让“小”器乐奏响“大”课堂——“小器乐进课堂”的常见问题及思考
小学器乐教学中存在的问题与反思
小学器乐教学中存在的问题与反思摘要：针对目前的小学教育来说，器乐教学已经成为小学教育中的一门必修科目。
对于小学生进行器乐培养，主要是全面发展小学生的综合能力，提高小学生的综合素养。
但是由于起步较晚，目前在器乐教育方面还没有形成完整的教学体系。
因此，各级小学应该更加重视器乐教学，通过不断发展器乐教育，逐步提高小学生的音乐能力。
本文针对小学器乐中存在的问题以及解决的相关方法进行了探究。
关键词：小学；器乐教学；问题；方法引言随着我国经济水平的快速发展，国家对于人才的需求也是越来越由技术性人才，转向高素质人才需求的发展方向。
小学生作为国家未来的栋梁和建设者，对小学生进行综合素质的培养就显得十分重要。
对于小学生的教育，要逐渐由单一化的教学转向全面培养。
所以，对于小学生进行器乐教学。
也是当前小学教育必须要重视的内容。
通过器乐教学逐渐培养起小学生对于器乐的掌握能力，多元化地发展学生的技能，使学生在各个方面都能够掌握一定的知识，从而提高学生的综合素质。
因此，各级小学部门以及教师要充分认识到器乐教育的重要性，并且针对当前的教育问题不断改进教育方法。
一、小学器乐教学中存在的实际问题（一）学校或教师对于小学器乐教育重视度不够对于小学生进行全方位的培养已经是现代教育的必然要求，然而还是有很多小学学校没有重视器乐教学，依旧认为对于小学生的器乐教学是一种比较浪费教学资源的行为，应该把重心放在小学生的基础教育的培养过程中。
虽然说小学生的基础知识教育很重要，但是培养小学生全方位发展是更重要的事情。
除此之外，教师的思想也是过于落后，认为器乐教学对于学生来说就是玩乐，没有实际用途，这也导致了器乐教学在小学教育的开展中受到了阻碍。
虽然说小学生是处于基础知识积累的过程中，但是器乐教学虽然说对于学生可能是玩乐，但是通过对于器乐教学的培养，有很多学生可能从小就有音乐天赋，通过器乐教学正好可以将学生的天赋挖掘出来。
而学校和教师的不重视必然导致学生综合能力培养不够。
普通中小学器乐教学存在问题及解决策略
普通中小学器乐教学存在问题及解决策略【关键词】普通中小学器乐教学问题策略器乐教学是中小学音乐教育的重要组成部分。
美国中小学开展器乐教学的比例几乎为100%，德国中小学开展器乐教学的比例为45%，而日本则从幼儿园至中学都组织学生学习器乐。
学生学习器乐，不仅能提高音乐素养，而且能够开发智力，提高感知能力，进而提升综合素质。
然而，当前我国普通中小学器乐教学现状不容乐观。
由于受到师资、设备等多方面因素的制约，在普通中小学开展器乐教学仍然是一个艰巨的任务。
在此，笔者主要分析当前普通中小学器乐教学中存在的问题，并在此基础上提出解决问题的策略。
一、存在的问题（一）教学模式单一，学校观念落后当前，器乐课在普通中小学校受到的重视程度并不高，器乐教学的发展受到教学模式、学校观念等因素的影响。
第一，教学模式单一。
当前，器乐教学可以说在课堂上“备受冷落”，教师往往仅在音乐欣赏课中“顺带”介绍一些器乐知识，且教学模式单一。
如出示一些打击乐器（铃鼓、三角铁、木鱼等），简要介绍一下该乐器的名称、用途，没有演示环节和体验环节。
这样教学，学生对器乐知识的理解是肤浅的，仅仅停留在“初步认识”的层次，学生很少能触摸教师所介绍的乐器，更别提亲身体验演奏乐器的感觉，久而久之，学生会对学习器乐知识丧失兴趣。
第二，学校观念落后。
受应试教育思想的影响，学校“轻艺体”的现象仍然存在，某些学校领导甚至认为“文化课成绩永远是第一位，其他都是次要的，可要可不要”。
于是，音乐课经常要为其他文化课让路，在课时不足的情况下，大多数音乐教师选择舍弃“显得不重要”的器乐教学，以保证声乐知识、歌唱技巧等“更重要”的内容的教学时间。
（二）师资力量不足当前，中小学教师队伍的结构不合理，学校往往缺乏专业的音乐教师，特别是基本功扎实的器乐教师，这极大地局限了器乐教学的发展。
在农村地区，大多数的中小学音乐教师并非音乐专业出身，没有系统地学习过音乐和器乐的基础知识。
有的教师不但不会演奏乐器，就连基本的五线谱都掌握不好，平时在课堂上只能“自己会唱什么，就教什么”。
中小学乐器进课堂以及乐器教学的弱势及思考
当代教育实践与教学研究自音乐改革以来，我国中小学音乐课的教学模式都是以“讲授、聆听、歌唱、表演、游戏或戏剧表现”为固定模式。
从1956年的《小学歌唱教学大纲（草案）》和《初级中学音乐教学大纲（草案）》到1988年颁发的《全日制小学音乐教学大纲（初审稿）》，都早强调歌唱是音乐教学的主要内容或重要内容。
直到1992年，中小学音乐教学大纲中才开始出现儿童可以使用一些打击乐和简易的民族乐器辅助学生感知音乐。
在2000年研制的国家音乐课程标准《义务教育音乐课程标准（实验稿）》。
和2012年1月正式出版的《义务教育音乐课程标准（2011年版）》，才将音乐实践作为音乐教学的重要位置，提出了“重视音乐实践”、以及“强调音乐实践”的话语。
但是，从新课标的实施情况以及2011版课程标准的内容上，演奏器乐尤其是中西管弦乐队乐器演奏上也只是说说而已，学生只能通过音响去聆听，通过老师的口头去传授，但是在实际教学中乐器的实践教学更是难以实现。
在我国农村的中小学更是难以办到。
但是在2011年版的课标中对乐器演奏的要求却很是明确，如1-2年级的演奏时学习常见的课堂打击乐器，参与演奏活动，能够用打击乐器或其他声音材料合奏或为歌曲伴奏。
3-6年级要求学习竖笛、口琴、口风琴或其他课堂乐器。
7-9年级就要求能够选择乐器，运用适当的演奏方法表现乐曲情绪，并要求用优美音乐进行演奏。
这意味着整个小学阶段乐器“演奏”学习中都面没有触碰的中西管弦乐队乐器，而在初中阶段的器乐学习说法就更为模糊了。
为什么我国基础音乐教育部不重视器乐教学呢？难道仅仅因为物质条件不够吗？在一二级城市办学条件好的学校也有中西管弦乐团以及合唱团，但是能进入这些乐团的往往是一些经过社会机构培养出来的音乐特长生，乐团对于团员的技能要求十分严格，大多学生只能望而叹之，根本没有机会去参与其中，那学生怎样体会器乐教学的乐呢？只是一些学校所谓的办学特色吸引眼光的噱头而已！当然，在实施器乐教学的活动中当然有很多问题和阻拦，比如中西管弦乐器的匮乏，学校以及教育系统和政府无力投入这些乐器，只有简单的竖笛和打击乐器如三角铁、碰铃等，可是还有些农村学校连这些简单的乐器也无法投入。
小学音乐课堂中器乐教学存在的问题及对策
小学音乐课堂中器乐教学存在的问题及对策1. 引言1.1 介绍小学音乐课堂中器乐教学的背景和重要性小学音乐课堂中器乐教学是培养学生音乐审美情感、音乐表现力和音乐表演能力的重要环节，也是音乐教育中不可或缺的一部分。
在小学阶段进行器乐教学，有助于培养学生的音乐兴趣和音乐素养，提高他们的音乐表现能力和音乐感知能力。
器乐教学可以让学生通过亲自操作器乐器，感受音乐的魅力，提升他们的音乐表现能力和协作能力。
通过器乐教学，学生可以了解不同的乐器种类和演奏方式，拓展他们的音乐视野，激发他们对音乐的热爱和探索欲望。
小学音乐课堂中的器乐教学对学生的音乐素养和综合能力的培养具有重要的意义和价值。
通过器乐教学，可以帮助学生发展全面的音乐才能，为其未来的音乐学习和音乐创作奠定坚实的基础。
1.2 阐述器乐教学存在的问题在小学音乐课堂中，器乐教学是培养学生音乐素养和审美情趣的重要环节。
在实际的教学过程中，器乐教学存在着一些问题。
教师在教学中的角色不够清晰，有时候难以平衡传授知识和引导学生的能力。
课堂氛围比较单一，缺乏活泼和互动性，导致学生的学习兴趣不高。
学生参与度普遍较低，缺乏积极主动的学习态度。
器乐设备相对不足，限制了学生们的实践能力和体验感受。
缺乏个性化教学，导致部分学生在学习过程中无法得到个性化的指导和帮助。
这些问题严重影响了小学器乐教学的效果和质量，需要采取相应的对策来进行改进和完善。
2. 正文2.1 教师角色不清晰教师角色不清晰是小学音乐课堂中器乐教学存在的一个问题。
在课堂上，教师需要扮演多重角色，如指导者、示范者、启发者等。
然而，一些教师在实践中可能会出现角色不清晰的情况，导致教学效果不佳。
首先，教师在课堂中应该是一个明确的指导者。
他们需要清晰地传达教学目标和要求，引导学生学习和练习。
如果教师角色不清晰，学生可能会感到迷茫，不知道应该如何展开学习。
其次，教师还应该是一个优秀的示范者。
他们需要展示正确的演奏技巧、节奏感和音乐表达，以激发学生学习的兴趣和动力。
让“小”器乐奏响“大”课堂——“小器乐进课堂”的常见问题及思考
可以由几个关系紧密的小情境组成。
例如，在上四年级上册《H a p p y N e wY e a r !》一课时，笔者设计了过春节的情境教学主线，利用有关春节的音乐、图片、视频、物品等创造了一个真实的过年情境。
无论是导入、新知教学，还是巩固操练、拓展延伸，学生都处于一个其乐融融的过年氛围之中。
他们触景生情，理解了课文内容，从中获取了相关信息，掌握了目标语词，产生了表达的欲望，并在真实的情境中积极交流，促进了自身英语综合能力的发展。
四、人物课堂主线有些课文是以某个（某些）人物的活动贯穿故事的始终来展开的。
随着人物活动的时间和场所的不断变换，故事情节也不断发展。
所以，人物课堂教学主线应以人物活动的变化来设计和组织相应的课堂教学活动。
例如，在四年级上册《Wh a t a r e y o u d o i n g ?》一课中，笔者根据教学内容设计了以人物为主线的课堂任务：以人物c h i l d r e n 的活动贯穿整节课，用“Wh a t a r e y o u d o i n g ?I ’m ...”这一目标结构不断地询问并回答c h i l d r e n 在不同的场合正在进行的活动，从而引导学生理解与学习运用现在进行时来询问或描述人物正在进行的活动。
这一节课，学生顺着人物c h i l d r e n 的活动，积极参与了各项学习活动，认真倾听，大胆开口，踊跃发言，小组合作学习卓有成效，课堂学习效率高。
五、对比分析课堂主线有一些课文是围绕着某些人或物的形态、状态等进行对比论述的。
对于这些课文，教师可以使用对比分析的策略对课文进行主线的提炼，从而使人或物的对比更加鲜明突出，加深学生对知识与技能的理解，激发他们的求知欲。
例如，五年级下册《M r L i w a s a t e a c h e r .》这节课，可以人物过去与现在的对比为教学主线设计课堂教学活动。
把M r L i 过去（六岁）和现在（三十岁）的年龄、喜好、学习工作情况通过列表格、对比描述的方式，巧妙地呈现出来，引导学生对比运用一般过去时和一般现在时把人物的变化描述出来。
中小学器乐教学存在的问题和对策
中小学器乐教学存在的问题和对策一、我国中小学器乐教学沿革乐器无论是在祭祀还是在生活中都是古人必不可少的一部分。
在清末民初，我国的新式学堂开始兴起，当时就已经有器乐教学了。
当时的中国教育改革大量借鉴了西方的课程设置，专门设置有琴学课，也是近代最早的器乐教学课程。
新中国成立后，在1949年的12月，教育部就颁布了新的课程标准，将中西乐器的欣赏和演奏作为重要的技能。
除了“文革”时期教育的基本停滞，新中国成立以来我国在教育方面都十分重视音乐教育和器乐教育。
二、当前我国中小学器乐教学存在的问题和对策尽管现在课程标准中有音乐教学和器乐教学的具体要求，但是由于各种主客观的原因，我国的中小学器乐教学还存在不少问题，相关的教学理念与教学方法没有达到要求，相关的硬件设备不完善，器乐的教学没有上升到学生和民族文化共同发展的高度，教学过程存在着一定的片面性。
针对这些问题，笔者认为，未来中小学音乐教育中开展器乐教学应当从下面几个方面入手。
1.应当采取各种措施来培养学生的器乐学习兴趣。
良好的学习兴趣是学生进行音乐学习活动的基础。
教师首先要选择合适的乐器来情境，将器乐教学和文化课教学的严肃气氛区别开来，以一种更为轻松的氛围来吸引学生。
例如：在《让我们荡起双桨》的音乐教学过程中，教师可以先播放一遍该歌曲，并且运用多媒体设备向学生展示其内容影像，充分调动起学生的兴趣以后，再告诉学生本节课的内容就是用口琴演奏该曲目，这样能够最大限度地排除学生的抵触心理，使学生发自内心地接受从未进行过的乐器演奏。
2.应当给予学生充分的展示机会并给予鼓励。
从大的方面说，实践是检验真理的唯一标准，要想顺利、持久地开展器乐教学，必然要提升器乐教学的有效性，让学生进行展示就是检验器乐教学成果的直接有效的手段。
从小的方面说，只有学生从器乐实践中获取了快乐，赢得了赞美，才能够真正培养学生的音乐素养和审美能力。
以《让我们荡起双桨》教学为例，在简单的教学过后，应当鼓励学生进行一小段的练习，然后自主或推荐学生在课堂上进行展示，提升教学效果。
小乐器进课堂教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，音乐教育在课程体系中的地位越来越重要。
音乐教育不仅有助于培养学生的审美情趣，提高他们的音乐素养，还能激发学生的学习兴趣，培养他们的团队协作精神。
小乐器作为音乐教育的重要组成部分，以其独特的魅力在课堂教学中发挥着重要作用。
本文将从小乐器的选择、教学方法、实践效果等方面探讨小乐器进课堂教学实践。
二、小乐器的选择1. 符合学生年龄特点选择小乐器时，应充分考虑学生的年龄特点。
对于小学生，应选择易于掌握、便于携带的乐器，如口风琴、竖笛、小提琴等。
对于中学生，可以选择难度稍高、音域较宽的乐器，如吉他、古筝、萨克斯等。
2. 具有代表性小乐器的选择要具有代表性，既能体现我国民族音乐文化，又能涵盖西方音乐元素。
例如，可以选择古筝、琵琶、二胡等传统民族乐器，也可以选择吉他、钢琴、小提琴等西方乐器。
3. 符合教学目标根据教学目标，选择适合的教学乐器。
例如，若要培养学生的团队协作精神，可以选择集体演奏的乐器，如小提琴、萨克斯等；若要培养学生的音乐素养，可以选择独奏乐器，如钢琴、古筝等。
三、教学方法1. 游戏化教学将游戏元素融入小乐器教学中，可以提高学生的学习兴趣。
例如，在教授口风琴时，可以设计“口风琴达人”比赛，激发学生的学习热情。
2. 情境教学法创设情境，让学生在特定的环境中学习小乐器。
例如，在教授古筝时，可以组织学生观看古筝演奏视频，感受古筝的音乐魅力，激发他们的学习兴趣。
3. 分层次教学针对学生的个体差异，实施分层次教学。
对于基础较好的学生，可以适当提高教学难度，培养他们的音乐素养；对于基础较弱的学生，要注重基础知识的传授，帮助他们逐步提高。
4. 鼓励创新鼓励学生在学习小乐器过程中，发挥自己的想象力，创新演奏方式。
例如，在教授吉他时，可以让学生尝试不同的拨弦方法，寻找适合自己的演奏风格。
四、实践效果1. 提高学生的音乐素养小乐器进课堂教学，有助于提高学生的音乐素养。
通过学习小乐器，学生可以更好地理解音乐作品，提高自己的音乐鉴赏能力。
小学音乐课堂中器乐教学存在的问题及对策
小学音乐课堂中器乐教学存在的问题及对策1. 引言1.1 背景介绍小学音乐课堂中器乐教学是音乐课程中的重要内容，通过器乐教学可以培养学生的音乐审美、音乐细胞、音乐表达能力。
在实际的教学中，我们发现小学音乐课堂中器乐教学存在一些问题，如教师专业水平不够高、教学手段和方式单一、学生学习兴趣缺乏等。
为了解决这些问题，我们需要采取一系列的对策，包括提高教师的专业水平、丰富教学手段和方式、激发学生学习兴趣。
通过这些努力，我们可以提升小学音乐课堂中器乐教学的质量，让学生在音乐学习中更加积极、主动地参与，培养其音乐素养和综合能力。
【引言结束】2. 正文2.1 音乐课堂中器乐教学存在的问题在音乐课堂中，器乐教学存在着一些问题。
许多小学音乐老师缺乏专业知识和技能，导致他们无法有效地指导学生学习器乐。
教学内容和方式单一，缺乏趣味性和实用性，难以激发学生的学习兴趣。
学生在学习器乐的过程中缺乏有效的指导和激励，容易产生学习困难和挫败感。
针对这些问题，我们需要采取一系列对策。
提高教师的专业水平是关键。
学校应该加强对音乐教师的培训和考核，确保他们具备扎实的音乐知识和教学技能。
丰富教学手段和方式也是重要的。
教师可以结合多种教学方法，如游戏化教学、演示教学等，让学生在轻松愉快的氛围中学习器乐。
激发学生学习兴趣是至关重要的。
教师可以组织器乐演奏比赛、音乐会等活动，让学生展示自己的成果，增强学习的动力和乐趣。
通过以上对策的实施，可以有效解决音乐课堂中器乐教学存在的问题，提升教学质量，激发学生学习兴趣，帮助他们更好地享受音乐学习的乐趣。
2.2 问题分析在小学音乐课堂中，器乐教学存在着一系列问题。
许多教师缺乏专业知识和技能，导致他们无法有效地指导学生学习器乐。
这会影响到学生的学习效果和兴趣，甚至可能使他们对音乐产生厌倦情绪。
器乐教学内容单一，缺乏足够的丰富性和多样性。
学生可能只接触到一两种乐器，难以体验不同乐器的声音和演奏方式。
器乐教学过程中缺乏趣味性和互动性，学生参与度不高，导致教学效果不佳。
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图音体让“小”器乐奏响“大”课堂—-“小器乐进课堂”的常见问题及思考江苏南京市浦口外国语学校(210031)陈萍[摘要]在日常音乐课教学中融入小器乐教学是音乐教育的新方向“小器乐进课堂”需要教师与学生“约法三章”，上好入门 的第一课；需要家校互动，帮助学生保持器乐学习的积极性；需要我们每一位音乐教师，以学生为本，努力积累课堂器乐教学经验。
我们应将器乐教学落实到课堂的每一处细节中，进而形成完整的教学体系，不断培养和提高学生的音乐核心素养。
[关键词]小器乐;课堂教学;核心素养[中图分类号]G623.71 [文献标识码]A[文章编号]1007-9068(2〇18)27-0〇49-03为贯彻《义务教育音乐课程标准》，深化艺术教育改 革实践，发展学生的音乐核心素养，2016年，南京市教育 局在日常音乐课教学中融入小器乐教学，大力推进南京 市音乐教育“器乐进课堂”的教学。
在4月到6月期间，南京市教育局率先开设以陶笛、竖笛、口琴、葫芦丝4种 乐器为主的艺术骨干教师专题培训班，12月举办首届中 小学生小器乐比赛，充分展现了南京市音乐教育的优秀 成果。
全市还开设了多场不同类型的“小器乐进课堂”现场会，呈现出“百花齐放”的大好景象。
越来越多的教 师深刻认识到器乐进课堂对音乐课、对师生、对学校文 化产生的巨大影响。
但是在这股热潮中，也存在着各种看似微不足道、不被重视的小问题，只有认识并解决这 些小问题，“小器乐进课堂”才能真正落到实处。
一、“小器乐进课堂”面面观课堂实录1:2016年3月，我校承办了“南京市器乐进课堂”展示 活动，我执教了苏少版音乐六年级下册歌曲《巴鲁瓦》一 课。
在学生初步学会完整地演奏歌曲的四个乐句之后，我拟将学生分成两个声部，将四个乐句随意两两组合演 奏，感受非洲音乐这种多声元素相和谐的特点。
当天授 课的班级是比较活跃的七班，分组进行二声部合奏后，我提出问题“你们觉得这两个声部合奏的效果怎么可以由几个关系紧密的小情境组成。
例如，在上四年级上册《Happy New Year!》一课时，笔者设计了过春节的情境教学主线，利用有关春节的音乐、图片、视频、物品等创造了一个真实的过年情境。
无 论是导人、新知教学，还是巩固操练、拓展延伸，学生都 处于一个其乐融融的过年氛围之中。
他们触景生情，理解了课文内容，从中获取了相关信息，掌握了目标语词，产生了表达的欲望，并在真实的情境中积极交流，促进 了自身英语综合能力的发展。
四、 人物课堂主线有些课文是以某个(某些）人物的活动贯穿故事的 始终来展开的。
随着人物活动的时间和场所的不断变 换，故事情节也不断发展。
所以，人物课堂教学主线应 以人物活动的变化来设计和组织相应的课堂教学活动。
例如，在四年级上册《What are you doing?》一课中，笔者根据教学内容设计了以人物为主线的课堂任务:以人物children的活动贯穿整节课，用“What are you doing?I’m...”这 一'目标结构不断地询问并回答children在不同的场合正在进行的活动，从而引导学生理解与学习 运用现在进行时来询问或描述人物正在进行的活动。
这一节课，学生顺着人物children的活动，积极参与了各 项学习活动，认真倾听，大胆开口，踊跃发言，小组合作 学习卓有成效，课堂学习效率高。
五、 对比分析课堂主线有一些课文是围绕着某些人或物的形态、状态等进行对比论述的。
对于这些课文，教师可以使用对比分析的策略对课文进行主线的提炼，从而使人或物的对比更加鲜明突出，加深学生对知识与技能的理解，激发他们的求知欲。
例如，五年级下册《Mr Li was a teacher.》这节课，可 以人物过去与现在的对比为教学主线设计课堂教学活 动。
把Mr Li过去(六岁）和现在(三十岁）的年龄、喜好、学习工作情况通过列表格、对比描述的方式，巧妙地呈现出来，引导学生对比运用一般过去时和一般现在时把人物的变化描述出来。
这样的教学方式循循善诱、引人人胜，而且可以培养学生的思维品质。
总之，教师经过深人分析，反复推敲，根据教学内容灵活设计课堂教学主线，能够使课堂教学更符合学生的年龄特点，贴合学生的生活经验，从而调动学生学习的积极性，使学生更加主动地参与到课堂教学活动中。
如此设计，课堂教学效率提高了，学生的综合语言运用能力和学科核心素养也相应地获得了提高。
[参考文献][1]明师国际教育研究院.明师说•核心素养与英语课堂[M].长春:吉林教育出版社，2017.[2]王笃勤.小学英语教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.(责编刘宇帆）小学教学参考样？”班上特爱“插嘴”的小王急不可待地抢答道：“刺 耳。
”虽然离我的答案相距甚远，但确实符合当时的演奏 情况。
因为展示课的会场比平时上课的音乐教室空旷 了很多，分声部之后，学生们争相演奏自己的声部，完全 忘记了平时的演奏要求，忘记了相互聆听的要求。
在接下来的点评环节，专家直言不讳地说到了这个 “小插曲”，同时还提出了一个日常教学中我们一直忽略 的细节:为了方便学生演奏，上器乐课时，学生是直接拿 着琴上课的，不用带袋子。
所以，在演奏完乐曲进人后 面的歌曲学习环节时，口风琴就放在凳子里面，这时口 风琴的吹管也是暴露在外面的。
等吹奏的时候，学生直 接拿起吹管放进嘴里。
专家笑着说:“感觉有些不讲卫生。
”课堂实录2:这是一节竖笛课，教师正在台上滔滔不绝，台下却 不时冒出三三两两的“画外音”学生随意吹竖笛的声 音），一会儿一个“s l”，一会儿一个“d”，而上课教师早已 习以为常，依然淡定授课。
终于到了全班都可以吹奏的 环节了，学生们早就按捺不住蠢蠢欲动的手指，在教师 还未呼拍时，已开始各吹各的，不亦乐乎，其中还夹杂了 几个手上空空、从中起哄的声音。
教师见状，只得一遍 遍扯着嗓子喊：“安静，安静。
”课后，我与执教教师进行 交流。
他反映上器乐课实在太累人，学生根本就不听指 挥。
教师还很苦恼地告诉我，平时上课，总有学生不带 乐器，上课的时候这些学生就会没事干，从而影响了课 堂教学。
课堂实录3:一名教师在上一节器乐辅助教学的研究课，授课内 容是七年级上册第二单元《龙的传人》一课，为了体现 “器乐进课堂辅助课堂教学的研究”这一主题，授课教师 一开始就带领学生复习了陶笛G调的各种指法。
学生 在吹奏过程中，教师一直在强调：“全孔按做‘fa’。
“注意 ‘ti’的指法跟C调不一样。
”“小指勾住笛尾。
”……就在 教师不断提示学生演奏姿势和指法时，学生用饱满的气 息“顺利”完成了音阶的吹奏，授课教师点评道：“非常 好。
”却忽视了这是一条“跑调”的音阶。
之后演唱完歌 曲，教师要求学生再次拿出陶笛，演奏乐曲《龙的传人》，并出示了标记有指法的陶笛曲谱，学生再次“顺利”演奏 完毕，教师再次进行表扬，从头至尾都没有发现学生吹 奏的音调不准。
二、小器乐进课堂的思考1.没有规矩不成方圆(1““约法三章”，上好人门第一课。
器乐人门教学的第一课尤为重要。
在第一课中技 能不是重点，重要的是要与学生“约法三章”，定下今后 学习的规矩。
我在教学器乐第一课时，首先跟学生定下 “与竖笛(陶笛等乐器)有约”的时间，一周只有一节音乐 课需要带乐器，还要说明每次上课之前的准备工作，如 乐器和音乐记录本的摆放位置，什么时间做好这些准备 工作，课间不能随意乱吹乐器扰乱正常的教学秩序，要 定期做好乐器的清洁等。
上课了，更要“一切行动听指*图音体小学教学参考^50综合 2018?~V0挥”。
良好的课堂常规对上好一节课的重要性不言而 喻，而对于器乐课来说，学生良好的课堂习惯更会让教 学收到事半功倍的效果。
比如，教师没有要求演奏时，绝对不能出现随意演奏乐器的现象;在全班演奏时，要 严格按照教师的呼拍进人。
在课堂中，我还设置了一些 小口令加强与学生的互动。
如要求学生坐姿端正，除了 用琴声提示之外，还可以喊口令：“脚跟脚跟（生：找朋 友），小手放在(生:小腿上）。
”乐器演奏完毕:“说停(生：就停)。
”“竖笛(生:平放)。
”学生手中的乐器必须停止发 出声响。
刚开始时，学生自控力有限，经常口令响起，依 然声音不止。
这时候教师就必须停止授课，告诉学生只 有在安静的情况下，才能专注于学习，对于随意让乐器 发出“声音”的学生，在没有齐奏前，乐器暂时交由同桌 保管。
经过两三节课的训练，学生基本可以与教师达成 良好的默契，也保证了器乐课的顺利进行。
(2)家校互动，保持学习积极性。
在器乐学习中，要认识到学生都会经历学习积极性 的起伏现象。
学生学习初期兴趣浓，进步较快，一段时 间后，动机强度减弱，兴趣降低。
这种现象直接体现在 乐器携带情况的变化上。
而所有的教学措施都必须在 学生上音乐课时能把乐器带进课堂上才能够实现，因此 制定一套长期有效的督促方案尤为重要。
如在二年级 开设竖笛课的前两个星期，学生携带竖笛的积极性很 高，但逐渐就出现了个别偶尔不带的现象，接着每个班 级都会有三五个“忘记”带乐器的学生。
这些学生在课 堂中大都无法集中注意力参与相关的音乐活动，而这一 现象也以点带面地影响了其他学生学习的积极性。
针 对这一现象，我首先跟班主任沟通，请她在器乐课的前 一天晚上发信息通知家长提醒孩子准备好乐器，然后每 节课我都首先进行乐器携带情况的检查和统计，安排 “记录员”用不同的符号在每个同学的花名册中进行登 记，一学期超过一定次数未带乐器，本学期的音乐平时 成绩就无法达到优秀，同时以小组为单位进行公示。
我 还发挥伙伴的力量，在课堂中开展“小组长、副组长、小 助手、星级小组”等激励性的评比活动，消除学生的学习 倦怠。
此外，我利用手机的摄录功能，将学生的表演、手 抄曲谱的过程拍摄下来发到班级QQ群上，加强课堂和 家庭的联系。
长此以往，学生乐器携带率逐步提升，基 本能达到98%，有的班级甚至达到了 100%，学生在固定 时间携带乐器已然成为常态，极大地解决了器乐携带的 难题。
2技法学习，听觉先行音乐教育心理学提出：器乐演奏对儿童辨别音高有 快速而明显的作用。
像竖笛、陶笛这样的吹奏类乐器，音准极易受到演奏者气息的影响，陶笛的音准甚至和演 奏姿势也有很大关联，也会影响乐器的音色。
教师在进 行教学时，首先要让学生养成“听”的好习惯，听音准、听 音色，合奏时听声部的和谐度。
学生对音准、音色的辨 别需要教师的先行引导，通过示范对比，让他们感知“准 而美”的声音。
这时候不妨开展一对一的师生二重奏，由演奏单音开始，教师和一个学生同时演奏一个音，告 诉大家判断这个学生吹奏出的声音是否“准而美”的标 准是能否与教师吹的音融合在一起。
这样具体的辨别 方式，学生一听便知。
吹奏的学生通过聆听、调整气息 吹出和教师一样的声音，其他听辨的学生也能学着将自 己吹奏的声音向“准而美”的标准靠拢融合。