课程标准参考格式(杨青华教育学)
课程标准基本格式(供参考)
《XXX》课程标准基本格式（仅供参考）课程名称：课程编号：课程类型：总学时：学分：适用专业：所属院系：1.前言1.1课程性质与任务关键词：课程地位、主要功能、与其他课程关系主要包括该门课程的地位、功能及与其它课程的关系。
具体要体现：课程要符合高素质应用型人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位（群）的任职要求；本课程对学生职业能力培养和职业素养养成要起主要支撑或明显的促进作用，要反映本课程与前、后续课程的衔接的关系。
1.2设计思路关键词：课程开设依据、工学结合课程开发、内容选择标准、项目载体设计思路、内容编排顺序、学习程度用语、课时和学分等。
要体现以学生职业能力培养为重点，与行业医院（企业）合作进行基于工作过程的课程开发与设计理念，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。
根据行业、医院（企业）发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，选取教学内容，并为学生可持续发展奠定良好的基础。
2.课程培养目标关键词：知识、技能、素质（态度）课程目标的描述要具体明确。
文字表述可分两段，第一段为总体描述，即课程对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，学生学习该门课程后应达到的预期结果。
第二段具体说明学生应达到的职业能力目标。
为了使得课程目标的表述能够明确，职业能力目标的表述尽量不要使用“知道”、“了解”“懂得”、“熟悉”之类的动词，否则，所描述的课程目标就会非常模糊。
建议采用“能或会+程度副词+操作动词+操作对象”的格式，如“能熟练测量血压”。
3.课程内容、要求及教学设计根据专业课程目标和涵盖的工作任务要求，确定课程内容和要求，说明学生应获得的知识、技能与态度。
典型工作任务指经过筛选后需要纳入课程内容的工作任务。
注意典型工作任务要与医院（企业）专家分析的工作任务相对接。
要以典型工作任务为载体科学设计学习项目。
技能内容与知识内容的分析要准确，并充分体现工学结合等高等职业教育的特色和课程本身的特色。
课程标准模板(专业课)
xxxxxx课程标准1、课程性质（黑体四号）主要包括该门课程的地位、功能及与其他课程的关系等内容。
（正文宋体五号，固定行距22磅。
）【案例】：《可编程控制器技术及应用》是高等职业技术学院电气自动化技术专业的核心课程，其目的是让学生通过大量有针对性的工程实例的练习，掌握可编程序控制器的功能、应用、程序设计方法和编程技巧，培养学生PLC基本编程能力、PLC控制系统调试能力、PLC控制系统维护管理能力。
它要以《电气控制线路故障分析与处理》、《模拟电子技术》等课程的学习为基础。
2、设计思路指本课程标准的设计思路，主要包括项目课程设计的总体思路、该门课程设置的依据、工作任务的结构模式、课程内容确定的依据（如工作任务完成的需要、高职院校学生的认知特点、相应职业资格标准）、活动设计的目的、课时安排说明（含总课时安排和各部分的课时分配，要指明是建议课时）、学习程度用语说明等内容。
【案例】：《可编程控制器技术及应用》的总体设计思路：打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，从“工作任务与职业能力”分析出发，设定职业能力培养目标，变书本知识的传授为动手能力的培养，开发基于工作过程的项目课程，以工作任务为中心组织课程内容，让学生在完成具体项目的过程中来构建相关理论知识，并发展职业能力。
本课程以电气自动化岗位能力需求为主线，培养学生PLC基本编程能力、PLC控制系统调试能力、PLC控制系统维护管理能力；以交通灯设计、PLC控制传送带和气动机械手、现场PLC模块故障诊断排除等工作任务为中心，组织课程内容，融合高级维修电工对PLC 技术知识、技能的要求，实现理论与实践一体化教学。
课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又充分考虑了高等职业教育对理论知识学习的需要，并融合了相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。
本课程是理论、实训合一的课程，采用“做中学、做中教”的方法教学。
《课程标准》(模板)
南昌职业大学本（专）科《课程标准》（模板）（《课程标准》制定务必融入课程思政内容）目录一、课程性质与任务 (1)（一）课程基本信息 (1)（二）课程性质 (1)（三）课程任务 (1)二、学科核心素养与课程目标 (1)（一）学科核心素养 (1)（二）课程目标 (1)三、课程结构 (1)（一）课程模块 (1)（二）学时安排 (1)（三）教材及参考书 (1)四、课程内容 (1)（一）基础模块 (1)（二）拓展模块 (1)五、学业质量 (1)（一）学业质量内涵 (1)（二）学业质量水平 (1)（三）考核方式 (1)六、课程实施 (1)（一）教学要求 (1)（二）学业水平评价 (1)（三）教材编写要求 (1)（四）课程资源开发与学习环境创设 (1)（五）教师团队建设 (1)（六）对学校实施本课程的要求 (1)七、其它说明（这项有就写，没有可以删除） (1)附录教学设备设施配备要求 (1)一、课程性质与任务（以人才培养方案为依据）（一）课程基本信息（二）课程性质（三）课程任务二、学科核心素养与课程目标（一）学科核心素养（二）课程目标1.职业技能能力目标2.知识目标3.职业素质目标4.职业资格证书要求……三、课程结构(一) 课程模块（二）学时安排认知实习、岗位实习、毕业设计（或论文）等特殊课程只需文字分点描述，无需再列表。
（三）教材及参考书四、课程内容（一）基础模块（二）拓展模块五、学业质量（一）学业质量内涵（二）学业质量水平（三）考核方式1．考核办法与所占权重2．成绩评定：百分制或等级制六、课程实施（一）教学要求（二）学业水平评价（三）教材编写要求（四）课程资源开发与学习环境创设（五）教师团队建设（六）对学校实施本课程的要求七、其它说明（这项有就写，没有可以删除）对以上不能涵盖的内容作必要的说明。
附录教学设备设施配备要求备注：1、文字表达准确，简明扼要，层次清晰，逻辑严密。
2、页面纸型：A4，纵向；页边距：上、下、左、右边距各2.5厘米；行距：固定值20磅；页码：页脚，居中。
《 》课程标准模板(参考)
《》课程标准【注：以下内容可按照实际情况选择不同的模板填写：专业学习领域课程填写A 模板；项目化课程填写B模板；整周实训课程填写C模板；其它课程填写D模板】一、课程概述（一）课程定位说明课程是本专业课程体系中专业学习领域课程、公共学习领域课程还是专业素质拓展课程或独立设置的实训课程。
说明课程在专业人才培养中的作用，如是专业学习领域课程，应说明本课程针对哪些专业人才培养的哪些专业能力定位，服务于哪些岗位要求开设本课程的；如是公共学习领域课程，应说明针对哪些专业人才培养的哪些职业素质或者能力定位，服务于从事哪些职业工作要求开设的课程；专门为掌握知识、拓展专业素质开设的课程可以按照传统的描述方式。
（二）先修后续课程除说明本课程的前导后续课程外，还应说明本课程与前导后续课程的关系。
二.课程设计思路首先说明课程设计的理念；其次在分析对应的典型工作任务的基础上说明学习情境中教学内容选取和排序思路。
最好能用表格描述通过学习领域学习来培养行动领域完成实际工作任务的能力。
三、课程目标首先描述课程的总体目标。
用具体、明确的语言，准确描述课程实际能够达到的能力目标——学完本课程之后“学生能用××做××”。
这里所说的“做”，是指“完成专业任务”，不是指“掌握知识”。
所以，“能理解××概念，能掌握××定义，能回答××问题”之类，都不是我们要求的能力目标。
课程的能力目标包括：①对项目任务的理解、分析、表达能力；②项目任务的执行能力；③对项目任务结果的展示、分析、评价能力；④对工作环境的熟悉能力；⑤按照规范操作的能力；⑥按照安全要求操作的能力；⑦主要工具的使用能力；⑧事故的处理能力；⑨在复杂环境中做事、与人竞争协作的能力；⑩在完成任务过程中自我学习和持续发展的能力等。
应首先分析本课程直接服务的后续课程，这些课程需要本课程的哪些知识、能力、素质，再联系专业人才培养目标说明本课程在能力、知识、素质等方面应有哪些新的要求。
一体化课程标准模版
《××××》课程标准（三号方正小标宋）
一、基本信息（小四黑体，下同）
适用对象：（如XX专业高级工）制定时间：
所属系部：
学时：学分：
制定人：批准人：
（小四，仿宋，首行缩进2字符，行间距22，无需加粗，下同）
二、课程教学目标
1、知识目标
2、能力目标
3、情感目标
三、整体教学设计思路
1、课程定位
说明：根据专业人才培养方案中的总体设计思想，明确该课程在整个课程体系中的地位与作用，清晰地描述其它课程对该课程的支撑、关联等作用。
（五号仿宋体行距固定值20磅）
2、课程开发思路
说明：鼓励与企业合作开发课程，以典型工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，科学设计学习任务，教、学、做结合，理论与实践一体化。
四、教学内容、要求与课时
五、课程考核标准
说明：1、教学的评价与考核应采取阶段评价、过程评价和目标评价相结合，理论考核与实践考核相结合，单项能力考核与综合素质评价相结合的多元评价形式。
2、以过程考核为主，着重考核学生掌握所学的基本技能，并能综合运用所学知识和技能分析、解决实际问题的能力。
3、下表只是参考，各科老师可根据自己的课程要求，确定考评项目、考评内容、评价标
六、教材、参考资料、教学资源
1、教材
2、参考资料
3、教学资源
说明
格式说明：文章题目用小四号黑体；段落题目用小四宋体加粗；正文用小四号仿宋体，正文行距固定值20磅。
表格中文字用5号字。
课程标准规范格式0630
《××》课程标准课程编码课程类别总学时数学分责任教学单位适用专业编写人编写日期专业建设小组审核审核日期专业建设指导委员会审核审核日期责任教学单位审核审核日期注释：课程编码：填写课程在教学管理系统中的代码。
课程类别：选择公共基础课、专业技术基础课、学习领域课程、专业拓展课或综合实践课。
总学时数：计划学时数。
责任教学单位：请填写责任系部的全称。
适用专业：公共基础课请填写为所有专业，其他课程根据实际情况填写编写人：多个编写人请用逗号分隔。
专业建设小组审核：对课程标准进行审核合格后由专业负责人签名。
公共基础课由责任教学单位的教研室审核教研室主任签字。
专业建设指导委员会审核：对课程标准进行审核合格后由专业建设指导委员会主任签名。
责任教学单位审核：承担教学任务的教学单位（系部）审核后由主任签名。
注意：学习领域课程标准的编写人栏必须包括学校专任教师和企业专家，共同完成编写工作。
其他类别课程根据课程实际情况可以有企业专家参与。
一、制定课程标准的依据本标准是依据**专业人才培养方案中人才培养规格和《**》课程目标要求，参照**标准，主要用于指导**课程教学与课程建设。
注释：模式中“**标准”根据课程的实际情况确定，可以是技能鉴定标准、岗位（职业）标准、等级考试标准、国家规定（教育部等）相关规定、专家研讨会分析的“典型工作任务”等内容。
多个“**标准”，以顿号分隔。
公共基础课以学校公共基础课程改革建议文件规定和教育部相关规定为依据。
（公共基础课和专业技术基础课若适用多个专业，以顿号分隔）二、课程定位注释：用精练的语言阐述该课程在专业课程体系中所处的地位；课程的性质；指出该课程设置的目的及该课程与前、后续课程的关系（与本课程密切相关，互为支撑）。
其中课程的地位按照以下类别描述，其中1为必选描述的项目，其他可根据课程实际情况进行描述。
1、类别-公共基础课、专业技术基础课、学习领域课程、专业拓展课或综合实践课2、是否专业核心课程课程的性质主要从是否某种特定形式的理实一体化课程。
课程标准模板
课程标准编写说明《......》课程标准一、课程概述（一）课程的性质课程性质主要叙述本课程在专业人才培养中的地位、作用和功能，与其它课程的关系，以及课程类型等内容。
（二）设计思路应将教育教学改革基本理念与课程框架设计、内容确定以及课程实施有机结合起来，阐述课程总体设计原则、课程设置依据、课程内容结构、理论与实践比例、课时安排说明、学分分配与考核评价方法等内容，充分体现课程标准的先进性和创新点。
二、课程目标是对学生课程学习预期结果的综合概括，是专业人才培养目标在本课程的具体体现。
★课程目标描述要具体明确。
尽量不要使用“知道”、“了解”、“懂得”、“熟悉”之类的动词，否则，所描述的课程目标就会模糊。
建议采用“能或会+程度副词+操作动词+操作对象，或“学会……，描述……，分析……，计算……，运用……，识别……，等”的形式。
三、课程内容和要求四、课程考核建议采用全方位、全过程、多样化、开放式考核模式，考核内容全面，成绩结构合理。
五、课程实践六、实施建议（一）教学建议1. 教学条件和环境（如：理实一体化实训室、仿真室训室、生产型实训基地、校外实习基地等等。
再如：教学分组要求、学生数、教师要求等）2. 本课程在教学方法上的特殊性。
★课程教学实施前，课程教师应对本课程进行“课程Array整体设计”，再进行“分单元课程设计”，并认真进行“第一次课设计”。
（对新教师或年轻教师可采用先进行“分单元课程设计”后进行“课程整体设计”）（二）教材或参考资料选用1. 教材选用及编写必须依据本课程标准选用或编写教材。
教材应充分体现任务引领、实践导向的设计思想，突出职业能力培养的设计思路。
提倡由学校教师与企业工程师共同编写教材。
2．参考资料选用如：现行规范、标准、职业资格考核标准等（根据课程特点加以说明，不强求一致）七、课程标准审批《电焊工工艺学》课程标准课程类型：适用专业：课程负责人：参编人员：教务处制二○一一年九月《电焊工工艺学》课程标准一、课程概述（一）课程的性质本课程是焊接技术与自动化专业一门主干专业理论课；主要是要求焊接技术与自动化专业的学生掌握常用焊接设备的调试、使用、维护保养技术；掌握电焊工的操作技能；掌握电焊工工艺规程的制定的方法。
课程标准 模板 (2020)
附件3：课程标准《***********》课程标准（2020版）二级学院（部）：制订人：审定人：*******学院教务处制年月日一、课程基本信息1 课程信息表2．课程标准制定人员注：制定人员中应该有企业专家二、制订课程标准的依据（正文）三、课程的性质概要性地阐述课程类型、课程功能两个方面的内容。
1、概要性地阐述课程类型、课程功能两个方面的内容。
(正文，小四号宋体,1.5 倍行距，下同)示例，本课程是...专业(群)必修(或选修)的一门通识平台(或专业大类平台、专业方向、专业拓展)课程，是在学习....课程.、具备了.....能力的基础上，开设的一门理论课(或者不门理论(或实践、理论十实践、理实一体化)的课程，其功能是对接专业人才培养目标，面业方向、专业拓展)课程，面向...工作岗位，培养...能力，为后续.....课程学习奠定基础的专业核心课程。
四、依托与服务的课程五、课程教学目标（一）知识目标（正文）（二）能力目标（正文）（三）素质目标（正文）（三）毕业要求指标点六、课程设计（一）设计思路秉承立德树人的中心工作，深挖本课程课程蕴含×××××××思想素质教育元素，有效地将学生职业教育、素质教育、思想教育、创新教育融入本课程教学全过程；同时，根据岗位成才的培养理念，坚持校企合作共赢、责任共担的原则，××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××。
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《幼儿教育学基础》课程教学标准
课程名称：幼儿教育学基础
总学时：80课时
1．课程的基本属性：本课程是幼儿教育专业必修课，是专业基础课。
课程的目的在于使学生初步掌握幼儿教育的基本知识和基本原理、初步形成运用现代幼儿教育的新观念、新方法去分析和解决在教育幼儿过程中所遇到的实际问题的能力,培养热爱幼儿、热爱幼教事业的专业思想，课程的任务是要求学生比较全面地掌握幼儿教育学的基本理论、基本知识和基本方法。
《学前教育学》是学前教育专业学生的必修专业基础课之一，它涵盖了幼儿园保教工作的全部内容，偏重于研究幼儿教育的宏观指导理论及其一般教育活动规律等问题，在完成学前教育专业培养目标中起着核心作用。
2．课程在本专业中的地位和作用：
本课程主要研究3~6岁幼儿教育规律和幼儿教育机构的教育工作规律，需要不断地吸收和综合其它相关学科的理论和知识，如幼儿心理学、幼儿卫生学、幼儿园各课教法、中外幼儿教育史等等，这样有利于拓宽知识面，提高实践能力，加深对书本知识、对教育理论的认识和理解。
同时本课程着重对幼儿教育的特点和规律进行研究，有其与其它课程不同的学科特色。
本课程教学两条线并举，既突出理论性的学习，又加强实践性活动，旨在帮助学生理解、掌握《学前教育学》的基础知识和基本理论，并学会运用理论分析和解决教育实际问题，形成科学的幼儿教育观，提高幼儿园保教工作所必需的基本技能和技巧，以获得幼儿园教育教学工作所必需的综合应用能力，形成从事幼儿园教师职业所必备的综合素质，更好地适应我国幼儿园教育改革对新时代幼儿教师的职业要求，形成职业能力。
3．主要内容：
三个部分：第一部分：幼儿园教育的基础知识，幼儿和教育的产生和发展，我国幼儿教育的目标、任务和原则，幼儿园全面发展教育；第二部分：教师和幼儿，幼儿园环境，幼儿园与家庭社区合作；第三部分：幼儿园教育的实施：幼儿园课程，幼儿游戏，幼儿园与小学的衔接
二、课程目标
（一）知识目标：了解我国学前教育改革的背景、理念与特征，了解学前教育的产生和发展的基本历史，了解本课程的研究方向、任务和体系，掌握学前教育学中的基本概念、基础知识和基本理论，初步形成现代学前教育的新观念，形成科学的教师观、儿童发展观、教育观、环境观、课程观、教育评价观。
（二）能力目标：初步学会运用现代学前教育思想、教育理念探讨幼儿园教育教学工作的特点、一般规律和方法及各种教育现象和教育问题；运用教育教学基本理论分析和评价幼儿园教育教学行为；掌握观察分析幼儿身心发展状况的技能及与幼儿、家长沟通的技能；能根据幼儿园教育目标和幼儿发展的特点初步制订班级各类教育计划和课程计划；具备幼儿园教学、游戏、生活等活动的设计和组织的能力。
（三）素质目标：主动了解幼儿园教育现状以及当前教改的热点、新经验和新趋势，喜欢探究幼儿教育问题，激发学习的好奇心和求知欲，促进自我专业成长，培养职业素养，树立专业理想。
四、课程考核
1.考核方式：1、形成性考核：主要以实践教学考核成绩为主，占总成绩的30%。
主要包括：出勤、课堂发言情况（5%）；个人书面作业、课后小组讨论作业（5%）；小组项目作业（20%）。
（2）期末终结性考核：占总成绩70%。
考核方式采用闭卷考式的方式，以百分制评分。
成绩采取综合评定：即期末考试成绩/平时考核成绩=7：3（总评成绩=平时成绩×30%+期末成绩×70%。
期末成绩=卷面理论考试成绩×70%，平时成绩=出勤、课内外作业、课堂学习态度×10%+实践×20%）。
1．考核方式：考试（√）
2．成绩评定：计分制：百分制（√）
总评成绩构成：平时考核（30）％；结课考核（70）％；
平时成绩构成：考勤考纪（5 ）％；书面作业（ 5）％；实践环节（20 ）％；
2.考核标准（描述优、良、合格的要求）
不合格：60分以下
合格：60——80分
优秀：80分以上
五、其它说明
1.参考教材: 1、魏建培主编《学前教育学》科学出版社，2008
2、、李季湄、肖湘宁主编《幼儿园教育》人民教育出版社，1996
3、蔡迎期《学前教育概论》华中师范大学出版社，2006
学生用书:李季湄、主编《幼儿教育学基础》北京师范大学出版社，1999
教师参考用书：:李季湄、主编《幼儿教育学基础》北京师范大学出版社，1999
2. 教师团队建设说明（具体名单）：丁建武、杨青华、蒋珊珊。