新课程理念下的初中数学教学
浅谈新课程理念下的初中数学教学摘要：随着我国课改的不断深入，新课程理念在诸多领域已初见成效。
在新课程理念下，初中数学教学更加注重培养学生的实际创新能力与动手能力，在初中数学教学中有效地把理论与实际相结合是新课程理念真正实现的关键，也是当今教育适应世界发展的要求。
关键词：新课程理念；初中数学；实践性教学；创新能力
在新课程理念下，初中数学的教学越来越注重学生创新能力的培养，旨在为社会培养更加具有专业素养和创新能力的人才，从而逐步稳固落实当今教育的发展要求。
但随着我国课改的不断深入，新课程理念的有效落实还存在诸多的问题，诸如如何把理论与实际创新能力相结合是摆在每个教育者面前的一个难题；在教学中教师如何改进和创新教学模式是改革前进的基础。
因此，新课程理念下的初中数学教学的不断推进还需要更多的完善。
一、新课程理念下初中数学教学的优点
（1）教学注重培养学生的实际动手能力与创新能力。
新课程理念下的数学课堂，创新教育的学习氛围比较浓厚。
在教学中，教师以学生为主体，让学生在自主学习之中发现问题、解决问题，以民主平等的角色处理当今师生关系。
教师更加尊重初中生的人格发展，在课堂上以一个长辈或朋友的身份和学生相处，为课堂营造出和谐健康的环境。
而且，在创新培养的过程中，数学教学也加大了
对学生兴趣的培养，正所谓“兴趣是最好的老师”，让学生在实际的学习之中体会到数学的兴趣，进而形成自主学习、自主钻研的良好学习品德。
对于数学的抽象性和枯燥问题，现在的数学教学也大量引入多媒体教学，让抽象难懂的问题更加直观，这样新颖的多媒体教学不仅便于教师教和学生学，而且符合初中生的个性发展，对青少年的健康成长具有重要的意义。
（2）鼓励和奖励学生的创新实践能力，不再单一地以“德、智、体”衡量一个学生。
在课堂上，教师不再使用传统的问答式的教学方式，而是以启发式的方式进行提问和开导。
这样可以很好地为学生留下自我思索的空间，避免了“老师牵着学生的鼻子走的现象”。
教师不再单一地把课堂放在教室中，而是把更多的教学融入实际的生活和课外探究之中，这样可以让学生在学习中，体会到数学学习的乐趣，从而培养了“想学”“去学”“乐学”的良好学习习惯，学生可以运用课本知识解决实际生活中的问题，加深了知识的巩固，这样的课堂让学生学得轻松、学得快乐。
（3）创新能力的培养紧紧依托于课外和社会实践活动。
传统的创新培养模式已不适应当今教育的需求。
教师把对学生实践能力和创新培养作为一项基本教学原则来抓，让学生把自己的理论知识放置于实践之中，让学生们自己去动手、去动脑。
诸如在“对称图形”的教学之中，教师首先可以带学生到校园之中自主寻找、自主去定义心中的对称图像，然后进行系统详细的讲解，最后对实践中的问
题有针对性地提出问题的所在和改进的方法。
这样的教学显得轻松愉快，非常符合初中生的个性发展。
二、新课程理念下数学教学存在的诸多不足
（1）教师自身对新课程理念的认识欠缺。
教师对新课程理念的实质内涵不够清楚，肤浅和形式化地对待课改的需求。
在实际的教学之中，教师仍采用传统的应试教育模式进行数学教学。
在这种教学模式下，教师教得辛苦、学生学得枯燥无味，学生对数学的学习失去兴趣，进而造成了学生的厌学情绪。
教师在教学中忽视了对学生创新能力的实际培养，只是一味地注重升学率，忽视了学生在学习中的真实感受。
（2）教师的理论知识和实践教学的课程比例安排得不合理。
在实际的教学之中，学校教育仍是以死板的书本知识为主，出现严重的畸形发展，学生几乎丧失了自主实践创新的空间和时间。
而有些学校为迎合课改的需求，盲目开设实践课程，造成学生理论知识的不足，这对于学生后续的数学学习造成很大的压力，可能会出现学生普遍基础薄弱的现象，这违背了教育的初衷。
（3）教师的实践技能比较缺乏。
教师作为传道授业的主体，不少人教学之中缺乏必要的实践能力。
而且，新课程理念下，更加注重现代化的教学模式，诸如多媒体的运用与课件的制作。
然而，很多的教师对该方面的应用能力不够，不能很好地满足新课程下的教学任务。
新的课程理念给当今教育带来了巨大的前进动力，随着新课程理念的不断深入贯彻，新课程改革也取得了诸多的成效。
但是我们也看到了其背后诸多的不足，如何更加落实新课程理念下的数学教学的有效性是今后急需解决的问题。
不过，随着新课程理念的不断完善，新课程改革也将越来越适合当今初中数学教学的发展。
参考文献：
[1]何明珠.在新概念下进行初中数学课堂教学的几点见解[j]，学周刊，2011（23）.
[2]杨武云.新课程理念下的初中数学教学[j].成功教育，2011（10）.
[3]李秀方.浅谈初中数学课堂教学的有效性[j].教育教学论坛，2011（4）.
（作者单位：江苏省淮安市范集中学）。
新课程理念与初中数学课堂教学实施
新课程理念与初中数学课堂教学实施随着教育改革的不断深入，新课程理念渐渐在初中数学教学中得到了广泛的应用。
新课程理念强调学生的主体地位和学生的发展，提倡以学生为中心的教学理念，倡导注重学生的全面发展和创新能力培养。
而初中数学是学生学习数学知识和技能的关键阶段，如何将新课程理念与初中数学课堂教学实践结合起来，是当前需要思考和探讨的课题。
一、新课程理念的内涵新课程理念强调学校教育应该以学生为中心，注重学生的学习兴趣和学习能力，培养学生的创新精神和综合素质。
新课程理念具有以下几个方面的内涵：1. 强调知识的积累和能力的培养。
新课程理念认为，学生的学习不能仅仅停留在知识的传授和记忆，更要注重学生能力的培养和发展，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
2. 重视学生的个性发展和全面素质。
新课程理念注重培养学生的创新意识和实践能力，关注学生的全面发展和个性特点，重视学生的自主学习和自我实践。
3. 提倡以学生为中心的教学方式。
新课程理念提倡注重学生的主体地位，鼓励学生的探究和实践，鼓励学生合作学习和交流互动，强调教师应该成为学生学习的引导者和参与者。
初中数学是学生学习数学知识和技能的重要阶段，新课程理念在初中数学教学中的实施显得尤为重要。
新课程理念与初中数学课堂教学的联系主要体现在以下几个方面：新课程理念与初中数学课堂教学的实施需要教师在实践中不断探索和总结，结合具体的教学实际，采取一些策略来支持和促进。
1. 提倡灵活多样的教学方法。
教师应该根据不同的教学内容和学生的特点，采用不同的教学方法。
可以采用讲授、示范、引导、实践等多种教学方法，让学生在不同的教学环境中学习数学知识。
2. 注重学生的学习兴趣和学习体验。
教师应该注重学生的学习兴趣和学习体验，设计丰富多彩的教学活动和任务，让学生在实践中感受数学知识的魅力，激发学生的学习热情。
3. 倡导合作学习和交流互动。
教师可以设计一些合作学习的任务和活动，让学生在合作中相互协助，相互学习，形成团队合作的氛围。
浅谈新课程理念下初中数学教学
浅谈新课程理念下初中数学教学摘要：学校课堂是重要的教学场所，在新课程标准中，对课堂教学模式的转变提出了新的要求，要求教师改变传统的灌输式教学方式，并且让学生自主参与到课堂学习当中。
对于初中数学课程而言，可以有效培养学生的逻辑思维能力，并且使得学生对问题思考的角度更加多样化。
基于此，本文章对新课程理念下初中数学教学进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：新课程；初中数学；教学策略引言随着社会的不断发展与进步，在教育界人们的要求也在不断提高，对于初中数学教学而言，教师需要发展与创新，在新课程背景下的初中数学教学工作面临着前所未有的难度与挑战。
一、新课程理念下的初中教学新课程理念关注的是学生的发展、科技的进步，它在乎的并不仅仅是眼前的考试或者是眼前的得失，更多的是学生今后对于问题的思考方式，解决问题的方法、途径。
新课程理念是“授人以鱼不如授人以渔”，目的是教会学生去主动去学习知识，而不是被动地学习。
一个好的教学方法，不管是对于学生还是对于老师都是非常重要的。
新课程理念，就是教师在讲到某一个知识点时不再是和传统的教学方法一样直接告诉学生，而是一步步地引导学生去发现、去讨论，所以新课程理念中教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者的角色。
它没有传统的教学方法那么的古板，而是更加的灵活。
新课程理念是让学生自己去发现，自己去和生活联系，这样学生就能够充分地利用所学到的知识，从而更加愿意去探讨，去深究。
当学生能够自由得当地运用这些知识时，就更加有利于国家培养真正的人才。
二、初中数学教育过程中存在的问题（一）教育教学方式比较单一当前很多老师在数学教学过程中还是习惯应用传统的教学方法，而传统教学方法的弊端就是教学方式比较单一，在教学中老师占据主导地位，没有充分考虑到学生的需求，机械地向学生传授理论知识，学生也没有进行深入的思考与分析，老师教什么学生就学什么，丝毫感觉不出知识的有趣性，在这种情况下，有部分学生就对数学产生了厌烦感，甚至产生逆反心理，进而使得数学教育难以达到其应达到的成效。
新课程理念下初中数学课堂教学的思考
在 课 堂 教 学 中要 根 据 具 体 的 教 学 内容 和 学 生 的实 际 ，
尽可能地把数学知识的教学与现实生活联系起来 ， 也
的 ： 一 ． 师 所 提 的 问题 未 必 是 真 正 具 有 启 发 意 义 其 教 的 ，学 生 的 参 与 未 必 建 立 在 积 极 思 考 的 基 础 上 ； 其 二 ， 学 活 动 完 全 按 照 教 师 预 先 的 设 计 进 行 ， 己说 教 自 了算 ． 生 参 与 更 多 的 是 回答 问 题 而 不 是 提 出 问题 ， 学
的 关 系 ， 是 由于 时 间 关 系 由 老 师 来 完 成 ； 是 教 师 一 二
二、 注重教 学 策略 。 提高课 堂效 率
首先 ， 具 体 问 题 具体 分 析 ， 重 实效 。 课 程 倡 要 注 新
不敢 放 手 学 生 或 不 信 任 学 生 ，就 干 脆 由教 师 全 权 包 办 。 有 的教 师 课 堂 上 提 出 问题 ， 等 学 生 去 思 考 ． 如 没 马 上 把 答 案 交 待 给 学 生 ， 提 出 的 问 题 不 管 有 多 大 价 值 你
教 师 要 根 据 具 体 的 教 学 内 容 。让 学 生 自 己亲 身 去 经 历 ， 自己 的 心 灵 去感 悟 ， 不 仅 是 理 解 知 识 的需 要 ， 用 这 更是 激 发 学 生 生 命 活 力 ， 进 学 生 成 长 的 需 要 。 促
新课程理念下如何构建初中数学高效课堂
教学篇•高效课堂新课程理念下如何构建初中数学高效课堂黄金霞（厦门双十中学思明分校，福建厦门）摘要：随着社会的发展，我国教学制度逐渐完善，当前在新课程背景下要求初中数学教学工作要及时优化教学理念，采用正确的教学思想来进行授课，为学生构建一种高效课堂，显著提升教学质量，改变学生的学习态度，让学生能够乐于学习，提升自身的主观能动性。
因此，将围绕新课程理念下如何构建初中数学高效课堂为主题来展开分析，并提出有利于构建初中数学高效课堂的可行性对策。
关键词：新课程理念；初中数学；高效课堂一、新课程理念下转变教学观念来构建初中数学高效课堂在新课程理念下教师应及时转变教学观念来构建初中数学高效课堂，在新课改政策不断深入的背景下，教师要意识到传统的教学手段已经不能够满足当前的教学需求，要顺应社会的发展，跟上社会发展的潮流，注重教学改革，显著提升整体教学效率。
在传统应试教育背景下，由于教师受到传统应试教学观念的影响较为深远，所以在实际的教学过程中依然利用传统观念进行授课，学生渐渐地失去热情以及主动性，对数学学习产生抵触心理。
教师应加强学习以及反思，主动地参与到和学生沟通交流的过程中，以此来激发学生学习的主动性，帮助学生养成良好的学习态度，树立正确的价值观，达到理想的教学效果。
例如，在为学生讲解“二次函数”这一节内容时，教师要转变教学观念，引导学生对二次函数相关知识点进行自主探究，并在这一基础上加强和学生的交流沟通，提升参与度，在教学过程中以学生为主体进行授课，培养学生的逻辑思维能力以及自主学习意识，为学生营造一种高效的数学教学课堂[1]。
二、新课程理念下利用先进技术来构建初中数学高效课堂在当前社会不断发展的背景下，各种信息技术等先进技术的应用会帮助学生将抽象的数学知识点以形象的形式展现出来，加强学习有效性。
而且对于初中数学这一学科来说，所包含的抽象化知识较多，难免有学生在学习的过程中出现对重点知识不能够全面吸收以及掌握的问题，而通过采用多媒体等先进技术进行授课，会显著提升初中数学教学的趣味性以及直观性，将静态知识以动态的形式展现出来，结合图片、视频等形式帮助学生理解吸收，深度挖掘数学的潜在知识重点[2]。
新课程理念下初中数学教学
新课程理念下初中数学教学随着数学课程改革的不断深入，数学教学中对教师的教和学生的学的评价及要求也在不断地发展。
数学新课程所倡导的教学理念：讲背景来源，讲思想方法，注重过程，联系实际，突出应用，体现数学的文化价值；在教材编排上也从封面设计，导引，章头图及正文的“想一想，做一做，议一议，读一读”等都体现了数学的美学价值和人文精神。
通过两年多的试改，感受颇深：一、教师观念更新，提高认识首先，过去对于教师的“主导”地位问题，是课堂评价的一个论据，而在数学新课程改革中对我们理解更会有不同侧面和深刻程度上的差异，所以，当教师把自己变为课堂活动的一名合作者、参与者时，也将自己和学生放在了同一水平上，才能从数学学科的特点出发，考虑到每个学生的不同背景，每个学生的现实基础，认知水平等进行教学，从而发挥每个学生的最大潜能。
其次，在新课改理念下，教师对学生的地位也有了新的认识；教师与学生在教学中的关系是动态的，不再起什么“主导”与“主体”性作用，这一定位，拉近了师生的距离。
过去我们评价一节课只看表象，评课者只关注教师在这节课中“戏”演得是否令观众满意，再看观众反应如何，来评这节课的成功与否，注重了数学教学的系统结构和形式化，而较少关注从“感知数学情景、体验数学本质、概括数学抽象、反思数学应用”的完整数学学习过程，这种形式化教学搞得教师手忙脚乱，学生也无所适从。
二、关注数学过程，培养创新能力这是数学课程改革中的“重中之重”首先，新课程下的数学教学过程是多种要素的有机结合体。
在新课程下，数学教学过程是实现课程目标的重要途径，它突出对学生创新意识和实践能力的培养，教师是数学教学过程的组织者和引导者。
新课程要求教师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动、运用现代教育技术、以及参与研制开发学校课程等方面，必须围绕施素质教育这个中心，同时面向全体学生，因材施教，创造性地进行教学。
新课程标准还认为学生是数学教学过程的主体，学生的发展是教学活动的出发点和归宿，学生的学习应是发展学生心智、形成健全人格的重要途径。
新课程理念下的初中数学教学
浅谈新课程理念下的初中数学教学我国新颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了新课程的基本理念——以学生发展为本，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，改变传统教育过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸现出来，使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
下面谈谈我在数学教学中落实新课标精神的体会。
一、变教师讲明白为主为学生通过自我实践，自我思考，自我总结，自我醒悟为主，确保学生的主体地位。
我在教学中则采取“变‘教师讲’为‘学生做’”，从根本上解决了“以学生为主体”这一课堂教学的基本问题。
把整个教学过程设计成几个大的学习活动，由学生分小组自主学习，教师只起一个组织者和“顾问”的作用。
活动教学的首要的教学原则就是“尽可能把时间让给学生”，这就使学生真正成了课堂的主人。
在教学设计上，尽量地操作化、具体化，使之符合学生的认知规律和心理特点，激起他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性。
如学习与三角形有关的线段，学生拿出已作好的三角形纸片，我提出问题：“怎样得到∠a的平分线？”学生先保持沉默，而后各小组开始讨论，还有学生动手操作。
过了一会儿，第三组发言代表回答：“用量角器量一下，再平分计算。
”同学们纷纷微笑，并点头以示赞许。
突然第六小组的同学发言人举手表示异议：“我们组同学认为这是困难的，如我们假定三角形的∠a＝56.7°，若再平分的话就是28.35°，因为56.7°本身是估计的，更何况做出28.35°的角就有很大的误差，而我们前面已经学过角平分线是把一个角分成两个相等的角，我们组用量角器量出后，用这种方法做出它的平分线，经过操作后，发现两个角是重合的。
”他边说边取出一个三角形的纸片操作给同学看。
同学们抱以热烈的掌声，认为他说的有道理，他也洋洋得意，好像发现了新大陆似的。
我追问：“这能够得到准确的角平分线吗？”沉思片刻，第三组发言人再次请求发言：“用量角器量出角平分线，这种方法从理论上是能行通的，但操作中是会出现误差，现要准确做出角平分线，只要将∠a对折，使边ac与ab重合就可以了，折痕便是……”他边说边操作给同学看，我点头表示赞许，并让同学们动手操作，然后用量角器验证。
新课程理念与初中数学课堂教学实施
新课程理念与初中数学课堂教学实施引言随着教育的不断进步和发展，新课程理念已经成为当下教育改革的重要方向之一。
在初中数学课堂教学中，如何结合新课程理念来进行实施，成为了教师们需要思考和探讨的重要问题。
本文将探讨新课程理念与初中数学课堂教学实施的相关内容，以期为教师们提供一些指导和启发。
一、新课程理念的内涵和特点新课程理念提倡以学生为中心，以发展为主题，以教师为设计者，以多元评价为手段，以全面发展为目标的教育理念。
以学生为中心是其核心要素之一，体现了对学生个体差异的尊重和充分发展的理念。
强调了教育的终身性和全面性，要求学校教育更多地注重学生的综合素质培养。
二、初中数学课堂教学实施的困境和挑战在新课程理念指导下，初中数学课堂教学面临着一些困境和挑战。
传统的数学教学模式过于注重知识的灌输和机械的计算，缺乏启发学生思维和培养能力的方式。
学生的学习兴趣不高，缺乏对数学的实际运用和探究，导致学习动力不足。
教师与学生之间的互动和沟通较少，缺乏个性化的教学方法和教学内容。
1. 创设情境在教学过程中，教师可以通过设置多样化的情境，激发学生的学习兴趣和求知欲。
引导学生思考实际生活中的问题，或者通过让学生参与到数学建模、实验设计等活动中来培养他们的实践能力和动手能力。
2. 提供多元化的学习资源在数学教学中，教师可以通过多种途径提供学习资源，比如利用多媒体技术展示学习内容，引导学生通过阅读相关的数学文章、参与数学竞赛等方式来拓宽他们的数学视野和知识面。
3. 引导探究和交流在新课程理念中，注重培养学生的批判性思维和合作学习能力。
在数学教学中，教师可以引导学生通过问题导向的学习方式，激发他们的思考和探究欲望。
教师还应该为学生提供多样的合作学习机会，鼓励学生之间的互助和交流。
4. 个性化教学针对学生的差异化需求，教师可以通过灵活的教学方式和多样的教学手段来满足不同学生的学习需求。
可以在教学中设置个性化的任务，提供个性化反馈等方式来关注学生的学业发展并帮助他们解决学习问题。
新课程理念下初中数学教学几点体会
新课程理念下初中数学教学的几点体会新课程改革在我市开展已有几年，在这几年的学习和实践中，使我逐渐了解了新课程。
于是我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。
一、教学中做好角色转换，更新观念新课程指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。
因此教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。
1、新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。
教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与机会，这种合作交流的空间与机会是最重要的学习资源。
在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、全班讨论等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的机会，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的空间。
如七年级数学的让学生以给定图形（两个圆、两个三角形、两条平行线段）为构件，构思独特且有意义图形，并写一两句诙谐的解说词。
在教学时，我让学生先个人设计，发挥想象，然后同桌交流、小组讨论，最后由兴趣小组汇总全班同学中的优秀作品并展示评奖，学生们个个跃跃欲试，拼出了名为如“战车”、“风筝”、“蜜蜂”等等许多意义丰富的图形，其构思之巧妙，想象之丰富，语言之诙谐使人耳目一新。
那一刻，同学们积极参与，高潮迭起，真正体会到了自主交流而取得成功的乐趣。
2、教师应是学生学习活动的引导者。
引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。
过去，教师只要告诉学生什么是数学，怎么做数学就可以了，而新课程则要求引导学生经历“做数学”的过程，并在这个过程中给予学生恰到好处的点拨，把学生置于问题情景之中，激励他们探索与创新。
如八年级函数部分教学中，要求学生探索具体问题中的数量关系和变化规律，于是在《实践与探索》中，我借助多媒体，从学生熟知的《乌鸦喝水》故事出发，引导学生构建数学模型，然后引导学生分组实验：以量筒代替玻璃瓶，以玻璃球代替小石子，探讨数量关，并完成教师精心设计的一系列问题。
新课程理念下中学数学教学的原则和方法
如：方程 的 正根的个数是多少？ 直接计算不容易， 把方程转化为两个函 数，分别作出图像， 交点中的正的x值
x 2 5x 2
2 x
就是正根。
2.渗透数学思想方法原则 数学教学有两种不同的水平。 低级水平是介绍数学概念，陈述数学定理 和公式，指出解题的程式和套路，以便通过考 试。 高级水平是着眼于数学知识背后的数学思 想方法，在解决数学问题的过程中进行深层次 的数学思考，经过思维训练，获得数学美学的 享受。
南阳市教育局召开研讨会
双分管理教学课堂掠影
山东杜郎口中学的“先学后交，展示自我”教学模式
焦作永威中学的“先学后教，当堂训练”模式
教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自 学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业 ，当堂检查，课后不留作业。“先学后教”的“教 ”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生 做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。 “先学后教、当堂训练”应该是，从上课到下课， 学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为 组织者，要真正地把学生解放出来。
4.教师合理引导和学生探究发现相结合原则 在数学教学中，学生个体的参与主要是学生 对于数学问题（包括数学习题）的探究，而教 师的引导，则主要表现为知识讲授的计划、数 学问题的设计以及在学生探究问题过程中提供 适当帮助等。没有教师的引导，学生的探究发 现活动将陷入盲目无章、毫无效率，三维目标 无从实现；而没有学生数学学习过程中的参与 探究，知识就无法转化为能力，学生也不能获 得深刻的情感体验。
数学教育的三大功能： 1 实用性功能 2 思维训练功能 3 选拔性功能
初中数学中常用的数学思想方法
新课程理念下初中数学教学模式
浅谈新课程理念下初中数学教学模式建构主义理论认为:数学学习并非是一个被动接受的过程,而是一个以已有知识经验为基础的主动建构的过程,也是一种再创造的过程。
因此,我们的初中数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习氛围,应该鼓励学生自主探究和合作交流,并不断地自我反思,最终能灵活解决数学问题。
笔者几年来一直致力于初中数学课堂教改实践,并以新课程理念为指导确立了以“创设情境-自主探究-合作交流-自我反思”四步教学为基本流程的数学课堂教学新模式,通过实践取得了较好的成绩。
一、创设情境,明确学习目标在众多教学改革的原则中,情境教学具有一定的代表性,它以优化的情境为空间,以创设情境为主线,根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情,在课堂上营造一种富有情境的氛围,让学生的活动有机地投入到学科知识的学习之中,情境教学讲究强调学生的积极性,强调兴趣的培养,以形成主动发展的动因,提倡让学生通过观察,不断积累丰富的感性认识,让学生在实践感受中逐步认知,发展,乃至创造,以提高学生的数学素质。
在数学课堂教学中情境教学的运用,可以达到以提高学生的数学素质的目的。
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。
在实践中,我经常巧妙地创设情境,引导学生从“害怕数学——厌恶数学——喜欢数学——爱学数学”,从而提高学生学习数学的兴趣,取得了事半功倍的效果。
创设情境可通过动手操作、看动画演示、做数学游戏、讲数学故事、联系实际生活等多种方式进行。
可以是教师在课前设计的,在上课开始的时候作为创设情境,积累经验和提出问题之用,如许多教师常常用实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲。
二、自主探究,激发学习欲望“以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界,要发展学生智力,培养学生能力,就要解决学生学习的参与度的问题。
这就要求教师在整个教学过程中,始终把学生放在主体的位置,教师所做的备课、组织教学、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选用等等工作,都从学生的实际出发,要在课堂上最大限度地尽量地使学生动口、动手、动脑,极大地调动学生学习的积极性和主动性,养成良好的自学习惯,培养刻苦钻研精神。