨能力。
教师应该注重培养学生的写作能力。
通过小说阅读，学生可以接触到不同类型的文学作品，了解不同的思维方式和文化背景。
教师可以引导学生模仿小说中的叙述手法、描写技巧和语言表达，提高学生的写作水平。
教师还可以组织学生进行小说的改编创作，让学生能够将自己的想法和观点融入到小说中，提高他们的创造力和表达能力。
高中语文小说阅读教学既要培养学生的阅读兴趣，又要加强学生对小说文本的分析和理解，同时还要注重培养学生的写作能力。
通过这样的教学方式，可以提高学生的综合语文素养，培养他们的文学鉴赏能力和创造力。
谈高中语文教学中的阅读关系的梳理
谈高中语文教学中的阅读关系的梳理高中语文教学中，阅读在教学中的重要性不言而喻。
阅读是语文教学的核心环节之一，通过阅读，学生可以丰富知识、提高阅读能力、培养语感，促进对文学作品的理解和欣赏。
高中语文教学中的阅读关系非常重要，本文将对高中语文教学中的阅读关系进行梳理。
一、阅读与知识的关系在高中语文教学中，阅读与知识是密不可分的。
通过阅读文学作品，学生可以了解历史、文化、风土人情等各个方面的知识。
通过《红楼梦》可以了解古代中国的社会结构和人际关系，通过《西游记》可以了解中国古代的宗教信仰和文化传统。
阅读还可以拓展学生的知识面，提高他们的综合素养。
二、阅读与语言能力的关系阅读对于提高学生的语言能力有着显著的作用。
通过阅读文学作品，学生可以学习到丰富的词汇和语法结构，提高自己的语言表达能力。
通过模仿文学作品中的语言风格，学生可以提高自己的文学表达能力，培养自己的语感，为将来的写作打下良好的基础。
三、阅读与思维能力的关系阅读对于提高学生的思维能力也有重要的意义。
通过阅读文学作品，学生可以提高自己的逻辑思维能力、分析能力和判断能力。
文学作品中的情节、人物性格等也能够培养学生的想象力，激发学生对于文学的兴趣。
这些都有利于提高学生的思维能力，培养他们的创造性思维和批判性思维。
四、阅读与人文素养的关系阅读对于培养学生的人文素养有着重要的影响。
通过阅读文学作品，学生可以了解人们的生活、情感、思想等方面的内在世界，使他们更加关注人文情感，提高他们的情感认知水平和人文素养。
文学作品中的人性、伦理等也能够教育学生，培养他们的良好品格和价值观念。
高中语文教学中的阅读关系是十分重要的，它与知识、语言能力、思维能力、人文素养和审美能力等方面都有着密切的联系。
在高中语文教学中，应该注重对学生的阅读能力的培养，引导学生多读好书，通过阅读提高自己的语文素养，从而达到提高学生综合素质的目的。
对高中语文阅读教学的几点思考
对高中语文阅读教学的几点建议新课程背景下的高中语文教学要求我们要培养学生的语文阅读能力、写作能力、口语交际能力和文学审美能力，事实上语文教学就是要培养学生的这四种能力。
但我认为培养良好的阅读能力是提高其它几种能力的主要途径。
并且《高中语文新课程标准》对中学生的阅读能力提出了更高的要求，课标强调学生除了要具备听、说、读、写等能力外，还要具有较强的语言运用能力和一定的审美能力、探究能力。
因此，教师的教学方法与学生的学习方法也应作相应的改变。
本人结合自己的教学实践谈谈在新课改背景下对高中语文阅读教学的几点看法。
一、了解学生阅读现状，确立阅读在教学中的地位。
从当前高中语文阅读教学的情况来看，阅读教学还真存在着一些问题。
“阅读退化”的现象已经形成了一种校园不良风气。
由于现代网络发达，当今的青少年大都迷恋上网，使得阅读没有兴趣、阅读时间少、阅读量少，阅读的品位也下降。
另外，在阅读教学方面也存在一些不足：阅读教学往往贪多求全，这是语文阅读教学中常常被忽略的一个问题，也是目标定位问题。
在教学过程中，老师们大都是将每篇课文按照作者介绍、时代背景、正音解词、分析句段、剖析写作手法及语言特色等模式进行教学，而且为了节省课堂时间，往往还是满堂灌的教学方式。
甚至有的老师实际教学时，不管课文的深浅和难易程度，总是按照教材的顺序从头至尾进行烦琐地分析，致使老师的讲几乎占去了全部的课堂时间，使得学生的主体意识失落，学生感到特别厌烦，因而难以收到好的教学效果。
鉴于这样的教学现状，作为语文老师更应确立好阅读在语文教学中的重要地位。
鼓励学生多读书，读好书，为自己的精神世界注入营养品。
高尔基曾说：“读书愈多，精神就愈健壮而勇敢。
”朱永新先生在他主编的《改变，从阅读开始》的卷首留白一页，只有一行四号黑体字：一个人的精神发育史就是他的阅读史。
无数的前贤先哲们不断地告诉人们阅读对人生是非常重要的。
可是阅读在我们的实际教学和语文学习中存在着很大的缺位!高中学生课业负担重，几乎没有课外阅读的时间，所以我们要挤出时间来安排学生阅读，而不要认为安排阅读课是浪费时间。
浅谈高中语文阅读教学方式
浅谈高中语文阅读教学方式引言高中语文是培养学生综合素养的重要学科之一，其中阅读教学是语文教学的核心内容之一。
因此，如何有效地开展高中语文阅读教学成为了教师们关注和研究的焦点。
本文将从几种不同的角度，浅谈高中语文阅读教学的方式。
一、传统的讲授式教学传统的讲授式教学是高中语文阅读教学的一种方式。
教师会通过讲解教材、解读课文，将思想和知识传递给学生。
这种教学方式强调教师主导，学生被动接受。
教师可以通过解读课文的背景、情节、人物等，提高学生的阅读理解能力。
同时，教师还可以引导学生分析和解读文学作品的语言和修辞手法，培养学生的文学鉴赏能力。
然而，传统的讲授式教学有其局限性。
一方面，过多的讲解和解读可能会使学生对文本产生依赖，丧失主动阅读和思考的能力。
另一方面，教师主导的教学模式容易使学生变得被动学习，缺乏自主探究的能力。
因此，传统的讲授式教学方式不能满足现代高中语文阅读教学的需求。
二、探究式教学探究式教学是一种注重学生自主探究和发现的教学方式。
在阅读教学中，教师可以引导学生参与文本分析和理解的过程中。
通过让学生提出问题、搜索信息、主动思考和讨论，学生能够更深入地理解和把握文本内容。
探究式教学的优势在于激发学生的阅读兴趣和主动性。
学生通过自主探究和发现，能够培养独立思考和自主学习的能力。
同时，探究式教学也能够培养学生的团队合作和交流能力。
学生在小组或全班合作的过程中，能够相互交流和分享自己的理解和观点。
然而，探究式教学也存在一些挑战。
首先，由于学生的阅读和思考能力不同，探究式教学难以对每一个学生进行个别指导。
其次，探究式教学需要教师具备较强的组织和引导能力，对教师的要求也较高。
因此，在实施探究式教学时，教师需要合理安排活动和任务，确保教学的有效性。
三、多媒体辅助教学多媒体辅助教学是现代高中语文阅读教学潮流的一种方式。
在阅读教学中，教师可以利用多媒体技术，为学生呈现图文并茂的资料和信息。
通过图片、音频、视频等多媒体形式的呈现，能够丰富学生的阅读体验，提高学生的阅读兴趣和参与度。
谈高中语文阅读教学策略[论文]
![谈高中语文阅读教学策略[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/5ce809bb69dc5022aaea0018.png)
谈高中语文阅读教学策略摘要：众所周知，当前课程改革的目的之一就是要坚决摒弃传统意义上的死记硬背、打题海战、硬磨时间的教学方式与方法，杜绝培养高分低能的伪人才，而要达到这一教学目的无非就是要提升我们的课堂教学效率。
对于高中阶段的语文教学来说，阅读是语文教学的主体，在课时上所占分量也较大。
也就是说，实施新课改，对于高中语文学科来说，首先就要从优化语文课堂阅读教学开始。
关键词：高中语文；阅读教学；教学策略很长一段时间以来，我们的语文课堂往往被教师以自己对教材文本的理解而掌控着，以教师对教材的个体解读来代替全班学生对教材文本的整体感知，忽略了不同的阅读个体对于统一文本的个性解读。
新课改以来，笔者试图沟通学生与作者、文本三者之间的关系，寻求一种契机，以期达到三者的高效共鸣，得出了以下几点心得体会，望各位专家学者给予指正。
一、从阅读主体角度出发，引导学生阅读体验由于长期受到应试教育思想的影响，很多语文教师在课堂上的讲授都是以如何训练学生的答题思路为出发点，到如何能够在试卷中博取一个理想的分数为最终目的。
在这样的教学思想引领下，我们的语文课堂时常显得非常枯燥，影响了学生对语文内涵的领悟，影响了学生学习语文知识的兴趣，远离了文学的本真，背离了我们教育的原本目标。
笔者以为，我们应从学生这个阅读主体出发，更加关注于学生对于具体教材文本、具体文字的独特感悟，兼以作者的文字表达，探寻出作者与学生之间的共同感悟点，再寻找其不同之处，这样才能达到我们的教学目的，才能真正让学生懂得一篇具体的文章。
譬如，笔者在讲授汪曾祺的《胡同文化》时，就先让学生浏览一下文章，再组织学生谈论对于这篇文章的整体感悟。
有的学生说想起了儿时的一幕幕情景，有的学生说从这篇文章中感悟到了作者对中国非物质文化遗产的担忧与尊敬，有的学生说从中体会到了作者对故乡、对童年、对人类走向的无限缅怀与思索……笔者肯定了大家对这篇文章的独特感悟，然后组织学生从文本中寻找能够彰显作者情感的个别词句，“怅望低回”“怀旧情绪”“无可奈何”“毫无生气”等，抓住这几个字眼与词句，再联系学生对作者情感的表述，本节课的重点与难点的解决便水到渠成，学生自然能够领悟。
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谈高中语文阅读教学
开放型课堂教学必将成为课改后较长的一段时期的
教学主旋律。
针对高中语文教学，开放型的阅读教学是怎样的呢？这是现在我们高中语文教师必须探讨的重要课题。
1开放型阅读教学的目的
针对“封闭性”阅读教学的缺点：浅习课文，读得较少，背得更少；着重教，忽视学；重分析，轻领会；极少体现中心，平均使用力量。
面对未来社会对人才的要求，我们必须构建新的开放型的语文阅读教学理念，明确新时期开放型的语文阅读教学的目的。
开放型高中语文阅读教学的目的是什么呢？
1.1加大情感熏陶力度。
强化民族情感，发展学生个性，这是我们努力的方向。
语文课程总目标第一条提到：要培养爱国感情，道德品质，价值观念；还要尊重多样文化。
这就说，在阅读教学课堂上，要加大学生个人情感熏陶力度，强化民族感情，尊重多样文化所反映出来的多种民族的情感内涵，营造学生健康、丰富、积极、向上的情感世界，发展学生的个性，促进学生身心健康。
1.2开拓文学鉴赏领域。
开放型阅读教学，要超越“封闭性”的阅读教学，既要继承以提高文学鉴赏水平为目的传
统，又要开拓文学鉴赏领域。
教学上不能够再“以本为本”、“以资料为资料”，应该以课本为主干，以资料为繁枝，以学生见解为茂叶。
我们要允许和鼓励学生有多角度、多层次的见解。
总目标第二条提到：认识中华文化的博大，汲取人类优秀文化的营养。
中华文化之博大，任何一种课本都只能精选极少的一部分来介绍，单靠课本去体会它，是很困难的。
1.3培养人文批判精神。
开放型阅读教学要努力改造“科学主义”教学念观：以博取科学知识为目的，着意构建“人文主义”理念：以自主性为目标，培养批判能力，形成人文思想。
我们要培养学生主动探究科学尤其是人文科学的精神，但是不能再“以科学为本”了，而是要“以人为本”，教学过程中既要尊重定论，又不能迷信定论，要带着批判的眼光来引导学生学习，体现教的自主性和学的自主性。
这样，主体的人文主义气息才能体现出来。
阅读教学才能血肉丰满。
1.4练就语言表达技巧。
在阅读教学中，我们要重视对学生进行语言表达的训练，让学生感悟到语言表达技巧的优劣与语言表达效果的好坏的密切关系，从而加强训练，达到总目标第八条“文从字顺”和第九条“具有日常交际的基本能力”的要求，造就良好的表达能力。
2开放型语文阅读教学的环境
任何事物的生存与发展都有其相适应的环境。
当然，开
放型语文阅读教学也要有相适应的环境才行。
现在的教育市场中有了这种环境了吗？有了。
在哪里呢？
2.1教育观念更新。
教育观念普遍更新是教育奇葩（形式）竞放的基本条件。
二十世纪九十年代以来，一批有识之士从国外带回了先进的教育理念、教学方法、教学经验，向国内广泛宣传。
同时，教育界对国内教育现状作了深刻的设想。
因此，素质教育的观念深入人心，应试教育的观念逐渐被素质教育观念所替代。
观念更新了，教育形式肯定丰富多彩，争奇斗艳。
2.2考试形式创新。
考试形式大胆创新是教育主干（内容）强劲的根本动因。
繁、难、偏、僵的考试形式只能引起剧烈的应试教育活动，不可能带来充满生机的素质教育活动。
素质教育活动必须在考试形式的大胆创新的前提下产生。
现在的语文考试已经意识到着重考查学生的语文能力，包括阅读能力、口语能力、写作能力等，最重要的是语言交际能力。
消除僵化的考试形式正在逐步实现，应用性的创造性的考试形式正在逐步出现。
这正是我们的教育阵容向素质方向蓬勃发展的良好态势。
2.3评价标准多元。
评价标准多元并进是教育根系（基础）发达的必要保证。
毕竟，应试教育观念经过二十年的实践已经根深蒂固，一试定终身的经验已经深入人心。
现在转向素质教育，打破原有的观念，只有素质教育这个口号是不
行的，必须健全一系列公正、科学、的教学与考试评价标准，才能推进素质教育实践活动的长足发展。
现在，经过教育界有识之士的倡议，教学与考试的评价标准已经发生了深刻变化，多元化的评价标准已经逐步出现。
这就有利于素质教育的发展。
3开放型语文阅读教学的实践
3.1克服保守的“圈养式”的阅读教学，开创开明的“放养式”的阅读教学，努力拓展阅读教学基地。
传统的保守的阅读教学特点是“圈养式”，教学内容控制在极其有限的篇目里，学生视野狭窄。
尽管有课外的语文读本，但是认真读的学生并不多。
这样很难提高阅读鉴赏能力。
我们的阅读教学应该实行“放养式”。
教学要在课本和语文读本的基础上，指导学生利用图书、刊物、报纸来增加阅读量帮助学生提高阅读分析能力。
“放养式”阅读教学法应成为一种发展趋势。
3.2克服机械的“知识型”的阅读教学，开创互动的“智能型”的阅读教学，切实提高学生鉴赏能力。
传统的阅读教学普遍注重“知识型”的教学方式。
这种方式是机械的，教者设法把课文的知识系统交给学生。
这才感到踏实。
其实，素质教育要求我们培养的对象具有创造性。
开放型的阅读教学方式正是为了培养创造型的人才。
阅读教学必须巧妙地组织学生展开讨论、思辨、质疑，鼓励学生大胆假设、多向分析、放心解答，真心肯定学生的活动过程，实意预言学生的
成功人生。
这样，学生阅读的能动性才能充分发挥，鉴赏能力才能得到真正的训练和提高。
3.3克服抽象的“理论性”的阅读教学，开创具体的“实践性”的阅读教学，充分挖掘语文学习潜能。
的确，语言文字文学的分析设及到很多理论性的的东西。
因此，传统的阅读教学强调理论系统的介绍。
教者充充实实地在学生脑袋里塞进系统的理论知识。
殊不知，考试时，学生却不能灵活运用，教和学都是事倍功半。
我们应该着手开创一种新的方法：追求“实践性”的阅读过程。
以教者创设问题和学生发现问题相结合为前提，以学生在阅读中寻答案、在答案中求理论、在理论中见能力中心，生动活泼的组织教学。
这样学生的语文学习潜能才得到开发，他们语言文字功底才逐步深厚。
厚积薄发，考试时，学生自然有料可用，自由发挥。