小学数学课堂教学中有效性提问的技巧探析
谈提升小学数学课堂提问有效性的途径
谈提升小学数学课堂提问有效性的途径小学数学课堂的提问是促进学生思考和提高学习效果的重要手段。
有效的提问可以激发学生的思维活跃度，培养学生良好的思维习惯和解决问题的能力。
有效的提问还可以帮助教师了解学生的学习状态和情况，有助于调整教学策略和进一步指导学生。
为了提升小学数学课堂的提问有效性，可以从以下几个方面着手：一、设置具有启发性的问题教师在授课前应深入理解课程内容，根据学生的实际情况，设计具有启发性的问题。
启发性的问题可以引发学生的思考，激发学生的学习动力，激发他们的好奇心和探索欲望，培养他们的思维能力。
要注意问题的难易度和适应性，使每个学生都能参与到问题的思考中来。
二、鼓励学生回答在提问的过程中，教师要积极鼓励学生提问和回答问题。
可以使用积极的肢体语言和表情，给予学生肯定的鼓励和表扬。
教师还可以设置一些小奖励机制，鼓励学生积极参与回答问题，增加学生回答问题的积极性。
三、多样化提问方式教师在课堂上可以采用多种提问方式，如开放性问题、选择题、填空题、判断题等，以及图片、实物展示等方式来引导学生回答问题。
通过多样化的提问方式，可以培养学生的多种思维方式和解决问题的能力，提高学生的参与度和学习兴趣。
四、鼓励学生提出问题在课堂上，教师可以鼓励学生提出问题，解答学生的疑惑。
学生提出的问题既可以帮助教师了解学生的学习情况和问题，也可以帮助其他学生理解和巩固知识点。
教师要耐心倾听学生的问题，鼓励他们表达自己的观点和疑惑，给予适当的回答和解释。
五、及时反馈和评价教师在提问过程中要及时给予学生反馈和评价。
无论学生回答是否正确，教师都要给予肯定和鼓励，对学生的回答进行适度引导和修正。
教师要注重对学生的回答进行评价，帮助学生发现错误和不足之处，引导学生进行反思和改进。
六、与学生进行互动在课堂上，教师要与学生进行互动，建立良好的师生关系。
可以通过提问学生的名字、点名回答问题、请学生解释等方式，增强学生对课堂的参与感和归属感。
小学数学课堂提问的有效性策略分析
小学数学课堂提问的有效性策略分析在小学数学课堂中，通过提问可以激发学生的思考和参与，促进他们的学习效果。
提问的有效性取决于教师的策略和方法。
以下是有关小学数学课堂提问的有效性策略分析。
第一，问题的选择。
教师应该根据学生的认知水平和学习目标选择合适的问题。
问题既不能太简单以至于没有挑战性，也不能太难以至于超出学生的理解能力。
问题应该能够引发学生思考和探索，鼓励他们运用所学知识解决问题。
第二，提问的方式。
教师可以使用不同的提问方式引起学生的兴趣和积极参与。
教师可以向全班提问，让学生主动回答问题。
这种方式可以激发学生的竞争意识和分享精神。
教师还可以采用个别提问，逐个询问学生的答案。
这种方式可以帮助教师了解每个学生的理解程度，并及时纠正错误。
引导性问题。
教师可以通过提出引导性问题，帮助学生思考和解决数学问题。
引导性问题可以激发学生进行推理和分析，培养他们的解决问题的能力。
教师可以利用引导性问题引导学生从不同角度思考问题，拓展他们的思维。
教师可以问：“能否用其他方法解决这个问题？”、“你有其他的解释方式吗？”等。
第四，组织回答。
教师在提问后，应给学生足够的时间思考和回答问题。
教师可以在给予学生思考时间后，随机选择学生回答问题，这样可以鼓励每个学生积极思考和参与。
教师也可以鼓励学生相互讨论，帮助他们合作解决问题。
第五，实时反馈。
教师在学生回答问题后，应给予实时的反馈。
这可以帮助学生了解自己的错误和不足之处，及时调整和修改答案。
教师可以鼓励学生解释他们的思考过程和推理依据，提供肯定和建议，加强学生的自信心和学习动力。
小学数学课堂中的提问是促进学习的重要策略之一。
教师在提问时应选择适当的问题，并运用多种方式引导学生思考和参与。
教师还应给予学生足够的思考和回答时间，并及时给予反馈。
通过有效的提问策略，教师可以培养学生的思维能力和解决问题的能力，提升他们的数学学习效果。
小学数学课堂提问有效性与提升方式探索
小学数学课堂提问有效性与提升方式探索在小学数学课堂中，老师常常需要进行提问来引导学生思考和加深对知识点的理解。
但是，不是所有的提问都是有效的，有些提问方式甚至会导致学生的反感和抵触。
因此，在小学数学课堂中，提问的有效性与提升方式是非常重要的问题，其中需要进行深入探索。
1.激发学生兴趣在小学数学课堂中，老师的提问应当具有一定的吸引力和激发力，能够引起学生的兴趣，激发他们的思维和求知欲。
例如，提出一些趣味性的问题，或者以生活中实际的案例来引导学生思考，可以激发学生的积极性和主动性，提高他们的学习效果和成绩。
2.检验学生掌握情况提问还可以检验学生对知识点的掌握情况和理解深度。
通过提问，老师可以判断学生是否掌握了基本概念、原理和方法，以及是否对相关的题目有一定的解题思路和方法。
对于学生掌握情况不佳的问题，老师应该进行针对性的教学和训练，帮助学生提高数学水平。
3.促进学生与老师的互动提问的另一个重要作用是促进学生与老师之间的互动。
通过提问，老师可以了解学生的认知过程，帮助他们发现潜在的问题和难点，引导他们建立正确的解题思路和方法。
同时，学生也可以通过回答问题来与老师互动，提高他们的自信心和表达能力。
1.灵活使用不同类型的提问针对不同的学生群体和知识点，老师应该采用不同类型的提问方式，包括开放性问题、封闭性问题、创新性问题等。
在教学中，要根据学生的认知习惯和解题能力，选择合适的提问方式，帮助学生更好地理解和掌握知识点。
2.考虑提问的语言表达方式提问的语言表达方式也是非常重要的。
老师应该尽可能使用简单、生动、富有感染力的语言来进行提问，避免使用冗长、抽象、枯燥的语言形式，让学生感到无聊和乏味。
通过语言上的巧妙和技巧，可以有效提高学生的兴趣和学习效果。
3.增强提问的针对性和深度在提问时，老师应该根据学生个体差异和教学目标，增强提问的针对性和深度。
针对学生个体差异，可以针对性地进行提问，避免一刀切的做法。
针对教学目标，可以通过提问加深学生对知识点的理解和掌握。
浅析小学数学课堂教学有效提问的策略
浅析小学数学课堂教学有效提问的策略有效提问在小学数学课堂教学中起着至关重要的作用。
通过有针对性、启发性的问题，可以激发学生的学习兴趣，引导学生思考和探索，促进学生的学习效果。
下面将从提问内容、提问方式和提问技巧三个方面进行浅析小学数学课堂教学有效提问的策略。
一、提问内容：1. 引导性问题：通过提出一些启发性的问题，可以激发学生思考和探索的欲望。
将数学问题与实际生活联系起来，让学生感到这个问题是有意义的，可以帮助他们更好地理解数学的应用。
2. 深入问题：在学生初步理解基本概念的基础上，可以提出一些深入问题，帮助学生进一步思考和探索。
在学习加减法时，可以引导学生思考如何用加法解决一个减法问题，从而培养学生的抽象思维能力。
3. 能力提升问题：通过提出一些需要运用多种方法和思维策略解决的问题，可以培养学生的综合分析和解决问题的能力。
在学习几何图形时，可以提出一些需要运用面积和周长概念的问题，让学生综合运用所学知识解决问题。
三、提问技巧：1. 提问前先教：在提出问题之前，应确保学生具备一定的基础知识和理解能力，避免无法理解问题的情况发生。
如果学生还没有学到相关知识点，可以先进行相关概念的讲解和示范，然后再提出问题。
2. 等待时间：在提问后，要给学生足够的思考时间。
通常学生需要一定的时间来思考和组织思路，而不是立刻回答问题。
教师应该在提问后适度等待，给学生思考和回答的机会。
3. 引导式追问：在学生回答问题后，可以通过引导性的追问来帮助学生更深入地思考和表达。
学生回答了一个问题，教师可以追问学生为什么这样认为，还有其他的解决思路吗？这样可以进一步开拓学生的思维。
浅析小学数学教师课堂提问的有效性
浅析小学数学教师课堂提问的有效性在小学数学课堂中，教师提问是教学的重要环节之一。
好的提问能够激发学生的兴趣，调动学生的思维，并且帮助学生掌握知识和技能。
本文将从提问的有效性、有效性的因素和教师如何有效提问三个方面进行分析。
一、提问的有效性提问是教学中的重要环节，提问合理能促进教学的有效开展，促进学生思维的发展。
有效提问的效果体现在以下几个方面：1.调动学生积极性。
教师在讲解时善用提问，能够引导学生自主思考，主动回答问题，让学生积极参与课堂互动。
2.促进学生深入思考。
教师通过提问，引导学生对问题进行深入思考，让学生主动追寻答案，并发展自己的思维能力。
3.提升教学效果。
教师善用提问可以检测学生对所学内容的理解程度，并且针对学生的不同答案进行解释和讲解，能够使学生更好地掌握知识和技能。
1.问题的难易程度。
提问的难易程度是影响提问效果的一个重要因素，问题太难，学生不了解，课堂不愉快，问题太简单，学生难以有所收获。
必须根据学生的具体情况逐步调整难度。
2. 提问的针对性。
提问需要充分考虑学生现在的知识水平和思维状态，针对性的提问能让学生更好地理解问题，并提高教学效果。
3.提问的数量。
提问数量的多寡对学生和教师都有影响。
太少，不能达到检测知识和鼓励学生的效果；太多，会使学生感到疲惫，成为无意义的重复。
4.提问的方式。
提问的方式是影响提问有效性的重要因素之一。
提问方式既包括语言方式，又包括提问的形式。
过渡用语文绉绉影响效果，提问的形式可以是开放性，单选、多选，学生可以根据实际情况进行选择，在这些形式中更易于获取学生的思维过程。
三、教师如何有效提问1.尽量避免问答式教学。
教师在教学中应该尽量避免问答式教学，不要简单地固执于提问与回答的模式，这种模式不仅会使学生感到无聊，而且不利于学生的全面发展，应当通过多种方式来引导学生思考问题。
2.提供多元化的问题。
教师在提问时要避免简单的“是或否”，“对或错”的问题，应该尽可能地提供多元化的问题，以激发学生的思维，促进其创造性的思考。
小学数学课堂有效性提问策略的探究
小学数学课堂有效性提问策略的探究引言在小学数学课堂上，教师的提问是非常重要的一环。
通过提问，教师可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣，促进学生的学习。
有效的提问策略可以让学生更好地理解和掌握数学知识，提高他们的数学素养。
本文将探究小学数学课堂有效性提问策略的重要性，并提出一些有效的提问策略，以帮助教师更好地实施数学教学。
一、有效性提问的重要性1.激发学生思考提问是教师引导学生思考的有效手段。
通过巧妙的提问，可以激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动思考和探究。
在数学课堂上，教师提出一些具有挑战性的问题，可以让学生主动思考，积极探究，从而更好地理解和掌握数学知识。
2.促进学生参与在教学过程中，提问可以有效地促进学生的积极参与。
当教师提出问题时，会引起学生的兴趣和注意力，让他们更加专注地听讲和思考。
通过积极回答问题，学生可以巩固所学的知识，提高解决问题的能力，从而提高课堂效果。
3.检查学生学习进度通过提问，教师可以及时了解学生的学习情况、掌握情况和学习进度，及时发现学生的问题和困难，并及时进行纠正和指导。
这有助于教师更好地掌握教学的方向和目标，更好地实施差异化教学。
二、小学数学课堂有效提问策略1.多样化的提问方式教师可以通过提出不同形式和类型的问题，如开放性问题、闭合式问题、论证性问题、启发性问题等，来激发学生的思考。
不同类型的问题可以激发学生在不同层次上的思考，促进他们全面、深入地理解和掌握数学知识。
3.多层次的提问教师可以通过多层次的提问，引导学生在不同层次上思考问题。
先简单的问题，再逐步深入复杂的问题，让学生逐步深入理解和掌握知识，从而提高学生的思维能力。
4.鼓励学生互动在提问过程中，教师可以鼓励学生相互交流，共同思考问题。
通过学生之间的互动交流，可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，促进他们更好地理解和掌握知识。
5.及时纠正和肯定在学生回答问题时，教师可以及时进行纠正和指导，帮助学生更好地掌握知识。
小学数学课堂有效提问的策略探究
小学数学课堂有效提问的策略探究在小学数学课堂中，有效的提问可以帮助学生加深对知识的理解并培养解决问题的能力。
要想提出有效的问题并不容易，需要考虑到学生的认知水平、学习兴趣以及他们的思维方式。
下面是几个有效提问的策略，可供参考。
提问的目标要明确。
在开始提问之前，教师应该明确自己的教学目标，确保所提出的问题能够帮助学生达到这个目标。
在教授加法时，可以先通过提问让学生了解加法的概念和属性，然后以不同形式和难度提出加法问题。
提问要遵循思维层次。
学生的思维能力在小学阶段还比较有限，因此提问时要根据学生的认知水平选择合适的问题。
在教授加法时，可以问学生一些基础的问题，如“1+1等于几？”然后逐渐加大难度，引导学生思考更复杂的问题。
提问要多样化。
为了增加学生的兴趣和参与度，教师可以运用不同类型的问题。
可以用选择题、填空题、解答题等不同形式的问题来提高学生的兴趣。
还可以设计一些有趣的场景或故事，让学生在情景中思考和解决问题。
第四，鼓励学生提问。
提问不仅仅是教师的事情，学生也应该被鼓励提问。
教师可以在课堂上设立一些专门的时间和空间，让学生自由提问。
这样不仅可以帮助学生主动思考和解决问题，还能激发他们的学习兴趣和主动性。
提问要关注学生的思维过程。
在提问的教师要关注学生的思维过程，引导他们用正确的思维方法解决问题。
当学生回答问题时，教师可以通过询问和引导，引发他们思考和总结，提高他们的思维水平。
提问是数学教学中非常重要的环节之一，有效的提问可以促进学生的学习和思考。
在小学数学课堂中，教师可以通过明确目标、遵循思维层次、多样化提问形式、鼓励学生提问以及关注学生的思维过程等策略来提出有效的问题。
谈提升小学数学课堂提问有效性的途径
谈提升小学数学课堂提问有效性的途径在小学数学课堂教学中，提问是教师与学生之间互动交流的重要方式之一，也是促进学生思维发展、激发学习兴趣的有效手段。
要使数学课堂提问发挥出最大的效果并非易事，需要教师在提问过程中运用恰当的方式和方法，激发学生思维，引导他们深入思考，形成良好的学习氛围。
下面将从问题设计、提问方式和氛围营造等方面探讨如何提升小学数学课堂提问的有效性。
一、问题设计1.问题的针对性在设计提问时，教师应该根据学生的学习情况和教学内容，设置具体、有针对性的问题。
问题应当贴近学生生活实际，引起学生思考，同时与教学内容相符，使学生能够灵活运用所学知识进行解答。
在教学小学生平面图形时，可以设计“小明手中的纸张是什么形状？为什么？”这样的问题，引导学生应用所学知识进行推理和分析。
在设计问题时，应尽量避免只有“是”“非”回答或简单的选择题，而是要设计开放性问题，鼓励学生进行多样化的思考。
可以设计“你认为数学中有哪些有趣的应用？为什么认为有趣？”这样的问题，让学生可以自由发挥，表达自己的观点。
在设计问题时，教师要考虑问题的导向性，即问题设计的思路要能够引导学生逐渐深入思考，逐步拓展知识面。
可以通过“你认为这道数学题应该怎样解答？”来引导学生分析问题、提出解决方案，逐步引导学生深入探讨问题。
二、提问方式1.鼓励学生主动提问除了教师提问外，也应该鼓励学生主动提问。
教师可以以“有没有同学有问题想提出来？”的方式鼓励学生主动提出疑惑和问题，同时要给予积极的回应和鼓励。
通过学生之间的提问与回答，可以促进学生之间的交流互动，激发学生思考。
2.灵活运用提问方式在提问过程中，教师应该灵活运用不同的提问方式，如直接提问、间接提问、反问等，根据不同情况进行选择。
可以使用反问的方式来引导学生思考，激发他们的求知欲，让学生能够自己找到答案。
3.注重学生的回答在学生回答问题时，教师应该给予积极的肯定和鼓励，即使学生的回答不够正确也要给予正确的引导和帮助。
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小学数学课堂教学中有效性提问的技巧探析
摘要】在教学中要有效地激发学生思维，必须优化课堂提问，在提高课堂提问
的质量上着实下一番功夫。
以下笔者结合个人在数学教学中的体会，对此谈一些
粗浅的看法。
【关键词】小学数学；课堂；提问
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）05-051-01
随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握
的数学教学技能，已越来越受数学教师的重视。
但是，在目前的小学数学课堂教学中，提问
作用发挥的远远不够。
有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无
暇深思；重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的
精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创
设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形
成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。
1问题的提出要和孩子的认知水平相一致
苏霍姆林斯基指出：当课堂上所讲的教材里既包含一定“份额”的已知的东西，又包含一
定“份额”的新的东西，才能唤起建立在思维本质上面的稳定的兴趣。
就是说教师提出的问题
要与学生的智力和知识水平相适应，既有一定的难度，又是学生经过努力可以解决的。
对于
难度较大的问题，可将其分解，创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，由易到难，由简到繁，层层推进，引导学生思维一步步延伸、扩展。
例如在教学《圆的面积》推导圆的面积公式前，让学生观看课件演示4等份、8等份、16等份、32等份的圆拼成近似长方形的过程。
有的教师紧跟着就提出这样的问题：你能够推导圆的面积公式吗？顿时，教室里鸦雀无声，个个都
耷拉着脑袋。
显然这个问题过大，要求过高，没有充分考虑到学生的认知水平与学情。
而有
经验的教师不急于提出问题，而是将问题分解成为两个：①拼成近似的长方形的长和宽相当于圆的哪一部分？②你能够推导圆的面积公式吗？这样的提问考虑到了学生的理解、分析、
综合等方面的水平，有效地培养了学生的逻辑思维能力。
2问题的内容要落在学生兴趣点上
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”兴趣是学习的
推动力，是帮助学生获取知识的捷径。
而小学生的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强，设计课堂提问时要充分顾及这些特点，以引起他们的兴趣。
这要求教师深入研究教材，把握
教学目标，构思既有知识情趣和吸引力，又能引导学生深入思考的问题。
例如在教《圆的认识》时，先播放了一段“骑车比赛”的动画片：小白兔、小猴子、小狗三种动物所骑车子的车
轮形状分别为正方形、圆形、三角形。
比赛开始前，让同学们猜猜谁先到达终点呢？为什么？同学们在故事情节发展的过程中发现了问题：为什么比赛结果跟我的猜测不一样呢？为什么
别的动物都被颠得七上八下，而惟独小猴子的车子却跑得又快又稳？此处多媒体的演示有效
地刺激了学生的感官，从而激发了学生主动探究圆的知识的兴趣和情感，起到了“一石激起千层浪”的效果。
3问题的出现要落在提问最佳时间上
“不愤不启，不悱不发”充分说明了提问要把握时机。
为了把握好提问时机，教师要从学
生心理反映和教学内容这两个角度去找准时机。
因此教师必须熟悉教学内容、了解学生，准
确把握教学难点，在课堂教学中还要善于察言观色，注意学生的表情和反馈信息，及时抓住
这些最佳时机。
虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多，何时提问，提问什么内容，哪些地方学生易于产生疑惑，为什么会存有疑惑，何时旁敲侧击令其去
疑解惑。
这些问题都需要教师认真思考，精心设计。
如在教学《克和千克》时，先让学生在
左手上放一枚两分硬币，右手放一袋1千克的物品，掂一掂，对比感受克与千克的重量。
再
让学生猜一猜：这枚两分硬币有多重？并称一称，知道了一枚两分硬币重1克。
接着让学生
想一想：1克和1千克谁重？重一点点还是重很多？最后猜想克和千克的关系：你认为1千
克里有多少个1克？并让学生在实验中验证：1千克里有1000个1克。
这样的教学设计就是在最佳时机上提出问题，它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、提高教学效果。
4提问的覆盖面要考虑到同课堂内所有学生
“不同的人在数学上得到不同的发展”是指数学课程要面向全体学生，让不同的学生在数
学学习上都能成功。
再说同一个班级的学生有不同的生活经历、性格爱好，不同的学习基础，不同的理解能力。
因此，课堂提问的面应尽可能宽广些，要面向全体，以满足不同层次学生
的学习和心理需求。
课堂提问设计以中上等学生为基点，兼顾优、差生。
面对学生的回答，
教师不要将自己变成冷面的法官，而应充当细心诊断的医师，引导学生发现错误中的合理成
份和发生错误的症结。
教师的评价不要过于强化对与错，而要适当地多使用一些中性的、接
纳性的或者探究性的评价。
比如：“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”“这个想
法不错，你们还能补充点什么……？”这能有效地激发学生的学习兴趣和学习的积极性，培养
思维能力。
古希腊的一位学者说：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。
”我们教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之火。
随着课改的深入实施，课堂提问表现出更多的独特性和灵活性。
我们教师只有精心设计
课堂提问、巧妙使用课堂提问，才能让课堂变得生动活泼更具生命力！这是提高课堂提问有
效性的灵魂所在。
参考文献
[1]顾万春.小学数学课堂教学问题诊断与教学技能应用[M].世界图书出版公司，2008，7
[2]陈贤丽.小学数学课堂提问的技巧[J].教学与管理，2009.5
[3]刘显明.试论在小学数学教学中如何创设情境[J].读与写杂志，2010. 05。