浅谈品德与社会活动化教学
品德与社会课堂活动化教学的探讨
品德与社会课堂活动化教学的探讨品德与社会课是培养学生道德品质和社会意识的重要课程之一。
在传统的课堂教学中，学生常常缺乏主动参与和实践的机会，导致知识的传授成为一种被动的过程。
借助活动化教学方法，可以有效地提高学生的参与度和学习效果，培养他们的品德和社会意识。
活动化教学是一种以学生为中心的教学方式，注重学生的主动参与和实践。
在品德与社会课堂中，我们可以运用各种活动来教授知识和培养学生的品德。
开展小组讨论、角色扮演、案例分析等活动，让学生在实际情境中思考和解决问题。
这样的活动既能够增加学生的学习兴趣，又能够培养他们的合作与沟通能力。
在品德与社会课堂活动化教学中，教师的角色也要从传授者转变为引导者。
教师应该以学生为中心，通过提问、引导和反馈等方式，引导学生自主探究和发现知识。
教师还可以利用现代科技手段，如多媒体教学、互联网资源等，来丰富教学内容和形式，增加学生的学习兴趣和参与度。
在活动化教学中，要注重培养学生的批判思维和创新能力。
可以组织学生开展辩论赛、社会调查等活动，培养他们分析问题、提出观点和解决问题的能力。
通过这样的实践活动，学生可以更加深入地理解和应用所学知识，提高自己的思维水平和创新能力。
品德与社会课堂活动化教学还应注重情感教育和价值观培养。
在活动中，教师可以组织学生进行情感交流、互动体验等活动，增强他们的情感认同和价值观念。
可以组织学生参观社会公益机构、开展志愿者活动等，让学生亲身感受社会关怀和参与的重要性。
通过这样的活动，学生可以培养出乐于助人、关心社会的良好品德和价值观。
品德与社会课堂活动化教学的探讨
品德与社会课堂活动化教学的探讨品德与社会课程是培养学生良好品德和社会责任感的重要课程之一。
传统的教学方式往往让学生觉得枯燥乏味，缺乏互动和参与性。
为了让学生更好地理解品德与社会课程并培养他们的品德修养，活动化教学成为了一种新的教学方式。
本文将探讨品德与社会课堂活动化教学的重要性，以及如何进行有效的活动化教学。
1. 提高学生参与度活动化教学可以让学生通过亲身参与和体验，增强他们对课程内容的理解和记忆。
在活动化教学中，学生可以通过小组讨论、角色扮演、游戏等形式，积极参与课堂，从而提高学习的效果。
2. 培养学生的团队合作能力品德与社会课程强调社会责任感和团队合作的重要性，而活动化教学正是培养学生团队合作能力的有效途径。
通过课堂活动，学生可以学会与他人合作、分工合作，培养团队意识和合作精神。
3. 培养学生的实践能力品德与社会课程旨在培养学生的实践能力，使他们能够将品德修养和社会责任感付诸实践。
而活动化教学可以让学生通过实践活动，感受到品德与社会课程的魅力，进而更好地理解和掌握其中的知识。
二、进行有效的品德与社会课堂活动化教学1. 设计丰富多样的课堂活动在进行品德与社会课堂活动化教学时，教师需要设计丰富多样的课堂活动，包括小组讨论、案例分析、角色扮演、游戏等形式。
这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
2. 注重引导和反思在进行活动化教学时，教师需要注重引导学生积极参与，引导他们思考和分析问题，培养他们的批判性思维和分析能力。
教师还需要引导学生在活动结束后进行反思，总结经验和教训，提高他们的品德修养和社会责任感。
3. 融入现实社会品德与社会课程的教学目的在于培养学生的社会责任感和实践能力，因此活动化教学时，教师可以融入现实社会，组织学生参加社会实践活动、参观社会机构等，让学生通过实践活动感受社会的多样性和复杂性。
三、结语活动化教学是品德与社会课堂教学的重要方式，可以提高学生的参与度，培养他们的团队合作能力和实践能力。
浅析小学品德与社会生活化教学
浅析小学品德与社会生活化教学
小学品德与社会生活化教学是指将品德教育融入到小学生的日常生活中，使其在日常生活中形成正确的价值观和行为规范。
这种教学方法可以增强小学生的品德修养，培养他们良好的道德品质，提高他们的社会适应能力。
本文将从品德与社会生活化教学的概念、意义以及实施方法等方面进行浅析。
品德与社会生活化教学是指通过运用生活化教学的形式和方法，将品德教育融入到小学生的日常生活中。
品德教育是培养学生正确的价值观和道德观念的过程，而社会生活化教学则是将学生的日常生活与社会生活相结合，使学生从实际生活中感受到品德教育的重要性。
品德与社会生活化教学的目的是培养学生的道德意识和社会责任感，使他们成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
品德与社会生活化教学的实施方法主要有以下几个方面。
第一，注重以身作则，教师要做学生品德修养的榜样，注重培养学生的良好的道德情操和行为习惯。
第二，注重以情感引导，教师要通过情感教育的方式引导学生树立正确的价值观和行为规范，使他们能够辨别是非、善恶。
注重以班级活动为平台，通过组织一些社会实践活动来培养学生的社会责任感和奉献精神，如开展义务劳动、参观社会公益机构等。
第四，注重以问题导向，通过讨论一些现实生活中的道德问题，引导学生进行思考和讨论，培养他们独立思考和解决问题的能力。
品德与社会课堂活动化教学的探讨
品德与社会课堂活动化教学的探讨品德与社会课是中小学教育中极为重要的一门学科，它不仅仅涵盖了生活常识、人际交往和价值观培养等方面的知识，更重要的是它能够帮助学生全面发展，成为有品德的人和有责任感的社会人。
由于品德与社会课程是老师身教言传的科目，活动化教学在该科目的教学中显得尤为重要。
活动化教学是一种融合了游戏、活动、竞赛、演讲、讨论和实践等方法的教学方式，它不仅能够激发学生的学习兴趣，更能够让学生获得实践经验，从而更加深入地理解和掌握课程中的知识和技能。
在品德与社会课中，活动化教学可以发挥以下作用：一、提高兴趣学生对品德与社会课程往往很难产生浓厚的兴趣，因为这些知识看起来很枯燥，跟生活相距甚远。
然而，活动化教学不仅可以将抽象的知识转化为具体的、可操作的形式，更能够让学生参与其中，使他们在活动中享受到学习的乐趣。
例如，在学习“环保”的课程中，可以组织学生到河边或公园里进行垃圾清理，让他们亲身体验到环境保护的重要性，从而产生浓厚的兴趣。
二、提高互动品德与社会课程的教学容易让学生感到单调和枯燥，影响了他们的参与和学习效果。
而通过活动化教学，可以提高学生之间的互动，让学生在活动中相互协作、交流和分享，从而提高了他们的积极性和学习效果。
例如，在教学“团队合作”的课程中，可以组织学生进行团队活动如拍电影、制作周报等，让他们互相合作，共同完成任务，从而增强了彼此之间的联系。
三、提高实践品德与社会课程的教学目标，不仅仅是获得知识，更重要的是要践行、体验、让学生在实践中获得启发和体验。
活动化教学，将学生带入了生动的实践环境，让学生亲自体验到话题带来的影响、情形和解决方法等实际问题，更好地理解知识的重要性。
例如，在学习“交通安全”的课程中，可以组织学生进行交通安全演练，让他们亲自体验到交通规则对行人和车辆的安全性带来的限制和保护，获得重要体验和启发。
总之，活动化教学在品德与社会课堂的教学中能够发挥重要作用，提高学生的学习效果和兴趣。
浅谈品德与社会课活动化教学
浅谈品德与社会课活动化教学现代德育发展理论认为，个体思想道德水平的发展，是其在与周围环境积极的相互作用中，通过主体的各种活动实现的。
主体自身的活动是主体发展的决定性因素。
要加强品德课教学的针对性，提高实效性，必须构建品德课活动教学的新格局，以活动促进学生品德的发展。
品德与社会课是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
它倡导设计、建构、组织起学生发展需要的各类活动，使学生在积极参与的主体活动中实现自身品德的和谐发展。
为此，根据三年级学生的身心特点，在《品德与社会》的教学中，我采取了活动化的教学策略，尝试构建品德与社会课活动化教学三步曲格局，以促进学生道德发展，实现学生自身品德的和谐发展。
一、课前准备活动，开阔视野，丰富道德感知一、课前准备活动，开阔视野，丰富道德感知课前准备活动是学生社会实践活动的一部分。
课前活动可以开拓学生的视野，丰富学生的感知，为课上学习打下基础，更重要的是培养学生的探究学习能力、社会交往能力、与人合作的能力、创新思维能力及道德实践能力，发展学生自主自立的精神。
常用的有：社会调查活动、资料搜集活动、参观访问活动、社区服务活动、课前游戏活动等。
1.社会调查活动。
课前组织学生开展社会调查，对所关注的问题通过亲身体验，可以增加学生的感性认识，开阔视野，帮助学生领会有关的思想观点和道德认识。
如教学《我是谁》一课时，可以让学生课前到公共汽车上和商店、公园、医院、电影院、超市等地方调查，了解不同行业，不同职业，不同角色所承担的社会责任，让学生更好地理解我们每个场所都要扮演好自己的角色，承担好自己的责任。
2.资料搜集活动。
课前让学生收集与课文有关的图片、文字、数据、音像、影视等资料，建立学生的多维认知表象，不仅能激发学生主动参与学习的积极性，更有助于加强感性体验。
如教学《不同的学校》，课前让学生分主题搜集资料：不同地区的学校――搜集我国农村、城市小学以及少数民族地区学校的图片、文字资料。
浅析小学品德与社会生活化教学
浅析小学品德与社会生活化教学
小学品德与社会生活化教学是指通过将学生的日常生活与社会实践融入到教学中，培养学生的良好品德素养和社会责任感的教学方法。
以下是对其进行浅析。
小学品德与社会生活化教学可以提高学生的情感体验。
传统的品德教育往往是通过抽象的道德规范和评价标准进行教育，容易使学生产生抵触情绪。
而将品德教育与学生的日常生活和社会实践相结合，让学生亲身体验到道德行为的重要性和积极影响，能够更加深入地感受到品德教育的意义和价值。
小学品德与社会生活化教学有利于培养学生的实践能力。
通过参与社会实践活动，学生可以亲身体验到社会中的问题和挑战，培养解决问题的能力和实践能力。
学生在实践中也能够获得自我认知和自我成长的机会，激发学习的兴趣和动力，提高学习效果。
小学品德与社会生活化教学能够培养学生的合作意识和团队精神。
社会生活化教学注重学生之间的合作和互动，通过小组活动、团队合作等形式，让学生共同面对问题、解决问题，培养学生的合作意识和团队精神。
在合作的过程中，学生还能够学习到相互尊重、倾听他人、沟通协作等社交技巧，提高社交能力。
小学品德与社会生活化教学有助于学生的价值观培养。
通过实践与经验的相结合，学生能够更加深入地理解和接受道德规范和价值观念。
在社会生活化教学中，学生通过亲身经历感受到道德行为的价值和意义，能够更好地形成正确的价值观和人生观。
浅析小学品德与社会生活化教学
浅析小学品德与社会生活化教学
小学品德与社会生活化教学是指在小学教育中，将品德教育与社会生活相结合，通过生活化的方式进行教学。
这种教学方法强调培养学生正确的价值观和道德观，帮助学生形成良好的道德品质，培养他们积极、健康、协作的社会行为。
小学阶段是学生品德发展的关键时期。
品德教育的目的是培养学生良好的品质和道德素养，使他们能够正确地认识和评价事物，正确地行动。
传统的品德教育往往是以教师为中心，注重知识传授，忽视学生的主动参与和体验。
而小学品德与社会生活化教育则通过将学习内容与学生日常生活情境紧密结合，使学生能够主动参与和实践，增强其学习的积极性和主动性。
小学品德与社会生活化教学的实施可以通过以下几个方面来实现：
注重培养学生的实践能力。
学生通过参与各种社会实践活动，如社区服务、环境保护等，亲身体验社会生活，感受社会中的不同角色和责任，从而培养他们的实践能力和社会责任感。
注重培养学生的合作能力。
学生通过小组合作、团队活动等形式，学会与他人合作、交流和协作，培养他们的团队意识和合作能力。
这样不仅可以提高学生的整体素质，还能培养他们的社会交往能力。
注重培养学生的自我管理能力。
学生通过学习生活中的道德规范和行为准则，学会自我约束和管理，培养他们的自律意识和自我调节能力。
这样可以让学生在日常生活中树立正确的价值观和道德观念，形成正确的行为习惯。
注重培养学生的创新能力。
在社会生活化教学中，学生不仅是被动接受知识的对象，还可以通过参与社区活动、讨论和研究等方式，积极主动地思考和解决问题，培养他们的创新意识和能力。
品德与社会课堂活动化教学的探讨
品德与社会课堂活动化教学的探讨随着教育理念的不断更新和时代的发展，课堂教学模式也在不断变革和完善。
特别是在品德与社会课堂活动化教学方面，越来越多的教育工作者开始探索和实践，以期提升学生的教育品质和综合素养。
品德与社会课是培养学生社会责任感、道德观念和价值观念的重要课程。
由于传统课堂模式的限制，学生往往只是被动地接受知识和信息，缺乏亲身体验和实践机会。
品德与社会课堂活动化教学的探讨显得尤为重要。
品德与社会课堂活动化教学可以激发学生的学习兴趣和主动性。
通过设计丰富多样的活动，如角色扮演、小组讨论、实地考察等，学生可以积极参与课堂，使课堂变得生动有趣。
在活动中，学生不仅可以感受到知识的实际运用和意义，还可以培养解决问题的能力和团队合作意识。
这样，不仅可以提高学生的学习积极性，还可以培养他们的创新思维和实践能力。
品德与社会课堂活动化教学可以培养学生的价值观念和道德观念。
在实际活动中，学生需要面对各种情境和问题，他们需要借助自己的判断和决策能力来解决。
活动化教学能够让学生深入思考社会问题和道德问题，明确自己的价值观念和道德底线。
通过思辨、辩论等方式，在实践中培养学生的道德情操和社会责任感，使他们具备正确的价值取向和正确的行为准则。
品德与社会课堂活动化教学可以促进学科知识与学生生活的结合。
通过活动化教学，可以打破学科的界限，将各学科知识有机地结合起来，提高知识综合运用的能力。
通过组织社会实践活动，学生可以在实践中学习到地理、历史、政治等多个学科的知识。
这样，学生不仅能够理解知识的实际应用，还能够了解知识与生活的关系，培养学科交叉的思维和学习能力。
品德与社会课堂活动化教学可以促进学生的综合素质提升。
随着社会的发展，综合素质已经成为了当今社会对学生的重要要求。
品德与社会课堂活动化教学可以培养学生的综合素质，如沟通能力、问题解决能力、创新能力、合作能力等。
通过活动化教学，学生可以在实践中学习到各种技能和能力，提高综合素质，为未来的发展奠定坚实的基础。
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浅谈品德与社会活动化教学
内容摘要：品德与社会是一门活动性综合课程，它所呈现出的课程文化是一种儿童文化。
活动是教和学共同的中介，是实施德育的有效载体。
品德与社会课必须创设形式灵活多样的课堂教学活动，使学生在积极参与的主体活动中实现自身品德的和谐发展。
实施活动化教学，教师必须精心设计和进行有效指导，活动设计体现层次性，活动内容体现生活性，活动形式体现多样性，活动评价体现激励性，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供更为充分的空间，促进学生良好品德的形成和社会性发展。
关键词：活动化品德与社会教学
品德与社会是一门活动性综合课程，它所呈现出的课程文化是一种儿童文化。
新课程标准明确指出：课程呈现的形态主要是“儿童直接参与主题活动，游戏和其他实践活动”，课程目标主要通过“教师指导下的各种教学活动来实现”。
活动是教和学共同的中介，是实施德育的有效载体。
在教学中，儿童不是被动地接受教材中的思想和观点，而是通过活动产生真实的感受和体验，积累经验和智慧，获得对自我、对世界、对生命、对生活的认识和理解，发展各种能力，促进道德的生成和发展，进行自我教育的。
因此品德与
社会课必须创设形式灵活多样的课堂教学活动，使学生在积极参与的主体活动中实现自身品德的和谐发展。
实施活动化教学，教师必须精心设计和进行有效指导，将学生的学习与教学活动紧密结合才能让课“活”起来，学生“动”起来，从而实现高质量的品德与社会教学。
一、活动设计体现层次性
活动的开展并不是简单的为活动而活动，而应在活动中明理，在活动中导行，在活动中丰富学生的感性认识，产生深刻的心灵体验，提高学生的认知水平。
因此活动的设计要能触发学生的思考，使学生的认识从感性上升到理性，领悟活动蕴含的道理，掌握活动渗透的方法，从而更好地指导学生的生活。
《让我们学会合作》一课教学目标之一是让学生明白分工合作的重要性，认识合作条件，学会合作的方法。
为了达成这个教学目标，我设计了两个层次的教学活动。
第一次活动学生分四组进行二人三足游戏比赛，初次比赛很多小组没有完成比赛，学生情绪有些低落。
赛后我让学生分析失败的原因，商讨解决的办法。
在活动中学生亲身体验到合作的重要以及合作也要讲究一定的方法。
第二次活动先让学生根据第一次活动总结的经验做好充分准备，再次进行比赛。
绝大多数小组都能顺利到达终点，合作比较成功。
接下来让学生交流自己的感受，总结合作的方法，学生们在活动中有了深刻的体验，在老师的引导下合作的方法总结得也很
具体。
两次活动安排了相同的内容，但提出的要求不同，学生对合作的认识逐渐深化，完成了预定的教学目标。
学生在不同层次的活动中体验，在体验中感悟，在感悟中自我发展，增强了活动的针对性、实效性。
二、活动内容体现生活性
陶行知先生说：“生活即教育，社会即学校，教学做合一。
”儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。
学生社会道德和个体品德的提高和发展只有通过自身生活才能完成，脱离生活去培养道德会流于形式、虚空无效。
因此，在学习活动中我们要让课程回归生活，重视活动与学生生活世界的联系，因此，教师必须创造性地使用教材，从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容，将教材中的原有材料与学生现实生活中的鲜活材料结合起来，尽力拉近教学内容与学生的距离，使活动内容贴近儿童生活，易于儿童接受，如在上《钱该怎样花》这一课时，我设计了一份家庭购物小调查，在课前让学生调查家人有哪些想要购买的物品，这些想买的物品中哪些该买，哪些不能买，理由是什么。
学生调查之后在班级分组交流，学生感悟到在花钱的时候要考虑到自己的实际需要和家庭的经济条件进行理性消费。
我又创设了一个活动情境：班主任老师想要为班级添置一些体育用品，满足同学们活动的需要，请同学们列出购物清单，做出预算。
各组同学集思广益，反复比较筛选，都列出了比较
合理的购物清单。
各组同学都能根据班级的实际需求，确定购买物品的种类和数量，而且学生还考虑了男女生的兴趣差异，尽量满足所有同学的需求，将消费支出控制在最低标准。
经过全班同学的评议，我们挑选最合理的方案推荐给班主任，并最终由该组同学完成了物品的采购。
活动的设计与学生的现实生活紧密结合，既回归生活，又高于生活，为儿童将来走向社会参与社会生活奠定基础。
面对他们的实际生活，孩子是积极参与、真情投入的，这就有效调动学生学习的积极主动性。
把儿童带回到真实的生活中去，让他们面临真实生活，自觉进行观察、感受、体验、分析、研究、反思，并用“美好生活”的目标去引领和提升自己的真实生活，真正享受生活的乐趣。
三、活动形式体现多样性
《品德与社会课程标准》指出：“丰富多彩的教育活动和社会实践活动是小学德育的重要载体。
”只有在生动活泼的活动中，儿童的主体参与性才能得到充分发挥，才能有效地改变儿童的道德认识和道德情感。
丰富多彩的教学活动是促进学生良好品德形成和社会性发展的有效手段。
为了激起学生参与活动的兴趣，提高学生的学习积极性，教师应根据教材特点和学生实际灵活地选用活动形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的活动空间，引导他们在
活动中动脑、动眼、动耳、动口、动手，以达到全感官地参与，使他们在兴趣盎然的活动中活跃身心，促进知、情、行的发展。
（1）游戏活动。
德国教育家福禄培尔指出：对于儿童来说，游戏是他们本质的自我发现，是他们内在本质出于其本身的必要性和需用的外向表现。
游戏是儿童生活的复制品或缩影，也是儿童学习怎样生活的重要方式。
把教学内容寓于游戏之中，其形成的教学活动无论是形式还是内容都充满着教育的力量。
游戏能使学生注意力高度集中，最大限度地发挥主体的创造性，激发学生的情感，提高学生的道德认识。
在教学《生活处处有规则》一课时，我在新课伊始安排了一个游戏活动--传球，要求参加游戏的同学使用羽毛球拍把皮球传给小组同学，最先到达终点的小组获胜。
游戏中同学使用不同的方法到达终点，学生对比赛结果争论不休并阐明了自己的理由，同学们在快乐的游戏中感受到规则的重要，懂得生活处处离不开规则的道理，同时以浓厚的兴趣投入规则的制定中去。
（2）体验活动。
“我听过了，就忘了，我见过了，就记住了，我做过了，就理解了。
”新课程强调体验性学习，要求学生用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟生活。
教师要把学习的主题与学生的生活实际结合起来，为学生提供真实或模拟的情境和活动，引导学生进行体验感悟，在不同的情境中内化知识、升华情感、
积累经验、提高能力。
在教学《走近残疾人》一课中，我设计了“体验残疾人生活”的体验活动：①双手穿衣。
②单臂穿衣每。
每次均自己记录时间。
学生们通过这组比较活动对肢残人的生活困难有了深刻的体验，认识到残疾人生活的不便，从而发自内心地主动关心他们的生活，有效地达成了教学目标。
（3）探究活动。
苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。
”因而教师要善于根据教学内容和实际条件选择和确定研究主题，激发学生的求知欲望，放手让学生独立思考，深入探究，自主实践。
在《多彩的校园文化》一课教学中，我利用多媒体展现了校园的绿化、雕塑、走廊文化等多姿多彩的校园文化图片，让学生们想一想，校园的这些布置体现出怎样的文化内涵？学生们满脸疑惑，好奇心被调动起来。
我让学生分组选择探究主题，通过观察、访问、上网查阅资料等方式进行分析探究，同学们获得了大量的感知、信息。
在展示汇报环节课堂气氛活跃，同学们侃侃而谈，对于自己研究的问题都有了比较深刻的认识，学生们在探究中了解了满族的文化风情，感受到祖国科技的进步，体会到传统文化的博大精深，感受到校园文化的丰富多彩。
学什们在自主探究合作交流中获得知识，发展了能力，受到美的熏陶。
品德与社会课活动形式还有很多，比如角色游戏、小品表演、讲故事、听音乐、看录像、看投影、讨论交流等。
教师只有灵活的采取恰当的活动形式，将课前、课中、课后活动有机结合，就能达到“以活动促巩固，以活动促发展，以活动促践履”的目的，让学生在积极主动参与的富多彩的活动中，学习道德知识，培养道德情感，形成道德行为。
四、活动评价体现激励性
评价是品德教育的一种辅助方法，具有反馈、导向和激励功能。
在活动化教学过程中，教师注意运用激励评价策略，对学生的品德发展状况和活动表现进行以激励为主的综合评价，满足学生的心理需要，促进道德的内化和践行。
在《我爱我家》一课教学中，我设计了这样一个活动：把爱带给她（他）。
要求每位学生做一件力所能及的事表达对家人的爱。
学生以表演的形式汇报了自己的打算：给家长捶背、端水、讲笑话……我请同学们认真倾听孩子们这样做的理由，表扬了他们关心家人的行为，并奖励他们一颗爱之星，激励他们把爱带给身边的人。
教师的评价，让学生获得成功的体验，使其始终保持一种积极向上的心态，不断追求新的成功。
活动化教学是品德与社会课主要教学形式，是学生学习道德知识、培养道德情感，形成道德行为的有效途径。
让我们带领学生在有效的活动中用自己的眼睛观察社会，用
自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供更为充分的空间，促进学生良好品德的形成和社会性发展。
参考文献：
1.《品德与社会课程标准》
2.《有效教学策略》
3.《活动课程的理论与实践》。