有效提问反思
有效提问的成效和反思
有效提问的成效和反思作者：郑文娟来源：《新农村》2012年第20期一、成效1.有效提问有利于培养数学思维能力。
数学教学就是指数学思维活动的教学，数学教学实质上就是学生在教师指导下，通过数学思维活动，学习数学家思维活动的成果，并发展数学思维，使学生的数学思维结构向数学家的思维结构转化的过程。
教师进行有效提问，不仅展现了教师对解决问题的思路，而且使学生能够在意义建构的过程中模仿和创新，使其思维品质得到提高。
教师清晰的授课思路，使得整个数学课堂教学显得更加高效，并能对学生的终生发展产生积极而又深远的影响。
2.有效提问有利于分层教学。
面对学生知识水平参差不齐的现状，搞“一刀切”，显然是不可取的，而且会加快两极分化。
要大面积提高教学质量，全面进行素质教育，分层教学是至关重要的。
提问的直面性对班上的各个层次都有所关注，有利于分层教学，任务导向更加明确，确保学生学习效率。
有效提问对分层教学的效果是显著的，不仅能提高学生的学习数学的兴趣，教师可以根据实际情况，关注各个层次的学生的发展。
真正做到人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
二、反思1.有效提问必须充分备教材和备学生。
有效提问要求教师课堂提问的指向必须清楚，明确。
教师有效提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习数学的动力。
更要注意提问的问题具有启发性，严密的逻辑性，还要新颖，适应学生的初中阶段的心理特点、认知特点，适应学生认识水平。
这样就要求教师在课堂提问前，要做好充分淮备，从形式到内容，从时间到人选，都要心中有数。
切不可有口无心，随意而问，只把提问流于形式，把课堂当作过场。
严格地说，提问是一门艺术，是一项技能。
什么时候发问？（问在心求通而未得"，"口欲言而不够"的火候时）；怎样发问？（设问、自问、反问交错进行）；问谁？（优、中、差面面俱到）；学生答错或回答离题太远如何往回引导等等，都需要精心策划，认真考虑。
有效提问的心得体会5篇
有效提问的心得体会5篇有效提问的心得体会篇1教学反思是一种通过提高教师的自我察觉水平来推动教师专业成长，改善教师教学行为，促进教师能力发展，提升教师专业素养的有力手段和有效途径。
教师的成长等于经验加反思。
对于什么是反思，可谓仁者见仁，智者见智。
西方哲学通常把反思看作精神的自我活动与内省的方法。
洛克认为经验按其来源可分为感觉与反思(又译反省)，前者即外部经验，后者即内部经验;反思是心灵以自己的活动作为对象而反观自照，是人们的思维活动和心理活动。
也有人把反思定义为行为主体立足于自我之外批判地考察自己的行为和情境的能力。
笔者认为反思是个体在分析自我经验、监控和评价自我行为的基础上，依据某种标准对自己的经验和行为所进行的批判性的思考。
为激发教师的研究意识，培养教师的反思能力，在教研活动中，我们倡导幼儿教师写教学反思，要求课后小反思——一每周大反思——一主题总反思。
针对幼儿园教学活动的有效组织形成一条反思链，由浅入深，螺旋上升，在反思过程中加强课程研究，提高教学技艺。
在实践中，有的教师得益非浅，而有的教师无所适从。
翻开教师的反思笔记，存在着空、浮、杂等现象，有些教师把教学反思看成是任务型、应付性的工作，如上了科学活动《沉浮》，教师反思记录：幼儿对探究活动有兴趣，能大胆尝试，观察物体的沉浮现象，就是时间拖长了点;上了语言《桃树下的小白兔》，教师反思：小朋友对故事感兴趣，想象丰富，就是没有注意面向全体……诸如此类，反思浮于表面，也有点八股味道。
教师的教学反思需要适当的引导。
教学反思说到底是教师的一种自我意识、思维习惯、批评精神。
有时，经验反思是教师个人的一种缄默知识，惯于理性思考的人总是自觉或不自觉地对自己的行为进行内省和剖析，从而进行自我调控。
那幼儿教师应该从哪些角度去反思，如何引导教师写教学反思呢?本人就此谈几点不成熟的想法，仅供参考。
一、实话实说——写得、失一节课下来，教学的状况教师在不同程度上是心知肚明的，教学效果抑或超乎所想，抑或不尽人意。
有效课堂提问的反思
初中数学课堂教学中的有效提问反思高凤平课堂提问是教学的核心，是数学启发式教学的一种主要形式，也是教师常用的教学手段。
恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。
随着初中数学课堂改革的不断深入，数学教师越来越重视课堂上将学生置于主体地位，着重训练学生的思维能力，这种教学思路能否顺利地实施，课堂提问是一个关键。
因此提高数学课堂教学中提问的有效性，值得我们每位教师认真去探索与反思的。
一有效的课堂提问要有目的性课堂提问应有明确的目的，课堂问题的设计必须以教学目标为指导，要围绕本节课的教学重点和难点来进行设计，便于有效引导学生积极思维，为实现教学目标服务。
教师提出的问题不易过难，超出了学生的能力范围，使得学生不会回答。
数学课堂提问必须根据教学需要，考虑学生的认知结构，循序渐进，由浅入深，由易到难，层层深入。
预先设计的问题要有明确目标：或为引入新课，或为教学前后联系，或为突破教学难点，或为引起学生争论，或为总结归纳等等。
例如，在讲“三角形边的性质”时，针对总结归纳三角形边的性质，可设计这样的问题，“如果任意给出三条线段，它们一定可以组成一个三角形吗？”通过此设问可组织学生进行讨论及动手操作，可以帮助学生理解三角形边的性质，开拓学生的思路，培养学生分析、总结能力。
二课堂提问一定要具有启发性教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，还能促使知识内化。
课堂教学中教师的主导作用发挥的如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性。
课堂提问的启发性，能使学生对问题产生兴趣，使他们乐于参与，便于他们参与到小组合作学习当中去，提问之前，我们可以创设一个问题情境，使学生在情境中去思考去提问，例如，提问三角形的稳定性时，我们可以举例：信号塔为什么采用三角形的架子，四边形的不稳定性时，可以举例：学校的伸缩大门为什么采用菱形支架。
三课堂提问一定要具有全面性提问要面向全体学生。
高中化学课堂有效提问的反思
能力 ． 能 帮 助 学 生 提前 消 灭 听课 中 的“ 拦路虎 ” ， 还 可 以 开拓 思 路 ． 十分 重要 的作 用 。预 习分 为 学期 预 习 、 周 预 习和 日预 习三种 。学 期 预 习 就是 在 要求 学生 在 开 学前 ．利用 寒 假 或者 暑假 时间 通读 下 个 学 期 的教 材 。 这 里需 要强 调 的是 ． “ 通读 ” 并 不是 把 书上 的 内容从 第
但 是要 注意 学生 练 的 时间不 宜 少于 １ ５ 分 钟 这 里 的“ 练” 包括 整 个 教 学过 程 中 的训 练 。所 以在课 堂 上 教师 要 少讲 精 讲 ， 多学 多 练 ， 教
１ ． 课 前做 好 充 分准 备 ． 为高 效课 堂 的构 建 打造 坚 实的 基础
课 前须 精 心 准备 的 内容 确 实很 多 ， 比如 为学 生 提供 优 良、 平 等 师 要精 心安 排 学 、 讲、 练 的内容 ， 以保 证 各个 环节 的时 间。 的学 习环境 ． 有 针 对性 的 指导 学 生 预 习 、 查 阅相关 资 料 以及 抓 好 三 但是． 应该 注 意节 约 课
募
融嘲
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高 中化 学 课 堂 有 效 提 问 的 反 思
朱 琼
（ 重 庆市 长寿 第 一 中学
重庆
４ ０ １ ２ ２ ０）
中图分类号 ： Ｇ６ ２
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ３ — ５ ８ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ — ０ ２ ６ ２ — ０ １
３ ． 加 强对 学生 的 学法 指导 ． 探 究最 佳 教学 途径
页 读 到 最后 一 页 ． 而是 指 在 通 读教 材 的 基 础上 ． 能够疏通文意 ，
反思性教学有效提问的策略
反思性教学有效提问的策略课堂提问是教师最常用的一种教学方式，它是启发式教学的重要手段，既能启迪幼儿思维、激发幼儿学习兴趣、促进幼儿积极探求知识的欲望，又能有效地培养幼儿主动学习的意识，同时，教师还可以从中发现问题，有的放矢地开展教学。
利用反思性教学是幼儿教师，在最短的时间内提高有效提问能力的行之有效的方法。
一、有效提问的定义及目的有效性提问是指教师根据教学设计的目标与内容，在课堂活动中创设相关的活动情景，提出有计划性的、针对性的、启发性的问题，从而激发幼儿主动参与、启发幼儿的创造性思维的过程，是教学过程中一个很重要的环节。
提问的目的主要有两个：一是激发幼儿兴趣，引出教学内容；二是能够驱使幼儿积极思考，不断地提出问题和解决问题，从而更好地理解和掌握教学内容，提高幼儿活动的参与性，激发幼儿兴趣和探索的欲望。
二、教师的专业成长离不开教学的反思反思性教学是教师对自己教学行为的思考与研究，是教学创新与自身专业成长的有效途径。
运用“教学标准”中的要求不断地检验自己，追求的是教学全过程的合理性，而这种合理性的涵盖量就很大，如教学计划中的目标设定是否合理，教学过程设计是否合理，目标达成是否合理等等。
幼儿教师反思性教学就是指幼儿教师通过一定的反思实践对一定对象进行思考，力求探索教学改进、以实现幼儿和幼儿教师的共同发展为目的的活动。
它研究的不仅仅是让幼儿如何“学会学习”，即学习方式的改变，更强调教师如何“学会教学”，即教学方式的改变及新课程改革中角色及行为的转变。
可见，反思性教学不仅仅是回忆或者回顾已有的教学活动和教学行为，而且还要通过教学主体的不断探究、质疑，找到其中的问题和答案，审慎的考虑教学实践并不断矫正不正确的教学行为，合理地进行自我评价，使自身的教学具有发展的价值、创造的价值和自我实现的价值，使自我经验型教师发展成为学者型教师。
三、利用反思性教学提高教师的有效提问能力反思性教学旨在帮助教师以审慎的方式教学，在其职权范围内，改进自己的教学实践，变成更好、更有效率、更富有创见的行家，为幼儿更好的发展提供条件。
提问技巧改进反思
提问技巧改进反思提问是我们日常生活和工作中常常遇到的一项重要技能。
无论是向他人寻求帮助，还是在学习和研究中寻求答案，优秀的提问技巧都能够使我们更有效地获取所需信息。
然而，我们常常会发现自己的提问技巧有待改进，因此在本文中，我们将对提问技巧进行反思和改进。
一、问题明确性的重要性一个明确的问题能够帮助我们更快地获得准确的答案。
然而，我们有时候在提问时问题不够明确，导致对方难以理解我们的意图，或者无法给出有用的回答。
因此，我们需要反思自己的提问方式，确保问题的明确性。
举例来说，如果我们想询问某个地方的交通路线，我们可以这样提问：“请问如何到达A地？”而不是简单地问：“怎么去？”前者更具体明确，能够帮助对方更好地回答我们的问题。
二、适当提供背景信息在提问时，有时候我们可能会遇到问题无法解答的情况。
这可能是因为我们没有提供足够的背景信息，导致对方无法理解我们的问题。
因此，在反思提问技巧时，我们需要注意适当提供背景信息。
比如，如果我们在学习某个主题时遇到问题，可以先简要说明自己的学习进程、遇到的困惑以及已经尝试过的解决方法，这样能够帮助回答者更好地理解我们的问题，并提供更准确的回答。
三、避免主观判断和假设在提问时，我们有时会带有主观判断和假设，而这可能会影响对方的回答。
因此，在改进提问技巧时，我们需要尽量避免主观判断和假设。
举个例子，如果我们在学习中遇到了一个困惑的问题，我们可以就事论事地简单陈述问题，而不是附加主观评论或假设。
这样能够帮助回答者更好地理解我们的问题，并给出客观准确的回答。
四、善用适当的提问方式除了提问技巧的改进，我们还可以善用一些适当的提问方式来帮助我们更好地获取信息。
以下是几种常见的提问方式：1. 开放性问题：这种问题需要对方做出详细的解答，常常以“怎样”、“为什么”等开头。
2. 封闭性问题：这种问题需要对方给出简洁的肯定或否定回答，常常以“是”或“不是”等开头。
3. 多项选择问题：这种问题给出多个选项供对方选择回答。
课堂的有效提问教学反思
课堂的有效提问教学反思在课堂教学中，提问是教师引导学生学习的重要手段之一。
通过提问，可以激发学生的思维，加深对知识的理解，培养学生的思辨能力和解决问题的能力。
然而，在实际教学中，我发现我的提问还有待改进，存在一些问题和不足之处。
首先，我发现有时候我的提问过于简单和机械化。
我倾向于问一些基础知识的概念性问题，这样的问题容易引导学生给出标准答案，没有太大的思考空间。
例如，在教授生物植物的光合作用时，我通常会问：“什么是光合作用？”，学生只需要背诵书上的定义即可回答。
这种简单机械化的提问不能激发学生的思维，也不能培养他们的解决问题的能力。
其次，我发现我在提问时缺乏策略性。
我常常是先提问再等待学生回答，而忽略了提问的目的和策略。
我应该在提问之前先明确自己的目的是什么，然后选择恰当的提问策略来引导学生。
例如，我可以使用启发式提问来激发学生的思考，如：“为什么植物需要进行光合作用？”这样的提问可以引导学生思考光合作用的重要性和内在原理。
另外，我也可以使用引导性提问来帮助学生深入理解和应用知识，如：“利用光合作用的原理，你能给出一个解决城市空气污染的建议吗？”这样的提问可以让学生运用所学知识解决实际问题，并加深对知识的理解和记忆。
此外，我还发现我在提问时缺乏个案分析和差异化的考虑。
面对一个班级的学生，他们的学习水平和能力有所差异，但我常常只针对整体班级提问，并没有根据学生的不同特点进行个案分析和差异化的提问。
这样的提问无法满足不同学生的学习需求，对于一些学生来说可能过于简单，对于另一些学生来说可能过于复杂。
因此，我需要更加关注学生的个体差异，根据学生的学习水平和能力选择合适的提问方式和难度，以促进每个学生的学习。
除了上述的问题和不足之处，我也发现了一些提问的有效教学策略，这些策略可以帮助我改进提问的质量和效果。
首先，我可以使用开放性的提问。
开放性的提问可以激发学生的思考和探索，没有标准答案，可以有多种解决方案。
课堂有效提问心得体会8篇
课堂有效提问心得体会8篇课堂有效提问心得体会篇1课堂提问是一种教学艺术，是课堂教学中的一个重要环节，是教师促进学生思维、传授知识的重要手段，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。
它在教学中有着重要的意义和作用。
我深刻体会到课堂提问要集中，不能太散乱，指向性要明确，化零为整。
整体性提问的设计，要紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。
使学生真正能悟透疑点，达到事半功倍的效果。
一、加深理解，明确目的课堂提问以提出问题、回答问题的方式开展师生双边活动，是了解学情的最快的信息反馈手段，也是攻破难点、突破重点、解决疑点的关键。
有效的提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本手段。
课堂提问是师生交流的最主要的手段，是发展学生思维、促进学生学习的重要方式。
教师要在实践中不断探索，充分发挥课堂提问的积极作用，提高课堂的教学能力。
二、加强反思，找准不足在学习中发现这些误区在自己身上都或多或少的存在着。
如：设问太多、难度过大、针对性不强、问题过碎等等，以至于教学活动不能更有效地开展。
过去对于这些问题虽有所发现，但没有注意总结归纳，以至于在改正的过程中不够彻底，在有限的授课时间内没有高效地开展教学活动，实现教学目标，完成教学内容。
我认识到了自身存在的问题，以及做为一位一线教师所缺少的刻苦钻研的精神。
作为一线教师要在不断的反思中提升认识，及时对存在的问题进行总结，寻求解决问题方法，提高课堂的效率，让学生真正有所收获。
三、掌握方法，提高效率我在学习中也找到了解决问题的方法。
在课堂教学中，作为教师要精心设计问题，有针对性地提问。
如：抓住学生的兴趣提问，可以激发学生的求知欲。
抓住知识的疑难点提问，可以突破教学的重点和难点。
抓住思维的发散点提问，可以培养学生的创新能力，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案，发散学生解决问题的方法。
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4、留白处设问——落实语用
“凡诗文妙处，全在于空。”所谓空白处，是指语文教材处对某些 内容故意不写，或写得很简略，给读者留下了无限的想象空间和思考 余地的地方。空白处巧妙设问，可以激发学生的想象力和思考力，给 学生留下了自由发挥的余地。
献的思想感情。
缺乏语文意识
《给予是快乐的》优化
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，初步把握文章
主要内容
目标预设
2.感受小男孩美好的心灵，体会“给予是快乐的”的含义。 3. 领悟文中“动作、神态、语言”等描写人物的写作方法，并 尝试运用。
1.通过图片、默读、搭支架、指名读等方法让学生理解字词，
1.通过图片、范写等形式识字写字，通过预习自读、默读、浏览、指 名读、范读等形式把课文读正确，读流利，读出水带来的独特感受。 2.通过阅读场景，品读挑一担水、一勺水冲凉带来的感受，认识水给 村里人带来的苦与乐，感悟水的珍贵。 3.通过联系上下文、创设情境、列举例子、词句比较、教师范读、学 生练笔等形式，领悟作者具体生动的表达方法。
理解语言含义——学习语言表达——实施语言运用
语用教学就是使用语言运用语言
课题：《给予是快乐的》
“他们三个人度过了一个难忘的夜晚。”
这个夜晚谁最难忘？为什么？ 这一开放性问题的设计，为学生创 造想象提供空间，同时挖掘教材空 白，丰富学生对文本的独特感受， 也为学生仿写奠定了基础。
这个夜晚谁最难忘？
为什么？
《水》
1.了解“水窖”等词语的意思，书写“储”字，能正确、流利、
有感情地朗读课文。
目标 预设
2.体会水带给村里人的苦与乐，感悟水的珍贵。
3.领悟“数量词”“反复”“反衬”等具体生动的表达方法，并
尝试运用。
《给予是快乐的》
1.认识本课生字，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，
目标 预设
体会课文中关键Βιβλιοθήκη 句表情达意的作用。 2.初步把握文章主要内容，感受小男孩美好的心灵。 3.体会“给予是快乐的”这句话的含义，激发助人为乐、无私奉
四、有效提问的路径：
1.明晰教学目标，科学设问。
问题是达成教学目标、实现教学任务的主要手段，课堂提问需
聚焦在教学目标、教学重点上，还要掌握学情，考虑学生的现有的
认知水平，以学生现有的知识结构和思维水平为基点来设计问题，
使问题符合学生的“最近发展区”。
课例《水》
目标预设 评价任务
1.了解“水窖”等词语的意思，书写“储”字，能正确、流利、有感 情地朗读课文。 2.体会水带给村里人的苦与乐，感悟水的珍贵。 3.领悟“数量词”“反复”“反衬”等具体生动的表达方法，并尝试 运用。
第三次教学目标
1.有感情地朗读课文。 2.抓住关键词句，感受桂花的香；抓住关键词句，体味如 何把一个场景写生动。 3.体会母亲说的“桂花还是故乡的香”表达的情感，感受 作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
第四次教学目标
1.学习生字新词，书写“鲜”字，能正确、流利、有感情 地朗读课文。 2.品味文中“笨笨拙拙”“浸等”有“新鲜感”的词句， 发现其表情达意的作用，体会作者对童年生活的留恋和对 家乡的怀念。 3.联系生活经验，尝试学习文中有新鲜感的语言描写，写 一段话。
总之，课堂提问既是一门学问，又
是一门教学艺术。上课不在于多问，而 在于问得精，问得巧，问在学生需要时， 问在文本重点处，问在文本关键处。只 有这样，才能充分发挥课堂提问的教学 功能，让课堂教学风生水起，只有这样， 才能真正促进学生思维发展，让教学
《给予是快乐的》 拓展 《给，永远比拿愉快》
读了这篇文章，你有什么收 获？
读了这篇文章，你有什么收
优 获？ 化
你能结合这篇课文和咱们学 的这篇课文，用一句话或者咱 们刚刚读过的名言的形式说一 说你的收获吗？
你给予别人的那一瞬间，就是你人生中最幸福的时刻。 ——秦唯一
人生最大的快乐不是索取，而是给予。 ――秦唯一
2.导入处设问——激趣生疑。
导入是一节课的“序幕”，被誉为课堂的第一锤。
一堂好课往往起源于一个精心设计的问题，如果开课 第一问能让学生产生“疑惑”、“不解”，诱发认知 冲突，不仅能引起学生认识上的矛盾和冲突，还能激 发学生的求知欲望，点燃学生的思维火花。
课题：《金色的脚印》
课题：《给予是快乐的》
董老师在比较沈石溪和椋氿十的基础上，进 一步设问：你印象中的狐狸是什么样的？本 课又写了一只什么样的狐狸？这样以旧引新， 打破学生暂时的认知平衡，在激发学生认知 冲突的基础上，又激起学生的阅读期待，是 学生进入“愤”、“悱”的求知状态。
课例：《桂花雨》
第一次教学目标
1.有感情地朗读课文。 2.品读桂花香和摇花乐，体会作者对童年生活的的留恋和 对家乡的怀念。 3.体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里 的桂花”所表达的感情。
第二次教学目标
1.有感情地朗读课文。 2.抓住关键词“浸”感受桂花的香；通过想象走进摇花的 情境，抓住“喊”，体会摇花的乐。 3.体会母亲说的“桂花还是故乡的香”表达的情感，感受 作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
你觉得这个夜晚他们
会去哪里？
优化
试着抓住人物的动作
（或语言、神态）写一
写。
5.拓展处设问——激潜提能
课堂结尾拓展处，要围绕所学知识的巩固运用或迁移而 展开设问，学生通过这些问题，不但加深了对课文的理解 ，升华了情感，同时也拓展了学生的思维。
《金色的脚印》
董老师拓展了一篇主题相同但风格完全不同的，甚至还 非常血腥的文章，以此来触动学生的心灵，并让学生比较 两篇文章的异同，学生在朗读和对比中再一次体会到爱的 伟大，学生的情感也再一次得到升华。
开启学生思维的“金钥匙” 精
彩
——《新课程研究》2010.9 孙佩晶
课
有 投入水池中的一颗石子；
效
——《小学教师》2015.4 陈久栋
提
语文课的“助推器”
堂 的 “ 制
问
——《小学教学研究》2013.12廖小青
胜 法
优化语文课堂教学的良药；
宝 ”
----《小学教学研究》2016.12
善教者，必善问。何时问，何处问， 问什么，直接影响着教学的效果。
“得到”和“付
出”两种不同的快乐 激发了学生的认知冲 突，也激发了学生学 习课文的兴趣。
3、关键处设问——突破重难点
关键处，是指教材中对理解课文、体会思想感情有着重要 作用的字、词、句、段，尤其是那些关键词、核心句，抓 住关键处设问，可以提挈全文，一“问”立骨。
课例：《送元二使安西》 执教老师：刘文利
——有效提问课堂教学切片诊断 濮阳县第二实验小学 徐永娟
一、有效提问的意涵
提问
“提出问题要求回答。”
有效
“能实现预期目的；有效果。”
有效提问
小学语文课堂教学中的有效提问，主要
指教师根据课堂教学的目标和内容，在课 堂教学过程中凭借精心预设或现场生成的 问题展开对话、实现教学目标的教学过程 或活动。
二、有效提问的作用
谢、盯、言”四个生字。
在学习“藤”字时，郭老师相机出示图片认 识“葫芦藤”，并接着问：“如果是西瓜的呢? 南瓜的呢？葡萄的呢？”这样，学生既加深了 对“藤”字的认识，又拓展了知识面。
郭老师根据教学目标和学生的认知结构来 设计问题，使问题符合学生的“最近发展区”， 并通过学习，让“最近发展区”变成了“已知 区”。
赠人玫瑰，手有余香。爱是不分高低贵贱的，如果你有一份快乐跟别人分享 就会得到两份快乐。那样大家都可以幸福。
----吕末楠
无论什么时候，什么地方，你帮助了别人，给他们带来快乐，留下了美好记 忆。让人感觉到你被别人需要时，你也是幸福快乐的。给永远比拿快乐！
——史浩雷
爱能启迪爱，快乐能生出快乐。——张振挺 乐于奉献，人生才会美好充实。——张振挺
正确、流利、有感情地朗读课文，初步把握文章主要内容。
评价任务 2.通过品读关键词句、联系生活实际、拓展延伸等方法，感受
小男孩美好的心灵“给予是快乐的”这句话的含义，。
3.通过创设情境、学生练笔等形式，领悟文章的写作方法 。
课例：《我要的是葫芦》
执教老师：郭凤然
目标预设 1.认识“葫、芦、藤、谢、蚜”等1个生字，会写“棵、
课题：《珍珠鸟》
韩老师先让学生用第一人称，把自己当成珍珠鸟，体验 与作者又陌生到熟悉的过程。在变换人称后，学生感同身 受的基础上，抓住空白处设问，让学生展开想象去写珍珠 鸟在白天的一天之内还做过哪些事？学生已经完全进入了 老师创设的这个美好的境界之中，所以小练笔水到渠成， 精彩纷呈。
再次对照名师的课堂教学，发现他们“点石成金”的魔 法就是“理解”和“运用”并重，不仅关注表达的内容， 而且关注文本的言语形式，也就是表达方法，揣摩作者是 如何描写，如何表达情感的。因此在学生理解了文本知识 点之后，巧妙设计运用，给学生创造表达的机会，让学生 有话可说，课堂自然充满了生机与活力，语言文字也在实 际运用中焕发出生命的光彩！
1.春天那么多景物，作 者为什么要写“柳树” 呢？ 2.这是一杯什么样的酒 呢？
刘老师紧紧抓住“柳”
和“酒”字，让学生体会 “柳”字的妙用，“酒” 字所蕴含的情感，体会诗 人和元二之间的依依惜别、 难舍难分以及深厚的情谊。
课例：《爬山虎的脚》
执教老师：孙海敏
爬山虎的脚是如何一脚一脚向上爬的是课 文的重难点，孙老师在播放动画的基础上又让 学生上台演示，加深了学生的理解，有力地突 破了重难点。
科学性原则：课堂提问要适应具体的语文教学目标、教学对象的年龄 特点及其认知水平的特点，符合语文教与学的规律。 启发性原则：提问要关注学生的思维发展，问题要能激发兴趣和学习 积极性，启发学生思维。 开放性原则：首先之问题的开放性，问题的答案不是唯一的，而是具 有多个恰当的答案，是解读呈现多元化的态势。 创造性原则：启发性、开放性是创造性提问的前提条件，尤其是能引 起发散思维的问题，最能调动学生的多向联想、表象的再创造、创造 性想象等，进入创新性的境地。