小学数学课堂教学中有效性提问的技巧探析
小学数学课堂教学中有效性提问的技巧
浅谈小学数学课堂教学中有效性提问的技巧1 以问引问，培养学生探究能力在教学过程中，恰当的提问的确可以促进学生的思考，开发学生的智力，如果能通过教师的提问激发学生反问，则会出现另一番教学效果。
然而，我发现多数学生不敢在课堂上提问题，究其原因主要是他们对提问的方式、方法、内容叙述形式等把握不好。
如解答应用题：“学校把360本故事书分别放在上、中、下的书架上，上层的1/4等于中层的1/5，等于下层的1/6，求下层书架上放多少本书？”这道题相对来说有一定的难度，学生很容易在此产生思维障碍，这时我点拨性地提问：“如果我们从这三层书架中每一层书各有多少份入手，会发现什么呢？”我的话音刚落，一个同学就自告奋勇地回答：“上层有4份，中层有5份，下层有6份，一共有15份”我趁热打铁接着问：“既然知道了总的份数，下面是不是该考虑每一份的本数了呢？”还没等其他同学回答，就有一位同学站起来问道：“老师，既然每一层的份数不同，那么每一份的本数是不是也应该不等啊？”听到这位同学的发问，我十分高兴，因为他说到了问题的关键之处，我对他给予了充分的肯定和鼓励后，接着问道“：这位同学问得非常好，为什么每一份的本数会不等呢？如果我们从份数角度考虑，是不是就可以求出每一层书架上放了多少本书呢？”经这样一问，学生思路顿开：下层占故事书总本数的6/15，也就是360本的6/15。
[2]如此一来，这道难题就很容易地被解决了，其中的奥秘就是我的提问问在了知识的要点之上，加之学生富有灵性的反问，调动了学生思考的积极性，把学生的思维引向深入，最终得以拓展。
2 提问要具有悬念性数学课堂提问应尝试着在教材要求和学生的求知心理之间造成一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情景中，使学生产生一种迫切的求知状态，然后进行提问，在其心理上造成一种悬念，达到思维最佳状态，效果最好。
如，在讲完长方形面积之后，为使学生进一步理解面积与周长的区别，此时设问：“两个长方形周长一样，面积也相同吗？”“两个长方形的周长不同，周长大的面积一定大吗？”这两个问题于学生无疑处促其有疑，会给学生极大触动。
小学数学课堂教学有效性提问的策略分析
小学数学课堂教学有效性提问的策略分析随着教育水平的提高和教学理念的更新，教师们越来越意识到课堂教学中提问的重要性。
有效的提问不仅能够检验学生的学习情况，还能够激发他们的学习热情，提高课堂教学的效果。
本文将对小学数学课堂教学中的有效性提问策略进行分析。
1. 技术性问题技术性问题是一类直接回答问题的问题，如"1+1等于几？" "98 ÷ 7等于多少？" "把35分的图案分成5份，每份是几分？"这类问题可以帮助学生复习和巩固已学的知识点。
此类问题可以在课前练习、课内小测验等形式中使用，通过检测来检验学生对知识点的掌握程度，帮助学生反复练习和回忆。
开放性问题具有启发性，它能引导学生思考、分析和探究，并促进学生的自主学习。
如"你能给我一些让99与101相加的方法吗？" "你认为除法是乘法的倒运算吗？为什么？" "如果用三个2加上+、-、×、÷，你能得到多少个结果？"等问题，能够引导学生运用所学知识、探索答案，激发他们的学习兴趣。
引导性问题旨在引导学生深入思考，并在形成自己的观点的基础上进行讨论和分享。
如"这个解法有哪些不同寻常之处？" "你认为这个解法有什么不足之处吗？" "你认为哪个论断更可信，为什么？"此类问题可以帮助学生形成自己的观点和想法，并与他人分享、讨论，不仅促进了学生的思考和分析能力，而且能够提高他们的互动和交流能力。
想象性问题能够开启学生的创造力和想象力，以激发学生的思维能力和想象能力为目的，如"你能画出一个五边形吗？" "你能找到任何比100的自然数小5的数字吗？" "你能设计一个用单位长线段构建的三角形吗？"此类问题可以激发学生的创造力和想象力，增强他们的数学直觉和空间想象力。
小学数学课堂提问有效性与提升方式探索
小学数学课堂提问有效性与提升方式探索小学数学课堂是学生接触数学知识的第一步，其对后续学科的学习具有重要影响。
在教学过程中，教师常常运用提问方法促进学生思考和理解，有效的提问能够使学生积极参与课堂，提高学习效果。
本文将探讨小学数学课堂提问的有效性以及提升方式。
1.激发学生的学习兴趣在学习过程中，教师通过提问引导学生思考，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
可以通过不同的方式和角度提问，引导学生主动思考和探究，从而增强学生的自信心和学习动力。
2.增强学生的思维能力小学数学课堂提问有利于增强学生的思维能力。
通过有意识地引导学生思考问题、分析问题、解决问题，可以帮助学生逐渐形成科学的思维方式和解决问题的策略，培养学生的综合思维能力和创新能力，提高学生的数学素养和实际运用能力。
3.检验学生的学习效果小学数学课堂提问还可以检验学生的学习效果。
通过提问，了解学生对知识点的理解情况和掌握程度，及时进行调整和反思，及时给学生反馈。
1.提问的方式多样化小学数学教师在提问时，可以采用不同的方式，包括但不限于下面的几点：（1）开放式提问：可让学生自由地表达观点和想法，有利于启发学生的创造力和思维能力。
（2）封闭式提问：可直接引导学生回答简单明确的问题，有利于检验学生的知识掌握程度。
（3）转化式提问：将知识点转化为实际问题，引导学生思考和解决实际问题，有利于增强学生的实际运用能力。
（4）启发式提问：将问题引入到学生日常生活当中，让学生从问题中找到所谓答案，有利于增强学生的学习兴趣。
小学数学教师在提问时，可以针对不同的目的提问，包括检验学生基础知识的掌握情况、引导学生分析、总结、归纳等思维活动、启发学生思考、促进同学之间的交流和合作等。
通过多种类型的问题，可以让学生得到不同的启发和指引。
3.提问的质量高效化小学数学教师在提问时，应注重提问的质量，即不仅要准确明确，而且还要合理有效。
合理有效的提问能够让学生在课堂上更好地听懂并记忆，同时也能让学生明确课堂目的和目标。
小学数学课堂提问有效性与提升方式探索
小学数学课堂提问有效性与提升方式探索小学数学课堂中，教师的提问是非常重要的一环。
通过提问，教师可以激发学生的思维，引导他们思考问题，培养他们的逻辑推理能力和解决问题的能力。
在实际教学中，很多教师对于提问的方式和效果并没有深入的思考和研究，导致提问的效果并不尽如人意。
本文将探讨小学数学课堂提问的有效性，并提出一些提升方式，以期能够提高数学教学中提问的效果。
1. 激发学生兴趣和思考在小学数学课堂中，教师的提问可以激发学生对数学的兴趣，引导他们主动思考问题。
通过巧妙的提问，可以让学生在解题过程中产生愉快的情绪体验，从而增强他们学习数学的主动性和积极性。
2. 检验学生的掌握程度教师通过提问可以了解学生对知识点的掌握情况，找出学生的错误观念和解题方法，及时进行纠正和指导，提高教学效果。
通过提问可以及时发现学生的掌握情况，可以根据学生的回答情况调整教学内容和方法，以便更好地帮助学生理解和掌握知识。
3. 培养学生的思维能力和解决问题的能力通过提问，教师可以引导学生思考问题，培养他们的逻辑推理能力和解决问题的能力。
通过自主思考和探究，学生的数学能力和解决问题的能力会得到有效的锻炼和提升。
二、小学数学课堂提问的提升方式1. 提问的方式应多样化教师提问的方式应多样化，既可以用开放性的问题引导学生思考，也可以用封闭性的问题测试学生的掌握程度。
在提问的过程中，可以采用不同的形式，如挑战性问题、启发式问题、比较性问题等，以激发学生的学习兴趣和思考能力。
2. 提问的内容应贴近学生生活和实际在提问时，教师可以结合学生的生活经验和实际情境，提出与学生生活相关、能引起学生兴趣的问题。
通过这样的提问方式，可以增强学生的实际应用能力和解决问题的能力。
3. 提问应注意情境设置在提问时，教师可以根据教学情境和学生的实际学习需求，在适当的时机提出问题，让学生在合适的情境下进行思考和解答。
这样不仅可以增加学生的学习动力，还可以提高学生对知识的理解和掌握。
浅谈小学数学课堂提问的有效策略
浅谈小学数学课堂提问的有效策略一、充分准备在上数学课之前，老师应该对即将讲授的知识点有充分的准备。
对于每个知识点，明确知识点的重点、难点和易错点。
准备一些针对性的问题，可以用多种方式来呈现问题，如填空题、选择题、解答题等等。
这样有针对性地准备提问，可以更好地引导学生思考，达到学生掌握知识点的目的。
二、巧妙提问在课堂上，老师的提问要注意巧妙，要使学生能够思考和回答。
可以通过提出情景问题、组合问题、拓展问题等，引导学生灵活运用所学知识。
老师还可以通过一些实际生活中的例子引入问题，激发学生的学习兴趣，使学生更容易理解和记忆所学的数学知识。
三、启发式提问启发式提问是指老师通过提问来激发学生的思维，使他们能够根据已有的知识和思维方式对问题进行推理和解决。
可以用“你认为……是因为什么呢？”，“你怎么知道……呢？”等问题来启发学生的思考。
这种提问方式可以帮助学生建立自己的知识体系，提高学生的学习能力和解决问题的能力。
四、鼓励性提问在课堂提问过程中，老师还要注意鼓励性提问。
不应直接否定学生的答案，而是鼓励学生多表达、多思考，给予肯定性的指引。
即使学生的回答错误，也要给予鼓励，指出错误的地方并引导学生找到正确答案的方向。
这样可以激发学生的学习积极性，使他们更加愿意参与课堂提问和思考。
五、多元化提问在数学课堂上，老师的提问不应只局限于纯粹的数学计算问题，还要多元化提问。
可以涉及到数学与其他学科的联系、数学方法与实际生活的联系等，让学生感受到数学的广泛应用和实际意义。
这样不仅能够拓展学生的思维，还能够增加学生学习数学的兴趣。
六、灵活运用提问在数学课堂上，老师要根据教学内容和学生实际情况灵活运用各种提问方式。
不同的知识点和不同的学生，需要不同的提问方式。
在每个知识点的教学中，充分利用不同的提问方式，使学生能够全面思考和理解知识点，发展综合思维能力。
在小学数学课堂中，通过合理有效的提问方式，老师可以促进学生的思维发展，引导学生主动思考和探索，提高学生学习计算能力和解决问题的能力。
浅析小学数学教师课堂提问的有效性
浅析小学数学教师课堂提问的有效性小学数学教师课堂提问是教学过程中必不可少的组成部分。
有效的课堂提问能够引导学生思考，贯彻“启发式教学”的理念，促进学习进程的深入和扩展。
因此，本文将从以下三个方面浅析小学数学教师课堂提问的有效性。
首先，小学数学教师的提问是能够激发学生思维的一种方式，让学生在思考中体会到学术探索的乐趣。
教师可以提出一些开放性问题，让学生根据自己的实际体验和想法来回答，这样的提问不仅可以培养学生的创造性思维，也可以让学生在思考中巩固所学知识，并将知识的应用拓展到日常生活中。
比如，在小学数学课堂上，掌握了简单的加、减法之后，教师可以问学生：“你们知道哪些日常生活中常常需要用到加减法呢？”，这样的提问能够引导学生思考，并激发学习兴趣。
其次，小学数学教师提问的有效性还表现在能够帮助学生加深对知识点的理解与认识。
教师可以选择针对学生薄弱环节的问题进行提问，引导学生分析思考，从而让学生更加深刻地理解所学的知识点。
例如，在讲解小数转分数时，可能会遇到一些学生不太理解分数的概念，此时教师可选择向课堂提问“什么是分数？”，然后再引导学生用自己的语言阐述自己的理解，进一步加深学生对分数的理解和认识。
最后，小学数学教师提问的有效性还体现在能够检验学生的掌握情况和促进教学效果的提高。
通过提问，教师可以对学生的掌握情况进行迅速的检验，及时发现学生的不足之处，并给学生更多的指导和补充。
例如，当学生掌握小学数学四则运算后，教师可随机提问学生某一个运算符号的使用方法，进而检验学生掌握情况，调整教学内容，促进学习效果的提高。
总之，在小学数学教学中，教师的提问是课堂教学中必不可少的方式之一。
有效的提问不仅能够激发学生的学习兴趣，带动学生主动参与课堂，加深对知识的理解和认识，而且还能调整教学内容和提高学习效果，是一项十分重要和有价值的教学工作。
小学数学课堂有效提问的策略探究
小学数学课堂有效提问的策略探究在小学数学课堂中，有效的提问是帮助学生思考和理解数学概念的重要策略之一。
通过提出有针对性的问题，教师可以激发学生的思维和参与度，并帮助他们建立数学知识的基础。
在本文中，我们将探究一些有效的小学数学课堂提问策略。
第一，了解学生思维水平和数学背景在提问之前，教师需要了解学生的思维水平和数学背景。
这样可以根据学生的实际情况提出恰当的问题，并适当调整问题的难易程度。
对于已经掌握了基本概念的学生可以提出更复杂深入的问题，而对于初学者则应该从基础入手。
第二，鼓励学生主动思考和解决问题在课堂上，教师应该鼓励学生主动思考和解决问题。
当学生面临困惑时，可以引导他们通过提问自己来寻找答案。
教师可以问学生：“你能想出一个方法来解决这道题吗？”或者“你有没有遇到类似的问题？你能从中得到什么启示？”多种形式的提问提问的形式多种多样，可以从不同的角度和层次进行提问。
可以用直接问答的方式，让学生回答具体的问题。
也可以用开放性的问题，鼓励学生进行讨论和思考。
还可以使用推理和引导的提问方式，引导学生通过逐步推理来得出答案。
第四，建立思维导图和归纳总结在课堂上，教师可以通过建立思维导图和归纳总结的方式来帮助学生理解数学概念和方法。
可以让学生按照一定的逻辑关系整理相关的知识点，并从中得出一些结论。
然后，教师可以提出相关的问题，让学生运用已掌握的知识来解决问题。
第五，提供实际应用的问题为了增加学生对数学的兴趣和学习的动机，教师可以提供实际应用的问题。
通过将数学与日常生活联系起来，可以帮助学生理解数学的实际意义，并激发他们对数学的学习兴趣。
可以提出购物、旅行等方面的问题，让学生运用数学知识解决实际问题。
第六，鼓励学生提问在数学课堂上，教师还应该鼓励学生提问。
通过鼓励学生提出问题，可以激发他们的好奇心和求知欲，增强他们主动学习的能力。
教师还可以通过回答学生的问题来深入展开数学概念和知识的讲解。
浅析小学数学教师课堂提问的有效性
浅析小学数学教师课堂提问的有效性在小学数学课堂中，教师提问是教学的重要环节之一。
好的提问能够激发学生的兴趣，调动学生的思维，并且帮助学生掌握知识和技能。
本文将从提问的有效性、有效性的因素和教师如何有效提问三个方面进行分析。
一、提问的有效性提问是教学中的重要环节，提问合理能促进教学的有效开展，促进学生思维的发展。
有效提问的效果体现在以下几个方面：1.调动学生积极性。
教师在讲解时善用提问，能够引导学生自主思考，主动回答问题，让学生积极参与课堂互动。
2.促进学生深入思考。
教师通过提问，引导学生对问题进行深入思考，让学生主动追寻答案，并发展自己的思维能力。
3.提升教学效果。
教师善用提问可以检测学生对所学内容的理解程度，并且针对学生的不同答案进行解释和讲解，能够使学生更好地掌握知识和技能。
1.问题的难易程度。
提问的难易程度是影响提问效果的一个重要因素，问题太难，学生不了解，课堂不愉快，问题太简单，学生难以有所收获。
必须根据学生的具体情况逐步调整难度。
2. 提问的针对性。
提问需要充分考虑学生现在的知识水平和思维状态，针对性的提问能让学生更好地理解问题，并提高教学效果。
3.提问的数量。
提问数量的多寡对学生和教师都有影响。
太少，不能达到检测知识和鼓励学生的效果；太多，会使学生感到疲惫，成为无意义的重复。
4.提问的方式。
提问的方式是影响提问有效性的重要因素之一。
提问方式既包括语言方式，又包括提问的形式。
过渡用语文绉绉影响效果，提问的形式可以是开放性，单选、多选，学生可以根据实际情况进行选择，在这些形式中更易于获取学生的思维过程。
三、教师如何有效提问1.尽量避免问答式教学。
教师在教学中应该尽量避免问答式教学，不要简单地固执于提问与回答的模式，这种模式不仅会使学生感到无聊，而且不利于学生的全面发展，应当通过多种方式来引导学生思考问题。
2.提供多元化的问题。
教师在提问时要避免简单的“是或否”，“对或错”的问题，应该尽可能地提供多元化的问题，以激发学生的思维，促进其创造性的思考。
浅析小学数学课堂教学中有效性提问的技巧探析
一
三、 要注重 问题 的精 心设计
问题是 串成 课堂 的链子 。 因此 ， 教 师简洁而有效 的课 堂提 问是形成有效课 堂的重要因素 。 我们 设计怎样的 问题 ？ 怎 样设 计 问题 ？ 设 计的问题是否有价值 、 是 否切合实际？只有 考虑全
题， 究 其原 因主要是他 们对 提问 的方式 、 方法、 内容叙 述形式 什么 问题 ？” 学生就 漫无边际地说 ， 往往会 兜很 大的一个 圈子 等把握 不好 。如解答应 用题 ： “ 学校把 ３ ６ ０本故事 书分别放在 才能绕到 主题 上 ，有时甚至 回不 到主题上 。这 样学生 的观察 问题意识又培 养了多少呢？所 以教师 的提问要讲 究技巧 ： 上、 中、 下的 书架 上 ， 上 层的 １ ／ ４等于 中层的 １ ／ ５ ， 等于下层 的 １ ／ 力、 提 问要 问在症结之处 ， 当学 ６ ， 求下层 书架 上放多 少本 书？ ” 这道题 相对 来说有 一定 的难 首先提 问要 问在当问之时 。其 次 ， 度， 学生很 容易在此产生思 维障碍 ， 这时我点拨性地 提问 ： “ 如 生 的思维 受阻时 ， 教师 巧妙 的发 问能适 当点拨学生 的思维 。 果我们 从这三层书架 中每一层书各有 多少份入手 ，会发现什 么 呢？” 我的话音刚落 ， 一个 同学就 自告奋 勇地 回答 ： “ 上层有
浅析小学数学课堂教学 中 有效性提 问的技巧探析
蓝 勇（ 广西陆川县乌石镇子良小学。 陆川 ５ ３ ７ ７ ０ ０ ）
【 摘 要】 学生是课堂学习的主体， 只有全体学生积极参与、 积极动脑， 思考问题、 探索问题， 才能使每个学生在每节课都有
小学数学课堂提问有效性与提升方式探索
小学数学课堂提问有效性与提升方式探索小学数学课堂是学生学习数学的重要场域，提问是教师引导学生思考的有效方式之一。
本文将探讨小学数学课堂提问的有效性以及提升方式。
提问在小学数学课堂中的有效性主要体现在以下几个方面：提问能够激发学生的学习兴趣和积极性。
当教师提出一个引人入胜的问题时，能够吸引学生的注意力，增加学习的兴趣。
学生在回答问题的过程中，可以体验到解决问题的成就感，进而激发学习的积极性。
提问能够帮助学生理解和掌握数学知识。
在提问的过程中，教师通过引导学生思考，让他们主动探索和理解数学知识。
通过提问，教师可以根据学生的回答情况及时发现学生的理解差异，并针对性地进行解答和讲解，有助于学生更好地理解和掌握数学知识。
提问能够培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在小学数学课堂上，教师可以提出一些需要学生进行推理和思考的问题，让学生不仅仅是记住知识，还能够运用所学的数学知识解决实际问题。
通过提问，教师可以引导学生学会思考和解决问题的方法，培养学生的思维能力和问题解决能力。
在小学数学课堂中，提问也存在一些问题，例如提问的方式不合理，提问内容过于简单或过于难以理解。
这些问题可能会导致学生对提问失去兴趣，或者无法理解提问的意义，影响了提问的有效性。
提升小学数学课堂提问的有效性，需要考虑以下几个方面：提问的方式应该多样化。
教师可以通过不同形式的提问来引导学生思考和表达，例如选择题、填空题、开放性问题等。
多样化的提问方式可以激发学生的学习兴趣，增加他们参与课堂的积极性。
提问的内容应该具有一定的难度和挑战性。
过于简单的问题容易导致学生的理解浮于表面，过于难以理解的问题则容易造成学生的困惑和迷失。
教师应该根据学生的认知水平和学习进度，设计一些既能够引导学生思考，又符合他们能力范围的问题。
教师应该注重提问的引导作用。
在提问的过程中，教师不仅要关注学生的回答，还需要对学生的回答进行适当的引导和延伸，帮助他们更加深入地理解数学知识。
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小学数学课堂教学中有效性提问的技巧探析摘要：在教学中要有效地激发学生思维，必须优化课堂提问，在提高课堂提问的质量上着实下一番功夫。
以下笔者结合个人在数学教学中的体会，对此谈一些粗浅的看法。
关键词：小学数学；课堂；提问
中图分类号：g620 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2012）04-0173-01
随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的数学教学技能，已越来越受数学教师的重视。
但是，在目前的小学数学课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。
有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思；重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；[1]不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。
一、以问引问，培养学生探究能力
在教学过程中，恰当的提问的确可以促进学生的思考，开发学生的智力，如果能通过教师的提问激发学生反问，则会出现另一番教学效果。
然而，我发现多数学生不敢在课堂上提问题，究其原因
主要是他们对提问的方式、方法、内容叙述形式等把握不好。
如解答应用题：“学校把360本故事书分别放在上、中、下的书架上，上层的1/4等于中层的1/5，等于下层的1/6，求下层书架上放多少本书？”这道题相对来说有一定的难度，学生很容易在此产生思维障碍，这时我点拨性地提问：“如果我们从这三层书架中每一层书各有多少份入手，会发现什么呢？”我的话音刚落，一个同学就自告奋勇地回答：“上层有4份，中层有5份，下层有6份，一共有15份”我趁热打铁接着问：“既然知道了总的份数，下面是不是该考虑每一份的本数了呢？”还没等其他同学回答，就有一位同学站起来问道：“老师，既然每一层的份数不同，那么每一份的本数是不是也应该不等啊？”听到这位同学的发问，我十分高兴，因为他说到了问题的关键之处，我对他给予了充分的肯定和鼓励后，接着问道“：这位同学问得非常好，为什么每一份的本数会不等呢？如果我们从份数角度考虑，是不是就可以求出每一层书架上放了多少本书呢？”经这样一问，学生思路顿开：下层占故事书总本数的6/15，也就是360本的6/15。
[2]如此一来，这道难题就很容易地被解决了，其中的奥秘就是我的提问问在了知识的要点之上，加之学生富有灵性的反问，调动了学生思考的积极性，把学生的思维引向深入，最终得以拓展。
二、提问要具有悬念性
数学课堂提问应尝试着在教材要求和学生的求知心理之间造成一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情景中，使学生产
生一种迫切的求知状态，然后进行提问，在其心理上造成一种悬念，达到思维最佳状态，效果最好。
如，在讲完长方形面积之后，为使学生进一步理解面积与周长的区别，此时设问：“两个长方形周长一样，面积也相同吗？”“两个长方形的周长不同，周长大的面积一定大吗？”这两个问题于学生无疑处促其有疑，会给学生极大触动。
问题一提出，学生立即活跃起来，纷纷主动举例说明自己的观点，并展开了争论。
在这个过程中，学生不仅主动给自己出了许多计算周长和面积的题目，自己又解答出来，进一步巩固了对公式的理解和记忆，更重要的是自己主动探索，通过实例明确了周长与面积的区别。
[3]
三、引导学生灵活地、创造性地解决问题
引导学生从数学的角度提出问题仅仅是教学的开始，“问题解决”的核心内容就是要让学生灵活地解决问题。
这样，在鼓励个性发挥的意义之下，学生的创新精神的培养才成为可能。
要鼓励学生动手实践，在操作探索中解决数学问题。
如针对学生所提问题“圆柱上下两个底面的面积相等吗？”教师可以不直接告诉学生，而引导学生动手操作，让他们对自己的圆柱模型进行自主操作，讨论“有什么方法验证圆柱两个底面是否相等？”这样学生通过剪、量、叠等多种方法，进行积极地讨论、探索，得出“把上下两个底面剪下叠起来，是否完全重合”，“量上下两个底面的直径、半径、周长，是否相等”，“上下两个底面的对称轴是否相等”等多种检验方法，并从中得出“圆柱上下两个底面面
积相等”这一结论。
这样的处理使学生获取知识、拓展思路、培养能力有机的结合起来了。
因此，提高学生的数学水平，教师不仅需要更新教学观念，认真钻研教法、学法，让学生在充分理解数学的基础上提高成绩。
本文将针对小学数学教学的现状及存在的问题，分析小学数学教学的新策略。
四、提问要有拓展性
一堂数学课的结束，并不意味着教学内容和学生思维的终结。
“学贵存疑”，有疑是对知识“学而不厌”的需要。
例如：学习了长方形、正方形的周长和面积后，说：“谁愿作做一回装修设计师?如果你家的地面要进行重新装修，你可以从下面几个问题中1.算出每个房间的长和宽分别是多少米?每个房间的面积分别是多少?2.根据自己家庭的生活条件和自己的爱好，在材料表中选择你需要的材料，算出所需材料的量及所需的钱数。
3.如果在客厅、餐厅的四周贴上大理石条，共需要多少米?(材料表略)为爸妈提供一份装修建议表吗?”这个别具匠心的设计，在学生兴趣昂然中添加一个问号，短短的几句话，学生在掌握本节课所学知识的基础上，又产生了探求新知的愿望，把课堂教学再一次推向高潮，使学生的思维从课内延伸到课外，有利于学生思维能力的培养。
总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现了不良提问和失误提问。
这在一定程度上制约了课堂教学效率的提高。
因此，增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究和探讨。
参考文献
[1]顾万春.小学数学课堂教学问题诊断与教学技能应用[m].世界图书出版公司，2008，7．
[2]陈贤丽.小学数学课堂提问的技巧[j].教学与管理，2009.5.
[3]刘显明.试论在小学数学教学中如何创设情境[j].读与写杂志，2010.05.。