第三节 学生个体差异
学生个体差异与教学策略
学生个体差异与教学策略随着教育事业的发展，越来越多的教育者开始关注学生的个体差异，并且提出了相应的教学策略来满足不同学生的需求。
学生个体差异主要包括学习能力、兴趣爱好、性格特点等方面。
教学策略应当因材施教，充分考虑到学生的差异，以提高教学效果和学生的参与度。
一、学习能力的差异学习能力的差异是学生个体差异中最为常见的一种。
有些学生天生聪明，学习能力强，可以快速理解和掌握知识；而有些学生学习能力相对较弱，需要更多的时间和辅导才能够掌握同样的知识。
针对这种差异，教师应采取不同的教学策略。
对于学习能力较强的学生，教师可以提供更多的挑战性任务，激发其学习兴趣。
而对于学习能力较弱的学生，教师应提供更多的辅导和个性化教学，帮助他们逐步提高学习能力。
二、兴趣爱好的差异每个学生都有自己独特的兴趣爱好，对不同的学科内容也有不同的喜好程度。
教师应该充分了解学生的兴趣爱好，并根据不同学生的需求来设计教学内容。
例如，对于对文学感兴趣的学生，可以通过多读经典文学作品、开展文学讲座等方式来激发其学习热情。
而对于对科学感兴趣的学生，则可以组织实验、观察等活动来培养他们的科学思维能力。
通过因材施教，能够更好地调动学生的学习积极性，并使其学习更加主动和自觉。
三、性格特点的差异学生的性格特点也会对其学习产生一定的影响。
有些学生性格外向，喜欢和他人合作学习；而有些学生性格内向，更喜欢独立学习。
对于不同性格特点的学生，教师应根据其需求来选择合适的学习方式。
例如，对于喜欢合作学习的学生，教师可以组织小组活动，让学生相互合作、共同完成任务。
而对于喜欢独立学习的学生，教师可以提供更多的自主学习的机会，鼓励他们独立思考和解决问题。
通过因材施教，能够更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
综上所述，学生个体差异是教育中不可忽视的重要因素，教师应该充分认识到学生的差异性，并且制定相应的教学策略。
教学策略应当因材施教，根据学生的学习能力、兴趣爱好和性格特点来进行个性化教学。
第三章 学生的个体差异 优质课件
肢体—动觉智力：运用四肢和躯干的能力，表现为能 够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身 体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情 感的能力。
代表人物：运动员，舞蹈家，外科医生，杂技艺人。
训练活动：舞蹈训练，角色扮演，身 体姿势训练，戏剧演出，武术，身体 语言模仿，运动和游戏。
空间智力：感受、辨别、记忆、改变物体的空间 关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为对线 条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通 过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。 代表人物：水手,飞行员,雕刻家,画家,建筑师。
分析能力：抽象思维、信息处理的能力； 语言能力。如推类、学习词语
创造能力：阐明新思想、联合非相关事实 的能力；处理新异情境以及自动提出新的 解决方案的创新能力。如为新方案找到解 决方法
实践能力：适应改变了的环境的能力；改 造环境以最大限度利用机会的能力；在特 殊情境中解决问题的能力。如在学习时避 免干扰。
斯滕博格认为智力的这三个方面分别对应这不同的 成分亚理论、经验亚理论和情境亚理论。
智力成分亚理论认为，智力包括三种成分及其响应 的三种过程，
即元成分（如确定问题的性质，选择解题步骤，调 整解题思路、分配心理资源等）
操作成分（表现在任务的执行过程，是指接受刺激， 将信息保持在短时记忆中，并进行比较，它负责执 行元成分的决策）
如一个8岁小儿，经智力测查，其智力水平相当于 常模中10岁小儿，因而，此小儿的 IQ=10/8×100=125。
智商是200分制，90～110分者属正常智力范围， 120～140分者为聪明人，140分以上者称天才。分 数越低表示智力越差，70分以下者为智力低下，其 中50～70分者属愚笨，25～50分者为痴呆，0～25 分者为白痴。
第三章 学生的个体差异
第三章学生的个体差异一、填空题1、英国心理学家提出了智力的二因素论，即和。
（斯皮尔曼、一般因素、特殊因素）2、美国心理学家Gardner提出了，据此提出了一个新的教育观，即。
（多元智能理论、以个人为中心的教育）3、情绪智力主要包括四种基本能力，即、、、。
4、美国心理学家斯腾博格提出了，该理论认为智力由、、成分构成。
5、谭顶良提出学习风格可以分为生理、心理、社会三个层面。
6、鉴别场依存性和场独立性最通用的手段是镶嵌图形测验和身体适应测验。
7、Kagan等人根据解决问题的速度和准确性提出了沉思型和冲动型学习风格，并编制了进行测查。
8、分类风格有三种，分别为：、和。
9、一般认为超常儿童的智商高于，智力落后儿童的智商低于。
10、在认知风格中，与“场独立”相对的认知风格（方式）叫。
二、选择题1、最早对天才人物进行研究的是。
A. 英国的F.高尔顿B. 美国的F.高尔顿C. 美国的M.特曼D. 英国的M.特曼2、首创用智力测验来鉴别和研究天才儿童的心理学家是。
A. 英国的F.高尔顿B. 美国的F.高尔顿C. 美国的M.特曼D. 英国的M.特曼3、场依存性者喜欢的学习方式是 B 。
A. 自主学习B. 合作学习C. 探究学习D. 有意义学习4、场独立且沉思型的学生适合选修的学科是 A 。
A. 数学B. 历史学C. 教育学D. 心理学5、不属于沉思型学习者的特征是 B 。
A. 错误少B. 反思速度慢C. 深思熟虑D. 权衡多种解决方案6、不属于场独立个体的特征的是。
A. 信息加工对内在构造有较大的依赖性B. 心理分化的水平高C. 加工信息依据外在的标准D. 和人交往很少能够体察入微7、场依存概念的提出者是 B 。
A. 卡特尔B. 威特金C. 吉尔福特D. 列维托夫8、个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格属于（B ）。
A、场依存型B、场独立型C、冲动型D、深思型9、在有几种可能解答的问题情境中，小红倾向于深思熟虑且错误较少，则她的认知方式是（D ）。
教师招聘考试 教育综合知识考点归纳 第三章 学生个体差异与教育
教师招聘考试教育综合知识考点归纳第三章学生个体差异与教育第三章学生个体差异与教育1奥苏伯尔提出促进新旧知识练习的两个原则：逐步分化原则、整体协调原则2.智力，也即是一般智力，是指人们认识、理解客观事物，运用知识、经验等解决问题以及有效适应外界环境的能力，包括记忆力、观察力、想象力、抽象概括能力、创造力。
3性格：指表现在人对现实的态度极其行为方式中的比较稳定的，具有核心意义的个性心理特征，是一种与社会相关最密切的人格特征，其中包含许多社会道德含义，性格主要体现在对自己、对他人、对事物的态度和所表现的行为上。
4性格是在后台的社会环境中逐步形成的，有好坏之分，是人个性中的核心成分5特殊儿童：指由于生理、智力、感觉、社会交往方面的障碍，无法在正常条件下获得学习效果需要特殊教育措施及服务来发展其潜能的儿童1认知方式差异：有成认知风格差异，指学生在直觉，思维记忆和解决问题等人在活动中采用的习惯新方式场独立和场依存（威特金）沉思型和冲动性（杰罗姆·卡）整体型和系列型（戈登·帕斯克）聚合思维和发散思维具体型和抽象型具体型学生在被提供的尽可能多信息的条件下能够更加深刻精确的分析问题或材料抽象型学生在所提供信息存在一定模糊度的条件下进行抽象程度较高的思考2认知能力差异：智力的个体差异：发展水平的差异、发展类型的差异、发展范围的差异群体差异：1男女智力差异不大男性分布的离散性大于女性2男女智力结构差异各有优势3认知结构的差异：奥苏贝尔的认知结构是指个体已知的内容或头脑中的知识结构。
他将认知结构成为“认知结构变量”即个体认知结构中的概念或观念及其组织方面的特征。
认知结构变量包括：观念的可利用性、观念的可辨别性、观念的稳定性和清晰性。
4认知差异的教育含义（对学习方式的影响）1学生对所用感觉通道的偏好2学生对学习环境的偏好3对学习内容组织程度的编好4对学科设置的编好5智力是影响学习的一个重要因素。
影响相关程度如（小学阶段0.6~0.7、中学0.5~0.6、大学0.4~0.5）5卡特尔的人格性格特质理论模型1个体特质和共同特质2表面特质和根源特质3根源特质分为——体质特质和环境特质4动力特质、能力特质（流通和晶体智力）气质特质6性格的类型差异分类1按心理机能分类：理智型情绪型意志型2按个人心理倾向性：内倾型外倾型3按独立和顺从程度：独立型顺从型4按两维分类：内倾——外倾和稳定——不稳定7性格差异的签定1自陈量表式测验：①明尼苏达多人格测验（MMPI）②卡特尔16种人格因素测试（PF16）③爱德华个人兴趣量表2投射测验：通过提供被试者一些模棱两可的问题或者图片来激发他们的想象，使其压抑的动机、情感、欲望反映出来3情景测验：指主试者在特定的情境下观察被试者的行为表现进而了解其人格特点。
教学过程中的学生个体差异处理
教学过程中的学生个体差异处理一、引言教学过程是教育工作的核心环节，旨在通过系统知识的传授、技能的训练和思维的培养，促进学生全面发展。
然而，在实际教学过程中，由于各种因素的影响，学生之间会表现出明显的个体差异。
这些差异包括学生的认知能力、学习风格、兴趣爱好、家庭背景等方面，对教学效果和学生发展产生深远影响。
因此，如何处理学生个体差异，成为教学工作中不可忽视的问题。
二、学生个体差异的类型及成因1. 认知能力差异：学生之间在智力水平、思维速度、记忆力等方面存在差异，导致对知识的理解和掌握速度不同。
2. 学习风格差异：学生的学习方式、学习动机、学习策略等各不相同，有的喜欢独立思考，有的善于合作交流，有的则更注重实践操作。
3. 兴趣爱好差异：学生对不同学科和内容的兴趣程度不同，有的对文学艺术感兴趣，有的对科学技术热衷，有的则对体育运动情有独钟。
4. 家庭背景差异：学生的家庭环境、教育背景、经济状况等因素也会影响学生的学习和成长。
这些差异的成因是多方面的，既有遗传因素的影响，也有家庭、教育、社会等环境的影响。
因此，在教学过程中，教师需要充分了解学生的个体差异，并采取相应的教学策略和措施，以满足不同学生的需求。
三、处理学生个体差异的教学策略1. 个性化教学：根据学生的个体差异，制定个性化的教学计划和教学方案。
例如，对于认知能力较弱的学生，可以采用分步教学、逐步引导的方法；对于学习兴趣不浓的学生，可以通过丰富多样的教学手段激发其学习兴趣。
2. 分层教学：根据学生的学习水平和能力差异，将学生分为不同的层次进行教学。
这样可以让不同层次的学生都能在适合自己的学习环境中取得进步。
3. 合作学习：鼓励学生之间的合作与交流，通过小组讨论、角色扮演等形式，让学生互相学习、互相帮助。
这不仅可以提高学生的团队合作精神和沟通能力，还能让学生在交流中发现自己的不足并加以改进。
4. 多元评价：改变传统单一的评价方式，采用多种评价方法和工具对学生的学习成果进行评价。
教育心理学第3章 学生的个体差异
英国心理学家帕斯克要学生对一些想象出来的火星上的动 物图片进行分类，并形成自己分类的原则。在学生从事完 分类任务后，要学生报告他们是怎样进行这项学习任务的。 结果发现，学生使用的假设的类型以及建立分类系统的方 式表现出有趣的差异。 有些学生把精力集中在一步一步的策略上，他们提出的假 设一般说来比较简单，每个假设只涉及一个属性。这种策 略被称之为“系列性策略”，就是说，从一个假设到下一 个假设是呈直线的方式进展的。 另一些学生则倾向于使用比较复杂的假设，每个假设同时 涉及若干属性。这种策略被称为“整体性策略”，就是指 从全盘上考虑如何解决问题。
青少年儿童由于先天素质和后天环境的不同，发展存 在着个别差异，与正常儿童发展水平有较大偏离的异 常发展儿童称之为特殊需要儿童。
西南大学
一、超常儿童
超常儿童也被称为天才儿童，指智力发展明显超过同龄儿童一般 发展水平的儿童。
教育多采用“加速制”和“充实制”。跳级、缩短修 业年限和提早入学等是实现加速的主要方式，充实主 要有水平充实和垂直充实
西南大学
2、结构说 一“多元智力”是心理学界长期研究的课题 （1）吉尔福特(J.P.Guilford)的三维结构模型 （2）阜南(P.E.Vernon)的层次结构理论 （3）希来辛格(I. M. Schlesinger)的二维结构模型
西南大学
3、信息加工 戴斯(J. P. Das)的智力PASS模型 计划性（P） III 输 出
西南大学
(2). 三元智力理论
“第十名现象”引发的思考
在工作中表现最出色 的人不一定是在学校 中学习成绩最好的学 生，而往往是那些成 绩稍次，但各方面能 力均衡的学生。
西南大学
1. 成功智力
耶鲁大学心理学家斯腾伯格认为，学习
学生心理以及学生表现的个体差异
有助于学生的主动发展，有助于培养学 生的主体意识、成才意识、超前意识、竞
以计算机为基础的教学
• 计算机辅助教学
个别指导模式 操练与练习模式 对话模式 模拟模式 游戏模式 问题解决模式 发现式学习模式
• 多媒体计算机教学
课堂示教模式 网络协同教学模式 虚拟现实教学模式 远程网络教学模式
个别化教学系统
• 提出：凯勒及其同事（1968） • 目的：避免单一的演讲式教学和呆板的时
间安排，允许学生学习时在保证对教材真 正掌握的前提下按照自己的速度前进。 • 特点：自定进度、掌握、学生相互辅导、 指导、自由式讲课
自学辅导教学方法
• 提出：中科院心理所卢仲衡
• 基本思想：以学生为主体、以教师为主导
• 策略训练：帮助后进生掌握学习的策略、 改进思维的策略。
• 挫折教育：加强情感和意志教育。提高对 挫折的忍受力。
• 成功教育：给后进生成功的机会，让其发 现自己的闪光点，及时发现自己点滴的进 步，以提高其自信心。
（三）因材施教的教学模式
个别化教学系统 自学辅导教学方法
分层教学 以计算机为基础的教学
在解决认知任务时，总是 谨慎、全面地检查各种假设， 在确认没有问题的情况下才 会给出答案。这种类型的儿 童，认知问题的速度虽然慢， 但错误率很低，他们在解决
误率高，解决低层次问题时 高层次问题中占有优势。
有优势。
教学意义
• 对沉思型学生可通过较多的练习提高其 反应速度。
• 对冲动型学生可指导其进行自我思维监 控训练使其少犯错误
焦虑水平
• 焦虑：指个体对于自己的自尊心构成潜在 威胁的情境所产生的担忧反应或反应倾向
教育心理学3第三章 学生的个体差异
教育心理学
陈 琦 刘儒德 主编
高等教育出版社
第二部分 学生心理
第三章 学生的个体差异
本章要点
1. 描述学生智力差异相关理论及其对教学的启示 2. 描述个体学习风格差异的具体表现 3. 描述各类特殊需要儿童的心理特征和教育方法
第一节 第二节 第三节
二、智力落后儿童
智力落后儿童（mental retardation）指一般智力功能 水平明显低于平均水平并表现适应性行为障碍的儿童。 教学中应根据智力落后儿童的个差异特点，为每个儿童 设计他们所达到的基本的学习量，然后采取相应的方法促进 其发展；在活动中需要灵活采用直观教学手段，引导学生掌 握知识，促进发展；在知识、技能的练习过程中要遵循充分 练习的原则，将教师情感渗透入整个教学过程中，使学生的 身心在愉悦中得到协调发展。
个体的智力差异 个体的学习风格差异 个体的学习风格差异
第一节
个体的智力差异
• 一、智力的心理测量学理论与个体 差异 • 二、 智力的系统理论与个体差异
一、智力的心理测量学理论与个体差异
斯皮尔曼认为，特殊因素与智力不相关，因为它只能解 释个体在单一测验中的表现，并没有提供综合信息，而一般 因素与智力是相关的，因为它是一般的、总体的，这个因素 才是关键，是由智力活动的个体差异导致的。 斯皮尔曼的弟子，美国心理测量学家卡特尔，把人与生 俱来的素质与后通过学习而获得的东西区分开来，不仅在智 力研究中给了人们很大启发，对适应学生的个体差异也具有 一定的指导作用。
二、学习风格的心理因素
（三） 深层加工和表层加工 深层加工（deep processing）指深刻理解所学内容， 将所学内容与更大的概念框架联结起来，以获取内容的深层 意义。 表层加工（surface processing）指记忆学习内容 的表面信息，不将它们与更大的概念框架联结起来。 （四） 整体型和系列型 有些学生把精力集中在一步一步的策略上，他们提出的 假设一般说来比较简单，每个假设只包括一个属性。这种策 略被称之为系列性策略（serial strategy），就是说，从 一个到下一个假设是呈直线的方式进展的。而另一些学生则 倾向于使用比较复杂的假设，每个假设同时涉及若干属性。 这种策略被称为整体性策略（holistic strategy），就是 指从全盘上考虑如何解决问题。
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找出完全一样的图形
我知道 这样 做……
这样回答对么？ 还有更好的办法 么？
冲动型学 习风格
反思型学 习风格
1、思考问题很快 2、急于回答，脱口而出
1、慎重选择 2、仔细考虑可能的答案
图1：考试时的表现
我还没 有讲完 呢！ 哦，我 明白了！ 让我再想想
明白了 吗？
冲动型学习风 格
反思型学 习风格 爱刨根问底
主要特征：持久性与一致性
（1）场依存性和场独立性
类 型 与学习的关 系 对社会性线索和学习 强化的反应 教师的场向对教 学方法的影响 取长补短
场 依 存 性
对人文学科 和社会学科 更感兴趣
注重学习环境的社会 性，对于具有社会内 容的材料更感兴趣； 其他人的出现对他们 产生积极的影响，特 别是那些他们喜欢的 人；易于接受比人的 暗示，受外部诱因影 响
科尔勃的两维坐标理论
1、Байду номын сангаас觉通道
根据学习者对不同感觉通道的偏爱
类型 视觉型 听觉型 表现 擅长读、看，自己看书、做笔记，书面考试成绩好 擅长听，多听多说 语言信息接受效果好，口头表达能力强 动手、动口，运动节奏感好、动手能力强
动觉型
2、认知风格
认知风格指个体感知、记忆、 思维、问题解决、决策以及 信息加工的典型方式。
反思型学 习风格
1、善于独立思考
图4：遇到难题时的表现
（3）整体性和系列性
类型
整体性策略
表现
用比较复杂的假设，每个假设同时涉及若干 属性
系列性策略
解决问题的时候把精力集中在一步一步的策 略上，提出的假设一般来说比较简单，每个 假设只包括一个属性。
（4）深层加工和表层加工
类型 深层加工 含义 优势
图3：在嘈杂环境中的学习表现
（2）反思型和冲动型
类型 反思性 冲动型 表现 往往以很快的速度形成自己的看法，在回答问 题时很快就能做出反应。
在做出回答之前倾向于深思熟虑的、计算的、 分析性和逻辑的思考，往往先评估各种可代替 的答案，然后给予较有把握的答案。 研究发现 A、适于不同类型的学习任务。 B、受教育和环境影响。 C、冲动型的缺点通过教学能够得到某些改变。
过目不忘（记忆） 料事如神（远见） 巧出匠心（创造思维） 入木三分（观察力）
专家 观点 3
1. 好的反应能力（桑代克） 2. 进行抽象思维的能力（推孟） 3. 获得或占有知识的能力（汉蒙） 4. 信息加工的能力（斯腾伯格）
5. 各种认识能力的总和，主要包括观察力、注 意力、记忆力、思维力、想象力（林崇德）
雷诺的六维理论
知觉偏好
视觉 听觉 动觉
动机和价值观
价值观 动机 态度
物理环境需要
声 光线 温度
个人独特的 学习方式特征 最佳时间
早 午 晚
社会环境偏好 认知方式
Witkin 的场依存—场独立性 Kolb 的具体体验、抽象概括 和反省性观察 Hill 的推理形式 喜爱学习的方式： 单独 同伴 多样化
应用性智力 涉及使用、应用、执行及实践的能力。
斯腾伯格的智力亚理论
三元智力理论对教学启示
1、教师需要关注每一种学习行为对发展智 力的作用，使所有学生都能得到智力的全面 发展。教师不仅要加强智力的学术性方面， 也要强调其实践性方面，还要考虑学生的文 化背景方面。 2、教师需要帮助学生认识、利用并发挥自 己的智力优势。
一边工作 一边自言自语
先将整个问题 在脑中完全 想过一次， 才采取行动 一边工作 一边哼唱
仔细 重复阅读 问题好几次
运用具象的物体 来帮助解决 将问题演出來 考虑到水流 风速及其他 自然界障碍
在我的脑中， 将问题以一 幅画或图表示
选择不做 这一题 寻找规律，并 将之用来解题 与他 人讨论 其他 运用数 学公式解题
第三节
学生的个体差异
一、个体智力的差异
二、个体的学习风格差异 三、社会文化背景及性别差异
一、个体智力的差异
（一）智力的心理测量学理论 1、斯皮尔曼的二因素论 2、卡特尔的二因素论 （二）当代智力的系统理论 1、霍德华· 加德纳的多元智力理论 2、斯腾伯格的三元理论
什么是智力
经验 看法 智力是一个人的聪明程度
向他人求援
光芒四射的各类名人
多元智力理论对教育的启示
教学中不仅重视语言、和数学推理能力，还应重 视其他能力。 “以个人为中心的教育” 教育教学应是“对症下药”的因材施教观
斯滕伯格智力三元智力理论
类型 含义
分析性智力 涉及分析、判断、评价、比较和对照的能 力； 创造性智力 涉及创造、设计、发明、想象的能力；
怎样知道一个人的智力高低？
中国古代的智力游戏工具 --九连环
益智图：七巧板——“东方最古 老的消遣品”（李约瑟）
斯皮尔曼的二因素论
类型 一般因素G 表现 影响个体在所有智力 测验中的表现。 影响个体在某一种能 力测验中的表现。 与智力关系 与智力相关 （关键） 与智力不相关
特殊因素S
卡特尔的二因素论
A
镶嵌图形测验：从复杂图形中找出 简单图形
图中有三角形、 梯形…… 我要试试别的 方法
这样做会 更好些
场独立型
场独立型 善于从中分析出各个元素 场独立型
这个图 好象一 面旗子 好，我 烦死了!就试着 场依存型 这样做 场依存型 善于作出整体把握
场依存型 1、不注意外界的要求 1、很注意别人的要求 2、按自己的想法去做 2、努力做到符合要求 图1：看到复杂图形时的表现 图2：当别人提出要求时的表现 1、不受外界干扰 易受环境干扰
1、缺乏对问题的深究
图2：听别人讲解的时候的表现
学习嘛，得看 我的情绪了
计划表应该这样 写……
冲动型学习 风格
反思型学 习风格
1、缺乏计划 2、情绪不稳定
1、有计划有条理 2、情绪稳定
图3：尤其当学习任务比较重的时候
老师，这个我 不太懂
怎么还解不出来？
冲动型 学习风 格 1、常常说出自己的疑问 2、常向他人请教
二、个体的学习风格差异
（一）学习风格的维度 1、奈欣斯的三维理论 2、雷偌的六位理论 3、科特加的两维坐标理论 （二）常见的学习风格差异 1、感觉通道 2、认知风格
奈欣斯的三维理论
类型 表现
感觉定向 学习者在学习时主要依赖的是视觉、听觉还是 触觉 反应方式 学习者是单独工作&小组工作 小组中，主动参与者&被动观察者 喜欢依赖教师&倾向于自主行动 对于一个结论、作业、建议或指导，支持的&质 疑的 思维模式 收集---积累细节材料---组织到一起&总的概念 轮廓---收集相关信息证明 喜欢深思熟虑、有条理的收集&巨大的、直觉式 的跳跃
流体智力和 晶体智力 流体智力：基本心 理过程有关的能力， 如知觉、记忆、运 算速度和推理能力 等。建立在脑发育 的基础上，受遗传 因素影响较大。
晶体智力：经验
的结晶，是流体 智力应用的结果，
在实践中形成的
能力。如词汇能 力和计算能力等。
30岁
加德纳的多元智力理论
智力是在某种社会和文化环境 的价值标准下，个体用以解决自
己遇到的真正难题或生产及创造
出有效产品所需要的能力。
——加德纳《智力的结构》1983
独木舟的问题
十九个人需要渡过一条河。河水湍急，不 能游泳，而他们只有一条独木舟。独木舟 一次只能载三人，其中一位必须是成人。 在這十九人中只有一位是成人。独木舟需 要來回几趟，才能把所有儿童都送到对岸？
解决这个问题时，我会….
受内在动机影响（数 学）
场 独 立 性
擅长数学与 自然科学方 面
不太讲究结构， a.从小学 喜欢与学生互动， 就识别学 讨论法 生的场定 向。 b.将学生 和教师的 全部技能 扩展到超 出他们占 喜欢讲演，注意 优势的场 教材的结构和逻 定向范围。
辑，教正规的教 学方式。
测量方法---镶嵌图形
向被试呈现一个复杂图形， 然后给一个简单的图形，让 被试很快地从复杂的图形中 找出与标准图形一样的图形。 测量的指标是被试反应的时 间和正确性。
指深刻理解所学内容， 有利于侧重理解 将所学内容与更大的概 的考试 念框架联结起来，以获 取内容的深层意义。 指记忆学习内容的表层 有利于侧重事实 信息，不将它们与更大 学习和记忆的考 概念框架联结起来。 试
表层加工