浅析高中语文阅读教学论文
浅谈高中语文现代文阅读教学方法论文
浅谈高中语文现代文阅读教学方法论文【摘要】培养学生现代文阅读能力，是语文教学的重点之一，是素质教育的基本要求。
通过阅读能力的培养，可以巩固基本知识，培养学生敏捷的思维，是十分必要的。
本文对培养学生阅读能力的四个阶段进行了阐释，与大家共同探讨。
【关键词】语文教学阅读能力素质教育培养思维注重培养学生的现代文阅读能力是这个时代赋予高中语文教学的重任，也是语文教学实施素质教育的有效举措之一。
研究现代文阅读能力的培养和形成过程，是十分必要的。
现代文阅读能力的培养，是一个具有一定系统性和整体性的过程。
具体而言，这一过程有四个阶段构成。
第一是基本知识的积累阶段。
现代文阅读教学须以阅读能力的培养为目标，阅读能力的培养又要以具备准确、敏捷的思维为关键。
我们知道，基本知识是思维的基本因子，知识面的宽窄是阅读思考时联想是否丰富、思维是否活跃的关键。
因此，现代文阅读能力的培养应该从狠抓基本知识的积累做起。
基本知识积累不够导致了学生知识面的狭窄，阻碍了学生阅读理解能力的形成。
因此，近几年语文高考中现代文阅读测试部分得分较低也就不足为奇了。
这一教训提醒人们：要真正培养学生的现代文阅读能力，基本知识的积累和知识面的拓宽非狠抓不可。
第二是基本理论的掌握阶段。
现代文阅读的有关基本理论是对现代文阅读能力形成过程中一系列规律的概括，是确立现代文阅读基本方法的重要依据之一。
因此，现代文阅读能力的培养还必须狠抓基本理论的掌握。
这里讲的“现代文阅读基本理论”，一是指现代文阅读，一般应从文体、内容和形式三方面进行;二是指篇有中心段，段有中心句，句有关键性词语。
文体不同，内容和形式的具体要求也不同。
记叙文的内容指描叙部分人、事、景物及其特点、与景物有关的传说故事等和议论抒情部分或抒发情感，或揭示哲理;议论文的内容指论点和论据;说明文的内容指说明对象及其特征，或指某种物品的制作过程，或指某种物品的使用方法及其注意点等。
形式方面，记叙文主要是指叙述方式顺叙、倒叙、插叙、补叙、顺序依据、线索和表达方式的运用特色及其作用等;议论文主要是指论证结构方式和论证方法;说明文主要是指说明顺序和说明方法。
高中语文阅读教学论文
高中语文阅读教学浅析摘要：合理、科学的文本解读是有效地进行教学设计，提高阅读教学效率的重要环节。
在任何时候，教师都应记住自己在文本解读教学中的所担负的引领、指导作用。
综述前言，我们应该认识到，教师要尊重学生，要用科学的方法引领学生，在不矫枉过正的前提下，使文本解读教学真正做到“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，有效地培养学生的创新思维。
关键词：文本解读语文教学人文精神众所周知，语文学科内容极为丰富，任务繁重。
它具有工具性、思想性、文学性和知识性，因此，语文教学既要注意到对学生进行知识的传授，还要注意到培养发展学生的感知、思维及分析、比较、概括等各种能力和技巧，这是语文教学过程的目的所在。
语文教材是中学语文课程的集中体现，是一种静态的文本。
中学语文教学中的文本解读是指在教师的指导下学生感知、理解、评价、创作文本的过程。
在这一过程中，主体（教师、学生）通过观照客体（文本）与文本作者进行对话。
由于主体的差异性，解读的结论往往是千差万别的，教师的主导作用就在于给学生导航，以自己的解读过程影响学生的解读。
一、中学语文教师应掌握多种文本解读的理论与方法1．这是时代的要求。
今天，科学技术正以人们不可想象的速度更新，人民的生活方式正在发生深刻的、广泛的变化。
文本创作活动在人们精神文化生活中的位置、文本的载体、文本传播和文本接受的途径与方式、文本的形态、类别和样式等，都已经发生变化。
因此，二十一世纪的文本解读将从多元分化的趋势走向多元中的互谐。
2．这是社会的要求。
现代社会里人民的文化生活丰富多彩，各个国家、各个地区之间的文化交往频繁，自然科学、社会科学和人文科学之间，以及它们和文学艺术之间的相互影响日益加快，并逐步增大。
在一个国家之内，让所有的人都接受和运用单一的文本解读理论及方法是不可能的。
文本解读的多元化是文化进步和繁荣的结果，也是文化进步和繁荣的标志。
3．这是人文性的要求。
文本创作活动及其成果、读者对文本的解读，都是和主体的个性紧密相连的，现代人日益重视和珍惜个性，强调人文精神，强调尊重人、理解人。
高中语文阅读课教学设计实践论文
高中语文阅读课的教学设计实践浅探摘要：本文对阅读课教学进行了分析、研究。
在新课标的课程里，教师的教学思路必须清楚，对各种不同类型的阅读课教学，做好精心的设计教学教材的整体结构，才可以达到有效、可控制的阅读课教学效果。
关键词：语文阅读课；教学设计；实践探究高中语文阅读课的教学思路与设计要求教师在教学过程中应该从不同角度的教学作出分类。
语文阅读课教学是高中的必修教材，它体现在两方面：略读课文的选节、课型，本文主要讲指课型的阅读。
一、高中语文阅读课的现状分析（一）教师对阅读课的认知。
在当前语文阅读课教学中表现方式主要有三种倾向：第一种是越俎代庖；第二是完全撒手不管；第三是习题训练课。
以这些认识论为基础，最后结果必然导致以教师在唱独角戏的形式发展，沦为课堂旁观者的学生逐渐使课堂陷入枯燥、乏味、僵化的困境。
作为一个有良知、有道德的职业教师，语文教师必须掌握语文课程内容的结构，从而不断提高自己的专业素质和技能，使自己逐步成长为语文教学的专家。
（二）学生的感知。
学生在阅读课中的认识受两个方面影响：一方面受个人兴趣、情感需求影响，一方面受教师对教材的设计影响。
从学生的角度分析，生活中语文经常处于直接性接触，教材又是死板的教学套路，一堂课学与不学都没有多大影响，在调查中，我们发现很多学生对语文阅读课教学抱着很大的希望，但是现实和希望反差很大，因而很多学生一贯对语文课持漠视态度。
教师要把语文阅读课教好，必须要对阅读课的设计下功夫。
（三）对新课标高中语文阅读课的品读。
在对新课标高中语文阅读课中，教师要灌输学生平等交流和自由交流，就必须让学生独立思考。
教师在阅读课中对学生实践应用太少，学生缺乏训练和锻炼的机会，所以教师要注重训练语感和培养能力，养成自习阅读的练习课，有效的提高学生各项能力，只有这样才是新课标要学生做阅读课主人的理念。
二、高中语文阅读课教学设计的分类探讨（一）教学思想理念。
语文阅读教学中的读、写、听、说通常表现在两个方面：补充语言，树立语言形象，只有这样才能真正的掌握语言。
高中语文阅读教学论文
浅谈高中语文阅读教学【内容摘要】阅读是学生发展的需要，学生通过阅读来吸收知识，学习语言，开阔视野，使思想更具体、更充实，为理解问题提供依据，吸收的语言材料和思维材料。
语文教学中的阅读，必须变带领学生深入分析为培养学生的悟性，这样才能发挥阅读教学的作用。
【关键词】高中语文阅读教学反思根据高中语文阅读教学现状，运用元认知策略训练，结合发展性评价的方法，培养学生的自读兴趣和方法，提高学生的自读能力。
我从教多年，和同事们探讨起语文教学来，感触颇多，尤其是阅读教学在语文教学中值得好好反思。
一、语文阅读的重要性阅读是间接交流的重要途径，也是个人利用社会信息的一种主要方式。
阅读活动的主体是读者，客体看似是文献，实质上是给文献注入信息的作者。
因此，阅读就是读者与作者之间借助文献中介而实现的信息交流过程。
阅读既可以是今人同古人的跨时代交流；也可以是同时代不同地域的个体之间的远距离交流，阅读有不受时间和空间限制的优势。
二、语文阅读教学现状1、重理轻文的思想功利主义泛滥，这也影响到了教育思想，比如“学好数理化，走遍天下都不怕”，于是“重理轻文”思想盛行；评价一个学校教学成绩好坏的依据，往往是有多少学生考上了重点校，这样，不是中考科目的历史作为“副科”，就得靠边站，课时常常被数、理、化占去，正常的教学无法保证，有的老师还是兼职的。
从学生的角度来讲，升学是第一位的，所以随着年级的升高，有的同学从实用主义出发。
这些都是应试教育的恶果。
要摆脱教育思想的急功近利、实用主义，就要彻底改变应试教育。
我们的教育应把眼光放远一点，构建社会主义和谐社会的进程也会促进教育的和谐发展。
2、沉重的学习压力沉重的学习压力不仅影响到我们对学习的态度，而且影响到我们的身心健康。
那么，为什么我们会面临如此巨大的学习压力呢?在应试压力下，学生对不同学习方式有效性的判断已经出现扭曲。
这种扭曲不仅影响着学生现在对学习方式、学习兴趣的选择，而且可能影响到他们的终身学习。
高中语文探究性阅读教学分析论文
高中语文探究性阅读教学分析论文高中语文探究性阅读教学分析论文阅读活动是读者与作者之间的“心灵”对话。
在高中语文教学中，阅读活动不仅是课堂教学的主要内容和形式，也是提升学生文章理解能力和表达能力的重要途径。
新课程理念强调学生探究意识的培养，那么在语文课堂中如何开展探究性阅读就成为语文教师们所面临的共同课题。
一、高中语文探究性阅读教学实施之误区1.误区一：盲目实施。
新课程提倡探究性阅读教学，但有些教师错误地认为，每一篇课文的教学都要安排探究性阅读活动，不管是小说还是科普文，都要经历探究才算“学习”，似乎每一篇课文都试图衍生点“研究性”的东西，而不辨选文属何种类型、“研究”采取何种样式，因而“挖掘”出一些很怪模怪样的“研究课题”。
同时，探究性阅读教学中，有些教师过分追求探究性教学延伸价值的实现，而异化了探究性教学的本原目标。
因为教学内容的移位，使得“概括观点”、“筛选信息”、“理解难句”、“体会作者科学精神”等语文教学目标旁落了，致使语文课程“不像语文”了，语文教师也成了“杂家”，而语文教材则成了“杂货铺”。
2.误区二：流于形式。
探究性阅读教学中，不少教师只是把探究性阅读当作一种课堂时尚去演绎，教学中只追求形式上的探究，而没有扎实的探究过程，更没有有价值的探究结果。
这样的探究不仅不能解决问题，而且还会迷失教学的方向和目标。
有些教师把探究性学习“嵌入”某种固定的操作程序中，只要是探究性活动都要按照预设的程序“按部就班”地执行，如在阅读教学中，第一阶段确立要探究的问题，第二阶段小组合作探究，最后交流探究结果。
这就使原本生动活泼的教学活动变得机械死板，限制了师生创造性的发挥，久而久之也会造成学生学习兴趣的下降。
3.误区三：搭车现象。
新课程的核心理念是关注每一位学生的发展。
探究性阅读教学就是要让每个学生都能通过对文本的独立思考，得出自己的看法，所以自主学习是探究性阅读的前提条件。
在教学中，教师要充分关注教室中“被遗忘的角落”，对不同层次的学生提出不同的探究要求。
高中语文研究性阅读教学浅析
高中语文研究性阅读教学浅析[摘要]研究性学习泛指探究问题的学习，是一种学习的理念、策略和基本思想及方法论，是20世纪80年代以来在知识经济挑战下国际社会普遍认同的一种新的教学模式。
[关键词]高中语文；研究性学习；研究性阅读研究性学习一般是指学生在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
高中语文课堂阅读教学，如何走出传统的教学误区，如何开展语文研究性阅读教学，将研究性学习与语文教材学习相结合，创建一个适宜语文课堂学习的情境，是新语文课程标准下每位高中语文教师必须认真思考的问题。
一、指导引入，灵活多样高中语文研究性阅读，可以是教师有计划、有步骤地指导学生阅读与研究，也可以是学生根据自己的实际情况选准相关课题，进行较深入的阅读与研究。
它既有课文学习过程的研究性学习，也有以课题研究为载体的研究性学习。
通过设置综合化的问题，引领学生深入思考，经由探究化之路。
如理解《药》这篇小说，设置“探究《药》的人物命名”这一问题，就能引领学生去列出课文所有的人名并思考其内涵：主人公为何姓“华”与“夏”？名字中的“栓”与“瑜”有何意味？而通常的阅读教学是把它化为一个个小问题来解决的。
练习问题课题化是语文研究性阅读教学最普通、最有效的方法，即将课后的练习题转换成研究性问题。
如《荷塘月色》的课后练习“结合当时的时代背景，说说为什么作者‘这几天心理颇不宁静’”。
一般的阅读教学是由教师介绍作者的时代背景，然后学生总结出“这几天心理颇不宁静”反映了作者对严酷现实的不满与苦闷旁徨的思想感情，这个问题也就得以解决了。
可是，如果我们将这个问题作为小课题进行研究，多问几个为什么，多查阅一些资料，答案就不这么简单了。
比较赏析是进行文学评论的重要手段。
同中求异，异中求同，它不仅可以扩大学生的课外阅读量，还可以帮助学生打通思路，开阔视野。
如同是爱情诗，裴多菲的《我愿是急流》与舒婷的《致橡树》就不一样；同是小说中的母亲形象，鲁迅的《药》、高尔基的《母亲》、叶圣陶的《夜》也因社会背景和作者思想倾向的不同而各不相同。
高中语文阅读教学论文10篇【论文】
高中语文阅读教学论文10篇第一篇:高中语文阅读教学的思考一、深入阅读作者的灵魂语文本质上就是文学和美学，只不过因为应试教育的长期遗毒，导致目前的中国语文教学变成了以应试教育为主要努力方向的八股解剖，并且在解剖的过程中美感尽失、人文殆尽。
因此，要通过大量的泛读和一定量的精读，重温语文的人性和美学，让这些美好的东西再次进入学生的心中，让学生通过阅读来感受文章作者的灵魂。
只有这样，才能感受语文的味道。
比如，在课外阅读中，为了让学生体会到独立人格的魅力，笔者让学生选读了《简•爱九在笔者的要求下，学生超越了表面故事的影响，将阅读的感受集中在体会女主人公独立人格的魅力上，让学生思考为什么这样一个独特的女性形彖会赢得世界各国人民的喜爱，从而让学生深入体会时代的特征和文学触及心灵的美学特征，最终达到与作者的灵魂对话的效果。
通过阅读这本小说，笔者感到，学生的读书笔记变得深沉、个性和富有人文关怀性了，比如，有的学生写到“在物欲横流的工业时代，只有独立人格才能保证女主人公的存在感，也只有此种感情才能让女主人公超越冰冷的社会关系，获得被爱的权利和可能”。
当笔者惊叹于学生的思维和语言的时候，笔者知道深入作者灵魂的阅读可以给语文教学带来语言美。
这个时候，就可以认为，阅读已经给学生的灵魂上了一堂课，用自己的语文味征服了学生。
二、深入阅读文本的诗意诗意是文章阅读感触的一个较高层次，意味着读者已经超越了文本的桎梏、获得了超出文本原本意义的感怀、得到了泛化的感情体验，这对培养学生写作水平和感受能力是非常有利的。
但是碍于种种主客观因素的影响，学生不能轻易地体会到这种诗意美，因此，教师要创造条件、深入挖掘文本的诗意美，以尽可能让学生能得到这种感情体验。
在挖掘诗意这点上，笔者选择了让学生选读《活着》这本小说，并重点让学生体会富贵在一家人都先后离世的情况下还能保持一种泰然的处世态度，让他们感受这样一个历经风雨的老人形象蕴含的人生观价值，尤其是篇尾富贵在夕阳下讲述一生的淡然是如何通过文字细节表现出来的。
高中语文阅读教学中情感渗透论文
浅析高中语文阅读教学中的情感渗透语文教学是作品、教师、学生三者的情感交流。
新课程阅读教学以“人”为本，关注人文精神的培育，要求学生借助多重对话、思想碰撞、心灵交流，通过阅读与鉴赏、体验与感悟、融合与升华来发展思维水平，丰富语言能力，充实个体精神，完善自我人格，提升人生境界。
回顾自己从事中学语文教学多年来的教学实践，深深地体会到：在语文阅读教学中，重视情感教育是教学成功的一个十分重要的因素。
如果使之贯穿于语文阅读教学的始终，既可培养和谐的师生关系，构建和谐课堂；又可以唤起学生强烈的学习兴趣。
那么，在语文阅读教学中怎样进行情感教育呢？一、提高教师自己的情商，教师要积极调控自己的情感语文阅读教学是实施情感教育的天然管道。
对于在”天然管道”中实施情感教育的主体——教师，提出了什么要求呢？动情于自己的职业，动情于课文，动情于言表，动情于学生。
要教师动情，则要有对学生的爱才行。
只有热爱学生，感情真挚，才能在教学中进行情感教育，而情感教育也会因为教师的”爱”而具有活力和生命。
最重要的，是要动情执着于自己所从事的这份职业，要有崇高的使命感和责任感。
所以，教师走进课堂，不要吝啬自己的微笑，要给学生轻松、愉快、慈祥、富有朝气的感觉，教学时语言一定要优雅得体，庄重潇洒，风趣幽默。
正如苏霍姆林斯基所说：“学生（特别是高年级学生）能够从教师的话里分辨出真正的热情或者是故意做作的、虚假的、慷慨激昂的情调。
他们不喜欢教师那种毫无热情的表现（不是指外表上的表现，而是指内心的流露），因为这里面隐藏着教师对学生的力量缺乏信心的因素。
”二、构筑平等参与的舞台，创设融洽的师生情感氛围，让学生成为课堂学习的主人语文教材是情感和思想的载体。
所以，语文课要求有学生情感的真正参与，要重视学生在阅读过程中的主体地位，而这首先需要一个轻松、民主、和谐、诚信的课堂氛围。
美国心理学家马斯洛认为：“只有在真诚、理解的师生关系中，学生才敢于并勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情地汲取知识，发展能力，形成人格。
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浅析高中语文阅读教学
语文组 李荣林
论文摘要：
语文是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的
综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底，语文是学生用来说、讲、读、写、
用的必然工具。其中阅读教学在高中语文教学，乃至整个教育过程中都有相当重要的地位。
因此，在高中语文的阅读教学中，如何培养学生的阅读能力成为教师必须关注的问题。
语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，
又是一门德育教育学科。要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和
基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩
的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。
一、课堂阅读教学要充分形成师生互动
课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交
流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻
炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学
生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直
接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意
识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激
发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须
摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现
真正的学习民主。
在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的
好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通
过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金
点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为
主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。
当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，
也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内
容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教
法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。
二、语文阅读教学的设计要有梯度
阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包
括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准
确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏
和评价。
认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑
归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个被认准了得提
出的问题应该是“大众化”的。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。就
像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在
这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚
至到评价与创新，应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组
织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅
所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终
会产生强大的整合效应。
在教学设计的梯度化中．每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极
性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态，
才能各有所得，各有提高。
三、语文阅读能力的具体培养措施
语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的
思维力和想象力为中心，中学语文阅读能力在各阶段培养目标是不同的，一般可分为下面几
个发展阶段：
1、积累阶段
这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括：
语言材料方面；字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结
构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面：能够阅读范文和课外读物，
学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基
础；同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对
学生的阅读作用很大。教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。
2、理解阶段
语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解力才能应“源”而生，所以这一阶
段主要的任务是培养学生的判断、分析，综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中
起着重要作用。
一是判断力的培养。判断力是指读者理解事物的本质，明确概念。可以利用文本中的判
断旬或“限制和修饰成分、来训练，如“错误常常是正确的先导”这句话，如果把“常常”
一词去掉，这个判断就绝对化了。因为生活中错误之后并不一定就产生“正确”。加上“常
常”，对“错误”现象的本质特点揭示就准确。
二是分析、综合能力的培养。分析、综合能力构成了人类基本的思维过程，也是阅读理
解能力的核心。分析能力是将事物的个别特征或个别方面分解出来的能力。只有通过分析，
对课文的整体认识才能深入。综合能力就是在思想上把分析出的个别特征或个别方面综台起
来考虑的能力。所以，分析能力的训练离不开综合的指导，综合能力的训练必须以分析为基
础。如必须在熟悉全文的基础上训练学生给文章分段，给段分层，给句子划分结构，培养学
生的分析能力，必须在分析文章的基础上让学生概括层义、段义、题旨，以训练学生的综合
概括能力。给文章列写内容提纲是训练学生分析综合能力的有效方法。
3、评鉴阶段
即对文字材料的内容和形式进行评价和鉴赏的阶段。只有掌握相当的科学文化知识、专
业知识、语言知识，能进行抽象思维的阅读者才能评鉴作品。中学生应该而且能够具备评鉴
能力。高中阶段可培养学生对具体的人物举动、故事情节、作品特点、某一观点作评价的能
力，能写成一点一议的小论文。讨论之后，再进行欣赏，如朗涌、品味，在评鉴欣赏中越觉
其妙，学生则愈益喜爱该读物，有的学生甚至能在笔记中主动写评论文，抒发己见。
结语：阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，
才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的
理解和掌握。因此，在高中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，
通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力。
参考文献
1彭小虎.有效教学高中语文教学中的问题与对策M.长春东北师范大学出版社.
2李倩.高中语文合作阅读教学初探J.教育革新.
3叶倩.浅谈高中语文阅读教学方法设计J.中国科教创新导刊.
4陈玉生.浅谈高中语文阅读教学J.中学教学参考