小学数学教师课堂提问的现状及问题研究
浅析小学数学课堂提问存在的问题及对策
浅析小学数学课堂提问存在的问题及对策在小学数学课堂中，教师的提问是促使学生思考、参与课堂的重要手段。
目前存在一些问题，如提问形式单一、内容重复、答题方式僵化等，这导致了学生参与度不高，课堂效果不佳。
为此，我们需要思考并采取一些对策来改进这一现状。
提问形式单一是一个较为常见的问题。
目前，在数学课堂上，教师往往使用闭合性问题，要求学生直接回答“对”或“错”，而不容许学生进行深入思考和发散思维。
这种形式的提问容易导致学生的被动回答，缺乏主动性。
教师需要改变提问形式，鼓励学生展开思考和分析。
可以使用开放性问题，要求学生进行推理、解释或举例说明。
这样有助于培养学生的思维能力和创造力。
内容重复是另一个问题。
一些教师在提问时往往重复一些简单的概念和题目，这使得学生觉得枯燥乏味，缺乏挑战性，进而导致学生对数学的兴趣降低。
为了解决这个问题，教师可以设计一些创新性的问题，引导学生运用所学知识解决实际问题。
教师可以设置一些开放式问题，鼓励学生去探索、思考和解决问题。
通过这种方式，学生会觉得数学是有趣的，进而提高参与度和学习效果。
答题方式的僵化也是提问存在的问题之一。
在数学课堂上，教师往往采取轮流回答的方式，这使得一部分学生可以以被动的态度等待别人回答问题。
为了解决这个问题，教师可以采取随机答题的方式，鼓励每个学生主动参与。
教师还可以通过小组合作的方式进行答题，让学生在互相讨论和合作中提高解决问题的能力。
这种方式不仅能激发学生的积极性，还能培养学生的合作精神和团队意识。
小学数学课堂的提问存在一些问题，在教师角色和教学方法上需要做出相应的改进。
教师需要创新提问形式，改变内容重复的现状，并采取灵活多样的答题方式。
通过这些对策的实施，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，进而提高整个小学数学教育的质量。
小学数学教师课堂提问技能现状及策略剖析
小学数学教师课堂提问技能现状及策略剖析随着教育教学不断发展，教育工作者对于教学技能的要求也越来越高。
作为小学数学教师，提问是一项至关重要的教学技能，它可以帮助学生更好地理解知识、激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展。
在实际教学中，我们发现很多数学教师在提问技能上存在各种问题，如提问不够精准、不够引导性等。
本文将对小学数学教师课堂提问技能的现状进行剖析，并提出相应的策略和建议，以期提高小学数学教师的提问技能水平。
1.提问不够精准在实际教学中，很多小学数学教师提问的问题太过笼统，缺乏针对性。
他们常常提出“谁可以回答这个问题？”、“这个问题怎么解决？”等问题，这样的问题很难引导学生更深入地思考和回答。
提问的不够精准，难以起到引导学生主动学习的作用。
2.提问不够引导性一些小学数学教师在提问时缺乏引导性，他们往往只是提出问题，而不是引导学生思考和解决问题。
这样的提问方式容易导致学生被动回答问题，缺乏主动性和探究性。
提问的不够引导性，影响了学生的学习效果。
1.提问要具有针对性和引导性2.提问要关注学生的学习过程小学数学教师在提问时应该关注学生的学习过程，而不只是关注学生的答案。
他们可以通过提问来了解学生的学习情况，促进学生的思维发展。
可以通过“你是如何想到这个解决方法的？”、“你为什么选择这个方法而不是其他方法？”等问题，了解学生的学习思路和方式。
3.提问要注意语言表达和情境创设小学数学教师在提问时应该注意语言表达和情境创设。
他们需要用简洁准确的语言提出问题，创设适合学生思维发展的情境，引导学生主动参与学习。
可以通过“你觉得这个问题和我们刚才学过的知识有什么联系？”、“这个问题在生活中有什么应用？”等问题，创设学生情境，激发学生的学习兴趣。
4.提问要注重学生的参与和互动小学数学教师在提问时应该注重学生的参与和互动。
他们可以通过小组讨论、问题交流等方式，引导学生共同探讨和解决问题，促进学生之间的互动和交流。
小学数学教师课堂提问技能现状及策略剖析
小学数学教师课堂提问技能现状及策略剖析小学数学教师课堂提问技能是教学中非常重要的一环，良好的提问可以激发学生的思考，增强课堂的互动性和活跃性。
然而，目前我国小学数学教师在课堂提问方面存在一些问题，例如题目难度过于简单，提问方式单一，针对性不强等。
一、现状分析1、提问难度过低小学数学教师在提问时，往往会选取一些题目难度较低或者答案显而易见的题目，这样的提问无助于学生的思维发展和能力提升。
因此，提问难度过低是当前小学数学教师课堂提问技能的一大问题。
2、提问方式单一目前，小学数学教师在课堂提问中往往采用的是直接提问、轮流提问、组内提问和随机提问等四种方式，但由于教师缺乏针对性，往往采用随机的方式进行提问，导致留给学生的思考时间不足，进而影响学生的思考能力发展，影响教学成果。
3、针对性不强小学数学教师在提问时往往不够注重学生的学习情况和学习能力，导致提问内容与学生的知识背景和水平不相匹配，甚至会给学生带来负面的心理影响。
因此，教师需要根据学生的不同背景和学习能力制定不同的教学计划和提问策略。
二、提高提问技能的策略教师在备课过程中需要根据学生的知识背景和水平提供适合难度的提问，帮助学生更好地理解和掌握知识。
提问难度要适当增加，让学生在思考中产生疑问和探索，并通过解决问题来体验到成功的喜悦。
多摆脱直接提问、轮流提问等单一的提问方式，可以采用互动提问、针对性提问等方法，注重学生的积极性和主动性，调动学生的学习动力，创造出良好的教学氛围和互动氛围。
3、针对不同学生的提问策略提问时教师应该注重针对不同学生的不同情况提出有针对性的问题，让学生在思考过程中获得成功的感觉，并以此感受到自己的发展和成长。
提问要有目的，注重审视学生的学习成果，以作为提出更加恰当的问题的依托，既能挑战学生，也能提高学生的信心。
4、注意提问形式的正确性教师需要注意提问的语言和形式，在提问过程中不能给学生以伤害和压力，而应该积极鼓励、尊重和理解他们的学习情况和变化。
小学数学教师课堂提问技能现状及策略剖析
小学数学教师课堂提问技能现状及策略剖析二、小学数学教师课堂提问的现状分析1. 教师提问缺乏针对性在课堂中，部分教师的提问往往缺乏针对性，提问的问题过于笼统，难度过高或者过低，很难引发学生的学习兴趣和思考，导致学生难以积极主动地回答问题。
2. 教师提问缺乏启发性部分教师的提问往往是纯粹的“获取性提问”，只是为了检查学生对知识点的掌握情况，缺乏对学生思维的启发和引导。
这种提问方式往往难以激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 教师提问缺乏有效性部分教师在提问过程中，往往没有充分考虑学生的认知水平和学习能力，提问的问题往往与学生的实际情况脱节，导致学生回答问题的效果不理想。
三、小学数学教师课堂提问的策略剖析1. 提问要具有针对性针对性提问是指在教学过程中，教师有意识地对学生进行提问，目的是使学生对所学知识进行透彻的理解，帮助学生将知识内化为自己的知识。
教师在提问时，应该结合学生的实际情况，设定不同层次的问题，针对不同学生进行有针对性的提问，使之既符合学生的认知水平，又能够激发学生的主动性和思维能力。
2. 提问要具有启发性启发性提问是指在教学过程中，教师通过巧妙的提问，能够引导学生主动思考，启发学生的思维，使学生在思考中完成知识的建构。
教师在提问时，应该注重问题本身的设计，通过问题的设置，激发学生的思考欲望和求知欲，引导学生主动思考，从而促进学生的知识获取和思维发展。
四、结语小学数学教师的课堂提问技能对于学生的学习效果和学习兴趣有着重要的影响。
教师需要不断地提高自己的提问技能，使之更具有针对性和启发性，以达到更好地教学效果。
希望本文对小学数学教师提问技能的现状和策略有所帮助，为教师们提供参考。
小学数学教师课堂提问技能现状及策略剖析
小学数学教师课堂提问技能现状及策略剖析作为小学数学教师，课堂提问技能是至关重要的教学手段之一。
通过提问，教师可以引导学生思考、激发学生的学习兴趣、检查学生的学习情况、促进学生的交流合作等，提高教学效果。
本文将探讨小学数学教师课堂提问技能现状及策略剖析。
1. 提问频率过低有些小学数学教师在课堂上很少提问学生，许多学生没有机会回答问题。
这样会导致学生的被动听课，不能积极思考和参与课堂活动，教学效果大打折扣。
2. 提问问题质量参差不齐有些小学数学教师提问的问题过于简单或者过于难，难度与学生的实际情况不符。
这样容易导致学生的兴趣流失，出现无法回答的情况，浪费了教学时间，影响了教学效果。
3. 提问方式单一有些小学数学教师喜欢采用同一种方式进行提问，例如抽签、轮流回答等。
这样容易造成课堂上枯燥无味，缺乏趣味性和挑战性。
1. 提问质量要求高教师需要根据学生的认知水平，合理设置提问的难度，切忌简单化或过于深奥。
提问应该能够引导学生思考，促进学生讨论，提高学生的兴趣和自信心。
教师应该采用多种提问方式，例如开放性问题、选择性问题、比较性问题、推理性问题等。
还可以采用游戏形式、比赛形式、分组形式等，提升课堂趣味性和互动性。
教师需要找到一个合适的提问频率，不能过于频繁也不能过于稀少。
教师应该通过判断学生的情况，掌握提问的时机和数量，让学生积极参与到课堂中来。
教师在提问的同时，还需要注重学生的回答方式和思维方式，鼓励学生自由思考，不拘泥于传统的答题方式。
对于正确的答案，教师要及时鼓励和表扬，对于错误的答案，要及时纠正和指导。
以上就是小学数学教师课堂提问技能现状及策略剖析。
好的提问技能可以帮助教师提高教学质量，激发学生学习兴趣和思考能力，实现教育教学的双赢。
浅析小学数学课堂提问存在的问题及对策
浅析小学数学课堂提问存在的问题及对策小学数学课堂是学生学习数学知识的基础阶段，而教师的提问在课堂中起着至关重要的作用。
提问不仅可以检验学生的掌握程度，激发学生的思维，还可以引导学生深入思考和探索数学问题。
在实际教学中，教师在提问时常常会遇到一些问题，如提问内容不够丰富、提问形式单一、学生参与度不高等。
本文将就小学数学课堂提问存在的问题及对策进行浅析。
一、问题分析1.提问内容不够丰富在小学数学课堂中，教师提问的内容往往偏向于基础知识和计算技巧，题目类型单一，缺乏拓展和深化的内容。
这种情况下，学生容易产生学习厌倦情绪，觉得课堂枯燥乏味，对数学学习产生抵触情绪。
2.提问形式单一在教学中，提问的形式往往比较单一，多以“直接提问—学生回答—教师给予评价”为主。
这种模式下，学生在回答问题时往往机械式应对，缺乏思考和深入理解，难以激发学生的学习兴趣和热情。
3.学生参与度不高在课堂上，有些学生由于害羞或学习态度不积极，面对教师的提问常常表现得胆怯和不敢回答，导致课堂气氛单调乏味，缺乏活力。
二、对策分析1. 提问内容丰富多样教师在课堂提问时，应该注意丰富提问内容，不仅包括基础知识和计算技巧，更要添加一些思维性、实际性题目，引导学生多角度思考问题，丰富提问的层次和深度。
2. 提问形式多样化教师在提问时可以采用多种形式，如悬念式提问、对话式提问、逆向提问等，引导学生思考和探索数学问题，激发学生的求知欲和好奇心，促进学生的批判性思维和创造性思维。
3. 激发学生参与热情教师在课堂提问时要注意营造积极的氛围，对于学生的回答要给予积极的肯定和鼓励，不要批评学生对问题的回答，要让学生感受到回答问题是一种享受，是一种展现自己的机会，只有这样，学生才会乐于参与到课堂提问中来。
三、建议1.提高教师专业素养教师是课堂的灵魂，要想改善小学数学课堂提问存在的问题，首先就要不断提高教师的数学专业素养，加强教师数学知识的学习和研究，不断提高自身数学素养。
小学数学课堂提问现状分析及引问策略
小学数学课堂提问现状分析及引问策略引言:数学是一门重要的学科，它培养学生的逻辑思维、推理能力和问题解决能力。
在小学数学课堂中，教师通过提问的方式引导学生思考，激发他们的兴趣。
然而，当前的数学课堂提问存在一些问题，本文将分析现有的提问现状，并提出引问策略，以提高小学数学课堂的教学效果。
一、提问现状分析在小学数学课堂中，教师的提问多以直接问答为主，学生被动回答问题，缺乏主动性和创造性。
具体表现在以下几个方面：1. 单一的问题类型教师在提问时往往只使用一种类型的问题，如选择题、填空题，忽视了其他类型的问题，导致学生缺乏多样性的思维训练。
2. 文字题干过长部分教师在提问时，文字题干过长，学生容易理解困难，导致注意力分散，影响理解和思考的能力。
3. 忽视学生的思考时间一些教师提问后立即要求学生回答，没有给予足够的思考时间，导致学生匆忙作答，减少思考的深入。
二、引问策略了解了提问现状后，我们需要引入一些策略，以提高小学数学课堂的提问效果。
1. 多样化的提问方式教师可以交替使用直接问答、开放性提问和探究性提问等不同的提问方式。
例如，在教授角度的同时，可以链接学生的经验和实际情境，激发学生的主动性和创造性。
2. 简洁明了的题干教师在提问时应该尽量使用简洁明了的题干，避免过长的问题描述，以提高学生对问题的理解和思考的效率。
3. 提供充足的思考时间在提问后，教师可以给予学生一定的思考时间，让他们有足够的时间思考问题，展开思维，提高解题的质量。
4. 引导性问题在提问时，教师可以采用引导性问题的方式，引导学生思考问题的解决路径，激发他们的兴趣和思维的积极性。
5. 创设情境为了增加趣味性和生动性，教师可以通过一些情境创设，在提问中给予学生一种具体场景，使学生更容易理解问题，提高问题解决能力。
结论:小学数学课堂的提问是培养学生数学思维和解决问题能力的重要手段。
然而，当前的提问现状存在问题，如单一的问题类型、文字题干过长、忽视学生的思考时间等。
小学数学教师课堂提问技能现状及策略探讨
小学数学教师课堂提问技能现状及策略探讨小学数学作为基础学科，对学生的自主学习能力和数学思维能力有着重要的影响。
而在小学数学教学中，教师的课堂提问技能对学生的学习效果起着至关重要的作用。
目前在小学数学教学中，教师的课堂提问技能存在以下几个现状：1.提问形式单一，缺乏多样性。
目前许多小学数学教师在课堂提问时，往往采用单一的提问形式，比如直接提问、选择题提问等，缺乏多样性，不能很好地激发学生的思维与讨论。
2.提问频率不足，难以引导学生进行深入思考。
有些小学数学教师在课堂提问时提问频率不足，往往只是满足于简单的确认学生的基本知识掌握情况，缺乏对学生深入思考和发散思维的引导。
3.提问策略不够灵活，不能很好地满足学生的学习需求。
有些小学数学教师的提问策略比较固定，缺乏灵活性，不能根据学生的学情和学习需求进行有针对性的提问。
以上种种现状，导致了小学数学教师在课堂提问中未能充分激发学生的学习兴趣和学习动力，也未能很好地引导学生进行深入思考和发散思维。
探讨小学数学教师课堂提问技能的策略显得尤为重要。
1.丰富提问形式，多样化提问方式小学数学教师在课堂提问时，可以通过运用各种提问形式和方式，丰富提问内容，激发学生的思维和讨论。
可以采用开放性提问、引导性提问、情境提问等多种提问形式，引导学生进行思考和讨论，培养学生的批判性思维与问题解决能力。
也可通过小组讨论、激励性提问等方式，引导学生发表观点和思考问题，提升课堂互动。
2.加强提问频率，引导学生深度参与在小学数学教学中，教师应当加强提问的频率，不仅要关注学生基础知识掌握情况，更要引导学生深度思考和参与讨论。
通过提问引导学生进行问题的探究和解决，培养学生的数学思维和动手能力。
也要注重对学生的答案进行引导性评价，帮助学生发现问题与改进，提升学生的自主学习能力。
3.灵活运用提问策略，适应学生学习需求小学数学教师在课堂提问中，应当根据学生的学情和学习需求，灵活运用提问策略，有针对性地引导学生进行思考和探究。
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小学数学教师课堂提问的现状及问题研究摘要课堂教学过程中的课堂提问是一个比较重要的环节。
对于注重逻辑思维的数学课堂来说，尤为重要。
从现今的一些课堂现状以及观察到的课堂提问实例中我发现小学教师课堂提问的低效甚至无效。
本文深入研究小学数学教师课堂提问的问题行为，小学数学教师课堂教学进行具体审视，找出小学数学教师课堂提问存在的问题并对其分析，针对具体问题来提出相关解决对策。
通过对本课题的研究，我们能更清楚地认识到课堂提问对学生的思维、语言表达能力、理解能力的影响，反思课堂教学目的的真正意义。
关键词：小学数学课堂提问研究AbstractIn the process of classroom teaching classroom questioning is an important link. For mathematics classroom focus on logical thinking, particularly important. From the current instance of some class status and the observed classroom questioning I found in the primary school teachers' classroom questioning of inefficient or invalid. This paper studies deeply the problem behavior of elementary school mathematics teacher's classroom questioning, specific look at primary school teachers of mathematics classroom teaching, find out the problems existing in the elementary school mathematics teacher's classroom questioning and its analysis, aiming at specific problems to put forward relevant countermeasures. Through the research of this topic, we can more clear understanding to the classroom questioning to the students' thinking and language expression ability, understanding ability, the influence of reflection on the real meaning of classroom teaching objectives.Key Words：The elementary school mathematics Classroom questioning research课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段，是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”。
巴西教育学家保罗•弗莱雷(Paulo Freire)曾说过:“没有了对话，就没有了交流;没有了交流，也就没有真正的教育。
”1这就充分说明了在教学中只有实现师生、生生间的有效对话、多向交流，学生才能享受到真正的教育。
对于教学对话而言，提问的地位是不可小觑的。
提问能够启发学生思考、为学生学习提供方向性指引必须具备能够调动学生的求知欲望，这样培养出来的学生才能用创新的视角认知和改造世界。
由此可见，提问无论是对教师组织教学还是对学生的个性化发展都有着很重要的意义。
然而在实际教学中，教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧，影响了学生的积极思维和学习效果，使课堂提问产生一些误区。
为什么会这样？在素质教育理念深入人心的今天，课堂提问的功能依然得不到很好的发挥?教师到底应该如何提问才能让学生感悟到学习对自身发展的重大意义，并让学生在探究中体验到学习带来的满足感?教师到底应该如何完善自己的提问技能，才能将教学过程变为教学相长的过程?本文试图探究这个问题，找到答案。
一、课堂提问存在的弊端从现今的一些课堂现状以及观察到的课堂提问实例中我发现小学教师课堂提问的低效甚至无效，其具体情况如下。
1、教师提问问题数量多在从一些课堂的调研当中，大多数课堂采用了问题教学法。
但笔者通过对其中三节课抽样统计，对着三节课的问题数量进行了统计：甲老师：86问乙老师：43问丙老师：57问为什么会在一节课中出现这么多问题？分析后发现存在的问题主要在于以下几个方面：（1）语言不精炼，简单的重复。
如：是不是？对不对？同一个问题多次在一节课的不同环节中出现。
（2）提出问题以后，不给学生思考的时间，只求有正确答案的呈现。
理答环节的处理过于草率，对学生的回答缺乏关注。
时间上允许老师多提问题。
2、教师提问问题质量低多填鸭式教学的局限性己为广大教师所熟知，如今课堂上师生双向交流的次数越来越多，课堂提问的使用也口趋频繁。
但是教师的提问以机械性提问、识记类提问居多，并没有将发展学生思维作为首要目的，因此提问往往是披着“启发诱导”的外衣沿袭着讲授法的老路。
这些教师的提问无目的，随心所欲，淡化了正常的教学。
老师们备课时问题未精心设计，上课时随意发问，不分主次，面面俱到、信口开河地提问，有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考，必然使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高。
例如，某教师一堂课中共提问58次，但其中针对教学程序和学生活动的设计性提问较少，启发性的提问几乎没有。
在这些提问中大都是比较简单机械的提问方式，如是不是？对不对？懂了吗？对吧？怎么样？等”。
教师的大部分时间和精力主要集中在过易以及无意义重复问题上。
3、教师的问答方式不够灵活通过调查发现在小学数学课堂上教师的指答方式要么是举手回答要么是学生齐答，缺乏变式。
偶尔教师想要照顾下不积极发言的学生，却造成了让学生难堪的局面。
其实，每一种叫答方式都有自己独特的利弊，例如，教师在课堂上利用抢答的方式，将会极大调动学生发言的积极性，学生学习的热情也在瞬间高涨。
但如果运用次数过频，也会产生消极影响。
因为抢到答题机会的往往是成绩优秀、脑筋转的快的学生，屡次求而不得就让其他学生放弃了思考，仅以看客的姿态置身于课堂。
若教师的指答方式过于单一，学生的学习热情必将受到影响。
4、教师问题分配不够均等成绩好的学生给出的答案准确性较高，可帮助教师轻松过渡到之后内容的讲授，教师们为了保证课程进度，往往偏爱挑选成绩优秀的学生回答问题，而对成绩较差的学生关注较少。
教师提问的对象固定在几个同学身上，往往这些同学的学习成绩不错。
因为这些同学的回答通常是教师心目中希望的那个答案，这样就可以使教学活动顺利的延续。
结果就是忽略了其他部分同学，毕竟在我们农村学校中能算的上优生的不多。
教师采用这样的提问方式，不仅没有将教育的对象面向大部分学生，而且对于那些很少或从来不被提问的学生的学习兴趣和信心打击很大。
造成的是恶性循环。
小学教师的工作对象是有血有肉有情感的儿童，他们脆弱敏感，渴望得到教师的尊重和关爱。
如果在这样的关键阶段教师不能做到一视同仁，会对学生价值观、人生观的塑造产生难以逆转的不良影响。
教育公平是教育质量的基础和保障，教师的关爱只有如阳光般普照全体学生的心灵，才能让苗圃中的幼苗都茁壮成长为参天大树。
5、教师评价方式有待完善学生回答错误后，教师要么自己说出答案要么转问成绩优秀的学生，这说明教师在教学中更加注重知识的传授忽视了思考过程对于学生发展的重要性。
学生回答错误说明在相关知识点的掌握上存在盲区，处于“山重水复疑无路”的困惑阶段，此时如果教师对学生的学习困惑视而不见、避重就轻，是一种极其不负责任的表现。
6、忽视生成性教学大多数的课堂还是教师占主导地位，学生们跟着老师的思路、设计好的教学过程进行学习。
教师没有太多的考虑课堂上的生成问题，过分地关注课堂教学预设。
授课教师牢牢的把握了提问的主动权。
将事先组织好的一系列问题在课堂上逐一向学生发问，学生只是被动的按照教师预先设定的思维轨道运行，缺乏自主和原创的思考。
违背了新课程理念中，课堂教学活动是以学生为主体、教师为主导的主旨。
对于学生科学素养的培养也是极其不利的。
7、不能够耐心的等待学生思考一个问题被提出之后与学生对这个问题引起的同答之间的时间, 或者指答问完毕与下一次讲话之间的时间这是一段无声时间，是教师等待学生回答的时间。
实录揭示, 大部分教师在提出问题之后的等待时间平均只有3秒钟。
如果一名学生不能迅速地回答, 教师通常会重复刚刚提出的问题, 或重新表述这个问题, 要么就叫起另一个学生来回答这个问题。
教师留给学生组织答案的时间太少。
观察当中一位教师平均每2分钟内提出2.3个问题，最集中1分钟3个问题。
等待时间太短的现象通常也表现在学生作答之后, 等不了1秒钟, 大多数教师就会肯定或纠正学生的回答, 接着再提别的问题, 或者让另一位学生来作答。
更造成学生这样一种心理：如果答不出来，老师肯定会把标准答案公布出来的，到时记下就可以了。
对于学生创造性思维的培养是非常不利的。
如果将期待时间只要增加, 提问的效果会更好。
二、课堂提问的理论依据1、建构主义学习理论建构主义者主张知识是主体在解决问题的过程中，通过发挥主观能动性努力构建出来的。
数学知识脱离了原有的实物形态仅以符号化形式表现出来，具有高度的抽象概括性，学生要想掌握知识就必须要重现知识的探索过程，数学知识的获得实质上就是学生积极建构的结果。
2建构主义学习理论为我们研究小学数学课堂教师提问提供了有力的理论依据。
2、交往教学理论交往教学理论认为，教学不仅仅是师生之间单向的“授受”活动，更是课堂上所有主体间展开思想与灵魂的交流过程。
教学是教与学交互影响的动态发展过程，师生间双向交流、生生间开展互助合作，教学的有效性大大增强。
3、最近发展区理论维果茨基首次提出了“最近发展区”概念，他认为教师开展教学之前必须要明确学生心理发展的两种水平:一是现阶段的发展水平，即儿童独自处理问题时表现出来的心理水平;二是儿童在有他人指导和帮助的情况下表现出来的心理水平，二者之间的差距就是所谓的“最近发展区”。
维果茨基强调教师在教学时既要考虑到学生的现有水平，更要关注学生的发展潜能，即教学要走在学生的发展之前。
3教师利用课堂提问不仅能够获得学生的反馈信息，还可以通过调整问题难易度的方式去探明学生能力的上限，以便采取有效措施引导学生走出“最近发展区”。