高校外语教师专业发展现状调查与分析
摘
要： 高校外语教师是 高校 教师的一个重要组成部 分， 高校 外语教 师专业发展 前景 影响 着整 个 高等教 育发展 的
全局 。调 查 并 分析 高校 外语 教 师 的 专 业 发 展 现 状 ， 发 现 问题 ， 找 到合 理 的 解 决 办 法 是 当务 之 急 。定 量 与 定 性 相 结
表 ２ 专 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 发 展 现 状 表
从 专业 发展 现状表 可知 ， ５ ０ ％ 的高校 外语教 师有 展业 发展规 划 ， ５ ０ ％没 有专 业发 展规划 。４ ０ ． ９ ％ 的高校 外语 教师专业 发 展规划 自我评 价很 好 ； ３ ３ ． ３ ％ 的高校 外语 教师专 业发 展规 划 自我评 价一般 ； ２ ５ ． ８ ％ 的高 校外 语 教 师专业 发展 自我评 价不好 。４ ５ ． ５ ％ 的高校外 语教 师认 为专 业 发展 很 重要 ； ３ ３ ． ３ ％ 的高 校外 语 教 师认 为 专业 发展较 重要 ； ２ １ ． ２ ％ 高校外 语教 师认 为专业 发展 不 重要 。４ ７ ％ 的高 校外 语 教 师认 为 专 业 发展 的最 大 障
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第２ ５卷
碍 是进 修机 会 ； ３ ７ ． ９ ％ 的高校外 语教 师认 为专 业发 展 的最 大 障碍是课 程 负担 ； １ ５ ． ２ ％ 的高校 外语 教 师认 为 专
业 发展 的最 大 障碍是 科研 能力 。
２ 教 学 理 念 分 析
（ １ ） 高校 外语 教 师 的角色定 位 。在 接受 调查 的 ６ ６名教 师 中 ， 有３ ８名 教 师 ， 占总数 的 ５ ７ ． ６ ％， 认 为 高 校
课 堂上 起 主导作 用 ， 学 生 是课 堂 的主体 。对 于那 些认 为教 师 在课 堂上起 辅 助作 用 的教师 ， 在 客观上 也 承认 了 学 生在 课堂 上 的主体 作用 ， 也 有客 观积 极 的一 面 ， 但 是教 师在课 堂 的主 导地 位是 不容 忽视 的。
高校外 语教 师必 须 首先 明确 自己的角 色定位 ， 才 能更 有 效 地驾 驭课 堂 ， 才能 上 好 课 ， 在课 堂上 给学 生 明
第２ ５卷
第 ６期
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Ｖｏ １ ． ２５ Ｎｏ． ６
２ ０ １ ５年 ６月
Ｊ ＯＵＲ ＮＡＬ ＯＦ Ｃ ＨＡＮＧＣ ＨＵＮ ＵＮＩ Ｖ ＥＲ Ｓ Ｉ Ｔ Ｙ
Ｊ ｕ ｎ ．２ ０１ ５
高校外语教师专业发 展现状 调查与分析
杨 东焕
（ 辽宁对外经贸学院 公 外 部 ，辽 宁 大连 １ １ ６ ０ ５ ２ ）
合的研究方法有利于发现 问题 、 分析问题 。高校 外语教 师的专业发展现状调查 与分析 ， 从 教学理念 、 教 学方法与能 力、 专业发展状况三个方面入 手 ， 发现 问题 ， 分析 问题 ， 得 出结论。
关键 词 ： 高校 外 语 教 师 ； 专 业发 展 ； 现 状 中图分类号 ： Ｇ ６ ４ １ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ９— ３ ９ ０ ７ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ６—０ ０ ８ ７— ０ ４
确 的指 示 和和正 确 的引 导 ， 为 学生 的学 习指 引方 向。
（ ２ ） 高校 外语 教 师 的主要作 用 。在 接受 调查 的 ６ ６名 教师 中 ， ３ ７名教 师 ， 占总人 数 的 ５ ６ ． １ ％， 认 为高校 外
语 教师 在教 学 中的 主要作 用是 传道 、 授业 、 解惑 ； ２ ０名教 师 ， 占总 人数 的 ３ ０ ． ３ ％， 认 为高 校外 语教 师 在教 学 中
高校人 才培 养 目标 的变 化促进 高校 教学 改革 向纵深 发展 。承担 高校 教学 改革 任务 的主要 人 员就是 高校 教师 。高校 外语 教师作 为高 校教 师 队伍 中的重要成 员 ， 担负 着 高校 外语 教 学 改革 的重 任 。对 高校 外语 教师 专业 发展 现状进 行深入 的调 查 ， 发 现 问题 并进 行深 入分 析 ， 为 最终 找到解 决 问题 的办法 或对 策奠定 基础 。定
外 语教 师在 课 堂上起 主 导作用 ； ２ １ 名教师 ， 占总 人 数 的 ３ １ ． ８ ％， 认 为 高 校 外语 教 师在 课 堂 上 起 辅 助 作 用 ； ５
名 教师 ， 占总人 数 的 ７ ． ６ ％， 认 为 高校 外语 教师 在课 堂上 起 主体作 用 ； ２名 教师 ， 占总 人数 的 ３ ％， 认 为高 校 外 语 教 师在课 堂不 起作 用 。 从 此项 调查 结果 可 知 ， 绝 大多 数高 校外 语教 师对 自身 的角色定 位 有较 为 明确 的认 识 ， 即高 校外 语 教师 在
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ４ — １ ２ — ２ １
基金项 目： 辽宁省高等教育学会 “ 十二五” 高校外语教学改革专项 ２ ０ １ ３年度一般课 题（ ＷＹ ＹＢ １ ３ １ ３ ０ ） 作者简介 ： 杨东焕 （ １ ９ ７ ５ 一 ） ， 女， 辽宁大连人 ， 副教授 ， 硕士 ， 主要从事跨文 化交 际及语料库语 言学研究 。
从参 与教 师 基本 信息 表 可知 ， 高 校外 语教 师 中男 性 所 占的 比重 较低 ， 女性 所 占比重 在 ８ ０ ％ 以上 。青年
教师 所 占 比重最 大 ， 超过 ７ ０ ％ 。就从 教 时 间而 言 ， ７ ０ ％ 以上 的教师 从 教 时 间在 １ ０年 以上 。从 职称 结 构 看 ， 正教 授 、 副 教授所 占比重接 近 ７ ０ ％。 １ ． ２ 专业发 展现 状
量与 定性 相结合 的研究 方法 对于 调查 问卷 的数据 分析是 行之 有效 的办法 。由 ６ ６个 样本 组成 的调查 问卷 ， 真
实反 映 了高校外 语教师 专业 发展 中存在 的 问题 。
１ 问卷 统 计 结 果 汇 总
１ ． １ 教师 基本信 息 （ ６ ６人 ）
表 １ 基 本 信 息 表
高校英语教师专业发展需求调查
2010年第10期吉林省教育学院学报No 110,2010第26卷JO URNAL O F ED U C AT I O NAL I NST ITUTE O F J IL IN PRO VINC EVol 126(总250期)To t a l No 1250收稿日期:2010—08—12作者简介王 亮(—),女,辽宁沈阳人。
沈阳师范大学外国语学院,讲师,硕士,研究方向英语教育、教师专业发展。
本研究为“辽宁省教育科学规划项目高校英语教师持续性专业发展模式的探索与实践研究”成果之一,项目编号G DB 6。
高校英语教师专业发展需求调查王 亮(沈阳师范大学外国语学院,辽宁沈阳110034)摘要:此项对于高校英语教师的专业发展需求调查针对高校青年英语专业教师在知识结构、教学能力、科研能力、情感因素和专业发展意识等方面的现状进行调查,并得出其在这些层面上的专业发展需求,这些需求为青年教师的专业发展提供了框架支持并且也为青年教师所在学校提供一些参考借鉴意义使其更合理地设计青年教师发展计划从而加快高校青年英语专业教师的专业发展并不断提高本单位英语专业的教学质量。
关键词:青年英语专业教师;专业发展中图分类号:G 47 文献标识码:A 文章编号:1671—1580(2010)10—0018—02 毋庸置疑,教师质量对教学起着至关重要的影响,教师的专业发展近年来也成了教育领域备受关注的重点。
但因教师之间存在着多方面、多层次的差异,各自的专业发展需求也会有所不同。
本文通过以辽宁省一所高校的青年英语专业教师为样本,通过问卷和后续访问的形式来调查他们在知识结构、教学能力、科研能力、情感因素和专业发展等方面的情况来了解高校青年英语专业教师专业发展的现状和需求,从而为提高教学质量和加快教师的专业发展提供一些有益的参考。
一、研究方法1.研究对象研究对象来自于辽宁省一所高校的英语专业教学团队,一共有20位,男教师3位,女教师17位,4人为助教,16人为讲师,参与人都拥有硕士学位。
外语教师教育现状与高校外语教师的反思
实践” 为主 题展 开 了世 界性 的专 题讨 论 ． 是该 组 织 这 自 １６ ９ ６年 成立 以来 第一 次 以全期 登 载 的形 式 专 门讨 论 英语 教 师教 育 的问题 。这 一行 动并 非偶 然之 举 ， 它 标 志 着 英语 教 师 教 育 己经 引 起 了 国际 英 语教 学 界 的 密 切关 注 ， 并成 为各 国从 事 英语教 育 专业人 士 的研 究 焦 点 。从此 以后 ， 国际上 对第 二语 言 （ 英语 ） 师教 育 教 与教 师 发展 的研 究 如 雨 后 春 笋一 般 ， 勃 发 展 。 满 蓬 充 了生机 和 活力 。近 年来 ， 国际上 多次举 行外 语 教师 教
外 语教 与学 的桥 梁 ， 离 开 了对 教师 因素 的 分析 和 对 但
学 生 学 习 过 程 的 研 究 ， 好 的 教 学 法 也 会 显 得 苍 白无 ‘ 再
力 。 合格 的 教师会 令 最好 的教 学法 徒 劳无 用 ， 不 因此 ，
外语 教 师是 外语 教学 之关 键 所在 ， 而外语 教 师教 育 是 促 进教 师发 展 的重要 途 径 。 我 国 目前 进行 的大 学 英 语 教学 改 革 能 否 取 得 成 功 在 很 大程 度 上 取决 于从 事 英 语 教学 的教 师 队伍 的
育 专 门会议 ， Ｔ Ｆ Ｉ Ｅ Ｌ大 会也 以此 为重 要 主题之 一 。 Ａ
（ ） 国 外 语 教 师 教 育 的 现 状 二 我
来 ， 言教 师和 教育 家们 一直 希 望仅 仅通 过 集 中注 意 语 教 学方 法 的研究 来解 决 所有 的语 言教 学 问题 。” 外语
地方高校外语教师专业素质的调查与分析
周柳琴等 ： 地方高校 外语教 师专 业素质的调查 与分析
・４ １ ５・
也是 一名 优 秀教 师 应 该 具 备 的 素质 。因此 ， 师 在 平 教 时 的教 学 过 程 中 应 加 强 学 习 和 磨 练 ， 力 养 成 这 些 努 素质。 四、 于 外 语 教 师 专 业 素 质 发 展 的 一 些 策 略 和 关 措 施 从 以上 的调查 结果 分析可以看出， 广西高校外语 教师专业素质主要存在 以下几个问题 ： 相当数量 的教 师缺乏 外语 教学 理 论 ， 分 教 师 理论 老 化 ， 有 及 时更 部 没 新 ； 资 培训 力 度 不 够 ； 师 教 学工 作 量 偏 大 ， 学效 师 教 教 果 不太 理 想 。我 们 的调 研 结 果 也 显 示 ， 部 分 教 师认 大 为一名 优 秀 的外 语 教 师要 有 扎 实 的语 言基 本 功 和 较强 的科研能力 ； 有合 作精神 和责任感 ； 能够 理论 联 系实 际， 学以致用 ； 教学效果要 好等等。外语教师要达到上 述标准， 需要加强职业培 训 ， 促进职业发展。以下是一
些建议 ：
（ ） 一 高校 外语 教 师要 有 可持续 性发 展 的意识 外语教师的专业素质 发展主要靠 自我发展 ， 其次 合作 发展 ， 需 要 阶 段 性 外 来 帮 助 发 展 和 理 性反 思性 还 发展 （ 夏纪 梅 ，０７ 。教 师 自我 发 展 意 识 是 教 师 发 展 ２０ ） 的内驱力 ， 高校外语 教师应该通过不断学习增加 自身 的知识储存与提升。教师知识是指教师所具备的科学 文 化知 识及 其掌 握程 度 ， 括 一 般科 学 文 化 知识 、 包 专业 学科 知识 、 育 专 业 知 识 。这 些 知 识基 础 的建 构 不 仅 教 在很大程度上影响着外语教师职业 的专业化发展， 而 且 决定 着教 师 个 体 的 生 存 和 发 展 。 因此 ， 高校 外 语 教 师在 主 动实 现 自我 发 展 的过 程 中 ， 不 断 完 善 自 己的 要
高校外语教师专业发展现状及对策
高校 外语 教 师 专 业发 展 现 状及 对 策
陈泽源 ， 吴伟萍
（ 江西农业大学外 国语学院 ，江西南昌 ３ ０４ ） ３０ ５ 摘 要 ： 外语 教师教育与专业发展是我 国高校 英语 教学改革 的核心 问题 之一 。通过分 析 目前 国内外语教 师教 育
与发展 的现状及存 在的问题 ， 探讨 了高校外语教 师发展的出路 ， 即以行动研究 为主导的反思性教学个 体和群体性 途 径， 和建设 研究者——教师合作 团队促进教 师在岗 自我发展的新型群体性途径 。 关键 词 ： 高校外语教师专业发展 ； 反思性教学 ； 研究者— —教师合作 团队
学科 在 新 时期 的战 略发展 问题 。尽 管专 家 和学 者们 新 近探 讨外 语学 科 发 展 的 角 度不 同 ， 似乎 只是 偏 重
学 科 和人 才培 养模 式 改革 。可 是 ， 以课 堂教 学 为 在
收稿 日期 ： ０ ２— ６— ２ ２ １ ０ ２
２１ ０ ２年 ８月
第３ ３卷第 ４期
江西教育学 院学报 （ 社会 科学 ） ｕａ ｏ （ ｏｉ ｃ ｎｅ ） ｃｔｎ Ｓｃ ｌ ｉ ｃｓ ｉ ａＳｅ Ｊｕｎ— ｆ ｉｎｘ Ｉｓｔｔ ｏ ｄ ｏｒａ ｏ ａｇｉｎｔｕｅ ｆ ｌ Ｊ ｉ Ｅ
—
Ａｕ ２０１ ｇ． ２ Ｖ０ ． ． １ ３３ Ｎｏ ４
ｓａｃ ｅｓａ ｄｔａ ｈ ｒ． ｅ ｒ ｈ ｒ ｎ ｅ ｃ ｅ ｓ
Ｋｅ ｏ ｄ ： ｔ ｒ ａ Ｌ ｔａ ｈ ｒｐ ｏ ｅ ｓｏ ａ ｅ ｅｏ ｍｅ ｔ ｅ ｅ ｔ ｅ ｔａ ｈ ｎ ；ｒ ｓ ａ ｃ ｅ — ａ ｈ ｒｃ ｌ ｂ ｒ ｔ ｅ ｔａ ｙＷ ｒ ｓ ｅｔ ｒ ＥＦ ｅ ｃ ｅ ｒｆ ｓ ｉｎ ｄ ｖ ｌｐ ｎ ；ｒ ｆ ｃｉ ｅ ｃ ｉ ｇ ｅ ｅ ｒ ｈ ｒｔ ｃ ｅ ｏｌ ｏ ａｉ ｍ ｉｙ ｌ ｌ ｖ ｅ ａ ｖ ｅ
高校外语教师自我发展现状探究
、
这种缺 陷更 集中地表现在叙述霍格 沃兹保卫 战上 。霍格 沃兹
夏纪梅认 为 ， 师的 自我发展 ， 教 首先表现为教 师本人 的 自
其次是 助人 自我发展 的能力（ ０ ６ 。 自我发 展 ， ２０ ） 保卫 战是 小说中描写规模最大 的一 次战斗 ， 参与人数 之多 ， 涉 我发展 能力 ， 要求教师不断更新外语教育理念 ， 积极反思 、 评价 自己的教学 目 及人员 之广 ， 时之长 ， 历 都是 其他次 战斗不 可 比拟 的 ， 当之无 做好教学研究 ， 保证教 学效 果。而助 人 自我发展 ， 则 愧是正邪力量的大决战 。但是 由于哈利不在主战场 ， 使读 者并 标和手段 ， 要求教师 从教育学和心理学着手 ， 遵循教 和学 的本质与规律 ， 不能全 面地 了解双方 的投入人数 ， 战略部署 ， 亡状 况 ， 伤 这样 指导学生的学习实践 ， 授人 以渔 ， 培养学 以致用 的外语人才 。 也就不能 了解到 战斗的形态到底哪一方 更为有利 ，有利到什 么程度 ， 也不能从一种全 能的视角欣赏战 斗的激烈 ， 受在战 感
有 相 当大的困难。这主要表 现为两次战斗场面的叙述 ： 一次是神 标 准较之以往 ， 了很大的提高 。考核内容不仅要求教师 完成
而且对 教师的教学方法 和手段 以及教学 秘 事物司遭遇战 ， 在五名凤凰社成员 与十名食死徒 的斗争 中 ， 基 本的教学工作量 ， 高 我们 仅仅通过哈利 的视 角看到 了“ 眼的主人躺 在哈利旁边 ， 科 研成 果也提出了更 高的要求 。面对新 的形势和新 的标准 ， 魔
言学等领域 的常用研究方法 ， 注教学实体 的语 言行为 ， 关 善于 与他人 交流与合作 ， 通过 自己的教学技能去解决教学实践过程
中的问题 ， 培养独立从事课题研究 和批判基本原理 为指导 ，掌握 与计
教师发展视角下的高校外语教师专业化发展
教师发展视角下的高校外语教师专业化发展[摘要]教师发展分为匠才/技艺模式、应用科学模式和反思模式。
面对高校外语教师专业发展中理论和实践严重脱节，缺乏反思和可持续发展动力源；教学任务重，科研能力低；缺乏团队合作意识的现状，文章提出以下对策：实践反思性教学，理论和实践结合；提高科研能力，加强团队合作；树立终身学习和终身发展观念的教师专业发展方式。
[关键词]教师发展教师专业发展模式温家宝2009年强调，“教育大计，教师为本。
有好的教师，才有好的教育”。
在教育改革浪潮中，教师素质高低是改革成败的关键，教师发展至关重要。
自20世纪80年代以来，国内外学者对教师的专业发展研究经历了三个阶段：教师培训（teacher training）——教师教育（teacher education）——教师发展（teacher development），这个发展过程明确地表明了教师发展由被动发展转变为主动的自我发展，以达到终身学习和教育的目的。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，高等教育首要任务是“全面提高高等教育质量，提高人才培养质量”。
要提高外语教育和人才培养质量，首先要加强教师自身专业发展。
近十年来，随着大学英语改革进一步深化，高校外语教师的专业发展迫在眉睫，培养高素质高校外语教师成为改革重点，外语教师的发展对改革的实施和成败起到举足轻重的作用。
一、教师发展的内涵和模式英语的诸多文献中，英语文献中与教师发展（teacher development）相关的概念很多，如教师培训（teacher training）、职业发展（career development）、专业成长（professional growth）等。
学者对教师发展的理解也是不尽相同。
夏纪梅表示，教师的自我发展应包括教师本人的自我发展能力和助人自我发展能力；魏立明认为，教师发展是指教师在智能、经验和教学态度等方面的不断发展过程。
高校公外英语教师专业发展
高校公外英语教师专业发展浅析摘要：当代社会教育领域，许多高校，尤其是专业性较强的高校忽略了对公共外语学科的建设与发展，忽略了对公共外语教学老师的专业培训与进修投资。
本文通过对高校公外英语教师发展现状的分析，提出了促进教师专业发展的必要性和更新知识结构，开展反思性教学与开展英语科研研究三大有效途径。
只有促进了公外英语教师的专业发展，才能切实提高高校大学英语教学质量，实现教育教学的可持续性发展。
关键词：教师专业发展；知识结构；反思性教学中图分类号：g642文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）11-0349-01一、教师专业发展的含义“教师发展”是指教师在智能、经验以及教学态度上不断成长的过程。
教师发展(staff/teacher development)、在职教育(in-service education)、专业发展(professional development)、专业成长(professional growth)和职业发展(career development)等都是对教师专业发展的不同表述。
尽管研究者对教师专业发展的理解各不相同,但基本的解析无外乎两种:一种将之理解为教师专业成长的过程;另一种将之理解为促进教师专业成长的过程1 。
外语教师专业发展与一般意义上教师专业发展有着基本相同的解释2 。
二、高校公外英语教师专业发展现状当代高校从事公共外语教学的老师普遍反映，所在高校对英语教师发展重视不够，尤其是专业性较强的高校更倾向于发展专业学科，将大量的资金投入到专业课学科建设以及科研项目。
因此难免忽略了公共外语学科的建设与发展，忽略对公共外语教学老师的专业培训与进修投资。
虽然高校公外英语教师有很迫切的专业发展需求，但是希望得到进修机会的愿望难以满足。
由于缺少专业进修和理论充实的相关环节，从客观角度来讲，这在某种程度上制约了高校公外英语教师的专业发展，没有充分调动起公外英语教师的积极性、主动性和创造性。
高校外语教师专业发展共同体研究
高校外语教师专业发展共同体研究【摘要】本文主要围绕高校外语教师专业发展共同体展开研究。
在对研究背景和研究目的进行了阐述。
接着在分析了高校外语教师专业发展的现状，探讨了构建共同体的必要性和路径，并提出了建设策略和实践探索。
最后在对研究成果进行总结，并展望了未来的发展。
通过本文的研究，可以为高校外语教师专业发展共同体的建设提供理论和实践支持，促进外语教师专业水平提升和教学质量提高。
【关键词】高校外语教师、专业发展、共同体、研究、现状分析、必要性、路径探讨、建设策略、实践探索、成果总结、未来展望。
1. 引言1.1 研究背景外语教学是高校教育中的重要组成部分，在我国的外语教育体系中具有重要的地位。
随着全球化的发展，外语教学的重要性日益凸显，外语教师的角色也变得越发关键。
目前我国高校外语教师专业发展面临诸多挑战和问题，如教学资源不足、教学方法陈旧、教师水平参差不齐等。
为了提高高校外语教师的专业水平和教学质量，构建一个专业化、规范化、高效化的专业发展共同体势在必然。
研究背景中的现实问题使得高校外语教师专业发展共同体研究具有紧迫性和重要性，对于提高我国高校外语教学水平、推动外语教师专业化发展具有重要意义。
本研究旨在探讨如何构建高校外语教师专业发展共同体，为促进我国高校外语教师的专业发展提供理论支持和实践指导。
希望通过本次研究，能够为高校外语教师的专业发展提供有益的启示和借鉴，推动我国高校外语教师专业化发展迈上新台阶。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨高校外语教师专业发展共同体的研究，旨在通过对现有研究成果的总结和分析，深入探讨构建高校外语教师专业发展共同体的必要性、路径探讨、建设策略以及实践探索等核心问题。
通过这一研究，希望能够为高校外语教师专业的发展提供理论支持和实践借鉴，促进高校外语教师的专业能力提升，为学生提供更优质的外语教学服务。
本研究也旨在为高校外语教师搭建一个交流与分享的平台，促进共同体成员之间的合作与共同发展。
国内高校外语教育的现状与对策研究
国内高校外语教育的现状与对策研究随着全球化的不断推进，外语教育已成为全球教育领域一个非常重要的领域。
在国内，高校的外语教育一直备受社会关注。
然而，一些现实情况却令人担忧，例如外语教学的质量、教学资源的匮乏、学生的英语水平不够、教师队伍的知识结构不完整等问题。
本文将从这些方面探究国内高校外语教育的现状，并提出一些可行的对策。
首先，当前外语教学的质量是值得我们关注的。
在过去的几十年里，外语教学一直处于试验阶段，尝试着各种新的教学方法和模式，这导致了外语教学的质量不稳定，也远远达不到社会的要求。
我们需要改变这种状况，通过科学、系统的教学，提高外语教学的质量。
其次，教学资源的匮乏也是个难题。
国内许多高校的外语教学物资条件还不太好，如教学仪器设备、多媒体教室和教学软件等方面。
为了改善这一状况，高校应该优先购买教学设备，完善教学资源，为外语教学创造良好的条件。
另外，我们要注重师生之间的交流，在教学材料、教学课件方面进行多方面的交流，提高教学效果。
同时，学生的英语水平不够也是外语教育的一个难题。
对于外语教学而言，学风的培养和改善是应该着重关注的问题。
除了上述所提到的措施之外，大学教育更应该注重培养学生的自主学习能力。
学生应该通过自学、阅读和听力训练等诸多途径，来逐渐增强自己的语言应用能力。
这样，学生能够积极地参与到外语教学中来，为掌握更多外语知识打下坚实的基础。
最后，教师队伍的知识结构不够完整是外语教育的一个瓶颈。
由于国内的外语教育处于相对较早的发展阶段，很多教师在外语知识、教学能力等方面存在差异。
为了改善这一问题，高校应该定期进行教师培训，提高教师的知识和技能水平。
在教学方面，应允许教师根据个人的特长和经验自由发挥，在教学方式、教学内容、教学工具等方面有所调整，让教学更有创新性。
总之，国内高校外语教育仍然面临着很多难题，要想办法解决这些问题，需要加强外语教学的各个方面。
要以学生的需求和实际为中心，注重教与学的互动，发挥教师的主观能动性，创新教学方式和方法，构建体系完善的外语课程体系，提高外语教育的实效。
新文科背景下甘肃高校外语教师国际传播教学能力现状调查与需求分析
第３９卷第６期兰州文理学院学报(社会科学版)V o l ．３９,N o ．６２０２３年１１月J o u r n a l o fL a n z h o uU n i v e r s i t y ofA r t s a n dS c i e n c e (S o c i a l S c i e n c e s )N o v ．２０２３ʌ收稿日期ɔ２０２３Ｇ０２Ｇ０３ʌ基金项目ɔ甘肃省教育科学 十四五 规划２０２１年度一般规划课题新文科背景下甘肃高校外语教师国际传播教学能力提升路径研究 (G S [２０２１]G H B １８４１;２０２３年度甘肃省普通高等学校英语教学改革研究项目 国际传播视域下应用型本科高校文旅类E S P 课程创新建设研究 以«丝路导游(英语)课程为例» (W ２０２３０６);兰州文理学院２０２２年校级新文科研究与改革实践项目 新文科背景下 外语＋ 复合型师资实践能力标准开发与培训体系构建 (２０２２ＧXWK Ｇ０２);２０２２年甘肃省高等学校创新基金项目 甘肃省红色旅游外宣英译及双语平行语料库的应用研究 (２０２２A Ｇ１７５)ʌ作者简介ɔ曹玲(１９７９－),女,甘肃兰州人,兰州文理学院副教授,硕士,主要从事跨文化交际与翻译研究.新文科背景下甘肃高校外语教师国际传播教学能力现状调查与需求分析曹㊀玲(兰州文理学院外语学院,甘肃兰州㊀７３００００)ʌ摘要ɔ外语学科应紧抓新文科建设契机,发挥中国文化国际传播优势,主动服务国家战略.师资队伍既是外语学科融合发展的必备要素,也是培养 外语＋国际传播 复合型人才的重要保障.因此,外语教师应自觉地将国际传播理念融入外语教学,提升国际传播教学能力.研究聚焦甘肃高校外语教师群体,围绕国际传播教学能力的内涵㊁外部保障和能力发展,分析现状与需求,并提出对策.研究为本省和其他省份高校外语教师中国文化国际传播教学能力提升提供指导和借鉴.ʌ关键词ɔ新文科;外语教学;中国文化;国际传播教学能力ʌ中图分类号ɔG ６４５㊀㊀ʌ文献标识码ɔA㊀㊀ʌ文章编号ɔ２０９５Ｇ７００９(２０２３)０６Ｇ０１２０Ｇ０４I n v e s t i g a t i o no fC u r r e n t S i t u a t i o na n dD e m a n dA n a l ys i s o f I n t e r n a t i o n a l C o m m u n i c a t i o nT e a c h i n g C o m p e t e n c y o f F o r e i g nL a n g u a geT e a c h e r s i nU n i v e r s i t i e s i nG a n s uu n d e rB a c k gr o u n do fN e wL i b e r a lA r t s C A O L i n g(S c h o o l o f F o r e i g nL a n g u a g e s ,L a n z h o uU n i v e r s i t y o f Ar t s a n dS c i e n c e ,L a n z h o u ７３００００,C h i n a )A b s t r a c t :F o r e i g n l a n g u a g e d i s c i p l i n e s h o u l d g r a s p t h e o p p o r t u n i t y o f t h e c o n s t r u c t i o no f n e wl i b e r a l a r t s ,g i v e f u l l p l a yt o t h e a d v a n t a g e s o f i n t e r n a t i o n a l c o mm u n i c a t i o n o f C h i n e s e c u l t u r e ,a n d a c t i v e l y s e r v e t h e n a t i o n a l s t r a t e g y ．T e a c h i n g st a f f i sn o t o n l y a n e s s e n t i a l e l e m e n t f o r t h e i n t e g r a t e d d e v e l o p m e n t o f f o r e i g n l a n g u a g e d i s c i p l i n e s ,b u t a l s o a n i m p o r t a n t g u a r Ｇa n t e e f o r c u l t i v a t i n g i n t e r d i s c i p l i n a r y t a l e n t so f f o r e i g n l a n g u a g ea n d i n t e r n a t i o n a l c o mm u n i c a t i o n ．T h e r e f o r e ,f o r e i gn l a n g u a g e t e a c h e r s s h o u l da c t i v e l y i n t e g r a t e t h e i d e a o f i n t e r n a t i o n a l c o mm u n i c a t i o n i n t o f o r e i g n l a n g u a g e t e a c h i n g a n d i m Ｇp r o v e t h e t e a c h i n g c o m p e t e n c y o f i n t e r n a t i o n a l c o mm u n i c a t i o n ．T h i s s t u d y f o c u s e so n f o r e i g n l a n g u a g e t e a c h e r s i nc o l l e Ｇg e s a n du n i v e r s i t i e s i nG a n s uP r o v i n c e ,c o v e r s t h e c o n n o t a t i o n ,e x t e r n a l g u a r a n t e e a n dd e v e l o p m e n t o f i n t e r n a t i o n a l c o m Ｇm u n i c a t i o n t e a c h i n g c o m p e t e n c y ,a n a l y z e s t h e c u r r e n t s i t u a t i o na n dn e e d s o f t h i s c o h o r t ,a n d p u t s f o r w a r dc o u n t e r m e a s Ｇu r e s ．T h e s t u d y p r o v i d e s g u i d a n c e a n d r e f e r e n c e f o r t h e i m p r o v e m e n t o f t h e t e a c h i n g c o m p e t e n c y o f i n t e r n a t i o n a l c o mm u Ｇn i c a t i o n o f C h i n e s e c u l t u r e o f f o r e i g n l a n g u a g e t e a c h e r s i n c o l l e g e s a n du n i v e r s i t i e s i nb o t hG a n s uP r o v i n c e a n d o t h e r p r o v Ｇi n c e s o fC h i n a ．K e y w o r d s :n e w l i b e r a l a r t s ;f o r e i g n l a n g u a g e t e a c h i n g ;C h i n e s e c u l t u r e ;i n t e r n a t i o n a l c o mm u n i c a t i o n t e a c h i n g c o m p e t e n c y ㊀㊀当前,加强国际传播能力建设,增强国际话语权,是新时代中国特色社会主义现代化建设一项重大而迫切的任务[１].因此,外语学科应紧抓新文科建设[２]契机,发挥中国文化国际传播优势,通过学科交叉与融合,主动服务国家发展战略[３],实现高质量发展.这其中,师资队伍建设是外语学０２１科融合发展的必备要素,也是外语教学与人才培养的重要保障.高校外语教师应自觉地将国际传播理念融入外语教学,提升国际传播教学能力,在外语教学中将大学生视为潜在的国际传播者,培养他们用外语讲好中国故事的国际传播能力 [４].甘肃既是华夏文明的重要发祥地,也是传承丝路文明和推动国家向西开放的重要通道.调查了解甘肃高校外语教师国际传播教学能力的现状,对培养对外讲好中国故事和甘肃故事,传播丝路文化的 外语＋国际传播 复合型人才具有十分重要的意义.一㊁外语教师国际传播教学能力研究方法教学能力是教师实现教学目标,开展教学活动的行为特征.教学能力既影响教学与人才培养,也关乎教师自身发展.新文科背景下,外语教师应发挥国际传播教学的独特优势,培养和提升自身国际传播教学能力.本研究结合教学能力的定义㊁特征和传播活动的基本要素,即传播者㊁讯息㊁媒介㊁受众和传播效果[５],从情感态度㊁传播学理论知识㊁国际传播教学实践等三方面,建构外语教师国际传播教学能力内涵.(一)外语教师国际传播教学能力研究框架本研究以习近平总书记关于 加强国际传播能力建设 系列讲话和新文科建设为叙事背景,聚焦甘肃高校外语教师,调查分析这一群体的国际传播教学能力现状和发展需求.研究框架包括国际传播教学能力内涵㊁外部保障和能力发展三个模块,分为五个维度,分别为:主观认识,指外语教师在教学中对中国文化国际传播的态度㊁情感和价值观;专业知识,指外语教师对国际传播理论与知识的学习和内化;外语教师中国文化国际传播教学实践现状;外部保障;外语教师国际传播教学能力发展面临的困难㊁期望和建议.此外,研究者还设计了５个开放式访谈问题,对３位中国文化国际传播教学能力较为突出的外语教师进行半结构式访谈.(二)研究方法与数据收集本研究依据研究框架,采用文献分析㊁问卷调查和半结构性访谈相结合的混合式研究方法.问卷内容包括基本信息和国际传播教学能力相关问题,其中封闭式问题２１个,包括单项或多项选择题;开放式问题１个.通过问卷星累计收集有效问卷１３４份.调查对象为在甘肃７座城市高职或本科院校任职的外语教师,男女比例为１:３．６(男性２９人,女性１０５人);年龄主要介于３１－５０岁之间(７９．８５％);讲师和副教授职称占比最高,分别为４１．７９％和４７．７６％;６５．６７％的教师具有１５年以上教龄;教师学历以硕士为主(８６．５７％);绝大部分教师教授英语(９４．７８％),个别教授法语㊁俄语㊁日语和阿拉伯语等语种;４７．０２％的教师同时教授公共外语和专业外语,只教授公共外语或专业外语的教师人数无显著差异(２９．１％和２３．８８％);绝大部分教师(８２．８４％)的教学对象层次为本科.总体而言,调查对象分布均衡,较好地覆盖了甘肃省内各高校多语种外语教师,具有一定的代表性.问卷数据采用S P S S A U分析,具体包括百分比㊁响应率㊁普及率和分类汇总等统计方法,访谈内容进行文字转录和主题分析.二㊁研究结果与分析(一)外语教师对国际传播教学的主观认识和态度问卷首先调查外语教师对中国文化国际传播教学的主观认识和态度,结果显示,外语教师认为文化教学应成为外语教学的重要内容之一,并且对此持有包容㊁开放的教学态度;外语教学中的文化教学应是包括中国文化 走出去 与世界优秀文化 引进来 的双向国际传播活动.同时,绝大部分外语教师在教学中已具有一定的国际传播意识和理念,能够落实思政育人,认可在外语教学中传播中国文化㊁讲好中国故事对于培养学生 认识中国㊁理解世界 的重要作用.(二)外语教师国际传播相关知识问卷第二部分调查外语教师对国际传播相关知识的掌握情况.外语教师普遍认可多元传播主体在中国故事国际传播中发挥的作用.从问卷调查和访谈可以看出,甘肃高校外语教师对国际传播所涉及的传播主体㊁受众和传播内容等要素有基本的认识和理解,但也需要进一步系统化学习国际传播相关理论,将其融合到外语教学实践中.(三)外语教师国际传播教学实践现状问卷第三部分从教学能力㊁教学工具和技术层面考察㊁分析甘肃外语教师国际传播教学实践现状.问题８考察外语教师对国际传播教学能力的自我认知与判断.在自我评价中,仅有个别教师１２１(１２．６９％)能够做到 非常自然㊁得心应手,与教学内容高度融合 ,半数以上(５４．４８％)教师认为 在外语教学中能较好地融合中国故事,并与教学内容契合 ,也有相当一部分教师(３１．３４％)认为 融合度一般,与教学内容契合度不是很高 ,极个别 完全没有融合,只完成教材规定的内容 (１．４９％).总体而言,外语教师迫切需要提升在外语教学中融合中国故事国际传播的教学能力,问卷调查和个案访谈均反映出目前外语教师对中国文化对外话语表述等教学资源的选取途经具有个性化㊁多样化特点;教学资源着眼于新文科视角,体现课程思政要求.但是,体现国际传播的外语教材和课程资源库建设的进度与外语教学中中国文化国际传播教学的迫切需求之间还存在一定差距.(四)外部保障外部环境是教师教学能力发展和提升的重要保障.由于本研究的对象为甘肃高校外语教师,因此中国文化对外传播教学应突显地域特色和校本特色,既讲好中国故事,也讲好甘肃故事.但是调查显示,２８．３６％的教师表示不了解,４０．３％的教师认为没有校本特色,仅有３１．３４％的教师表示自己所在学校具有校本特色,主要聚焦在 丝路(敦煌)文化㊁黄河文化㊁非遗文化㊁中医药及旅游㊁传媒 等方面.制度保障方面,调查对象对 在人才培养方案和课程标准中落实对课程思政的要求 这一项的认可度最高,普及率达７３．１３％,这体现出外语教师能从国际传播视角出发,充分发挥外语类课程 隐形思政 的功能,牢固树立学生的四个自信,坚定学生在国际传播中的中国立场,帮助学生在国际话语场讲好真实的中国故事,成为有态度的国际传播者[４].然而,教师对其他一些制度保障的了解程度较低,依次为 开展跨学科和跨专业教学实践与研究 (３５．８２％)㊁ 开展以中国故事国际传播为特色的教学资源建设 (３５．８２％),以及 开展以中国故事国际传播为特色的学科竞赛 (２９．８５％).因此,甘肃各高校应完善保障制度㊁加大宣传力度,确保外语教师在中国文化国际传播教学中获得更全面的教学支持.(五)困难㊁期望和建议调查显示,教师在外语教学中讲好中国故事面临多重困难, 不能用外语准确表达特定术语 和 对中国文化背景知识的欠缺 成为最主要的困难,普及率分别达６４．９３％和５９．７％.５０．７５％的受访者认为 教学内容繁重,难以融入 ;其它困难还包括 缺乏国际传播策略与知识 (４７．０１％), 信息获取不够及时(４１．０４％) , 缺乏实践经历,感受不深(４０．３％) , 缺乏合适的教学方法和手段 (３２．０９％)以及 其它 (０．７５％).调查外语教师对提升中国文化国际传播教学能力的期望,普及率统计可以看出教师对各项提升措施期望值均较高,特别是对 提升中国文化素养与知识储备 以及 提升中国文化外语表达能力 有着最高的期望,均为７１．６４％;其它还包括 加强国际传播专业知识学习与储备 (６８．６６％), 增加参与式㊁体验式培训机会 (６５．６７％), 提升国际传播教学能力 (５９．７％)以及 加强跨学科和跨专业教学团队建设 (５３．７３％).不难看出教师普遍希望加强对中国文化的学习,同时他们也希望获得更多培训机会,开展项目式和实践型教学活动,提高国际传播教学能力.三、讨论与建议(一)研究结果讨论本研究通过问卷数据分析和访谈内容主题分析,梳理出了新文科背景下甘肃高校外语教师国际传播教学能力的现状和困境.教师个体的主观态度㊁知识结构和实践能力对中国文化国际传播教学均产生影响,主要表现在以下几方面:首先,研究表明甘肃高校外语教师在态度㊁情感和价值观层面普遍认可外语课堂教学内容的多元性,特别是对文化教学持有高度认同感和包容㊁开放的教学态度.他们认为外语教学中的文化教学不应只是介绍异国文化,而应是中国文化 走出去 与世界优秀文化 引进来 的双向传播活动.此外,教师对中国文化国际传播教学的重要性和必要性已形成普遍共识.在新时代和新文科理念下,中国文化国际传播既是外语教学的重要组成部分和落实课程思政教育的重要着力点,也是大学外语教师所担负的新任务与新使命.其次,新文科和国际传播背景下,外语教师已经意识到完善自身知识结构,扩充知识储备的必要性.问卷和访谈反映出:教师在外语教学中讲好中国故事时,对中国文化背景知识以及特定术语的外语表达仍然存在欠缺,成为教学中的主要困难.同时,调查也显示,外语教师认同高校也是国际传播的重要主体之一.当前,外语教师的国际传播教学主要体现在翻译和跨文化交际教学层２２１面,因此在 中国故事 国际传播中需要考虑不同传播对象,即受众的感受,采用不同的传播策略.尽管绝大部分外语教师在教学中已经具备一定的国际传播意识与理念,对国际传播的基础知识有一定的了解,但并不系统和全面,与外语教学在新文科和国际传播语境下应发挥的作用还有一定距离.当然,所有教师对了解和学习其他学科知识都持有正面肯定态度.与此同时,在国际传播教学实践层面,外语教师对应具备的国际传播教学能力普遍表示认可,但自我评价却反映出一些问题和困难.新手教师和教龄较长的教师对国际传播教学能力自我评价较低,更需要进一步提升在外语教学中融合国际传播教学的能力.教师对母语文化知识与表达能力,以及国际传播技巧与策略不够重视,还没有从新文科和国际传播的视角看待外语教学.此外,教学资源呈碎片化㊁分散化状态,教师的教学反思与研究意识不高,对制度保障认识模糊等问题也是制约外语教师国际传播教学能力提升的因素.(二)建议首先,提升外语教师国际传播教学能力,不仅需要掌握外语语言文化知识,更需要树立文化自信,储备广博的中国文化知识及对应正确㊁权威的外译表达,在跨文化交流中积极传播中国声音和讲好中国故事.此外,外语教师还需要进一步提升国际传播教学理论与实践能力,全面㊁系统地梳理国际传播构成要素与传播特征,提升外语教学与国际传播教学的融合能力,将外语教学视为对外信息传播的重要手段,在教学方法㊁设计和评价中体现国际传播的内在要求,从而做到 了解中国,沟通世界 .同时,外语教师还应积极参与各项语言服务实践,积累国际传播实战经验.其次,对外语学科国际传播的教学研究也应得到重视.通过教学研究,提升外语教师对新文科㊁外语教学与国际传播教学关系的认识与梳理,从而达到 以研促教,教研结合 .外语教师应将国际传播与跨文化交际㊁文化翻译㊁话语分析等结合,进行跨学科研究,探索如何有效地将中国话语传播到世界.与此同时,外语教师应借助各院校新文科建设的契机,结合院校特色,主动对接其他学科教师,组建跨学科㊁跨专业的国际传播教研共同体,开发体现中国文化国际传播的教学资源和课程资源,建设具有地方特色和校本特色的中国文化外语权威话语表达体系.此外,高校对外语教师国际传播教学能力提升应给与更多重视,将其作为外语教师发展的重要组成部分,加强对全体外语教师国际传播技巧与策略的系统化培训,制定国际传播教学能力反馈与评价机制.甘肃各高校应借助国家新文科发展契机和国际传播人才培养战略,结合地方优势和校本特色,建设别具一格,真实㊁立体和全面展示国家和甘肃发展的外语国际传播教学体系和师资队伍.四㊁结语新文科理念为外语教师和外语教学提供了新的视野与空间.消除外语教学中 中国文化缺失 的现象,搭建中国声音在国际舞台的传播渠道,是时代赋予外语教师新的使命与任务.高校外语教师自身既是培养潜在国际传播人才的主力军,也是中国文化在国际舞台的传播者.提升外语教师的国际传播教学能力,具有重要的现实意义.甘肃是丝绸之路的重要省份和华夏文明传承创新的重要基地,了解甘肃高校外语教师 讲好中国故事,做好国际传播 教学能力的现状和困难,能够为甘肃和我国其他省份高校外语教师中国文化国际传播教学能力提升提供指导和借鉴.ʌ参考文献ɔ[１]李宇明．语言在全球治理中的重要作用[J]．外语界,２０１８(５):２Ｇ１０．[２]教育部．新文科建设工作会在山东大学召开[E B/ O L]．(２０２０Ｇ１１Ｇ０３)[２０２２Ｇ１２Ｇ２０]．w w w．m o e．g o v．c n/ j y b_x w f b/g z d t_g z d t/s５９８７/２０２０１１/t２０２０１１０３_４９８０６㊀７．h t m l．[３]王铭玉,张涛．高校新文科建设思考与探索 兼谈外国语言文学学科建设[J]．天津外国语大学学报,２０１９,２６(６):１Ｇ７．[４]芦红娟,王亚丽．国际传播理念融入高校外语教学的途径[J]．南京晓庄学院学报,２０２２,３８(２):８５Ｇ８９．[５]朱振明．理解国际传播:问题㊁视角和阐释[M]．北京:中国广播电视出版社,２０１３．[责任编辑:王敬儒]３２１。