浅谈小学数学课堂提问技巧

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小学数学课堂提问技巧

小学数学课堂提问技巧

小学数学课堂提问技巧篇一:小学数学课堂提问技巧内容提要:根据小学生的心理特点,在数学课堂提问中应遵循趣味性、明确性、思考性、灵活性、巧妙性的规律,以期达到最佳教学效果。

关键字:明确、精练、追问、适当小学数学课堂提问技巧如何上好一节数学课,我认为课堂提问做到有效是很重要的,比喻说,在关键之处适时的提问,可以培养学生的思维能力,在提了一个非常简洁的问题之后,让学生可以同桌交流或者小组交流来激发学生的学习积极性和合作意识。

根据小学生的心理特点,在数学课堂提问中应遵循趣味性、明确性、思考性、灵活性、巧妙性的规律,以期达到最佳教学效果。

一、提问方向明确提问时应尽可能从一个角度去问,不要目无目的的随意的问,如果这样去问,学生就会误解你的意思,可能会出现很多答案,和你预设的答案有很大的出入。

如果教师提问时对问题的表述不明确、太空泛,会使学生抓不住要领,在思考过程中缺乏思维定向,失去目的性、针对性,出现胡思乱想的心理状态,造成学生不能作答。

在四年级下册数学第三节中,学到了乘法交换律和乘法结合律,在比较加法结合律和乘法结合律的异同之处时,可以让学生在运用运算定律简便计算之后,提问;通过比较,同桌交流你发现它们有什么异同之处。

这样学生在交流的时候,就方向比较明确,有了一定的目的性,很容易就能回答这个问题。

二、提问语言精练在课堂上,如果你的语言不够精炼,特别是提出一个问题,学生只是听你说了很多,但是他却不知道你说了什么重点的内容,也就是抓不住你说的重点,那你的提出的问题就不仅无效,反而浪费时间。

所以在课堂上老师提的问题问题的一定表述要精炼、明白准确,不能用学生不懂的“术语”。

三、提问难度适当作为一名教师,要面向全体学生,所以提问要注意要难度适当,提出的问题过于简单,没有给学生提供一点思考的空间,学生不用思考就可以回答,这样的提问没有意义。

提出的问题难度过大,超过学生的知识和能力水平,这样就可能会令一部分学生无从思考,甚至可能全部都无从思考,就会造成学生不能作答。

小学数学课堂提问技巧

小学数学课堂提问技巧

小学数学课堂提问技巧在小学数学课堂中,教师的提问技巧对于学生的学习起着至关重要的作用。

好的提问能够激发学生的学习兴趣,引导学生思考,并检查学生对知识的掌握和理解程度。

以下是一些常用的小学数学课堂提问技巧。

1.回答问题的完整句子教师在提问时,要求学生用完整的句子回答问题。

这样做有助于培养学生的语言表达能力,并且能够确保学生理解问题的意思。

2.多个答案的提问教师可以提出一个问题,并鼓励学生给出多个答案。

这样的提问有利于培养学生的创造性思维,并且可以激发学生的学习热情。

3.封闭式问题和开放式问题封闭式问题通常可以用一个简短的答案回答,如“2 + 2等于多少?”而开放式问题则需要学生用自己的思考来回答,如“你是如何解决这个数学问题的?”教师可以根据不同的情况选择适合的提问方式。

4.逐步引导问题教师可以通过逐步引导的方式来提问,先给出一些较简单的问题,然后再逐渐提出一些更具挑战性的问题。

这样的提问方式能够帮助学生逐步地扩展和加深对知识的理解。

5.黑线提问黑线提问是指教师在提问时不给出具体的答案,而是通过一些提示或线索来引导学生思考。

这种提问方式能够培养学生的独立思考能力和问题解决能力。

6.相互提问教师可以要求学生相互之间提问。

这样的提问方式不仅可以巩固学生对知识的掌握,还能够培养学生之间的合作精神和团队意识。

7.个别提问和全体提问教师可以结合个别提问和全体提问的方式。

在进行个别提问时,教师可以选择一些比较认真的学生回答问题,促进他们的参与和表现。

而在进行全体提问时,教师可以确保每个学生都有机会回答问题,以检查整个班级的学习情况。

小学数学课堂提问的方法

小学数学课堂提问的方法

小学数学课堂提问的方法小学数学课堂提问是非常重要的教学环节,它能够帮助学生巩固知识,激发学习兴趣,培养思维能力和解决问题的能力。

以下是一些在小学数学课堂上使用的提问方法:1. 开放性问题:这些问题没有唯一的答案,可以有多种解法。

例如:“有三个数字,它们的和是10,可以是哪些数字?”学生可以用不同的组合来回答这个问题。

2. 封闭性问题:这些问题有明确的答案。

例如:“2+3等于多少?”学生只需要回答一个确定的数字。

3. 列举问题:这些问题要求学生列举一些可能的答案。

例如:“列举出你认为的5个正方形的特点。

”学生可以说出正方形的四条边相等,四个角都是直角等等。

4. 多步骤问题:这些问题要求学生按照一定的步骤解决问题。

例如:“按照顺序计算12-5+3。

”学生需要先减去5,然后再加上3,最后得到答案。

5. 观察问题:这些问题要求学生观察图表、图形或模型等,并提出相关的问题。

例如:“观察这个图形,你可以找到多少个边?”学生需要数一数边的数量。

6. 比较问题:这些问题要求学生比较两个或多个对象的性质,并找出共同点和不同点。

例如:“将圆形和正方形比较,它们有什么相同之处?有什么不同之处?”学生可以说出它们都是二维图形,但形状不同等等。

7. 推理问题:这些问题要求学生根据已有的信息进行推理。

例如:“如果1+1=2,那么2+3等于多少?”学生可以根据已有的信息得出2+3=5的结论。

8. 评价问题:这些问题要求学生评论一个观点或解决方法的优缺点。

例如:“你认为哪种计算乘法的方法更快,为什么?”学生需要分析不同的方法,并给出自己的观点和理由。

浅谈小学数学教学中的课堂提问

浅谈小学数学教学中的课堂提问

浅谈小学数学教学中的课堂提问引言一、提问的目的和意义1. 激发学生的学习兴趣在小学数学教学中,提问可以激发学生的学习兴趣,让他们更加主动地参与课堂学习。

通过提问,老师可以引导学生思考,让他们在思考中感受数学的魅力,从而增加他们对数学的兴趣和热爱。

2. 引导学生独立思考通过提问,老师可以引导学生独立思考,激发他们的思维能力。

提问不仅可以让学生理解问题,还可以让他们学会分析问题,解决问题。

这样既能提高学生的思维能力,也能增强他们的解决问题的能力。

3. 检查学生的学习情况通过提问,老师可以了解学生的学习情况,及时发现学生的问题和困惑,从而有针对性地进行教学。

通过课堂提问可以让老师及时了解学生的掌握情况,调整教学方法,使教学更加有效。

二、提问的原则和技巧1. 提问要具体和有针对性在进行提问时,要针对学生的实际情况和学习内容,提出具体的问题。

提问不能太过笼统,要有针对性,让学生更好地理解和思考问题。

2. 提问要循序渐进和适度3. 提问要多样化和灵活性在进行提问时,要多样化,灵活运用各种形式的提问方式,激发学生的兴趣。

可以使用开放式问题、封闭式问题、引导式问题等不同形式的问题,使提问更加生动活泼。

4. 提问要鼓励学生思考和回答在进行提问时,要鼓励学生积极思考和回答问题,不要给出直接答案。

通过鼓励学生积极思考和回答问题,可以让他们更加主动地参与学习,增强他们的学习兴趣和学习能动性。

5. 提问要重视互动和讨论在进行提问时,要重视互动和讨论,激发学生的学习热情。

可以通过让学生互相提问、小组讨论、全班讨论等方式,增强学生之间的交流和互动,促进他们的学习和思考。

三、提问的实际操作1. 结合教学内容进行提问在进行提问时,要结合教学内容和学生实际情况进行提问。

可以提出一些与学生日常生活相关的问题,让学生通过问题解决问题,增强他们的实际应用能力。

3. 关注学生的回答和思考过程在进行提问时,要重视学生的回答和思考过程,鼓励他们积极思考并陈述自己的观点。

小学数学课堂上的有效提问

小学数学课堂上的有效提问

小学数学课堂上的有效提问小学数学课堂上的有效提问是教学中非常重要的一个环节,它能够帮助学生建立正确的思维模式,培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。

在数学课堂上,老师的提问应该具有启发性、挑战性和启发性,能够引导学生思考、激发学生的学习兴趣。

下面我们将介绍几种有效的提问方式,以期能够帮助老师更好地引导学生学习数学。

一、开放式提问开放式提问是数学课堂上的一种常见提问方式。

它通常以“怎么样”、“为什么”、“怎样解”等形式展开,能够引导学生深入思考,吸引学生积极参与课堂讨论。

老师可以这样提问:“小明用80元买来10本书,那么一本书的价格是多少?请你们用不同的方法来解答这个问题。

”这样的开放式问题,能够引导学生多角度思考,拓展他们的解题思路。

二、情境式提问情境式提问是通过给出一个情境或问题,引导学生展开思考和解决问题的提问方式。

这种提问方式能够让学生更好地理解问题,帮助他们建立数学概念。

老师可以这样提问:“现在有3个苹果,小明拿了一个,这时候还剩下几个苹果呢?”通过情境式提问,学生可以通过观察情境和进行计算来得出正确答案,这样的提问方式更贴近学生的实际生活,能够更好地引起学生的注意。

三、引导性提问引导性提问是指老师通过一系列引导性的问题,逐步引导学生分析问题、解决问题,这种提问方式能够让学生更加主动地参与到课堂讨论中,锻炼他们解决问题的能力。

老师可以这样提问:“小红有20个苹果,小明有30个苹果,你们能帮他们算一下各自有多少个苹果吗?”接着老师可能会问:“如果小红卖掉了5个苹果,小明又多了10个苹果,那么他们俩分别有多少个苹果呢?”这样逐步引导学生,能够让他们在解决问题的过程中慢慢建立正确的思维模式。

四、认知式提问认知式提问是一种通过问题来检验学生对知识掌握和理解的提问方式,它可以用来巩固知识、检测学生的学习成果。

老师可以这样提问:“矩形的对角线的长度计算公式是什么?请你们来解答一下。

”这样的提问是在巩固学生已有的知识基础,检验他们的学习效果。

小学数学课堂中的有效提问

小学数学课堂中的有效提问

小学数学课堂中的有效提问数学是一门重要的学科,它不仅仅是一种学科,更是一种思维方式和解决问题的能力。

在小学数学课堂中,老师的提问是非常重要的,它可以引导学生思考,激发学生的学习兴趣,培养学生的数学思维能力。

有效的提问可以帮助学生建立数学知识的框架,促进他们的思维发展,提高他们的学习成绩。

下面是一些关于小学数学课堂中的有效提问的方法和技巧。

提问要具体而有针对性。

老师在设计提问的时候要具体地考虑问题的对象和问题的范围,避免提出模糊的问题,这样就可以引导学生更好的理解问题,提高他们的解决问题的能力。

老师可以针对某一道数学题目提问学生,或者在讲解某一数学知识点的时候,可以提出具体的例子和情境,向学生提出具体的问题。

这样可以更好地引导学生思考,加深他们对数学知识的理解。

提问要注重引导性和启发性。

老师在提问的时候要注重引导学生进行思考,启发他们发现问题的规律和解决问题的方法。

可以通过提出一些具体的情境和问题,引导学生从中总结规律和解决方法。

当讲解数学问题的时候,可以通过提出一些类比的情境和问题,让学生进行类比思维和推理,从中发现数学问题之间的联系和规律。

这样可以增强学生的学习积极性,激发他们的学习兴趣,提高他们的学习效果。

提问要注意多样性和灵活性。

老师在提问的时候要尽量多样化,让问题多角度,多维度地展开,让学生有更多的思考空间和解决问题的途径,这样可以激发学生的思维,培养他们的多元化思维能力。

可以通过提出一些实际问题、抽象问题、逻辑问题、推理问题等不同类型的问题,让学生从多个角度去思考和解决问题,这样可以让学生得到更全面的锻炼。

小学数学课堂教学的提问技巧

小学数学课堂教学的提问技巧

小学数学课堂教学的提问技巧在小学数学教学中,提问是教师与学生互动的重要方式之一,通过合理的提问可以引导学生主动思考、培养学生分析问题和解决问题的能力。

教师需要掌握一定的提问技巧,让提问更加具有针对性和引导性,营造积极的学习氛围,让学生在积极互动的课堂氛围中更好地理解和掌握数学知识。

下面将介绍一些小学数学课堂教学的提问技巧,希望对广大教师有所帮助。

一、提问应具有启发性在数学课堂教学中,教师的提问应该具有启发性,能够引导学生思考和探索数学问题。

当教师讲解一个概念或定理时,可以通过提问学生对所学知识进行推理和拓展,比如:“你们认为这个定理是怎么得出来的?”、“为什么这个结论成立呢?”等问题,这样可以引导学生在思考的过程中更深入地理解数学知识,提高他们的学习兴趣和积极性。

二、提问要循序渐进在进行提问时,教师应该循序渐进,以便学生能够逐步理解问题,逐步形成解决问题的思路。

比如在解决一道数学题目时,可以从简单的问题开始,逐步引导学生深入研究问题的本质,直至最终得出结论。

这种循序渐进的提问方式能够帮助学生扎实地掌握数学知识,提高解题能力。

三、提问要多样化在数学教学中,提问的形式和内容应该多样化,避免呆板和枯燥的问答,这样可以激发学生学习的热情和兴趣。

可以通过选择性提问、开放性提问、情景模拟提问等形式,让学生在不同的情境下进行思考和回答,培养他们的分析和解决问题的能力。

四、提问要注重引导在提问的过程中,教师可以通过适当的引导,帮助学生解决困惑,更好地理解问题。

当学生陷入困难时,教师应该给予适当的提示和帮助,引导学生找到解决问题的方法,激发他们解决问题的信心。

在进行提问时,教师要注重鼓励学生,让学生在正确回答问题或解决问题后能够得到及时的肯定和赞扬,激励他们在学习上更加努力。

对于错误回答的学生也要给予正确的指导和帮助,让他们知道错误并不可怕,只要肯努力,总会得到正确的答案。

浅谈小学数学课堂提问中时机问题及其策略

浅谈小学数学课堂提问中时机问题及其策略

浅谈小学数学课堂提问中时机问题及其策略提问是教学中至关重要的一个环节,尤其是在小学数学课堂上。

一个恰当的提问可以引导学生思考,激发学习兴趣,促进知识的消化和吸收。

在实际教学中,许多教师常常遇到提问时机不当、提问方式单一等问题,影响了教学效果。

本文将就小学数学课堂中提问时机问题及其策略进行探讨。

一、提问的时机提问的时机是指在教学中选择合适的时机进行提问,以便引导学生思考、巩固知识。

提问时机的选择应考虑两个方面的因素:1.知识点的重难点在教学中,提问的时机应当围绕着知识点的重难点展开。

这样可以引导学生集中注意力,激发兴趣,帮助学生加深对知识点的理解。

在讲解数学加减法时,可以在学生认识到进位、借位等概念后提问,引导学生思考应用进位、借位的情景,巩固知识点。

2.学生的思维状态提问的时机还应当考虑学生的思维状态。

一般情况下,在学生处于充满好奇心、想要主动探索的状态时提问效果更好。

在学生刚刚学完绘制图形的知识点后,可以提出一个问题:“如何用两个平行线和一个直线画出一个三角形?”这样能够引起学生的兴趣,激发学生思考和探索。

二、提问的策略提问在教学中的重要性不言而喻,但如何进行有效的提问是需要教师在实践中不断总结和提高的。

下面将就小学数学课堂中提问的策略进行探讨。

1.多种形式的提问在教学中,教师可以采用各种形式的提问,以激发学生的求知欲和思考,提高课堂效果。

可以有开放式问题、情境化问题、角色扮演式问题等多种形式。

这样不仅可以满足学生不同的学习风格和接受方式,还可以促进学生思维方式的多样化,促进学生的全面发展。

2.及时纠正错误在提问过程中,学生难免会犯错误。

这时,教师应当及时纠正,并给予指导。

但是这里需要注意的是,教师不应当直接指出学生错在哪里,而是通过提问的方式,引导学生自己找出错误。

这样既不会伤害学生的自尊心,又能够让学生深刻地认识到自己的错误,从而加深对知识点的理解。

3.鼓励学生提问教师在提问的过程中还应当鼓励学生提问。

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浅谈小学数学课堂提问技巧
小学数学课堂提问是教师常用的一种教学手段,是向学生输出信息的主要途径。

本文针对当前小学数学课堂提问存在的一些误区,就如何对小学生进行有效提问作了阐述。

标签:数学课堂;提问误区;提问技巧
《数学课程标准》指出数学教学应根据具体的教学内容,注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验,即从学生实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流等,获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验,促使学生主动地、富有个性地学习,不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。

因此,数学课堂中教师应当具有提问的技巧,为学生的学习创设好情境。

一、课堂提问存在的一些误区
其表现形式如下:
(一)表面热闹,华而不实,一问一答,频繁问答。

这样“一问一答”式一般是设计为师问众生答,如:“答案等于几?”“是不是?”“对不对?”“好不好?”等,这类问题的提出,教师只关注结果是什么,而忽视对规律的揭示,学生可以不假思索的齐声回答“是”或“不是”,“对”或“不对”,问题太过于简单僵化,不利于学生思维训练,显然丧失了优化学生思维品质的机会。

(二)提问无目的,随心所欲,淡化了正常的教学。

备课时问题未精心设计,上课时随意发问,不分主次,面面俱到、信口开河地提问,有时甚至脱离教学目标,影响了学生的正常思考,必然使学生学习目的不明确,抓不住重点,学习效率低,能力得不到提高。

(三)提问只求通法或标准答案,排斥求异思维。

提问时对学生新颖或错误的回答置之不理,或者中途打断,只满足单一的“通法”或标准答案。

这样提问,学生偶尔闪现的创造性的思维火花容易被教师否定扼杀,不利于学生求异思维能力的培养。

(四)提问后没有停顿或先点名后提问,学生无时间思考。

教师的提问,要求学生能正确地回答,必须给予充足的时间让学生进行充分的思考,其目的在于让全体学生能在这个“时间差”里去动脑思维,积极参与认识活动。

这样的提问,不利于学生冷静地思考问题,达不到提问的应有作用。

(五)提问面向少数学生,多数学生“冷场”。

教师的问题设计,如果只针对少数学生能回答,课堂上就会“冷场”,就会有“被遗忘的角落”,所以,教师要针对提问的难易程度从“学情”出发,选择不同类型的学生回答,以便调动不同层次
学生的思维积极性和口语表达能力。

因为学生的求知欲望总是从问题开始的,当他们发现了问题,提出了疑难后,就可以在师生的共同质疑、问难、分析、思考中点燃智慧的火花,促进智力的发展。

但对同一个知识点如何进行提问,教学效果却大不一样,把握课堂提问技巧和方法,是提高教学效益的有效途径。

二、小学数学课堂有效提问的技巧
(一)提问要注意启发式,不要过于简单
俗话说“打蛇打在七寸上”,同样,教师的提问要问在点子上,启发到关键处。

这对于激发学生的学习欲望、提问学生的能力和发展学生的智力,都是学生有益的。

1、寻求提问的启发点于新知识的重点处
课堂提问根本目的在于调动学生的积极思维,所以教师要善于从知识结构出发,要把提问的启发点指向教材的重点或者某些有暗示性的问题,突出重点,分散难点,抓住关键。

2、寻求提问的启发点于知识的链接处
小学数学知识具有较强的连贯性,大多数的新知识都在旧知识的基础上延伸和发展的。

在知识的连接点上寻求提问的启发点,能使学生的思维在“旧知识固定点----新旧知识连接点----新知识生长点”上有序展开,促进良好知识的形成。

因此,教师要找准新知识的生长点,抓住新旧知识的连接点,选准学习新知识的切入点,直接为学生提供学习新知识的思维支点,而且,所提的問题要富有启发性,能引起学生积极思考。

3、寻求提问的启发点于理解知识的疑难处
在学生理解知识的疑难处寻求提问的启发点,不仅可以及时纠正错误,还能让学生开启心智,暴露思维,有利于及时点拨和调控。

如果我们在教学中能够根据教学目的和学生实际,有意识的捕捉问题的“契机”,在学生“心求通而未得,口欲言而未能”时进行设疑问难,就能良好的激发学生思维,收到事半功倍的效果。

4、寻求提问的启发点于解题思路的转折处
在教学中要积极鼓励学生从不同角度去考虑问题,大胆的提出合理而与众不同的解法,教师在必要时进行点拨疏通,铺路搭桥,充分发挥“主导”作用。

5、寻求提问的启发点于学生思维受到干扰处
教学教材中许多内容既有相联系的一面,又有相区别的一面,特别是对于表面相似而实质相异的内容,学生容易产生混淆。

这就要求教师备课时要吃透教材,了解学生,适时给予必要的提示,预防产生消极的影响。

(二)提问要具体明确,不要使学生摸不着边
有个新教师为了使学生搞清6元、0.6元、0.06元这三者是不相同的,提出这样一个问题:“这三个6是否相等?”结果学生回答为:“是相等的”,搞的教师慌了手脚,不知如何是好。

问题搞的不明确,学生对这样的提问摸不着头脑,当然就不能按照教师的意图去答了。

结果浪费了时间,打乱了教学进度。

其实这个问题只要提出“这三个数量关系是否相等?”学生是不难回答的。

(三)提问要促使知识逐渐深化
学生对知识的认识掌握,总要经历一个由不懂到懂、由浅到深的认知过程,教师只有在关键时刻恰如其分的提问,才能加速深化过程。

(四)预设具有启发性和思考性的问题
老师设计问题要突出教学目标,要有思考性,难易程度要适中,难度太小,引不起学生的兴趣,难度太大,学生望而却步。

(五)提问要抓住关键
首先要找出教材的关键问题,也就是教材的重点和难点。

在教材重点处提问,重点就会突破,在教材的难点处提问,难点就会突破。

(六)遵守因材施教原则,尊重学生个体差异
孔子早在两千年前就提出“因材施教”的思想,新课程的核心理念:“为了每一位学生的发展”。

这些都要求我们在课堂提问中,要面向全体,因人而异,尊重学生的个体差异。

设问要“量身定做”、提问要“量才而问”。

难度较大的问题由优等生回答,一般的让中等生回答,较容易的让学习有困难的学生回答,比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。

这样,每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳才能摘到的苹果。

实践证明,这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣,尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。

教师只有认真钻研,融会贯通,灵活运用各种方式,才能使学生积极探讨知识的源泉,自掘知识的宝藏。

才能把学生带入到思潮如海的新境界,让学生饶有兴趣地把注意力集中到解决问题的过程中,才能使课堂教学艺术化,提高课堂教学的效益。

每节课结束时,教师通常都要让学生梳理总结学习过程,回顾学习内容,谈谈自己的收获和疑问。

教师可以在学生自我反思的基础上,提出明确的问题。

同时,还要引导学生学会抓住学习内容的重点和关键进行回顾整理,总结延伸具有一定的挑战性和拓展性的问题,注意联系后续的学习内容,让学生产生迫不及待的探究心理。

美国著名科学家加波普尔说:“科学与知识的增长永远始于问题。

”而“问”是一门科学,更是一门以学生为主体的“主体艺术”。

为此,老师必须认真学习理论,深入钻研教材,只有具备了渊博的知识、开拓进取的精神、开放的思维、创新的意识,才能做到“投出一粒石,激起千重浪”,从而真正达到提高小学数学课堂提问有效性之目的,让提问在我们的小学数学课堂教学中更好地发挥效用,让我们的数学课堂波澜起伏,使学生真正体会到智力角逐的乐趣!。

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