高中语文 专题三 梦游天姥吟留别第2课时四步教学法教案 苏教版选修《唐诗宋词选读》
苏教版选修高中语文专题三梦游天姥吟留别教案2
蔑视权贵，傲岸不屈) 同时也流露出人 图景心旌激荡的结果
1
生如梦的虚无感伤的情绪和逃避现实的消 吗？我们知道了，诗
极避世的思想。然而我们并不能因此而 人对壮丽奇伟的崇高
过 过多地苛责李白。在污浊的封建官场， 美的向往，正是因为
该有多少人被同化得没了自我，没了人格，人生征和的激情的驱
诗人不可能改变当时的社会环境，能够如 动，虽然有苦闷，但
个案调整
教师活动
学生活动
一、诵读并分析③段
我们心里豁然开朗：
英国诗人 1．段意讲解：第三段 惊梦长叹——蔑 高大雄奇的天姥山，
视权贵，傲岸不屈
柯尔律治 不正体现了诗人所羡
说：“诗 1．请一位同学诵读③段，其余的同学思 慕的人格形象吗？富
的各个部 考：段中反映了李白怎样的思想性格（讲 丽堂皇，超脱尘世，
分都是相 解一些李白的人生经历及思想性格作提示）和睦美好的仙境不正
互支撑相
教
是诗人对世俗生活的
互解释的。 明确：“别君”二字照应题目“留别” 超越，对美好人生的
”读至此， (在“留别”二字下标示双横线)。 段中 追求吗？抒情主人公
再体会 主要流露出的是不满现实，不趋炎附势， 最后发出的感慨和呼
1、2 两段 学 蔑视权贵，傲岸不屈的反 抗精神。(板书： 喊，不也正是为梦中
栗森林兮惊层巅（栗，
过
安能摧眉折腰事权贵（侍奉，动词） 使……颤栗；惊，
使……惊）
◆词类活用
4
1.名词作动词
“梦游天姥”，
虎鼓瑟兮鸾回车（名词“鼓”用作动词， 诗人极尽想象，直
程 弹奏）
到眼前烟消云散，
安能摧眉折腰事权贵（名词“事”作动词， 诗人才又回到了现
《梦游天姥吟留别》教案
《梦游天姥吟留别》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《梦游天姥吟留别》全文；（2）了解唐代诗人李白的生平及其创作背景；（3）分析诗歌中的意象、节奏和韵律；（4）掌握文学鉴赏的基本方法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌；（2）学会朗读、感悟诗歌的节奏和韵律；（3）培养学生的文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受大自然的神奇与美妙；（2）体会诗人的豪放与激情；（3）激发学生对文学的热爱与追求。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）诗歌的字词解释；（2）诗歌的意象分析；（3）诗歌的节奏和韵律感悟。
2. 教学难点：（1）诗歌中的一些生僻字词的解释；（2）诗歌深层意象的理解；（3）文学鉴赏能力的培养。
三、教学过程1. 导入新课（1）简介诗人李白及其创作背景；（2）激发学生学习兴趣，引导学生进入诗歌情境。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律；（2）让学生结合注释，理解诗歌的字词含义。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析诗歌中的意象；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌解析（1）解析诗歌的意象、节奏和韵律；（2）分析诗歌的艺术特色。
5. 文学鉴赏（1）引导学生运用文学鉴赏方法，品味诗歌；（2）让学生谈谈对诗歌的感受和体会。
四、课后作业1. 背诵《梦游天姥吟留别》；2. 写一篇关于《梦游天姥吟留别》的赏析文章；3. 选择一首李白的诗歌，进行自主学习和小结。
五、教学反思在课后对教学效果进行反思，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生的学习兴趣和个性发展，不断优化教学方法，激发学生的学习热情。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生思考诗歌中的意象和意境；2. 运用案例分析法，解析诗歌的艺术特色；3. 采用小组讨论法，培养学生的合作与交流能力；4. 运用朗读感悟法，引导学生体验诗歌的节奏和韵律；5. 运用鉴赏引导法，培养学生的文学鉴赏能力。
梦游天姥吟留别-苏教版唐诗宋词选读教案
梦游天姥吟留别-苏教版唐诗宋词选读教案1. 教学背景本教案适用于初中语文课程中的唐诗宋词选读章节。
本节课要求学生学习并理解唐代诗人李白的《梦游天姥吟留别》一诗，并通过分析诗歌结构、语言表达、情感意境等方面，加深学生对唐代诗歌的理解和欣赏。
2. 教学目标1.理解李白的《梦游天姥吟留别》诗歌意境及内涵；2.分析该诗结构特点、语言表达、情感态度；3.学生能够用适当的语言表达技巧自如地表达自己的感受。
3. 教学内容及方法课前预习学生可以在课前完成以下任务：1.阅读唐代诗人李白的名作；2.了解唐代诗歌的历史背景和文学特点；3.分析李白《梦游天姥吟留别》的题材背景及内容。
课堂教学Step 1 诗歌鉴赏老师可以播放《梦游天姥吟留别》的朗诵音频，鼓励学生听音乐的节奏，用心品味诗歌的意境。
Step 2 语言表达分析老师可以引导学生分析诗歌的语言表达手法，如修辞、押韵、对仗等，同时针对每个手法展开讨论和解释，让学生对这些技巧有更深刻的理解和体会。
Step 3 结构分析老师可以讨论《梦游天姥吟留别》的结构特点，如起承转合，中间高潮，结尾收束等，让学生对李白的写作技巧有所理解。
Step 4 情感意境解读老师可以引导学生探讨《梦游天姥吟留别》的情感意境，如抒发诗人的思乡之旅，表达对逝去岁月的怀念和对未来的展望等，让学生体会到文学作品中的情感世界。
课后作业学生可以回家自行完成诗歌解析、自选评析、创作诗歌等任务，用更深入的理解和表达，将自己的感受和体验表达出来。
4. 教学评价老师可以根据学生的课堂表现、作业等情况，进行教学评价。
同时，让学生评价自己的学习效果，让学生提高自我意识，有助于促进他们的学习动力。
5. 教学心得选读唐诗宋词，是我国中学语文教育中的重点内容。
在课堂教学中，要注意通过教学方法的运用，让学生真正理解诗词的意境，转化为自己的感性体验。
而梦游天姥吟留别这首李白的经典之作，作为一篇表达情感、描写景物的优秀诗歌，对学生提高文学素养与表达能力都有很大的帮助。
2015高中语文 专题三 梦游天姥吟留别导学案 苏教版选修《唐诗宋词选读》
梦游天姥吟留别专题导语盛唐诗潮波澜壮阔，气象万千。
而其中最引人瞩目、动人心弦的，是李白的诗歌。
李白的诗歌，最充分也最集中地表达了那个时代的精神风貌。
饱满的青春热情，争取解放的蓬勃精神，积极乐观的理想展望，强烈的个性色彩，这一切汇成了中国古代诗史上格外富有朝气的歌唱。
而这种歌唱，带有李白强烈而独特的风格：豪放飘逸。
因此，学习本专题，首先要能初步了解李白的生平事迹及其人格魅力，其次能鉴赏本专题中李白的代表作品，最后能初步体会李白诗歌“豪放飘逸〞的诗美特点并对其内涵有所了解。
学习本专题，尤其要加强诵读，去感知诗的节奏、韵律、语言。
展开丰富的联想、想像，理解诗中生动、鲜明的形象，体验浪漫主义风格特点。
还要抓住李白诗中“月〞、“酒〞等意象，体验李白诗中那种豪迈、不哀伤的感情基调。
一、诗人名片李白(701～762)，字太白，号青莲居士。
祖籍陇西成纪(今某某某某西南)，生于碎叶城(当时属安西都护府，在今吉尔吉斯斯坦某某国境内)，后迁居某某江油。
幼年时，其父对他进行过传统的文化教育，少年时即显露才华，博学广览，吟诗作赋。
天宝初，入长安，贺知章一见，称为谪仙人，荐于唐玄宗，待诏翰林。
后漫游江湖间，永王李璘聘为幕僚。
李璘起兵，事败，李白连坐流放夜郎(在今某某省)。
中途遇赦，至当涂依李阳冰，未几卒。
唐代著名诗人，有《李太白集》。
其诗风雄奇豪放，想像丰富，语言流转自然，音律和谐多变。
他善于从民歌、神话中汲取营养素材，构成其特有的瑰丽绚烂的色彩，是屈原以来积极浪漫主义诗歌的新高峰，与杜甫并称“李杜〞。
二、诗词故事金龟换酒李白第一次从蜀地来到京师长安后住在一家店铺里。
秘书监贺知章久闻李白的诗名，得知他来到京师，便立即前去拜访。
刚一见面，贺知章就称赞李白相貌堂堂，气宇轩昂，并索求李白的诗文拜读。
李白见其态度恳切，当即就取出《蜀道难》一诗送给他。
贺知章读完便赞声不绝，认为李白是天上谪到人间的仙人，称之为“谪仙〞，大有相见恨晚之感，并随即解下腰间所佩的金龟，换来酒与李白共饮，直到大醉方才停杯。
江苏高级中学高中语文 专题三 梦游天姥吟留别课件 苏教版选修《唐诗宋词选读》
为何提到“谢公”？ 1.人文景观，丰富内容，增添文学色彩。 2.遭遇相似，折射出对怀才不遇的感慨。
资料链接 谢灵运(385—433)，汉族，浙江会稽人，原为 陈郡谢氏士族。东晋名将谢玄之孙，小名“客”， 人称谢客。又以袭封康乐公，称谢康公、谢康乐。 著名山水诗人，主要创作活动在刘宋时代，中国 文学史上山水诗派的开创者。主要成就在于山水 诗。由灵运始，山水诗乃成中国文学史上的一大 流派。 谢灵运因是名公子孙，才能出众，认为自己应 当参与时政机要，但宋文帝对他“唯以文义见接， 每侍上宴，谈赏而已”。
留别：说明本诗写作目的。
文体知识
本诗是一首七言古诗。 七言古诗简称“七古”。“古诗”又称 “古体诗”，是相对于格律严格的“近体 诗”而言。“七言”分两种：一种是以七 言为基础，杂用四、五、六、九言而构成 了形式自由的长短句，长短交错，换韵自 由，富于变化，也称为“歌行体”；另一 种是每句七字，句式整齐。 本诗属于前一种，即“歌行体”。
文章背景
唐玄宗天宝元年（742年），由于道士吴 筠的推荐，李白奉诏来到京城长安。他本想 能够施展才能，有所作为，如对其妻所说： “归时倘佩黄金印，莫见苏秦不下机。”但 玄宗只把他看作词臣，并不重用；李白不肯 与权贵同流合污，又因醉中命宠臣高力士脱 靴，得罪京城权贵，受到排挤，使他只居住 了一年多便被赐金放还。由布衣而卿相的梦 幻就此破灭。离开长安后，与杜甫、高适游 山东，在兖(Yǎn)州话别，临行作本诗。
涵咏品味
读准字音
yínɡ
瀛洲
脚著 石扉 长嗟
天姥
mǔ
shàn
剡溪
渌水
lù
zhuó
谢公屐 訇然 觉时
jī yǐ
鸾
倚石
dàn
梦游天姥吟留别第二课时教案
梦游天姥吟留别第二课时教案梦游天姥吟留别第二课时教案（精选8篇）梦游天姥吟留别第二课时教案（精选8篇）1教学目标：知识目标把握诗作者的情感和浪漫主义风格;能力目标背诵全诗;情感目标感悟作者在诗歌中抒发的情怀。
教学重点：把握诗的第三段梦境的内涵，理解诗歌的主旨。
教法学法：诵读法、点拨法教学难点：认知诗歌中景与情的关系，理解诗歌主旨教学用具：多媒体课时安排：一课时教学步骤：一、导入中国古代诗歌浩如烟海，尤其说起“话别诗”，我们很容易会想到王勃的《送杜少府之任蜀川》，这首送别诗中有深情的劝慰，却不因远别而悲伤，表现了诗人真挚的友情和旷达的胸怀。
今天我们来学习浪漫主义诗人李白的一首话别诗《梦游天姥吟留别》。
二、整体感知(一)析题梦游天姥吟留别1:内容：梦游天姥2:形式：吟(诗体名，歌行体当中的一种。
内容多有悲愁感叹之意，形式比较灵活，如同散文中的随笔，可不拘一格。
如《游子吟》) 3:内容：别东鲁诸公点拨：歌抒情、文载道、诗言志。
这是一首和曲而唱的歌行体诗——他抒情;这是一篇形式自由的文——他载道;这是一首表达理想的诗——他言志。
(二)朗读课文品味语言、感知内涵1、朗读诗歌：学生齐读全诗纠正字音，并结合注释强调读音及意义2、学生朗读第一段(节奏轻快雄浑有力)思考：①诗人描写天姥山的神奇和高大的四个句子是哪四个?②找出几个生动传神的动词。
③体会夸张、对照的写法表达了诗人怎样的情感?(①天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城。
天台一万八千丈，对此欲倒东南倾。
②连---横拔---掩倒----倾③神往充满神秘色彩、明知理想难以实现但还要知难而进。
)3、集体朗读第2段(感情充沛语调适合)思考：①“日有所思、夜有所梦”，诗人在第二段开头用了一个“之”字代哪些内容而引出了他神往的梦境。
②大胆想象，试述“梦”的过程。
③找出表现诗人梦游时兴奋不已的词及梦醒后的情感。
①代第一段内容。
②梦前、梦中、梦后③飞丰富的想象大胆夸张。
理想之梦：A浪漫：邀明月为伴、著谢公之木屐、登青云之梯----追求。
《梦游天姥吟留别》教学设计(江苏省县级优课)语文教案
《梦游天姥吟留别》教学设计（江苏省县级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《梦游天姥吟留别》全诗。
（2）了解李白的生平事迹及诗歌创作背景。
（3）分析并欣赏诗中的意象、比喻、夸张等修辞手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对自然美景的热爱和向往。
（2）培养学生的文学鉴赏能力，激发对传统文化的兴趣。
二、教学重点1. 诗歌内容的深入解读。
2. 诗歌修辞手法的分析与欣赏。
三、教学难点1. 诗歌中意象、比喻、夸张等修辞手法的运用。
2. 诗句的翻译与理解。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探讨。
2. 运用案例分析法，对诗歌中的修辞手法进行详细讲解。
3. 采用欣赏教学法，让学生在感受美的过程中，提高审美情趣。
1. 导入新课1.1 简介李白及诗歌创作背景1.2 板书课题：《梦游天姥吟留别》2. 自主学习2.1 让学生自主阅读诗歌，理解大意2.2 学生分享学习心得，讨论诗歌中的疑问3. 合作探讨3.1 小组合作，深入解读诗歌内容3.2 各小组汇报讨论成果，教师点评、指导4. 诗歌修辞手法分析4.1 分析诗歌中的意象、比喻、夸张等修辞手法4.2 举例讲解，让学生体会修辞手法的魅力5. 诗句翻译与理解5.1 教师引导学生翻译诗句，解释难点5.2 学生展示翻译成果，教师点评、指导6. 欣赏与感悟6.1 让学生感受诗歌的美，提高审美情趣6.2 学生分享感悟，教师总结7. 小结与布置作业7.1 教师总结本节课的学习内容7.2 布置作业：背诵《梦游天姥吟留别》，写一篇读后感1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答、合作交流等情况，评价学生的学习态度和合作精神。
3. 背诵评价：检查学生对《梦游天姥吟留别》的背诵情况，评价学生的记忆能力和文学素养。
七、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，包括学生的学习兴趣、课堂氛围、教学方法的选择和运用等方面。
高中语文第三专题《豪放飘逸的李白诗》《梦游天姥吟留别》教学设计苏教版选修《唐诗宋词选读》
梦游天姥吟留别【教学目标】这是一首记梦诗，也是一首游仙诗。
意境雄伟，变化惝恍莫测，缤纷多采的艺术形象，新奇的表现手法，是本文的学习重点；理解诗歌中寄托的诗人的思想感情，理解梦境对于表达思想感情的作用。
【课时安排】一课时【教学过程】一、导入“酒入豪肠，七分酿成了月光，剩下的三分啸成了剑气，绣口一吐，就是半个盛唐”，时隔10个世纪，在封建历史上的鼎盛时期，继披香草散步汨罗江的浪漫主义待人屈原之后，又一位才高气逸的浪漫主义诗人向我们款款而至。
今天我们一起走近李白，来学习他的另外一首长诗《梦游天姥吟留别》。
二、解题《梦游天姥吟留别》，从诗题中我们对这首诗可以了解多少？内容一：梦游天姥形式：吟，古体歌行体中的一种，形式自由内容二：留别三、解读诗篇1．朗读诗歌：纠正字音，并给疑难字词作适当解释。
天姥: mǔ瀛洲：yíng剡溪：shàn 在嵊县境内，溪水名。
渌水：lù 清澈。
脚著谢公屐：zhuó 穿；jī鞋子。
暝：míng 日落，天黑。
殷岩泉：yǐn 雷声。
訇然：hōng 大声。
水澹澹：dàn 波浪起伏或流水迂回状。
青冥:míng 深远。
魂悸: jì 因害怕而心跳。
恍惊起而长嗟:jiē 叹息。
2．结构分析。
①从哪到哪儿诗篇是在记“梦游天姥”？明确：“海客淡瀛洲……失向来之烟霞”（先自读，找出这部分内容）②那么从哪里我们又读出了诗人是在与人“留别”？（给学生时间仔细找，答案在结尾处）明确：“别君去兮何时还”（请一位学生站起来回答）③着重阅读“梦游天姥”这一部分。
学生齐读，教师引导：文章是记游，但与一般的记游不同，细心的同学可能已经发现了，不同在什么地方？这是“梦游”（引导学生全体作答）请一位学生找出点题的诗句（“我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月”请一位学生作答）解释：“我欲因之梦吴越”请一位学生作答：因（表因果关系）之（代词）那么前文是：作者游天姥山的原因。
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人
理解作品的思想内涵，能够知人论世，联系诗人的生平事迹、心路历程、创作风格、所
领会想象奇特和比喻、对比、夸张等修辞手法，体味李白积极浪漫主义风格。
像麻一样数也数不清，）李白一生倘佯山水之间，热爱山水，达到梦寐以求
里可以看出诗人的思想是曲折复杂的，但是它的主要方面是积
，充分显示了诗人的反抗现自己不事权贵的思想，作者不是直接描写现实生活中景物，而是
运用丰富的想象和大胆夸张，
本诗描写作者自身对梦境中天姥仙境美景的向往，
恶现实、蔑视权贵、敢于反抗的斗争精神和向往自由、追求乐土的。