浅谈高中语文阅读教学对写作的指导作用
基于阅读教学的高中语文写作教学实践
基于阅读教学的高中语文写作教学实践摘要：阅读是进行写作创造的前提和基础，写作是巩固和检验阅读的重要手段，我们应该认识到两者的密切关系。
本文以《喀布尔人》为例，从”以读助写”“以读悟写”两个角度就如何在阅读教学中提升写作教学这一问题进行探讨。
关键词：阅读教学；写作教学；《喀布尔人》【中图分类号】g642《普通高中语文课程标准》指出”写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”，而阅读是文本的间接言语形式与主体的直觉经验之间进行相似选择、相似匹配、相似激活的过程，二者存在的必能的联系。
在高中语文教学中，如何让写作教学融入到阅读教学中，是大家值得思考的一个问题。
基于此，本文以粤教版《喀布尔人》为例，从”以读助写”“以读悟写”两个角度就如何在阅读教学中提升写作教学这一问题进行探讨。
一、以读助写阅读是学生获取信息的重要途径，是写作的源泉，不仅为写作提供了素材，同时在表达方式和写作技能上给学生以示范。
尽管学生在生活中可以观察到很丰富的内容，但毕竞有一定的局限性，还需要依靠书本知识接收一些经典的、间接的生活素材。
所以在阅读教学时，教师应重组文本内容，设计相关问题，加强指导，让学生进行积极的有效阅读，在阅读之后可以通过复述课文内容、仿写等方式训练学生的写作。
学生在阅读过程中，应采用多种阅读方式，如：略读、细读、研读等，从言语特征中体察出文本的主要信息和情感，掌握文本的写作方式，把他人的思想能通过语言再创造变成自身的知识储备。
文章虽无定法，但有规可循，教师只有让学生掌握”规”，学生才能达到”读书百遍，其义自见”的效果，教师自身在教学中也可以减轻教学负担，让书本越教越薄。
在《喀布尔人》的教学中，教师可先让学生初读课文，概括文章的情节，同时教师通过设计阅读文本，让学生根据文本内容完成下面的小短文补充的练习：“一个__小贩结识了一位__作家的__敏妮。
他们成了__。
因为一个__，__被投入监狱。
落霞与孤骛齐飞，阅读与写作并重——浅谈高中语文如何处理“读”和“写”的关系
问题研究新课程NEW CURRICULUM薛瑞萍说：“弄虚作假的作文，就失去了生命原生态的表达。
”在进行语文作文教育中教师要培养学生“以真为美，将情感释放作为文章的灵魂”的写作思想。
当前高中语文写作中“没有题材引用，不会情感的抒发”等问题大量存在，很多学生存在“高中语文写作能力的提升是为了应对考试”，这也体现了应试教育的弊端，严重影响了学生的阅读兴趣和写作能力。
本文对高中“读”和“写”的关系进行探讨，旨在促进学生阅读能力和写作能力的提升。
一、读和写的关系1.阅读是写作的基础写作能力的提升离不开阅读量的扩大，“多读多写”是语文作文教学中一直沿用的教育方法，没有丰富素材的积累不会写出好的文章，好文章需要材料作为情感表达的载体。
唐代杜甫《奉赠韦左丞丈二十二韵》中有“读书破万卷，下笔如有神”的诗句，这就是说只要素材积累得够多，不会写诗也会吟诗了。
基于素材积累对作文水平的提升有基础性作用，文章是情感的释放，“情感”需要语文素材作为载体，因此阅读是写作的基础。
从学生的角度来说，高中语文阅读是提炼精华的过程，从情感的传递角度看，阅读中学生可以通过作者的文字了解人生、感悟生活，是对心灵触动、情感的升温。
“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。
”这体现了阅读能拓展学生的眼界；从文章的写作手法和措辞技巧看，学生在阅读中能够体味作者情感抒发的技巧，从中获得文化、生活的素材，积累写作的素材和经验。
广泛的阅读是写出好作文的基础。
2.写作促进阅读的深化写作是情感的释放，在高中语文写作中，为完成特定题目的写作，学生需要进行相关资料的阅读，在这个层面，写作推动学生的主动阅读，并有指向性和学习性。
写作对知识的积累和性情的陶冶是潜移默化的，实现“以写促读”的效果，孔子说：“小子，何莫学夫诗？诗，可以兴，可以观，可以群，可以怨，迩之事父，远之事君，多识于鸟、兽、草、木之名。
”这里说明了学生为什么要写作，在写作中能够思考人生，获得更多道理和启发，也可以调节自己的心态，加深对阅读文章意境的理解能力。
语文课中的阅读和写作能力
语文课中的阅读和写作能力引言：阅读和写作是语文课程中非常重要的两个方面。
通过阅读，学生可以扩大知识面、培养思维能力和提高语言表达能力；通过写作，学生能够巩固所学知识、提升创新能力和提高语言组织能力。
本教案将结合课堂实际，通过寓教于乐的方式，提高学生在语文课中的阅读和写作能力。
一、情景引入在学生熟悉的故事中选择一段精彩的片段，呈现给学生。
鼓励学生从中发现故事的亮点和思考问题，并分享自己的观点。
引导学生明确本节课的学习目标。
二、扩展阅读介绍一本与课文主题相关的书籍，为学生提供更多的阅读材料。
让学生在阅读中感受文字的魅力，培养阅读的兴趣和阅读的习惯。
并通过小组讨论的方式，交流自己的阅读心得和体会。
三、阅读理解选择一篇与课文主题相关的短文，让学生进行阅读并完成相关的问题和练习。
通过对学生的阅读理解检测，了解学生对文章的理解程度和阅读策略的运用。
并针对不同水平的学生，提供个性化的指导和辅导。
四、写作技巧向学生介绍一些常用的写作技巧，如排比、比喻、双关语等。
通过示范和练习，让学生亲自动手实践。
鼓励学生多动脑思考，善于运用写作技巧，提高自己的写作表达能力。
五、主题写作给学生一个主题，要求他们以此为基础，写一篇短文。
在写作过程中，学生可以根据自己的经历、观察和想象来展开，发挥创造力。
鼓励学生尝试不同的写作风格，培养自己的独立思考和表达能力。
六、作品分享鼓励学生将自己写的文章与同学分享，提供一个展示和交流的平台。
通过互相欣赏和评价，学生可以了解到不同的写作风格和观点，拓宽自己的思维视野。
七、反思总结通过课堂讨论的方式，让学生对本节课的学习过程进行总结和反思。
鼓励学生分享自己学到的新知识，以及面临的挑战和解决方案。
引导学生思考如何将所学的知识和技能应用到实际生活中。
结尾：语文课中的阅读和写作能力是重要的学习内容，通过适当的引导和练习，学生可以提升自己的语言表达和思维能力。
同时，培养良好的阅读和写作习惯，对学生的综合素质提升有着积极的影响。
取材阅读“源头”,引出写作“活水”
取材阅读“源头”，引出写作“活水”作者：陈廷善来源：《中学语文·大语文论坛》2013年第09期新编高中语文教材分阅读、写作和口语交际三大部分。
阅读和写作分别编排，有利于对学生的阅读能力和写作能力进行系统的训练。
但是在实际教学中，读写结合、互相促进、共同提高是一条提高学生读写能力的基本途径。
在写作训练中，充分利用阅读部分的内容，对学生进行有针对性的写作训练，把写作训练和阅读训练结合起来，这样既减少了学生对专门进行的大作文训练的畏惧感，化大为小，变专门训练为随机训练，增强了学生的写作兴趣；又反过来加深了学生对课文内容的理解，提高了学生的阅读理解能力。
一、利用优美语句、训练仿写能力遣词造句能力的培养，是写好文章的基础。
是打好扎实的写作基础的重要方面。
有些课文的语句相当优美，利用它们作为写作训练的切入点，进行仿写训练，提高学生的语言表达能力。
如《我的空中楼阁》一文中，“山上有了小屋，好比一望无际的水面飘过一片风帆，辽阔无边的天空掠过一只飞雁，是单纯底色上的一点灵动色彩，是山川美景中的一点生气，一点情调。
”这组句子，语言生动优美，修辞运用恰当，是训练学生仿写能力，提高语言表达水平的很好的材料。
又如《黄鹂》一文，最后几段运用排比、比喻等修辞方法，句式整散结合，长短错落，读起来琅琅上口，更是难得的训练仿写的材料。
让学生模仿这些句子特点造句，有用词、字数、格式、修辞等方面的限制，对学生遣词造句能力的培养有很大好处。
二、补写教材空白，提高表达能力在阅读教学中，教师有意识的引导学去寻找、怀疑、发现教材所提供的“空白”，并加以补充。
如《〈宽容〉序言》一文中，写到了人们为先驱者立石树碑，刻上先驱者的名字，并写明它是有前来感恩朝礼的后代所建，但是没有提到碑文的具体内容。
教师就利用课文的这一“空白”，让学生去拟写碑文。
内容包括先驱者的人格精神，人们对它的缅怀之情等。
这样安排，既充分发挥了学生的想象力，又提高了学生的表达能力。
高中语文课堂阅读教学与写作教学有效结合的策略研究
高中语文课堂阅读教学与写作教学有效结合的策略研究摘要：本文主要讨论了诵读、仿写和发散写作思维三种方法对于学生阅读和写作技能的提升作用。
通过深入的诵读，学生能够更好地感受文本的情感和意境，而仿写则能帮助学生在模仿中找到自己的声音。
发散写作思维则能够培养学生的创新思维和分析能力，使他们在阅读中能够更好地理解和运用文本的知识。
关键词：高中语文；阅读教学；写作教学；有效结合引言：在教学过程中，语文教育不仅是传授知识，更是培养学生的思维方式和技能。
诵读、仿写和发散写作思维是语文教育中三种重要的方法。
它们相互补充，为学生提供了全面的学习体验。
通过这些方法，学生可以培养语感和表达能力，提高写作水平，并且发展创造力和批判思维能力。
语文教育应当注重培养学生的思维方式和技能，使他们成为有思想、有创意的人才。
一、高中语文课堂阅读教学与写作教学有效结合的积极意义在高中语文教育中，阅读教学与写作教学的有效结合有助于深化学生对文本的理解，从而促进他们的综合语文素养的提高。
当学生在阅读过程中深入挖掘文本的意义，理解作者的情感和意图后，他们更容易在写作中表达自己的想法和感受，体现出对文本深入的理解。
阅读可以为学生提供丰富的写作素材和启示，帮助他们拓展写作视野，丰富写作内容。
而写作则可以验证和巩固学生的阅读成果，使他们的阅读体会得到实际应用和检验。
同时，通过模仿和仿写，学生可以学习和掌握经典文本中的写作技巧和风格，从而提高自己的写作水平。
教师在指导中不仅应强调两者之间的联系，还应鼓励学生在阅读和写作的结合中发挥创意，形成自己独特的表达方式。
总之，高中阶段，阅读与写作的有效结合对于培养学生的综合语文素养、提高写作能力以及激发学生的学习兴趣都具有不可替代的重要作用。
二、如何更好的进行阅读教学与写作教学结合（一）诵读感受诗文意境，激发写作情感有效的诵读方法不仅仅是将文字简单念出口，而是用心去理解、体会其中的情感和意境。
学生在诵读时，会随着文中的情境和语境，逐渐融入其中，仿佛与文中的情景、人物和情感达到一种共鸣。
高中语文“读”与“写”相结合的应用探索
高中语文“读”与“写”相结合的应用探索摘要：阅读和写作是高中语文重要的组成部分，无论是阅读教学还是写作教学，都能更好地帮助学生掌握语言，提高学生的语言建构与运用方面的素养。
新课标的颁布，对学生的读写能力有了明确要求，“读写结合”教学也面临全新的改革，将二者结合起来的语文教学之路，任重而道远。
关键词：高中语文；“读”与“写”；相结合；应用探索1高中语文“读写结合”教学的意义1.1活化学生思维，激发读写兴趣将阅读教学和写作教学结合起来，有利于让学生开启新的认知。
“读写结合”教学的要点不仅在于阅读、写作相关知识的传播，更在于对学生思维的开拓，在教学过程中引导学生多方面的思考，使学生的思维能力得到有效提升。
在培养学生思维能力的过程中，学生学会了思考，阅读与写作的水平也随之提升，阅读和写作的兴趣也就自然而然地产生了。
提高阅读水平，让“读”与“写”联动起来，从而建立起一个良性的循环。
1.2促进课程资源进一步整合无论是阅读教学还是写作教学，都需要教师为学生提供大量优质的课程资源。
传统的阅读教学和写作教学，二者分别有着各自适配的教学资源，而“读写结合”教学则需要把阅读教学资源和写作教学资源整合起来，使原本独立教授阅读和写作获得的“1+1=2”的效果转变为阅读与写作相结合达到的“1+1>2”的效果。
2高中语文“读”与“写”相结合的教学现状2.1“读写结合”教学中的“读写脱节”与“读写失衡”阅读和写作是高考分数占比较高的两大板块，但是在目前的语文教学中对二者的重视程度仍有所欠缺。
“读写结合”作为未来语文教学的发展趋势之一，在现阶段的语文教学中依旧呈现出碎片化、零散化的教学特征。
我们常常在语文课上看到这样的现象——“读写脱节”。
在传统教学中，阅读和写作是两个独立的板块，有着各自独立的教学目标，在教学中通常是被分隔开进行的。
因此，教师要积极转变课堂方式，协调“读”与“写”的关系，做到读写一体，使阅读和写作教学高度融合。
高中语文阅读教学的看法
浅谈高中语文阅读教学的看法关键词：阅读教学；高中语文；兴趣学生有一个好的阅读习惯是非常重要的，首先应该加强学生阅读习惯的培养，阅读的面一定要广，从课内到课外，从国内文学到国外文学，从现代文阅读到历史中的经典文学，都应该有所涉猎。
在读书的过程中也应该养成很好的阅读习惯。
在看书的过程中，一定要做好笔记，读后学学写读后感，反复回味书中的内容，想象一下作者在特定的环境下的思绪，最理想的状态就是能感受到作者写作时的心情状态，这样对于学生的思想认识、写作能力都有很大的帮助。
在阅读的过程中，学生一定要学会很好地利用字典的作用，在碰到自己不熟悉的字、词组时，一定要去查查字典、查查资料，把生字词的意思弄懂、吃透，养成一个认真、细心的好习惯，同时还能积累自己的词汇量，深刻理解文章的内容，有利于学生阅读能力的提高。
在自己上学的时候，曾经见过一位同学的书本，密密麻麻，几乎看不到原来书本的内容，给我的感触很大。
学生在阅读的过程中，这种圈圈点点的作用也很大，特别是在文言文的阅读过程中，学生需要一个字一个字地去反复推敲，就需要学生自己在旁边把这个字的意思标注出来。
教师应该引导学生甚至是给学生制定一种标注的规则，重点的句子怎么标记，难理解的词汇怎么注释，陌生的、多义的字又给把每种意思分别标明。
还有在阅读的过程中，不懂得句子用什么线划出来，以便自己去向别人请教；喜欢的句子用什么线条标注，以便熟读甚至背诵，学以致用，提高学生的写作能力；在自己认为有疑问的地方用什么线条勾勒，注明自己的想法，有利于扩展学生的思维。
在这方面，我觉得教师应该给学生做出标准范例，有利于师生之间、生生之间的互相交流、理解。
学生学会分析概括是提高各方面能力的有效途径。
不论从提高阅读能力来说还是从提高学生的整体思维能力都有极大的帮助。
要学好语文，就应该把握作品精神、总的思想的能力，这不仅是学生学好语文所需要的能力，也是学生将来踏入社会所必备的能力，对提高学生的整体素质都有极大的帮助。
以读辅写以写促读——探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略
以读辅写以写促读——探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略摘要:阅读与写作相辅相成,互为补充。
因此教师在教学中要充分运用以写促读思想,使学生能够在学习活动中抓住学习的关键,有明确的学习目的,从而提高学习的质量和效率。
这需要教师基于语文教学理清与写作之间的关系,才能够提出有效的教学策略,提高学生的阅读能力和写作水平。
基于此,本文首先分析了高中语文阅读教学中阅读与写作的关系,在此基础上基于以读读写,以写促读提出了语文阅读教学的策略。
关键词:以读辅写;以写促读;高中语文;阅读教学引言:进入高中之后语文学科的深度和广度不断拓展,需要学生具备较强的学习能力,与此同时学生也需要具备较高的阅读能力和写作水平, 这样才能在语文学习活动中，既能够掌握语文高考大纲要求的知识内容，也能够基于学生自身的终身发展，感受语文学科的人文情感。
在这样的理念下促进高中语文阅读与写作的结合，采用以读辅写，以写促读策略是实现学生能力与素质提升的不二法门，通过阅读教学，学生能够积累丰富的写作素材。
与此同时学生在写作实践中能够发现自己存在的不足和缺点,在此基础上有目的的展开阅读活动,进行有意识的阅读积累,从而弥补自己在写作中的不足。
基于这样的特点开展以读辅写和以写促读教学策略, 实现学生语文阅读能力、写作水平、综合素质同步发展。
为了更好的实现这一目标。
首先要分析阅读与写作之间的关系。
一、高中语文阅读与写作之间的关系首先,在高中语文教学中阅读是写作的基础。
阅读是学生接受信息的主渠道。
就高中语文学科本身来说,学生在长期的阅读中能够有效积累语文知识,通过一定程度的积累,不仅能够帮助学生获得更多的知识,也能够开拓学生的眼界,拓展学生的视野。
因此广泛的阅读是学生开展写作的基础和前提,在教师的引导下,学生通过阅读有意识有目的的积累素材,通过大量的阅读在文字中进行感悟和体验,从而积累写作的必要素材。
同时,学生在阅读的过程中通过模仿阅读文本中写作的方法,能够为自己的写作注入更多的灵感,从而提高自己的写作能力,把阅读得来的知识灵活运用于自己的写作之中。
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浅谈高中语文阅读教学对写作的指导作用
山西省浑源中学高中语文组郑立嘉
【内容摘要】：本文针对目前高中语文教学中忽视阅读教学对写作的指导作用这一现实，提出几点意见，并结合具体教学过程，阐述阅读教学与写作有机结合的重要意义。
【关键词】：阅读教学与写作相结合
著名特级教师陆志平明确提出：“学校的语文教育要突出重点，就是要重视读、写。
”对中学语文颇感兴趣的北京大学中文系著名的教授钱理群说“强调要以读、写为重点是有道理的，这或许对改变日前语文教育要求不合实际，过分繁琐，学生学业负担过重的现状，提供了一个新的思路。
”可见，在提倡素质教育的今天确定阅读对写作在语文教育中的重要地位，不仅合理，而且意义非同寻常。
长期以来，众多语文教师忽视两者的统一性，仅靠作文课来提高学生的写作水平，这是不科学的一种做法。
阅读教学与写作教学同是语文教学的重要环节，彼此间相互联系，相互影响，同等重要，不能偏颇。
写作教学应指导学生如何写好文章，培养学生养成积累运用语言的良好习惯，形成正确运用语言表达自己观点认识的能力；阅读教学，不仅仅是为了培养学生理解书面语言的能力，它与写作教学也有着密切的联系，为写作教学服务，抓住语文课本其实就是抓住写作的宝藏。
在调查中，我们发现有不少的同学，印象中很少有几篇课文曾经给他的写作提供较大的帮助。
在写作时能有意识地借鉴教材中的课文。
阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径，而模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。
模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又会收到明显的效果。
语文课本是许多语文学科专家们投注极大的努力、苦心孤诣了几年的成果，文章内容又有着经久不衰的生命力，他涉及到的是社会、生活、人文、科学、为人、处世等等的方方面面；选取
的又是各种各样的文学样式，是我们作文教学中最好的蓝本，谁放弃了书本，实在是对语文教学极大的讽刺，基于这一点，我就始终想努力从那里攫取写作的激发点，激发学生们匪夷所思的想象能力、摧枯拉朽的突破能力和灵感勃发的构思能力。
由此改变阅读课教学与作文教学分离的现状，使得阅读教学有效地为写作服务。
充分利用阅读文本能够对写作产生巨大的促进作用。
1、阅读教学可为作文教学提供借鉴的范例。
阅读教学时，教师要指导学生学习并掌握运用教材范文的多种技法，提高写作能力。
如下列课文就可以为我们写作提供借鉴：描写环境——《故都的秋》，写景抒情——《菏塘月色》等。
当然，其他写作方法的训练，包括文章的谋篇布局、衔接过渡等同样也可以学习教材中范例。
2、阅读教学可以促进写作，不断激发学生写作兴趣。
写作教学可以依托教材中有关知识例文。
如议论文写作思路训练可以这样设计：首先，通过课内学习议论文例文，运用有关知识短文调整认知结构，使思路由混乱过渡到有条理——这是基础，使思维方式初步合理顺畅，有利于学生确立议论文观点，分析事物，提出论据；其次，通过课外一事生疑、一言启发等，用课内所学知识具体分析，形成观点，恰当说理——这是发展，意在实际训练中运用思维，使学生明确议论文写作中一事一理或多理、多事一理或多理的特点；再次，进一步运用课内知识，夯实认知结构，使看事析理能力均能深入——这一步是深化，让思维方式进一步合理，拓宽思路，学习议论文写作和表现手法等。
3．加强阅读指导，汲取写作养料
我们知道，由于学生的多数时间是在校园中度过的，接触的生活范围有限，再加上课堂教学和教材容量的限制，造成他们阅历少、见解低、知识面窄、语言贫乏，在写作能力提高上受到一定程度限制约。
要想提高语文能力仅靠课堂学习是行不通的，必须靠课外大量阅读课外书，拓宽了他们的视野，增长他们的知识，
使作文训练有了源泉，活水不断，进而提高写作能力。
实际上，阅读是间接的生活积累，也是学生在文章写作前期获得生活素材和语言材料的重要途径。
学生在阅读中质疑思考，明辩事理，增长见识，提高鉴赏能力，陶冶高尚情操，无疑会为他们写作能力提高打下坚实的基础。
古人说：“读书破万卷，下笔如有神”，在读书中积累，在写作中提高，说的就是这个道理。
为此，我们教师必须做好阅读课的指导工作，让学生明确“阅读是写作的基础，感悟是写作的生命，生活积累是写作的源泉”这一道理，使他们能够循序渐进、持之以恒，把阅读和积累作为学习提高的自觉行动。
真能如此，我们的作文教学将不断呈现可喜局面，同时，学生养成的良好阅读积累习惯将使其受用终身，为其今后可持续发展奠定坚实的基础。
阅读教学与指导写作有机的结合会产生积极的意义。
1．阅读课教学在“师生互动”“生生互动”中良性循环，改变了一般写作教学的盲目性及无效性。
学生通过阅读文本，积累思想素材，从思维角度、分析问题的方式、解决问题的方法以及整体上的独创性等方面为学生提供范本，加强对运用概念、判断、推理等抽象思维和联想、想象等形象思维的能力的训练，提高学生透视生活现象的能力，解决学生不知“写什么”和“怎么写”的问题。
教师通过阅读文本的开发与阅读指导不断深化对可阅读文本的“可示范性”的认识，解决教师不知学生“有能力读什么”“需要读什么”“喜欢读什么”的问题。
2．在写作技术层面，强化文本意识，强化表达意识，使学生熟知各种文体特点，有针对性地训练各种文体的写法，使其写作水平得到提高。
正如叶圣陶先生所言：“写作的训练在乎多作，应用从阅读得到的写作知识，认真地作。
写作和阅读比较起来，尤其偏于技术方面。
凡是技术，没有不需要反复训练的。
”
3．将阅读和写作结合起来，提供多样的语言形式和结构样板。
改善学生写作语言平板、结构单一的现状，避免学生闭门造
车，写出的作文既无章法又无文采。
4．通过可阅读文本，为写作奠定坚实的基础，随时解决写作中出现的问题；反过来又可以通过写作实践，加强阅读中的理解，深化对阅读对象所蕴含的微妙精湛之处的体会，并将理解和体会再渗透于个人的写作实践中，从而形成阅读促进写作能力的发展，写作能力的发展又促进阅读水平的提高这样一种良性循环。
为有源头活水来，这是古人给我们的启示，也是今天作文教学对我们提出的挑战，让我们不断总结经验，在参与中思考和提高，为赢得语文教学的最佳效果不停地探索。