如何放手课堂,让学生学有所获-2019年文档资料
大胆放手,把课堂交给学生
大胆放手，把课堂交给学生大胆放手，把课堂交给学生在教育界，激进的教育者一直在寻求更好地传授知识给学生，而近年来“大胆放手，把课堂交给学生”（student-centered instruction）受到越来越多的认可，它的本意是将课堂的主导权交给学生，让学生探索自主学习。
“大胆放手，把课堂交给学生”的理念源于教师的重要性。
教师的职责不仅仅是传授知识，还包括培养学生独立hinking能力、逻辑能力、创新能力等。
因此，课堂改革必须把学生置于中心。
只有通过将课堂交给学生，让学生根据自己的兴趣和需求进行探索和学习，教师才能尽自己的义务，成为学习的启发者和引导者，激发学生创新性的学习活动。
“大胆放手，把课堂交给学生”，首先要求教师改变了自己的教学方法。
即使说教，也不要囚禁学生在自己的思想限制之内，应该让学生在教师的指导下，运用自己的批判性思考去认识真理。
教师也要重新审视教学内容，应该以矩阵式的认知体系代替传统的知识授予模式，发掘学生对知识的深度理解，激发学生思考，助力学生主动学习。
其次，“大胆放手，把课堂交给学生”还要求教师建立和学生的沟通桥梁。
教师可以采取多种形式来激发学生的学习兴趣，如发放问卷调查、举行讨论会、开展创新活动、搭建互动平台等。
这样一来，学生将有自主选择内容、自主安排时间、自主发挥创新能力的机会，而教师则可以根据学生的反馈，适时调整教学内容，把握深度与广度的平衡，使课堂能得到持续的改进和发展。
最后，“大胆放手，把课堂交给学生”还要求学生自觉参与课堂活动。
学生在“大胆放手，把课堂交给学生”的环境中要有自觉的认识，明白自己的责任和义务，参与各种课堂活动，展示自己的才华，不断提升自己的学习能力。
总之，“大胆放手，把课堂交给学生” 是一种教育新理念，未来教学发展的方向。
教师要改变自己的教学模式，建立开放式的沟通环境，并配合学生的学习节奏和水平，使学生在“大胆放手，把课堂交给学生”的环境中获得最大的收获，将学生作为教学的主人，把学习融入生活，激发学生自觉追求知识，发掘自己的潜能，让学生拥有属于自己的教育人生。
放手让学生自主学习.doc
放手让学生自主学习教学课堂教学是一个双边活动，教师在钻研教学的同时，也应该考虑怎样去营造一个宽松和谐的学习环境，使孩子们积极主动的学习，自主自愿的参与活动，从而才能调动学生的学习兴趣，真正的做到自主学习，自愿参与，提高学习效率。
一．引导学生，使其愿学在课堂教学中，多想一些方法，创造一些机会，营造一定的环境，唤醒学生的认知，调动孩子的兴趣，引导他们自主学习，激发他们对于学习的热情，让学生可以积极主动地探索新的知识，掌握新的方法，在不知不觉中融入到学习情境当中，可以独立自主的学习新的知识，掌握好的学习方法，在老师的帮助之下，提高学习效率，发现自己学习的兴趣。
二．创设情境，使其乐学课堂教学是要采用适当的手段诱导孩子自己进行探索，自己推论，老师减少讲课的内容，更多的是引导学生自己去发现，培养学生自主学习的能力，让他们及时脱离了老师，也可以按照自己的方法掌握一定的新知识。
老师适时地创造一些情境，让全体同学的主体性得到充分的发挥，心智得到更好的体现，潜力得到更好的挖掘。
尽量让所有的学生参与其中，大脑可以高速的运转起来，思维得到锻炼，更为开阔和发散，注意力更为集中，全力的投入到学习之中。
要能够保证在整个学习过程中，学生始终处于自主学习的位置，老师不越俎代庖。
三、激励评价，使其会学根据儿童的心理特点，公正公平的给孩子以激励评价，同时还伴以学生自我优点和缺点的评价。
由学生自主的交流评价，在此过程之中，学生即发现了自己的优点，可以继续保持下去，也能看到自己的缺点，学习到好的方法，及时的去纠正。
同时多给学生讨论，争论的机会，这样会让学生的思维处于互相激发的局面，保持高涨的学习热情，维持评价的气氛热烈，让学生没有是以，没有落差，减轻他们的心理压力，张扬他们的个性，使他们的思维得到创造性的全面发展，从而促使孩子更积极更主动的学习课堂知识。
良好的环境能让孩子学习的气氛更为浓厚融洽，也可以提高学生的学习效率，自主学习的开展促使孩子们找到好的学习方法，以更大的热情投入到学习中。
课堂上教师要敢于放手,善于放手
课堂上教师要敢于放手，善于放手课堂上教师要敢于放手，善于放手有一句名言：“教是为了不教。
”从“教”到“不教”，这是一个逐步放手的过程。
也就是说课堂上教师要敢于放手，善于放手。
最初我们是心存担忧的: 如何放手？放手后的课堂会是什么样？教学效果又会如何？其实若只“放”而不收，课堂当然一团糟，更谈不上教学效果。
这就要求我们既能“放”得出去，又能“收”得回。
那么如何放手把学生的主动性发挥出，让学生走出传统的教学模式呢？我们从以下几方面去思考：一、相信学生，放手让学生解决他们自己能够解决的问题。
前段时间，我有幸参加小丘中学的“同课异构”交流研讨活动，在备课中，我反复思考:是按照以往上课经验以老师讲为主，还是按照高效课堂模式？如果按前者组织教学，教学任务会顺利完成，但有悖于新课程理念。
新的《物理课程标准》指出：教师在物理教学中应激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本知识和技能、思想和方法，获得广泛的物理活动经验。
因此，我采用引导学生自主探究的教学模式，把更多的机会留给学生。
整节课只要是学生自己能看会的我不讲，学生不会的可以通过小组讨论解决，学生通过讨论不能解决的我再讲。
通过学生自学、讨论、展示、总结，让学生在不同的学习情境中较好地完成了不同的学习任务，碰撞出许多火花，教学效果不言而喻。
因此，我们要敢于把课堂交给学生，让他们通过观察、操作、独立思考及集体讨论去获得知识。
多给孩子一些机会，让他们去体验，多给孩子一点困难，让他们去解决，多给孩子一个问题，让他们去寻找答案，你就会发现，孩子是一个真正的发现者、研究者、探索者和创造者。
二、通过学习，培养学生解决问题、分析问题的能力。
我们在教学中总是包办太多，尤其是责任心强的教师，哪里不讲就不放心。
很多学生能够做好的事，教师也不敢放手。
这样做的结果是教师讲得很累，学生很少动脑，遇到问题学生不会自己解决。
要想学生得到锻炼，能力得到提高，我们就要放手课堂给学生，引导、鼓励学生大胆地说出自己的思维和想法。
放手学生自主学习
放手学生自主学习霍州市鼓楼第三小学成凯让学生充分、自主地参与教学活动，是每个老师所期盼的一种课堂行为。
那么，怎样在小学语文课堂教学中促进学生自主学习，真正发挥学生的主体作用呢？一、相信学生，敢于放手。
让学生自主地参与教学活动，首先要敢于放手学生。
让他们凭借自己的能力去解决问题，亲自想一想，做一做，在实践中获取新知。
如让学生利用工具书自学课文生字新词，用已掌握的学习方法阅读课文，相互修改习作，校对作业，学做“小老师”等。
同时，教师还应该为学生大力创造自主学习的机会，提出自学目标后，不包办，不代替，给学生以充足的时间和空间。
允许他们主动抢答、提问、扮演；允许他们走出座位请教或帮助他人；允许他们交流、讨论、争辩……这样，学生不再依赖于老师的牵引，不再吞食老师送到嘴边的现成饭，而是依靠自己的活动，积极地想，大胆地问，主动地做，从而获取不同的信息，掌握了知识，体验到学习的乐趣和成功的快乐。
二、引导学生多读勤思，养成自主学习的习惯。
古人云：读书破万卷，下笔如有神。
看来书是读懂的。
教学活动中，教师把问题抛给学生后，要引导学生多读书，读懂书。
引导学生抓住关键字、词、重点句子，去读、去思、去悟，对难懂的地方，教师不要急于告诉学生答案，可以让学生去小组中说一说、议一议，听取他人意见，这样通过学生的自主活动，才能真正理解文中每个字、每个词、每句话都的意义和情味，才能体会到作者字里行间流露的思想感情。
长此以久，学生便会养成自主学习的好习惯。
三、启发思维，鼓励学生大胆说、议。
课堂中，教师还要学会当听众，设法站在学生的角度去体会学生的想法和情感，倾听他们的意见，并鼓励他们大胆地表达自己的观点，甚至提出不同的看法。
如让小组学生走上讲台，和全班同学交流自己的体会，让学生自己概括段意、归纳中心、品词析句，只要学生说得贴近文意，教师就应及时肯定，给予表扬，激发他们说的欲望。
同时对文中的空白之处，可以激发学生思想，让他们大胆想象。
有时学生的思维让我们大吃一惊，意想不到，甚至是耳目一新，真是见智见仁。
课堂上教师要敢于放手
课堂上教师要敢于放手，善于放手有一句名言：“教是为了不教。
”从“教”到“不教”，这是一个逐步放手的过程。
也就是说课堂上教师要敢于放手，善于放手。
最初我们是心存担忧的: 如何放手？放手后的课堂会是什么样？教学效果又会如何？其实若只“放”而不收，课堂当然一团糟，更谈不上教学效果。
这就要求我们既能“放”得出去，又能“收”得回来。
那么如何放手把学生的主动性发挥出来，让学生走出传统的教学模式呢？我们从以下几方面去思考：一、相信学生，放手让学生解决他们自己能够解决的问题。
前段时间，我有幸参加小丘中学的“同课异构”交流研讨活动，在备课中，我反复思考:是按照以往上课经验以老师讲为主，还是按照高效课堂模式？如果按前者组织教学，教学任务会顺利完成，但有悖于新课程理念。
新的《物理课程标准》指出：教师在物理教学中应激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本知识和技能、思想和方法，获得广泛的物理活动经验。
因此，我采用引导学生自主探究的教学模式，把更多的机会留给学生。
整节课只要是学生自己能看会的我不讲，学生不会的可以通过小组讨论来解决，学生通过讨论不能解决的我再讲。
通过学生自学、讨论、展示、总结，让学生在不同的学习情境中较好地完成了不同的学习任务，碰撞出许多火花，教学效果不言而喻。
因此，我们要敢于把课堂交给学生，让他们通过观察、操作、独立思考及集体讨论去获得知识。
多给孩子一些机会，让他们去体验，多给孩子一点困难，让他们去解决，多给孩子一个问题，让他们去寻找答案，你就会发现，孩子是一个真正的发现者、研究者、探索者和创造者。
二、通过学习，培养学生解决问题、分析问题的能力。
我们在教学中总是包办太多，尤其是责任心强的教师，哪里不讲就不放心。
很多学生能够做好的事，教师也不敢放手。
这样做的结果是教师讲得很累，学生很少动脑，遇到问题学生不会自己解决。
要想学生得到锻炼，能力得到提高，我们就要放手课堂给学生，引导、鼓励学生大胆地说出自己的思维和想法。
将课堂放手给学生
将课堂放手给学生目前许多老师的教学依然延续传统的教学模式，为了完成繁重的教学任务，同时使学生有个较好的成绩，教师不断的给学生练了讲，讲了练。
这种单一的教学使课堂一片沉闷，沉闷的课堂使学生的思想也是一片沉闷，学生没有学习的动力和欲望，开小差，走神甚至睡觉。
老师在上面讲得有声有色，津津有味，费力不少。
学生却是面无表情，收效甚微。
社会在发展，人也是在发展的。
虽然我们每年的课程内容都是相同的，每年学生做的题目也都很相似，可是，年年岁岁花相似，岁岁年年人不同，不同的学生也应该选用不同的方法。
我们知道传统的教学理论比较注重认知方面的研究，片面地理解获取知识的手段是灌输系统化，没有将知识的获取放在学习者身上，忽视了学习者心理发展的整体作用，夸大了认知的单一作用，从本质上否定了学习者心理发展的整体性。
现代的教学方式应克服传统教学的这一弊端，应该说现代的孩子相比过去的学生所接触的世界更加丰富多彩，比过去的学生能力更强，思想更成熟复杂。
我们的教学更多的应该是充分利用学生的这一优势，发掘他们自身的潜力，才能有效的解决目前教学中所面临的问题，才能有效激发他们的积极性，使他们自觉自愿的学习更多的知识，达到我们教学的目的。
这就需要我们针对学生的特点，充分而有效地利用好课堂，以使学生更多地自主地掌握知识。
这就要求我们将课上更多的时间还给学生。
要想上好一堂课，首要的条件是备好课。
那如何才能将课备好呢？我认为在具备备课环节的基础上，还需要注意以下几点：常言说：“授人以鱼，不如授人以渔，授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，则可终身受用无穷。
”这里的“鱼”可以比作学生的知识，“渔”则指方法。
老师成功的教学应该是教给学生学习的方法，而不是仅仅教授学生知识。
只有“渔”才会使学生受用终身。
所以，教师好的备课中应该包含学习方法的指导，只有这样的教学才会使学生的头脑越学越充实，越学越省力。
教无定法，教师在教学过程中应不拘一格，综合学生、教材、方法及自身的特点，创造性地开展教学活动，激活学生的学习热情，强化学生的自信，培养学习兴趣，唤醒学生潜能。
提高课堂有效教学的几个放手
提升课堂有效教学的几个放手教师要保证课堂教学的有效性，不但要努力提升自身的专业素质更要学会大胆的放手，让学生真正成为课堂的主人。
几年的新课程教学，我从备课、授课、评价、教法学法、反思等几方面努力提升课堂教学质量。
教学中我发现只有老师大胆的放手，才会让学生学到知识，知识的巩固率更高。
下面谈谈自己的想法：一、放手让学生自主探究知识在过去的教学中主要以教师的讲，学生的听为主。
学生自主探究的机会很少，学生课堂上表现积极，练习准确率也高，不过课后的练习和作业往往让教师暴跳如雷，究其原因，就是教师在课堂上给学生自主探究的机会很少，学生没有亲自经历知识的获取，而是教师一味的灌输，学生对知识的掌握表现一种健忘的形式。
我们常说读书有三到：“心到、口到、眼到”，不过在实际的教学中，教师只能让学生“眼到、口到”而不能保证“心到”这样的课堂质量能高吗？所以教师在课堂上要控制好自己的讲授时间，变多讲为精讲。
把更多的时间交给学生其实课堂教学的本质不是教师讲了多长时间，而是学生自主探究理解知识的水准的深浅。
例如：在数学教学中我们往往会发现一种现象，学生在老师讲授过程中表现积极，但在课堂作业中遇到一些稍复杂的题时学生却束手无策，这就是学生在学习中没有“心到”的表现。
实践证明教师在课堂上要学会倾听，学会对话。
作为教师我们要从学生的角度考虑问题，要学会引导学生大胆地去探究、质疑。
不要老是害怕学生在课堂上虚度时光，害怕放手后学生不能牢固的掌握知识。
让学生真正成为课堂的主人，成为知识的探索者，而教师只要做好适时地点拨学生。
只有这样才能让学生“心到、眼到、口到”。
二、大胆的放手让学生出错课堂上学生出错说明学生在知识掌握中有问题，当问题出现时教师不应该急于指出学生的错误之处，然后全班性的讲解，而是放手让学生讨论，从问题入手，让出现错误的同学找到自己的错误之处，然后通过教师的适时点拨理解，学生在体验失败后逐步走向成功。
只有这样才能让学生跟牢固的掌握知识。
新教师,请学会“放”手
新教师，请学会“放”手
作为一名新教师，了解如何“放”手非常重要。
这意味着你需
要逐渐适应让学生自主学习、自主思考和自主解决问题的方式。
以
下是一些技巧，可帮助您在教学中放手：
1. 让学生成为学习的主导者：让学生自主设计课堂活动、自主
制定学习计划、自主探究问题。
要为学生创造一个开放、支持的学
习环境，鼓励他们认真思考和提出问题。
2. 提供适当的指导：放手并不是完全不管，而是在适当的时候
给学生提供必要的指导。
教师应该在必要时提供跟进保持学生的学
习方向和有效性。
3. 放弃完美主义：作为新教师，你可能会担心学生会犯错误或
者不能取得好成绩，这是很正常的。
但是，错误和失败是学习的过
程中不可或缺的一部分。
让学生有机会犯错并从错误中学习是重要的。
4. 接受不同的解决方法：每个学生都有自己的学习方式和节奏。
学生可能会采用各种方法解决问题，而这经常会不同于教师的想法。
作为教师，你应该支持学生尝试不同的方法，并接受他们独特的学
习方式。
总之，放手需要逐渐适应，需要不断练习和适应，逐渐提高放
手的技能和水平。
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如何放手课堂，让学生学有所获
把语文课堂变为一个学生展示自我的舞台，让学生真正乐学、会学、学会，我常常这样希望着。
如何放手课堂，又能让学生学有所获？在教堂实践过程中，我深深体会到新课堂改革其实不是解放老师，而是对老师有了更高的要求；或者说学生“能撬起整个地球”，老师就必须想方设法提供给学生足够有力地“杠杆”。
高中语文必修二第二单元和第三单元都是古文，有的文章篇幅相当长，文言知识点众多，其中大多数篇目都要求全文背诵，并且课程安排在学生要学习九门功课的高一阶段，这无疑给教师教学和学生学习都带来了极大的挑战。
因此，在平时的备课过程中，我有意识地开始探索如何通过给予学生必要的学法指导、思路点拨，化文章、知识点的繁难为简易，从而打消学生的恐惧心理，提起学生学习的兴趣。
1. 罗列重点学知识
积累必要的文言知识，基本能疏通简单古文的大意，这是高中学生必须掌握的一个能力，而高一又是打基础的关键一年。
可
是，从必修一的《荆轲刺秦王》、《鸿门宴》开始，看到学生见能放手课堂，让学生学有所获呢？
到课文第一眼时叫苦不迭的神情，我心里也有点犯嘀咕，如何才经过几节课不同思路的教学实践，我逐渐思考出适合我所带
班级班情的教学方法。
每个课时，我都会精心做好幻灯片。
只要是文言文教学，其中有一项内容亘古不变，那就是罗列、标记该课时的文言知识点，作为学生上课合作探讨的一个重要内容。
如在上《赤壁赋》的第二课时时，我在幻灯片上罗列、标记了第三段的重点句子，并给出提示。
①苏子愀然，正襟危坐而问客曰：“何为其然也？”
②乌鹊南飞，此非曹孟德之诗乎?
③西望夏口，东望武昌……此非孟德之困于周郎者乎?
④方其破荆州，下江陵，顺流而东也。
⑤酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉?
⑥况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿。
⑦挟飞仙以遨游，抱明月而长终。
知不可乎骤得。
（提示：加点只要求翻译，戈y横线的要指出文言现象。
）
这样一罗列，大段大段的文章没有了，学生看到的只是几个有标注的句子。
讨论探究有针对性了，文言知识也能把握重点了。
一番小组合作讨论之后，学生踊跃发言，教师强调课本批注和直译为主、意译为辅的翻译方法，课堂的重难点知识就这样突破了。
同时，在日常的学习过程中，教师强调学生自主学习课时课下重点注释的批注和文意初步的疏通，以及复习课时集体的再次口译和巩固是极其必要的，这就有助于强化学生对重点文言知识的识记。
经过一段时间的文言文学习，当学生有了一定的文言知识储
备后，教师就可以及时地引导学生总结高中常见的文言现象，并
辅助现代汉语语法知识，让学生对常见的文言现象有一个系统性的总体认识和一定的理解。
当然，对于知识点少、故事性强的文言文，教师就可以尝试让学生自己去理解文章，然后通过讲故事、课本剧等方式来展示自己的学习成果，灵活了教学方式的同时，还能锻炼学生的文言文理解能力。
高一文言文的学习，仅仅是高中文言文学习的初级阶段。
教师罗列重点文言知识，仅仅是学生入门文言文的一个引子，当学生有了一定的基础之后，教师就可以放手，让学生自己在文言文中去发现、去思考文言现象，从而提升学生的文言文理解能力。
2. 点拨思路背课文
文言文背诵可以加强学生对文言文的理解，当然也与高考名句默写息息相关。
但是，一提到名句默写，学生就觉得这是个鸡肋，食之无味，弃之可惜。
引导学生思想上重视背诵固然重要，但不可否认的现实是，这鸡肋并非那么容易得到。
因此，教师的点拨引导学生背诵就显得极其必要。
我点拨课文背诵思路的最初尝试，是在学习王羲之的《兰亭集序》时。
文章第三段和第四段主要阐述了王羲之的生死观，学生理解起来比较困难，背诵起来自然不容易。
于是，我在学生学习完三、四段的时候，对学生进行了简练而具体的背诵思路点拨。
人生一世短暂f两种人生态度f兴趣性格迥异f沉浸快乐，年华消逝f情随事迁，感慨系之f已为陈迹，怅然难觅f寿命听
阅读前人，引发共鸣f批判老子的生死观f生死感慨，古今相同f写作此文，以期共鸣。
（第四段）
结果发现学生比平时背诵的效率高多了。
于是，在学习《诗三首》中陶渊明的《归园田居》其一时，我继续采取了这种方法。
自述本性f痛悔做官f向往自由f回归田园f乡村近景f 乡村远景f远闻近听f归后感受f收束全文
而在《诗三首》中曹操的《短歌行》的学习中，鉴于文章所贯穿的内容主要是作者渴望建功立业、期求贤才的情感，所以我没有给学生进行背诵思路点拨。
结果在背诵过程中，我发现虽然两首诗歌的篇幅都比较短，但是《归园田居》的背诵情况明显比
《短歌行》好。
这又一次让我意识到，教师给学生授之以鱼不如授之以渔的重要性。
在文赋大篇苏轼的《赤壁赋》的学习中，我更是不失时机的运用了这一方法。
另外，我还采取课堂挑战背诵、早读背诵激励的方式调动学生背诵的积极性。
让学生自己体会到文言文背诵并不是那么遥不可及，是有方法、规律可循的。
经过我的抽查和小组长的检查, 学生们看着背诵统计表上和考试卷上那一个个属于自己的对勾, 不禁心生喜悦，原来文言文背诵并非那么恐怖。
这时，教师就要
不失时机地告诉学生理解记忆的重要性，让他们有一种意识，只有你理解了，你才能背得快、记得牢、写得准。
同时，我还采取
抽时间集体默写、同桌之间互相批改订正，不定期叫学生上黑板抽查名句、强调易错字的方法来巩固学生的文言文背诵。
教无定法，但应得法。
化繁多困难为简单容易提起学生学习
文言文的兴趣，让学生意识到语文学习并非毫无体系与方法。
在高一的文言文教学中，我思索着、尝试着如何放手课堂，让学生学有所获，可似乎实践中常常有着我的影子，但是我相信现在这种“不放手”，恰恰是放手前的准备。
只有让学生的羽翼丰腴, 他们才能真正展翅苍穹。