幼儿园精神环境的创设
(幼儿学前教育)幼儿园精神环境的创设
幼儿园精神环境的创设【教学目标】1.理解教师的态度、言行对幼儿开展的阻碍。
2.明白如何创设良好的精神环境。
【教学重点】掌握良好的精神环境创设的要点。
【教学难点】掌握良好的精神环境创设的要点。
【教学时数】2课时〔一〕精神环境的含义幼儿园的精神环境，又叫心理环境，要紧包括幼儿与教师之间，幼儿之间的关系乃至幼儿园的班风、园风。
能够说，一所幼儿园能否真正成为幼儿的乐园，要紧取决于幼儿园的心理环境。
其中，幼儿教师的观念、态度、言行是阻碍幼儿心理环境质量的决定性因素。
教师的观念及其态度、言行决定着他们对幼儿的教养方式，决定着幼儿与教师之间、幼儿与幼儿之间、教师与教师之间的人际关系，决定着幼儿园与家庭、社区等资源的关系等等。
这些对幼儿心理环境的质量阻碍之大。
案例：在第二次世界大战后的德国，有两所设备和食品质量完全相同的幼儿园。
然而，当调查人员对这两所幼儿园的幼儿健康状况进行调查时却觉察，甲园的幼儿身心都专门健康，情绪也专门愉快，而乙园的幼儿却身心健康状况较差。
迥异的结果使调查人员十分困惑。
在每个幼儿的心灵深处，一定都有漂亮的花朵期待绽放，他需要的是来自生命的阳光。
假设阳光一直没有照耀进如此的地点，那么稚嫩的花朵也许将永久不再绽放。
而滋养幼儿精神和生命的阳光，就来自于我们的内心。
〔二〕幼儿园如何创设良好的心理环境1. 具备正确的教育观和儿童观，尊重和满足幼儿的全然需要教师在幼儿面前和气可亲，处处关心、爱护幼儿。
如：亲切的呼唤、善意的微笑、赞许的目光、轻轻的抚摸，或者关心幼儿剪指甲、系鞋带、扣钮扣等，都会使幼儿使幼儿感到教师是爱护他们的，是可信的，从而产生平安感，为教师关心幼儿改正不良行为打好根底。
教师要在了解每个幼儿开展水平、特点、兴趣的根底上，因材施教。
尊重幼儿的人格和正当权利，尊重幼儿的兴趣、爱好，坚持以正面鼓舞为主，使幼儿敢想敢说、敢于探究和制造、引导、鼓舞和关心幼儿参加各种活动，最终满足幼儿的生理需要、情感需要、交往需要、自尊自信的需要。
幼儿园精神环境创设例子及价值
幼儿园精神环境创设例子及价值幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的，良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。
“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展”，根据纲要的这一精神，在实际的教育教学活动中，我们积极地挖掘各种教育资源，力求创设与教育相适应的环境，发挥教育价值的最大化。
我们班本化课程的主题是“健康教育、快乐成长”，在我们这个孩子的乐园里，孩子身心的健康发展是最重要的，为此，我们努力创设健康、丰富的生活和活动环境，吸引孩子的主动参与，让孩子在宽松、和谐、快乐的幼儿园生活中获得有益于身心发展的经验。
一、在丰富的物质环境中，实现幼儿和材料的互动。
我们打破“环境布置”的旧观念，在物质环境的创设上注重了幼儿和材料之间的互动。
例如：“娃娃家”里的道具大部分都是孩子们参与制作完成的，“绿色超市”里的绿色食品也是幼儿在生活中搜集而来的，瞧，“食品店”里的小师傅们正在聚精会神地工作着，制作的小点心真是色香味俱全。
幼儿动手、动脑积极地参与环创的过程，不仅发展了幼儿各方面的能力，更使他们感觉到自己才是环境的小主人，有利于培养幼儿爱集体、爱周围环境的积极情感。
另外，结合我们的教育目标，设计制作了“主题墙”，其内容随着主题目标和实际需要随时进行调整、更换，不仅有利于激发幼儿的学习兴趣，更能为实际的教育教学提供辅助和便利。
二、围绕教育目标，设定特色时间和特色课程。
孩子年龄虽小，但是他们同样有自己的内心世界，同样需要拥有独立的。
空间，我们根据幼儿的年龄特点及幼儿园的具体课程安排，结合本班实际，每天都为孩子留出一些特殊时间。
例如，设置一段悄悄话时间，帮助幼儿学习用气发生的方法，减缓幼儿嗓子的疲劳,因为嗓子是孩子们交流时主要的身体器官，不合理用嗓会对稚嫩的声带造成危害。
快乐的心情，健康的心态，需要时间调节，我们为幼儿设定了笑眯眯时间，给自己的小伙伴讲一件有趣的事情，分享一下伙伴的喜悦，快乐的心情从这里开始，我们根据幼儿的情绪适当的安排笑眯眯时间的频率、密度，帮助幼儿形成健康、乐观的心态。
幼儿园环境创设-(学前教育专业)PPT完整全套教学课件精选全文
（一） 幼儿园环境创设的定义
幼儿园环境创设，主要是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展的 规律与需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设幼儿与环境积 极作用的活动场景，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心主动发展的过程。
（二） 幼儿园环境创设的意义
1. 提供幼儿发展保障 2. 促进幼儿身心健康 3. 激发幼儿创造潜能
二、 幼儿园环境的分类
从物质形态上看，可将幼儿园环境分为物质环境和精神环境。 从幼儿园空间布局来看，广义的幼儿园环境分为园内环境与园外环境，园外环 境主要是指幼儿园之外的环境，比如社区环境、家庭环境等。园内环境是指幼儿园内 部环境，包括户外环境、室外环境和室内环境。 从幼儿园一日活动的主要类型来分，幼儿园环境可分为生活活动环境、游戏活 动环境和学习活动环境等。 从课程的结构和特征来分，可分为空间环境、组织制度环境和文化心理环境。
任务二 幼儿园精神环境创设的基本原则与方法
一、 幼儿园精神环境创设的基本原则
（一） 多关注原则
关注有两层含义： 一是用眼睛看某人、某事；二是关心重视，用实际行动 去对待某人、某事。
（二） 多尊重原则
尊重一词可以解释为“重视并认真对待”。教师要把儿童作为与成人一样拥 有基本权利的人来尊重，要在儿童发展的各个方面都给予重视并认真对待。
三、 幼儿园环境的功能
在物质环境方面，幼儿园建筑属于造型艺术的同时 又负有教育的使命，往往象征着某种理想和精神，能提 供给幼儿丰富的想象。
在精神环境方面，幼儿与教师、幼儿与幼儿之间和 谐的关系，能使幼儿学习并体验人际交往的基本态度和 社会行为规范，学习到许多适应社会生活的有益的经验。
任务二 幼儿园环境创设基本概述
幼儿园精神环境的创设
幼儿园精神环境的创设[关键词]幼儿园环境；幼儿园精神环境；幼儿园精神环境的创设；幼儿教师在幼儿园中，环境作为一种“隐性课程”，在促进幼儿良好个性发展、开发幼儿智力等方面都起着至关重要的作用。
因此，为幼儿创设良好的环境是十分必要的。
一、相关概念的界定幼儿园环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。
从其组成性质来分，可以分为物质环境和精神环境。
其中幼儿园精神环境主要是指幼儿园的人际关系及一般的心理气氛等。
它主要表现在教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师之间的相互作用、交往方式等方面，是由幼儿园内部很多无形的社会、心理因素构成的一个复杂的环境系统。
幼儿园环境创设主要是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展的规律、需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设幼儿与环境积极相互作用活动情景，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心主动发展的过程。
从以往的幼儿教育实践过程来看，许多幼儿园对物质环境的创设给予了足够的重视，但对精神环境的创设缺乏科学的、系统的认识，而精神环境恰恰又是幼儿园环境创设中一个必不可少的部分。
二、创设良好的幼儿园精神环境的重要性（一）创设良好的幼儿园精神环境，是维护幼儿心理健康的重要举措由于健康是指身体、心理和社会适应的健全状态，而不是单指没有疾病或虚弱的现象。
所以幼儿教师在重视幼儿身体健康的同时，还应高度重视幼儿的心理健康，为幼儿创设一个安全、温暖、信任的环境，使幼儿能够经常体验积极的情绪，以培养幼儿良好的情感，这是维护幼儿心理健康的重要举措。
（二）创设良好的幼儿园精神环境，是实现幼儿园保教目标的必要条件轻松愉悦的精神氛围可促进幼儿智力的发展，使其各种表现达到最佳状态；同时也有助于幼儿活泼、开朗、信任、自信等性格特征的形成。
现代保育观认为：幼儿园的保育工作已不再仅仅是对幼儿生活的安排和护理，身体的保健和养育以及生长发育目标的达成，保育工作更应该关注如何提高幼儿的生活质量，包括创设宽松、和谐的人际环境，关注幼儿的情绪和需要，促进其身心和谐发展。
【幼儿园必备讲义】 幼儿园良好精神环境的创设
幼儿园良好精神环境的创设一．建立温馨、有爱的师幼关系。
小班幼儿刚人园时会对幼儿园的一切，包括教师有距离感，不敢接触。
这个时候，如果教师能多利用游戏，跟幼儿说悄悄话、抱抱、拉拉手的方式，就会让幼儿慢慢地产生一种亲切感，师幼之间的距离也会越来越近，每天早晨来园，微笑地面对每一个幼儿，有礼貌地互道“早上好”，时常蹲下来和幼儿一-起游戏，说话的时候看着幼儿的眼睛等，这些小行动在影响幼儿的同时，也让他们感受到温暖与爱。
如果幼儿能长久在这样的环境中生活、游戏、学习，那么心灵也会变得柔软，也就会用这样的方式对待身边的人。
不管是哪个年龄班的幼儿，每完成一件事、一个作品，教师都要用欣赏、理解的话去回应，就像《学习故事》中的“辨识”-一样，从学习品质和知识技能方面给予细致的交流，可以具体说出“善良、自信、有爱”等能让幼儿理解和喜欢的词汇，不断强化这些品质，使幼儿渐渐欣赏自己、认识自己，从而正确评价自己，认识自己是什么样的人。
这种循序渐进的过程就是在对幼儿不断进行正强化。
二．建立融洽、和谐的家园关系。
家长不仅是幼儿最亲密的人，更是终身教师，所以在幼儿园的教育中也是不可缺少的重要成员。
家长与教师接触、沟通中的一言一行都会影响幼儿。
如每天早上来园时班级教师都会先向年长的家长问好，就是在告诉幼儿:“看，无论是谁，都要尊老爱幼!”这些影响传递给家长时，家长自然而然地会向教师回馈礼貌的问候，并能轻关柜门、温馨道别。
这些小细节其实是在告诉孩子:“这就叫礼尚往来!”也渐渐在幼儿头脑中留下“年龄小的人先向年龄大的人同好”的意识，这些意识不断得到强化，就形成了动力定型，也就是习惯，当这些习惯人人遵守、人人执行时，班级文化就形成了。
温馨的师生、家园关系建立起来，幼儿与人、事、物的和谐关系也就形成了，“懂礼、快乐”的班级文化彰显出来。
在这种文化氛围里，互相关心、互相照顾的行为比比皆是。
在此基础上，以精神文化为基点，渐渐向生活、学习拓展，以“健康、好奇”为主的学习文化也会逐渐形成，使幼儿在良好的家园关系、有趣的物质环境、温馨的精神环境中产生好奇、探索的情感，“小班小孩儿会学习”的目标成为现实。
幼儿园精神环境创设
幼儿园精神环境的创设在物质环境达到一定水平后，精神环境就成了影响创造型人才成长和发展的关键因素。
精神环境一般指由人际关系、文化观念等因素交织在一起形成的气氛或氛围。
这种气氛或氛围决定着人的“自我”能否被发掘、发展和完善，决定着人的先天潜力能否最大限度地得到实现，决定着人的创造能力、应变能力以及其他能力能否有效地形成。
因此，为培养创造性人才奠基的学前教育，必须强调营造有利于形成幼儿创造动机、创造兴趣、创造意识、创造精神等动力特征，创造性的认识特征以及创造性人格特征的精神环境。
对于幼儿园来说，如何才能创设一个良好的精神环境呢？我认为可以从以下几个方面来做：首先，建立和谐的教师与幼儿之间的师生关系在幼儿园各种人际关系中，师生关系是最重要的，教师对幼儿多支持、多肯定、多接纳、多表扬、多鼓励、多关注、多信任以及多给他们自由，多让他们自主，是形成融洽、和谐、健康人际关系的必要条件。
研究表明，生活在温暖和支持气氛中的幼儿，容易形成积极的个性特征、良好的交往技能和学习成绩。
这种温暖和支持的气氛是幼儿创造性、道德、自尊心、社会行为以及使用工具的能力等方面的发展。
积极健康的师生关系是幼儿获得心理安全和心理自由的基本保障。
在形成幼儿心理安全和心理自由的过程中，教师与幼儿的语言和非语言的充分交流是十分重要的。
教师要善于理解幼儿的各种情绪情感的需要，不对不招自己喜欢的幼儿产生偏见，相信幼儿有自我判断、作出正确的选择的能力，善于对幼儿作出积极的行为反应。
在教师与幼儿的交往中，要尽量采用多种适宜的身体语言动作。
例如，微笑、点头、注视、肯定性手势、抚摸、轻拍脑袋、肩膀等。
在师生交往中，应尽量采用这类”非语言交流”的方式，用身体接触、表情、动作等来表示自己对幼儿的关心、接纳、爱抚、鼓励或者不满意、希望停止当前行为等。
教师在与幼儿交谈时，最好保持这种较近的距离和保持视线的接触。
恰当的眼神、表情的使用也能使幼儿对教师的情绪状态和对自己行为的反馈有更为明确、深刻的体会。
幼儿园环境创设-幼儿园精神环境的营造
幼儿期是幼儿身心迅速发展的时期，也是培 养自尊心和自信心的重要阶段。
第一节 良好精神环境的重要作用
（三）良好的人际关系有助于幼儿创造力的开发
创造力是人类区别于动物的最根本的特征与标志之一，尽可能地挖掘人 类的创造潜能，使人类的创造力发展从自发走向自觉，是现在教育改革的一 大趋势。
这里所说的互动，主要是指微观方面的“角色互动”。
第二节 良好精神环境的特点
（一） 环境、教师、幼儿间相互互动
环境、教师、幼儿三者之间的互动是一个双向建构 的过程，良好精神环境的创设，不但能使幼儿从这一 过程中获得积极的发展，而且也能使教师收获宝贵的 经验，从而实现师幼双方的积极建构和发展。
第二节 良好精神环境的特点
幼儿园倡导的教育理念体现着本园的精神文化，贯彻科学的教育理念 对建立和谐的精神文化至关重要。当园长营造民主的管理氛围时，注意：
发挥带头作用，为整个团队树立榜样形象 尊重教职员工的心理需求，管理方式公平公正 加强交流，集思广益
第三节 良好精神环境的营造策略
（二）建立和谐的精神文化 2.形成团结协作的精神风貌，培养教师之间融洽的情感
自由性是指幼儿有自由选择工作和反复练习的机会，这种自由是顺应 孩子内在兴趣的，也是自主选择的
第二节 良好精神环境的特点
（一） 使幼儿感到轻松、愉悦
大多数幼儿教师在与幼儿互动的过程中，能够时刻 约束自己，注意自己的言行举止，能够用温和、愉悦 的语气对待幼儿，努力营造一个轻松愉悦的精神环境， 使幼儿感受到安全、轻松和愉悦。
幼儿园文化环境对教师的心理氛围和专业成长都有着不可忽视的影响。 同时，这种影响也会通过教师对幼儿各方面的成长发展产生巨大作用。
幼儿园精神环境的创设 ppt
园风是幼儿园的风气。良好园风对师幼的心理和行为具有促进力和约束力，对幼儿的健康成长具有很大的保障 作用。在“和谐、仁爱、乐学”的训导下，我园要形成良好的教风、学风，全园上下要形成求真务实，仁慈向善， 追求更好的尚美风气，共同建设幸福而美好的家园。
只有优秀的幼儿园 精 神 文化，才会有卓越的有质量的幼儿园。但幼儿园文
—《幼儿园教师专业标准（试行）》
贰 精神环境创设的政策依据
（八）环境的创设和利用 36.建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同件关系，让幼儿感到温暖和愉 悦。 37.建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛团，让幼儿感受到安全，舒适。 38.创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。 39.合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼 儿的主动活动。
第
四
幼儿园精神
讲
环境的创设
目录
叁肆
壹 精 神 环 境 的 内 涵
贰
精 神 环 境 创 设 政 策 依 据
影 响 精 神 环 境 创 设 的 因 素
附 属 园 精 神 文 化 建 设 分 享
壹 精神环境
精神环境和物质环境共同构成了幼儿园教育环境整体。 与显性、直观的物质环境相比较，在更多情况下精神 环境是看不见、摸不着的隐形环境，容易被忽视，但 它却对身处幼儿园的教师和幼儿，特别是对幼儿的心 理活动、学习品质、社会行为，乃至整个幼儿园教育 有着巨大的影响力。
（二）文化解读 1.办园宗旨：培育幼儿，成就幼师，服务家长
培育幼儿，儿童为本。读懂儿童，一切为了儿童的发展。 成就幼师，教师发展。培养教师，为了更好地培育儿童。 服务家长，和谐共生。指导家长，家园共育促儿童发展。
铜仁幼儿师专附属幼儿园是孵化幼师的实训基地，肩负“三重”育人使命。一 是培育好幼儿。始终以幼儿为中心，一切为儿童的德智体美劳全面和谐发展服 务，用爱心培养爱阅读能表达，爱运动能自理，爱交往能合作，爱观察能探究， 爱表现能创造的“五爱•五能”最美儿童。二是成就好幼师。一方面实施“1369” 教师成长计划，促进教师专业发展螺旋式提升，用情怀培养；另一方面充分发 挥实训基地作用，为高校人才培养提供实践平台，指导学生见习、实习，培养 更多合格、优秀、卓越的幼儿园教师。三是服务好家长。要做好家长服务，办 好家长学校，帮助家长转变教育观念，传授科学育儿知识，在优质服务中形成 家园和谐，共育共进。
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幼儿园精神环境得创设
[关键词]幼儿园环境；幼儿园精神环境；幼儿园精神环境得创设；幼儿教师
在幼儿园中，环境作为一种“隐性课程”，在促进幼儿良好个性发展、开发幼儿智力等方面都起着至关重要得作用。
因此，为幼儿创设良好得环境就是十分必要得。
一、相关概念得界定
幼儿园环境就是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备得一切物质条件与精神条件得总与。
从其组成性质来分，可以分为物质环境与精神环境。
其中幼儿园精神环境主要就是指幼儿园得人际关系及一般得心理气氛等。
它主要表现在教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师之间得相互作用、交往方式等方面，就是由幼儿园内部很多无形得社会、心理因素构成得一个复杂得环境系统。
幼儿园环境创设主要就是指教育者根据幼儿园教育得要求与幼儿身心发展得规律、需要，充分挖掘与利用幼儿生活环境中得教育因素，并创设幼儿与环境积极相互作用活动情景，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心主动发展得过程。
从以往得幼儿教育实践过程来瞧，许多幼儿园对
物质环境得创设给予了足够得重视，但对精神环境得创设缺乏科学得、系统得认识，而精神环境恰恰又就是幼儿园环境创设中一个必不可少得部分。
二、创设良好得幼儿园精神环境得重要性
（一）创设良好得幼儿园精神环境，就是维护幼儿心理健康得重要举措
由于健康就是指身体、心理与社会适应得健全状态，而不就是单指没有疾病或虚弱得现象。
所以幼儿教师在重视幼儿身体健康得同时，还应高度重视幼儿得心理健康，为幼儿创设一个安全、温暖、信任得环境，使幼儿能够经常体验积极得情绪，以培养幼儿良好得情感，这就是维护幼儿心理健康得重要举措。
（二）创设良好得幼儿园精神环境，就是实现幼儿园保教目标得必要条件
轻松愉悦得精神氛围可促进幼儿智力得发展，使其各种表现达到最佳状态；同时也有助于幼儿活泼、开朗、信任、自信等性格特征得形成。
现代保育观认为：幼儿园得保育工作已不再仅仅就是对幼儿生活得安排与护理，身体得保健与养育以及生长发育目标得达成，保育工作更应该关注如何提高幼儿得生活质量，包括创设宽松、与谐得人际环境，关注幼儿得情绪与需要，促进其身心与谐发展。
由此可见，幼儿园精神环境对身处幼儿园得教师与幼儿得心理活动与社会行为，乃至整个幼儿园得教育活动，都有着不可忽视得影响。
三、创设良好得幼儿园精神环境得途径
（一）构建良好得师幼关系
教育部颁布得《幼儿园教育指导纲要（试行）（以下简称《纲要》）》指出：“建立良好得师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。
”因此，构建相互尊重、相互信任、相互平等得师幼关系，能使幼儿感受到安全、温暖、宽松，这不仅有利于幼儿得生活与学习，还有利于教育发挥最大得效益与功能，促进幼儿全面发展。
教师要构建良好得师幼关系，就必须树立正确得教育观念，并采取相应得策略。
第一，正确定位教师得角色，树立正确得儿童观。
在教育活动中，教师不仅就是教育者、保护者、管理者，还就是幼儿发展得支持者、参与者、合作者。
当然，教师要想正确定位自己得角色就应该承认幼儿就是正在成长中得、处于迅速发展期得、具有自主性与能动性得人。
第二，尊重、关爱幼儿。
尊重幼儿就应尊重幼儿得人格；尊重幼儿得兴趣爱好与意愿；尊重幼儿得选
择与所做出得决定。
而关爱幼儿就就是要用自己得心去包容、关怀每一个幼儿，使幼儿保持良好得情绪状态。
第三，建立新型得师幼关系。
所谓新型得师幼关系就就是与谐、民主、平等、对话得师幼关系。
而对话得师幼关系应具有以下特征，即民主性、语言性、开放性、创生性。
（二）帮助幼儿建立友好得同伴关系
在同伴交往中，幼儿能够与同伴一起分享共同得兴趣与快乐，学习有效得交往技能，并在情感上获得良好得发展。
为帮助幼儿建立友好得同伴关系，教师可采取以下策略。
第一，为幼儿得同伴交往创设有利条件。
通过对幼儿日常生活得观察，我们得知：幼儿与客体得交流较多，而与主体（如教师、父母、同伴等）得交流却不多，这就制约了幼儿社会能力得发展。
而幼儿得同伴关系只有在同伴交往过程中才能建立与发展。
所以，教师应尽可能增加幼儿交往得机会，如：对于刚入园得幼儿，教师可让她们互相作自我介绍，以消除陌生感与胆怯心理。
第二，引导幼儿之间互相关心、互相帮助。
幼儿在生活或者学习中出现了困难，教师可以引导幼儿之
间互相帮助解决。
如：一个幼儿摔倒了，教师可以让其她幼儿把她扶起来。
同时，教师应教会幼儿互相表达自己得谢意。
（三）树立良好得榜样
《纲要》指出：“教师得态度与管理方式应有助于形成安全、温馨得心理环境；言行举止应成为幼儿学习得良好榜样。
”因此，教师应给幼儿树立良好得榜样。
教师间得交往就是幼儿发出社会行为得重要榜样。
在幼儿园里，如果教师能够互相关心、互相帮助、积极合作，那么幼儿就更容易产生这些行为；反之，如果教师之间就是漠不关心、人情冷淡，那么教师再怎么培养孩子得爱心、同情心，其效果也会大打折扣。
所以，在创设幼儿园精神环境时，我们要注意小至一个班得主班老师与配班老师，大至全园教师与全体教职工之间得交往，都应当成为幼儿良好社会性发展得榜样。
幼儿园得日常规则、一般行为标准也就是幼儿园精神环境创设得组成部分。
日常规则主要就是指幼儿园日常活动与教学中经常要遵守得那些规定，如：教师讲课时要注意听讲，使用玩具时要分享、谦让，接受别人得帮助后要道谢等等。
一般行为标准就是指幼儿进行哪种行为会受到同伴得接受、老师得肯定，如：
教??在幼儿最初来到幼儿园时就明确向幼儿提出这样得要求，即关心、帮助别人肯定会得到老师得表扬，同伴也会高兴等等。
这些规则与标准在教育活动中应当作为一种前提输送给幼儿，从一开始就要非常明确，并要一贯地执行下去，使幼儿在真实、具体得交往活动中得到体验与运用。
总之，只有为幼儿提供一个能使她们感到安全、平等、自由，能鼓励她们探索与创造得幼儿园精神环境，幼儿才能积极主动、活泼愉快，充满自信地生活与学习，并获得最佳得发展。
当然，我们也应该意识到：幼儿园得物质环境与精神环境就是相互联系、相辅相成得，二者缺一不可。
因此，只有把物质环境与精神环境有机地结合起来，才能最大限度地发挥幼儿园环境得教育作用，使幼儿园真正成为儿童乐园。