发挥专家引领作用 促进教师专业成长
中学教研中的专家引领(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，中学教研工作在提高教育教学质量、促进教师专业成长等方面发挥着越来越重要的作用。
在这个过程中，专家引领成为推动教研工作深入开展的关键因素。
本文将从专家引领的内涵、意义、实施策略等方面进行探讨，以期为中学教研工作提供有益的借鉴。
二、专家引领的内涵专家引领是指在教育教学过程中，由具有丰富经验、专业素养和较高学术水平的专家，对教师进行指导、帮助和引领，以提高教育教学质量、促进教师专业成长的一种教研活动。
专家引领主要包括以下几个方面：1. 学术引领：专家凭借其深厚的学术功底，为教师提供理论指导，帮助教师掌握教育教学规律，提高教育教学水平。
2. 实践引领：专家结合自身丰富的实践经验，对教师的教学实践进行指导，帮助教师解决实际问题，提高教学效果。
3. 文化引领：专家通过传播先进的教育理念和文化，引导教师树立正确的教育观、学生观和教师观，促进教师的专业成长。
4. 情感引领：专家关注教师的专业情感，帮助教师缓解工作压力，激发教师的工作热情，提高教师的生活质量。
三、专家引领的意义1. 提高教育教学质量：专家引领有助于教师掌握教育教学规律，改进教学方法，提高教育教学质量。
2. 促进教师专业成长：专家引领为教师提供专业指导，帮助教师提升专业素养，实现专业成长。
3. 推动教研工作深入开展：专家引领有助于形成教研团队，促进教研活动的深入开展，提高教研成果。
4. 优化教育资源配置：专家引领有助于整合教育资源，提高教育资源的利用率，促进教育公平。
四、专家引领的实施策略1. 建立专家库：学校应建立一支由教育专家、学科带头人、优秀骨干教师组成的专家库，为教师提供专业指导。
2. 举办专家讲座：定期邀请专家为教师举办讲座，传播先进的教育理念、教学方法等。
3. 开展教学观摩：组织教师参加专家的教学观摩活动，学习专家的教学经验，提高自身教学水平。
4. 实施师徒结对：为青年教师配备专家导师，通过师徒结对，帮助青年教师快速成长。
如何发挥骨干教师的引领示范作用
如何发挥骨干教师的引领示范作用充分发挥骨干教师的示范引领作用高古祝一、注重自我发展，营造积极的教研氛围教师要不断反思，明确自己的工作目标。
怎样把骨干教师的先进的教育思想化做教师专业化的实际行动中去，努力提高自身的专业水平，通过与骨干教师面对面的交流，通过给教师实实在在的培训，以及自己的不断进取，努力使自己在专业领域里快速地成长起来，争做领导满意的教师，学生欢迎的教师，博学多才的优秀教师。
优秀教师在课堂上，不仅用知识来拨亮孩子们的心灵，更是用对孩子的爱心真情来感染他们，用自己人格的魅力塑造他们。
讲课要知情交融，师生互动，充满了童趣、乐趣。
要40分钟像磁铁那样把每一个孩子的心紧紧地吸在一起，把时空有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。
灵动的课堂，丰厚的文化底蕴，让教师和学生们听得意犹未尽。
通过课堂教学让人们教师感受到只有读懂学生、读懂数学、读懂教材、读懂课堂，才有可能为孩子们的童年奉献出“好吃”又有“营养”的知识，只有走进属于孩子们的课堂，才是最有魅力的课堂，课堂才能彰显生机与活力。
没有潜心的研究，就没有精致的教育”这是我校教研事情的理念，只有思想认识上提高，才会有积极主动参与的自觉性。
以解决实际问题为切入点，以提高课堂教学效果为突破口，以自主、合作、探究为形式，通过专业引领、完成共同提高”的校本教研事情思路。
问渠那得清如许，为有源头活水来”，在事情中我们深知：要给学生一杯水自己就必须有一桶水，只有不连续“活水”补充、更替，才有教育的生命，才有教育的活力。
因此，在完成教学教育事情之余要坚持研究，笔耕不辍。
二、充分发挥学校骨干教师的幅射作用，完成教研事情的专业引领。
在工作中我门始终教研室整体教研思路的为指导，以学校骨干教师为依托，以提高课堂教学质量为根本，以培养学生自主合作探究能力为主导，贯彻实施新课标，积极推进课堂教学改革，切实提高课堂教学效果。
在教研组建设中，我按照教研室的要求,理清了工作思路，强化了工作措施，明确了责任意识。
依托专家引领 助推教师成长
专家还针对不同层面的教师， 采取有针 对性的不同的指导、培养方式。 总之，在专家 的引导和督促下， 每位教师都获得了自己的 职业目标，树立了职业自信心，也建立了自我 工作安排机制，设立了自己的“三年、五年计 划”，养成自觉学习、思考的习惯，成为教学方 面的能手。
指导课题研发，培养教师研究能力 教师的专业成长必须有成果展现， 如何
玉琴女士也作了发言，《盐阜大众报》、盐城电 视 台 、《盐 城 晚 报 》、《 今 周 刊 》、《 新 城 南 报 》 等 媒体对本次研讨会进行了报道。 与会的教师 充分享受了完美的文化盛宴。
诊断督评教学，提升教师专业素养 依托专家引领， 不仅是开几次讲座和座
谈， 而是要与专家结成长期的全方位的结对 关系。 这样才能更好地诊断督评教学，提升教 师专业素养。 学校聘请的结对专家至少每月 来学校一次，深入每位教师的课堂听课，单独 指导，并给教师们开示范课；对外出赛课教师 的课堂给予指导和建议， 助推教师们创设具 有个性特色的素养课堂模式； 积极参加教研 组的活动，深入备课组参加集体备课；给教师 开设专业讲座， 为学生开设复习课讲座和学 法指导课； 坚持分层次引领全体教师对教材 进行分析和研究，共同研讨教法。
专家引领对教师专业成长的意义
专家引领对教师专业成长的意义
专家引领对教师专业成长具有重要的意义，主要体现在以下几个方面：
1. 提供专业知识和技能：专家拥有丰富的学科知识和教学经验，能够为教师提供专业的指导和培训。
通过与专家的交流和合作，教师可以学习到最新的教育理论和实践方法，提升自己的教学水平。
2. 激发教师的教学热情：专家的成功经验和教学成果可以激发教师的教学热情，让他们更加热爱自己的工作。
专家的引领还可以帮助教师树立职业目标，鼓励他们不断追求卓越。
3. 促进教学反思和创新：专家能够从更高的视角审视教学过程，提出建设性的意见和建议。
这有助于教师进行教学反思，发现自己教学中的不足之处，并进行改进和创新。
4. 提供职业发展机会：与专家合作可以为教师提供更多的职业发展机会，如参与科研项目、发表论文等。
这些机会不仅有助于提升教师的专业水平，还能为他们的职业生涯带来新的机遇。
5. 增强教师的自信心：在专家的引领下，教师能够取得更好的教学成果，从而增强自信心。
这种自信心会促使教师更积极地面对工作中的挑战，进一步提升自己的专业能力。
总之，专家引领对教师专业成长具有重要意义。
通过与专家的合作和交流，教师可以不断提升自己的教学水平，实现个人职业发展的目标。
发挥教研引领作用促进教师专业发展
发挥教研引领作用促进教师专业发展杜志民在课程改革的背景下，教师专业发展被提到前所未有的高度来认识。
而“自我反思”“同伴互助”“专业引领”是促进教师专业成长的三种基本力量，也是校本教研的三种基本方式。
在长期的教研工作实践中，在充分发挥三者作用的同时，应与时俱进地走“引领式”校本教研之路，通过教师引领、骨干引领、领导引领、专家引领等方式，搭建多元的教师专业发展平台，达成教师成长的“自育”和“互育”，促进教师自身和相互间的专业发展。
一、同伴引领，在反思中提升同伴引领是教师专业成长的基础。
教师的学习不仅需要自上而下的专家培训和理论指导，更重要的是建立同事之间横向的平级交流与分享，充分利用身边的资源，让教师学习的目的性更明确。
学校应重视团队建设，鼓励教师之间互助、合作与共享。
学校应在教师之间强调团队意识，在合作与互助中倡导教师的自主发展。
可以设立“和谐年段奖”，开展以年段为主的学习研究活动，开展以年段为单位的分学科教学比武活动、读书论坛活动、教学研讨活动等，主要做法是： 1．互动听课。
各年段采用“跟踪听课”制度——每位教师每月上两节研讨课。
本组一人上课，其余教师跟踪听课。
同年段教师或学科带头人根据研究主题对其教学进行诊断性分析。
每位听课教师都要进行“四个一”的评课（一句欣赏的话语；一个问题的质疑；一条合理的建议；一篇真实的评析）。
执教者对自己的课进行反思（课堂预设与生成、课堂参与与实效、课堂问题与原因等）。
2．自我反思。
教师有了学科带头人的引领、同伴指点和评议，对自身课堂教学的优劣有所认识，因此，更需进行自我反思，以科学、理性的态度对教育教学的本质进行理解，并自觉地对自己已有教学行为和习惯进行重新审视和思考，如“教育理念”“教学方式方法”及教学过程是否表现了“公正的品质”是否“有耐心”“豁达的胸怀”“敏锐的判断力”“丰富的想象力”等。
在这诸多的品质风格之中体现着教师的教育教学观，也表现着教师的智慧和素质。
发挥教研组长引领作用 促进整个专业共同成长
发挥教研组长引领作用促进整个专业共同成长公主岭七中是一所普通初中,地处公主岭市东郊,现有教师120多人,学生1400余人,多数学生来源于城郊和农村,基础参差不齐。
多年来,我校充分发挥学科组长的示范带头作用,加强集体备课活动,开展“一帮一、结对子”活动,以优带新,以强带弱,促进了教育教学工作的深入开展。
在生源质量差,教师缺少的情况下,经过全体师生的努力,连续多年中考成绩、教学成绩一直处于公主岭市公立学校前列。
取得这些成绩得益于我们长期坚持集体备课活动,长期发挥教研组长的职能作用,大力开展教学研究。
教研组是学校学科教师集体进行教学研究的基本组织,在学校的教学研究活动中,教研组长有着举足轻重的作用,他们是学校教学研究的落实者,他们是青年教师教学活动的组织者。
在很大程度上,教研组长的观念影响着一所学校某门学科发展的方向,教研组长的科研水平决定着一所学校学科教研的高度。
苏霍姆斯基说过:“只有当教师的知识视野比教学大纲宽广得无可比拟的时候,教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。
”教研组长不仅是学生的老师,他还是教师的教师,他要和教师共同成长,他要协助教务处听课、评课、督导教师的教学工作,他要能从较高的角度俯瞰教师的教学实践。
因此,教研组长应是组内业务的“权威”,在本学科领域内是该校的“领衔人物”,是教研组建设的核心,是教学研究的关键。
只有不断强化教研组长在学校教学中的核心地位,充分发挥他们的能动性和创造性,促进他们不断学习、思考、转变观念,才能提高学校教学质量。
在几年的教学实践中,我们总结出如下教研组长提高自身专业能力的方法。
一、教研组长应是课堂教学的潜心研究者和改革者在大浪淘沙、竞争激烈的时代,教研组长要想常立潮头,就要根植课堂,痴心课堂教学改革。
我校的各学科教研组长每周要听同年级的同学科教师一节课,并且跟踪指导同学科确定科研课题。
从去年起,我校开展以教研组长为带头的“特色课堂教学方法”为课题的教学研究活动,现在已形成了一定的教学模式。
当好“三者”,发挥专家引领作用
当好“三者”，发挥专家引领作用发表时间：2017-07-19T11:46:17.280Z 来源：《教育学》2017年5月总第119期作者：张改霞[导读] 教研员作为专家引领的重要力量，如何有效引领，是当前教研员亟需思考的问题。
——校本研修中教研员如何进行专家引领张改霞陕西省铜川市宜君县教研室727200 摘要：顾教授之言语中的，专家引领是校本研修的高级形式，是推进校本研修向纵深可持续发展的关键，教研员作为专家引领的重要力量，如何有效引领，是当前教研员亟需思考的问题，在此，笔者结合多年的工作实践谈谈自己的看法，以期与教育同仁交流探讨。
关键词：校本研修专家引领教研员一、当好“指导者”，引领教师更新教育教学理念1.指导教师知道“学什么”。
如建构主义理论学习，要指导教师明晰建构主义理念与教育教学改革相适应的切入点，建构主义就是以学生为中心，在教师的指导下，通过学习情境的创设、师生的互动对话等手段充分调动学生学习的积极性、主动性，实现学生对所学知识意义的有效建构。
在此过程中，学生是知识的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者，是建构主义的帮助者、促进者，而教材只是学生学习知识建构的对象，多媒体则是辅助教学的认知工具。
2.指导教师懂得“怎么学”。
如对新课程理念的学习，教研员自己研读的基础上，以先进的理念指导教师建立以人为本思想，树立开放的大课程观、师生交往的平等观以及构建新型的教学目标评价体系等理论知识，深入浅出地引领教师在对比分析中区别新课程标准与以往教学大纲的不同，研究新教材与新课标的要求与特点，建立一种新型的教与学的方式方法，重构教学的评价体系等等，让教师在学习中实践，在实践中内化提升。
3.指导教师明确“如何用”。
如关于合作学习理论的学习，教研员要系统指导教师掌握合作学习的基本内涵和内容实质，明确合作学习就是学生在小组中为完成共同任务，有明确责任分工的互助学习，同时教师在具体的实践中，要对照课堂教学实际对合作学习中存在的问题进行及时总结反思，优化教学策略，明晰合作学习中分组的意义和要求，有效进行高效课堂下的有效合作。
专家引领青年教师走专业化特色发展之路
校本研修特色项目实施过程综述：专家引领青年教师走专业化特色发展之路青年教师是南化二中教育教学的支柱力量，也是学校发展的主要力量。
学校将青年教师培养作为校本研修的一项重点工作，自成立以来不断摸索、实践，形成了以专家引领，联系每位教师特色，形成个性品牌，走出一条专业化特色发展之路。
这一路，青年教师们勤奋努力，不断成长！一、从“三一五的大环境”到“自己品牌的小天地”2012年3月2日，学校邀请到原南京市教科所宋宁副所长和《金陵陶研》编辑祁海燕为学校青年教师进行个性化发展指导。
学校将有“三一五”特色命名的青年教师首先挑选出来，整理出他们的教科研成果，供两位专家观摩。
此次活动采用1对5的方式，共20位青年教师参与，分4批进行。
宋所长首先围绕创意自我、如何确定自己的专业发展方向以及怎样实现个性化专业成长进行了深入浅出的阐述。
随后，进行个别交流，宋所长从青年教师的自我陈述中聚焦一点，制定富有创意而又具有发展特色的发展主题。
两位专家鼓励青年教师，让自己成为专业型的资源库，并联系学校“三一五”进行持之以恒的研究，必将会从特色走向品牌。
宋所长、祁主编和教师们进行了有趣的互动，青年教师们听得津津有味，大受启发，纷纷表示将结合自己自身的实际情况，对自己专业化发展的各个方面和各个阶段，制定出切实可行的成长规划。
二、青年教师优化组合，有合作有竞争2012年3月7日，全体青年教师齐聚学校四楼小会议室，召开了以“青春小组，共同成长”为主题的新学期会议。
学校陈世锦校长和黄海旻副校长参加此次会议，会议由张莹莹老师主持。
在欢送了毕业成员后，青年教师小组优化重组，形成团队，囊括各学科成员，由团委陈媛书记为青年教师小组阐述了本学期的计划。
不论是3月首届“教海拾零”教育教学叙事比赛、4月青年教师现场技能比赛、还是5月纪念“五四”“释放青春、绽放青春”演讲比赛，青年教师无时无刻都要做到组内无间合作共同发展，组间争先恐后有竞争。
黄海旻副校长鼓励青年教师们从特色走向品牌，并用李吉林等老师名家的事迹激励青年教师在教学中发展自我，收获人才和真挚的情感。
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发挥专家引领作用促进教师专业成长
又是一年开学季，为了让每位教师都能更好地正视自己的职业和提升自己的专业素养，进一步促进教师队伍的专业发展，浦阳一小教育集团邀请浙江外国语学院吴卫东教授和著名儿童文学作家夏辇生在浦阳一小多媒体教室作了题为《教师专业发展》和《童话游戏教学》的专题讲座。
一小集团和联盟全体教师共计四百余人聆听了这次精彩纷呈的讲座。
吴教授紧紧围绕“教师专业发展与教师的职业自我”这一主题，以“鸡为什么要过马路？”这个有趣的提问开始抛砖引玉，以深厚的理论为基础，结合当前教师专业发展的实际情况，从不同的角度分析了当前教师专业发展中存在的问题和现象，提出了教师专业发展的标准，从专业意识的形成、专业素养的提升、专业身份的获得、专业意识的获得等方面作了深入细致的剖析。
她不仅向大家传授了教师专业发展的理论架构，还道出了许多深刻的人生哲理，更激发了教师们对自身职业的激情，对自我专业发展的深思。
上午三个小时的讲座，吴教授以甜美动听的嗓音、风趣睿智的语言、精彩生动的案例深深吸引了在座的每位教师。
下午，由中国作家协会会员，我国著名童话家、小说家、画家，资深记者夏辇生为大家作讲座。
她的儿童作品《四个太阳》入选了人教版《语文》一年级下册。
她和老师们一起探讨了中国教育的症结所在，分析家庭教育的现状，并揭密创新思维教育，帮助大家建立起创新思维体系。
夏老师结合自身的经历和体会，将自己多年来研究儿童、研究教育的所学、所悟与老师们一起分享，赢得了大家的阵阵掌声和赞叹声。
讲座结束，老师们意犹未尽，两位专家分别向老师们发出了信号，期待着老师们的教育能充满智慧，都能成为学生心目中的魅力教师。