激励——英语学习的动力源泉
激励——英语学习的动力源泉
在教学中恰当地运用激励机制可以鼓励学生进步，激发学生学习的积极性，充分调动学生“想要学习”的内在学习动力，并激发他们“能学好”的信心，从而达到甚至超过预期的教学目标。
一、以竞争激励学生
合理地运用竞争机制引导学生进行学习竞争。
会使学习者的认知活动、情感活动处于一种欲罢不能的积极状态中，从而产生理想的学习效果。
笔者在教学中经常开展单词比赛、书写比赛、表演对话比赛、写作比赛、手抄报比赛、讲故事比赛等等。
在比赛过程中教师一定要坚持公平公正的原则，在竞争前，应设法在全班营造浓厚的合作学习的气氛，让学生在一起学习、相互竞争，分享成功的喜悦，发展协作的技巧。
如：在学head/eyes/nose/mouth等时，安排一个比赛，把全班分成几大组，每组选出一名代表到教室前面参加比赛，教师、台下同学先后向每组代表发令，如：Touch your head/eyes/nose/mouth等，要求代表按指令指对部位。
全体学生为评判员，用Yes，you’re right.或“No，you’re wrong.”随时作出判断，全部做对的代表为他们小组获得一个奖品。
这样每个同学都能集中注意力参与活动，既得到了听说读的训练，又增强了学生的集体荣誉感。
二、以合作激励学生
（1）合作表演对话
英语教学的任务不仅要求学生能开口，而且还要为学生提供一定量的语言实践的机会。
牛津小学英语教材都为学生提供了大量的“conversation。
在教师呈现对话内容后，若让每个学生在全班表演，课堂教学的40分钟就会明显不足，这时适宜组织小组合作学习，按角色让几位同学分担不同的角色来练习。
在各人熟悉对话内容的基础上再表演。
通过小组合作学习，一方面降低了对话的难度，保证了每位同学有机会开口，为小组成员共同分角色排演对话提供了可能；另一方面也保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率。
（2）合作记忆单词
新授课的教学中，对于“V ocabulary”的处理，采用小组合作学习可以收到很好的效果。
如有一些表示动作的单词：swim，read，sweep，run，study，sleep，write，stand，sit等。
在教学中我把四人小组两两组合，进行“说动作单词，做动作”或“做动作，说动作单词”的比赛。
规定单词都不能重复在一定时间里说得最多最好者为优胜组。
在此起彼伏的叫喊声中，学生不仅收获了语言知识，还体验了愉悦的情感，把整个课堂的气氛推向高潮，学生进入到最佳的学习状态。
（3）合作收集资料
每学完一类单词。
如衣服类、水果类等等，笔者就会让学生扩展书本以外的的单词。
这时，学生有的上网查找，有的查字典。
有的请教他人，学生在合作中拓展了词汇量，掌握了有效地学习方法。
（4）合作完成小制作
在教学中，教师往往会结合教学内容和生活实际进行一些拓展性的学习活动，给予学生一定的“task”。
例如，六年级学习完Unit 5 Seasons，我请同学以“The Weather in Yangzhou”为题做一份英语手抄报。
对于部分同学来说，单靠个人的努力难以完成“project”。
这时可以组织小组合作学习，四人分别担任“editor，designer，writer”等角色。
各尽所能，共同努力，合作完成“project”。
这样，既培养了学生的合作精神，也较好地完成了学习任务，使学生从中体会到成功的乐趣。
三、以评价激励学生
（1）评星活动激励
笔者在平时的英语教学中，以“不期人人成功，但望人人进步”为宗旨，开展评星活动。
根据学生的学习情况，评出“表演之星”“作业之星”“默写之星”“进步之星”“阅读之星”等，累计得星最多的学生分阶段被评为“周冠军”“月冠军”，一学期结束被评为“英语学习之星”，并根据学生获奖情况经常颁发喜报或奖状，以此鼓励每一位学生对学好英语充满信心和期待。
（2）口头语言激励
平时在教学中，教师应经常给予学生口头表扬。
课堂上教师的鼓励能成功地激发学生的积极性，使学生变得友好而且愿意合作。
但在此手段运用上忌用空洞、虚伪的言辞来“激励”，否则会适得其反。
在评价英语成绩较差的学生时，尽量不用否定性语言，而是适当降低一些要求，引导他们努力完成，并进行适时、适当的鼓励，运用口头表扬见效快又自然得体，这种外在的激励机制能使学生的学习兴趣得到持续的发展。
（3）作业评语激励
作业本上的简短评语也是良好的激励手段，如：Keep going ；Wonderful；You’ve made great progress；You will catch up with others等等。
作业本上的简短评语是一种鼓励、安慰，又是师生间一种情感的交流。
通过交流，教师可以感受到学生的学习状态。
从而可以有的放矢地进行教育，同时学生也可以感受到教师的肯定与鼓励，树立信心，不断进取。
激励不仅可以鼓励学生积极投入地学习，提高教学效率，而且因激励而培养起来的乐于学习、乐于竞争、乐于合作、奋发向上的精神，也是学生所必备的。
如何鼓励中学生学好英语
如何鼓励中学生学好英语首先，激发学生学习英语的兴趣。
学习任何一门学科，都需要学生发自内心的兴趣和热情。
对于英语这门学科，我们可以通过多种方式来激发学生的兴趣。
比如，可以组织英语角活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语；可以利用多媒体教学手段，让学生通过视频、音频等形式感受英语的魅力；可以引导学生通过阅读英语文学作品、听英语歌曲、看英语电影等方式培养对英语的兴趣。
其次，给予学生学习英语的正向激励。
学生学习英语的动力来源于内在的兴趣和外在的激励。
作为教育工作者和家长，我们可以给予学生一些正向激励，让他们有动力去学习英语。
比如，可以设立一些奖励机制，例如成绩优秀的学生可以获得奖金、奖品等；可以举办英语演讲比赛、英语知识竞赛等活动，让学生在比赛中竞争、展示自己的能力；可以为学生提供免费的英语辅导课程、英语夏令营等机会，让他们有机会接触更高水平的英语学习资源。
再次，提供学生学习英语的支持和指导。
学好英语不是一蹴而就的事情，需要学生长期的坚持和努力。
在学习过程中，学生可能会遇到各种困难和挫折，这时候需要我们给予他们及时的支持和指导。
比如，可以通过定期的学习检测和评价，及时发现学生的学习问题，并帮助他们找到解决问题的方法；可以为学生提供学习资料、学习工具等支持，让他们更好地进行自主学习；可以鼓励学生多和老师、同学交流互动，共同进步。
最后，树立学生学习英语的正确观念。
学习英语是一项长期的过程，需要学生有正确的学习态度和观念。
作为教育工作者和家长，我们应该引导学生建立正确的学习英语观念，比如，要坚信自己一定能学好英语，要保持学习的耐心和毅力，要不断提高自己的学习方法和学习策略，要乐观面对学习中遇到的困难和挑战。
综上所述，鼓励中学生学好英语是一项复杂而又重要的任务。
只有学生自身有兴趣、有动力，家长和教育工作者有耐心、有支持，学生有正确的观念，才能让他们在学习英语的道路上越走越远。
希望通过我们的努力和鼓励，中学生们都能学好英语，为未来的发展打下坚实的基础。
激发学生英语学习动机的策略
育 的重要组成部分 。②学好英语是个人发展 的 汉语 的声 母在 读 音 的差异 上 引起学 生 的好 奇
需 要 。英语 不只是各 类重大 考试 的必 考科 目， 心。②教 师通过 语音语 调、声音的高低等来 引 而且也是评价个人综合能力的重要指标 。
６期望激励策略 。 ．
起 学生的好奇心。③利 用教学内容、形式和方
生需 求 的满 足程 度会 直 接影 响学 生 的学 习动 家盖杰和伯令 纳曾经说过 “ 表扬是一种最廉价 、 机，但需求 的满 足又依 赖于外 部条件 的存在 。 最易于使用且最有效 的激发学生学 习动机 的方
。 因此 ，为了满足学生的 内部需求 ，必须设法创 法 ”
造相应的外部条件 ，使学生产生持久 的英语学
的期望 。
力不 足时，就可能使其失 去信心 ，导致无 助 ； 若归 因于努力不够或学法不 当，学生就会坚持
７ 目标激励策略。 ．
明确 的 学 习 目标 能 有效 激 发人 们 为之 奋 不懈地努力 ，同时使用各种策略 ，掌握正确 的
斗 并坚 持不 懈 。因此 ，切合 实 际 的学 习 目标 学 习方法 ，从而提高学 习效果 。能够调动学 习 必将产 生强烈 的学 习动机 。高 尔基 曾说 ： 一 积极性 的归 因方法就 叫做积极 归 因。事 实上 ， “ 个人 追求 的 目标 越 高，他 的才 能就 发展 得越 努力也 的确可以弥补能力上 的不足 ， 即所谓 “ 勤 快 ……” 。该策 略要求教 师可 以通过 帮助学生 能补拙 ” 。爱 因斯 坦的成 功秘诀是 ： 成功 ＝艰 制定适合 自己的学习 目标并确定行 动的措施来 苦劳动 ＋正确方法 ＋少说 废话 ： 爱迪 生认为 ：
５提高诱力策略 。 ． 我 国学者 周 国韬提 出 “ 识价值 观 ” 知 ，学 生 了解知识 的价值对激发 学生的内在动机非常 重要 。因此 ，英语教师要设法提 高英语 的魅 力
浅谈中学生英语学习动机的激发与培养
浅谈中学生英语学习动机的激发与培养1. 引言1.1 背景介绍随着全球化的发展和社会的变迁，英语已经成为一门不可或缺的国际交流语言。
在中国，英语教育从小学开始就占据了重要的地位，而中学阶段更是英语学习的关键时期。
中学生英语学习动机的激发与培养成为了一个备受关注的话题。
在中国，中学生面临着严格的学业压力和激烈的竞争环境，他们常常面临着课业负担重、学习动力不足等问题，导致英语学习动机的缺失。
如何有效地激发和培养中学生的英语学习动机，提高他们学习英语的积极性和主动性，成为学术界和教育界共同关注的焦点。
本文旨在探讨中学生英语学习动机的现状及存在的问题，以及如何通过相应的方法和策略来激发和培养中学生的英语学习动机。
通过案例分析和评价展望，希望能够为中学生英语学习动机的研究提供一定的参考和借鉴，为教育实践提供有益的启示。
1.2 问题提出中学生英语学习动机的激发与培养是一个重要而值得关注的话题。
在中学阶段，学生正处于青春期，面临着学业压力、人际关系等多方面的挑战，因此英语学习动机的激发和培养显得尤为重要。
目前存在着一些问题，比如学生对英语学习缺乏兴趣、缺乏积极的学习动机等，这些问题导致了学习效果不佳。
如何有效地激发和培养中学生的英语学习动机成为了亟需解决的问题。
在实际教学中，教师和家长应该认识到这一问题的存在，并采取相应的措施来帮助学生建立积极的学习动机。
学生本身也需要自我激发学习动机，树立学习目标，努力提高英语水平。
通过对中学生英语学习动机的激发和培养的研究，我们可以更好地了解学生的学习需求，更好地指导他们的学习，提高他们的学习兴趣和动力。
本文旨在探讨如何有效地激发和培养中学生的英语学习动机，帮助他们更好地学习英语，提高学习效果。
1.3 研究意义英语学习对于中学生来说是一项重要的学习任务，因为英语是一门全球通用的语言，具有广泛的应用价值。
而中学生的英语学习动机对学习成绩和学习效果有着重要的影响。
了解和激发中学生的英语学习动机，培养他们的学习兴趣和积极性，对于提高他们的学习能力和素质是非常必要的。
创设英语学习目标激励学生努力学习
创设英语学习目标激励学生努力学习英语作为全球通用的语言之一，在当今社会的重要性不言而喻。
然而，对于很多学生来说，学习英语并不容易，需要耐心、毅力和正确的学习方法。
为了激励学生努力学习英语，创设明确的学习目标是非常重要的。
本文将探讨如何创设英语学习目标来激励学生，并提供一些实用的建议。
首先，明确的学习目标可以帮助学生更好地了解自己的学习方向和目标。
当学生知道他们为什么学习英语以及他们希望通过学习英语达到什么样的目标时，他们会更加努力地去学习。
这里需要注意的是，学习目标应该是具体、明确的，比如"我希望通过英语学习提高我的口语表达能力，以便在未来的工作中有更好的沟通能力"。
明确的学习目标将为学生提供清晰的方向感和动力。
其次，学习目标应该具有挑战性。
过于简单的目标可能会让学生失去学习的兴趣和动力，而过于困难的目标又可能让学生感到沮丧和无所适从。
因此，我们应该根据学生的实际情况来设定具有适当挑战性的学习目标。
一个好的方法是根据学生的英语水平和学习能力来设定短期和长期的目标。
例如，对于一个初学者来说，一个短期目标可以是每天学习30分钟的英语，而一个长期目标可以是通过自主学习达到能够进行简单对话的水平。
学生在完成这些目标时，会感到满足感和成就感，从而更加努力地学习。
此外，学习目标应该与学生的兴趣和需求相结合。
每个学生都有自己独特的兴趣和需求，我们需要根据学生的兴趣和需求来创设学习目标。
例如，如果一个学生对音乐感兴趣，我们可以设定一个目标是能够用英语唱一首喜欢的歌曲。
通过将学习目标与学生的兴趣和需求相结合，可以增加学习的乐趣和动力。
此外，定期评估和调整学习目标也是非常重要的。
学习是一个不断发展和变化的过程，学生的兴趣和需求也会随着时间的推移而改变。
因此，我们应该定期评估学生的学习进展，并根据需要进行调整。
例如，如果一个学生在某个学习目标上取得了很大进展，我们可以设定一个更高级的目标来挑战他。
浅析英语学习动机的激发
架” ， 避免情境设置过难或过易。 过难则会影响学生学习的 信心 ， 过易则会助长学生骄傲 自满的情绪 。这符合阿特金 森 的成就动机理论 ， 当成就概率为５ ０ ％时最易激发学生的 学习愿望 。 也就是说 ， 在学生思维处于似懂非懂 、 似会非会
时才 会感 到 学 习 的迫切 性 。 所 以教 师设 置 问题 情 境 时要 考 虑新 旧知 识 的 生 长点 、 衔接点 ， 问题 的设 置 要 抓 住 学 生 认
关键词 ： 学习动机 ； 兴趣 ； 问题情景； 竞赛
中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ４
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文献标志码 ： Ｂ
文章编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） １ ９ — ０ １ ４ ０ — ０ ２
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动机与学 习动机的含义
人们总是在试图解释 自己或他人行为的原因 ， 心理学 家们一般用动机 （ ｍ ｏ ｔ ｉ ｖ ｅ ） 这一术语对此进行描述 。加拿大 心理学家Ｇ ａ ｒ ｄ ｎ ｅ ｒ 教授对外语学习中的动机是这样下 的定 义： “ 动机是指学习某种语言 的愿望及 为此所付 出的努力 和对学 习某种语言所持 良好态度的综合 。 学 习动机是推动 学生学 习的内部动力 ， 作为一种非智力 因素 ， 间接对学 习 起促进作用。 ” 动机 ， 是指引发并维持活动的倾 向。 学习动 机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力 ， 是激励 和 指引学生进行学习的一种需要 。一个成功学习者 的背后 ，
一
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二、 激 发 学 生英 语学 习动机 的 策 略初探
学习动机 的激发指使潜在 的学 习动机转化为学习 的 行动 。学习动机的激发在于利用一定 的诱因 ， 使 已形成 的 学习需要由潜在状态转入活动状态 ， 使学生产生强烈的学
英语鼓励的短句一年级
英语鼓励的短句一年级
在一年级学习英语时，学生常常需要鼓励和激励来保持学习的动力。
以下是一些简短但鼓舞人心的英语句子，可以帮助一年级学生树立信心，坚持学习。
1.You can do it!
2.Keep going, you’re doing great!
3.Believe in yourself.
4.Don’t give up, you’re almost there!
5.Mistakes are part of learning.
6.Every effort counts.
7.You’re making progress every day.
8.Stay positive and keep trying.
9.Practice makes perfect.
10.You’re on the right track!
这些句子旨在激励学生在学习英语的过程中保持积极、坚定的态度，并相信自己能够取得进步。
希望这些鼓励的句子可以成为一年级学生学习英语时的动力源泉，让他们在学习中不断进步，取得更好的成绩。
高职学生英语学习动机激励策略的探讨
高职学生英语学习动机激励策略的探讨【摘要】本文分析了江西外语外贸职业学院中澳班学生的英语学习动机特点，提出采取合作学习、互动教学、雅思测试等方法从目标激发、兴趣激发、评价激发等方面构建中澳班学生学习动机以激发、转化及维护学生学习动机。
【关键词】学习动机；激励策略学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。
外语学习动机是语言学习者个体因素中最具能动性的因素之一，受到了众多研究者和教育工作者的关注。
本文提出采取合作学习、互动教学、雅思测试和教师反馈等方法从目标激发、兴趣激发和评价激发等方面构建中澳班学生英语学习动机激励策略，从而激发、转化及维持其学习动机。
一、国内外二语/外语的学习动机理论研究现状国外研究语言学习动机理论始于20世纪50年代的欧美，以lambert和gardner从社会心理学角度提出的学习动机经典模式为主流。
20世纪90年代以来外语学习动机研究进入多元化阶段，结合学校和课堂教育环境的研究成为焦点，尤为关注在课堂教学中的实用性。
总体来说，国内研究提出的教学启示和反思较多，对外语教学如何激发学生学习动机的具体可行的办法和建议却较少。
且研究对象主要是本科学生，其中又以理工科学生为主。
针对高职学生的英语学习动机特点，构建动机激励策略的实证研究还比较薄弱，而对合作办学背景下学生的英语学习动机的研究就更少了。
二、中澳班学生动机特点的调查本课题研究结合理论与实践，对影响江西外语外贸职业学院2010级和2011级中澳班学生英语学习动机的各种因素进行了问卷调查和个人访谈。
参考国内外动机调查问卷，设计了《中澳班学生英语学习动机问卷调查》。
发出问卷35份，收回问卷32份，有效问卷30份（其中10级学生14名，11级学生18名）。
问卷包括18项、三方面的内容（内在兴趣、个人发展和社会责任）；前10项为融合型动机或内在动机，后8项为工具型动机或外在动机。
个人访谈主要采用一对一的结构式防谈。
家长寄语英语
家长寄语英语在孩子的成长过程中，家长的支持和鼓励是十分重要的。
作为家长，我们希望能够给孩子传达一些重要的寄语，以启发他们在学习和生活中更好地发展。
在这篇文章中，我想分享一些家长可以寄语孩子的英语句子，希望能够激励他们在英语学习中取得更大的进步。
1. Believe in yourself and your abilities. 相信自己和自己的能力。
这句话告诉孩子，在学习英语或其他方面，信心和自信是成功的关键。
只有相信自己，他们才能克服困难，取得进步。
2. Don't be afraid to make mistakes. 不要害怕犯错误。
学习是一个不断实践和探索的过程，而错误则是成长的机会。
告诉孩子不要害怕犯错误，因为每一次错误都是学习的一部分，它们会帮助他们更好地成长。
3. Keep practicing and never give up. 坚持练习，永不放弃。
学习任何新技能都需要时间和努力。
告诉孩子只有坚持不懈地练习，他们才能够取得进步。
即使遇到困难，也不要放弃，只有坚持下去才能达到目标。
4. Embrace challenges and always strive for improvement. 接受挑战，追求进步。
学习英语可能会有时候觉得困难，但这是一个机会去挑战自己。
告诉孩子要勇敢面对挑战，永远追求进步。
只有通过不断地努力和进步，他们才能够取得更好的成绩。
5. Be curious and never stop learning. 保持好奇，永远不停止学习。
学习是一种持续的过程，而好奇心是推动学习的源泉。
告诉孩子保持好奇心，永远保持学习的状态。
鼓励他们探索新的知识领域，不断拓展自己的视野。
6. Set goals and work hard to achieve them. 设定目标，努力实现。
目标可以给我们方向和动力。
告诉孩子设定合理的目标，并向着这些目标努力。
只有通过不断地努力和坚持，他们才能够实现自己的梦想。
魅力英语课堂点燃学生学习英语的内动力
魅力英语课堂点燃学生学习英语的内动力作者：林志群来源：《广东教学·教育综合》2017年第03期“三军可夺其帅，匹夫不可夺其志。
”心之力也，心为万力之本。
依本而行，事成之。
我们小学英语学习从一开始的兴致勃勃，到经行渐远，到垂头丧气，因为越学越难了，越学越没意思了。
因此，多年的教学经验告诉我要抓住孩子们的心，心所向，事必成！魅力课堂是抓住他们的心，点燃他们学习英语内动力的原产地。
下面分享一下我是如何打造魅力课堂的。
一、争取学生热爱你的学科如果学生们对我们所教学科感兴趣，那我们会发现他们象向往幸福一样幻想着在你所教的学科领域里有所创造。
这样他的思想和心灵会同时得到发展，他们的天赋秉质才能得到尽情地施展，当他们在驾驭知识时智力才能得到最强有力的提升。
为达到这一目的，我们应该在以下几方面努力：1.努力激发学生的课堂兴趣苏霍姆林斯基说：“课上得有趣就是学生带着一种高潮的、激励的情绪从事学习和思考。
”我们应该努力使学生发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验自己的劳动和成就。
要想让英语课生动有趣，我们必须设计出恰当的探索之路——让学生自己观察身边的英语交际活动，在课堂上进行模拟活动；模拟对话，新词串烧，课文改编表演，应用文现场发布会，生活片段集锦等让孩子们自己感到他们就是英语的研究者、发现者和交际家。
这样使他们真切体验到自我思维的成就感和精神世界的自豪感。
2.教会学生阅读阅读是我们掌握知识、发展能力、提高智慧的必经之路。
“缺乏阅读能力，将会阻碍和抑制大脑的极其细微的连接性纤维的可塑性，使它们不能顺利地保证神经元之间的联系。
”谁不善于阅读，他就不善于思维。
我们要引导学生阅读，使之学会阅读，喜欢阅读并擅长阅读。
那我们首先要教会学生有表情地阅读。
因为声情并茂的阅读有利于训练用眼睛和思维把握住一个长句的逻辑上完整的部分，以及在思考的同时再向后面部分过渡的这种复杂的能力，这样既训练了发音，又提高了思维的品质。
兴趣,英语学习之源
爱的活动之一， 把游戏广泛应用于英语教学， 能为英语学习创造逼 真的、 富于交际性的语言环境． 让学生在做游戏的过程中， 在轻松愉 快的气氛中． 不仅感受到学习的乐趣， 而且对培养学生观察 、 、 记忆
和语言情境有机地结合起来 ． 使学生在一定的语境中感知、 理解新
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夸张手法是文艺创作中为突出描写对象的某些特点而采用的
一
种手法 ， 其原本意思是 ： 大， 夸 指为 了启发听者 、 读者 、 众们的想 观
兴趣” 小学生的学习兴趣不是先天就有的。 。 如何在小学英语教学中
激发学 生的学 习兴趣 ， 高学 习英语 的效 果呢？ 提
一
像力和加强所表达的力度， 用夸大的言辞、 动作、 情景等来形容事
东西拟人化， 把有生命的东西无生命化， 凡此种种夸张手法都会深
深地吸引学生们的注意力， 因为这些特点非常符合小学生自身那些 活泼好动、 好奇、 好问的特点， 所以受到小学生的欢迎和喜爱。
例如 在教学“ｔｔ ｂ ’ ， Ｉ Ｏ 时 教师拿出一条 巨大的长裤 ， ’ Ｏ ｓ 让几个
后， 热情都非常高， ３同声说出老师写的单词是猫 ， 异１ 进而使学生对
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ｅｂ￣１ 学 探 索 ｄ：． 教
Ｅ ｕ ａｉｎ ｌ ｒ ｃｉｅａ ｄＲ ｓａｃ ｄ ｃ ｔ ａ ａ ｔ ｎ ｅｅ ｒｈ ｏ Ｐ ｃ
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兴 辔 ’英 语 学 习 之 源
刘 敬 云
（ 石家庄市 宁源小学 ，河北 石家庄 ０ ０ ５ ） ５０ １ 摘 要： 兴趣是 最好 的老 师， 兴趣是学生学 习英语 的前提 、 保证和动力 ， 激趣是教师提 高教 学质量的重要手段。抓 住小学
赛游戏等 。例 ： 数字时 ， 在教 做一做听力游 戏“ ＩＧ ”让学 生在方 ＢＮ Ｏ ， 格内写上不同的数字和时间 ， 既有趣 味 ， 又可训练学生的听力。 在教 学 单词和 复习单 词时 ， 一做 词汇游 戏“ｏｃ ｄＧ ｅ ” 做 Ｔｕｈ ｎ ｕｓ 让学生 摸 ａ ｓ