浅议初中数学课堂教学中的提问艺术
浅析初中数学课堂中的提问艺术
浅析初中数学课堂中的提问艺术一、提问的目的首先，我们需要明确提问的目的。
提问的目的是促进学生思维的启发和深化学生对知识的理解。
同时，提问也有助于检查学生的学习情况和理解程度，帮助教师及时调整教学策略，达到教学效果的最大化。
二、提问的原则在数学课堂中，提问的原则包括：1.合理安排提问的时间和次数，不能超出学生的承受范围。
如果提问过于频繁，会使学生产生厌烦，影响教学效果；如果提问过于高难度，会压制学生的自信心，影响学生的积极性。
2.提问内容要贴近学生的实际生活和学习情境，具有启发性和挑战性，可以引起学生的兴趣和思考。
3.提问要具有针对性和引导性。
即要针对当前学生掌握的知识点和难点，引导学生思考，帮助学生掌握和深化知识。
4.提问要尊重学生，注重学生的主体地位，避免质疑和嘲讽，鼓励学生积极参与。
三、提问的形式在数学课堂中，提问的形式有多种多样，一般主要分为以下几种：1.开放式提问：指提出开放性的问题，不要求学生有固定的答案，鼓励学生自由表达，发散思维。
例如，“你认为什么是一元二次方程呢？”2.封闭式提问：指提出的问答性问题，学生可直接回答。
例如，“2的开根号是多少？”3.连锁式提问：指利用学生的回答引导下一个问题，并且逐渐递进，深化学生的理解。
例如，“2的平方是几？4的平方是几？9的平方是几？”4.图形式提问：指通过图形或图片等形式来进行提问，可以使学生形象化地理解问题。
例如，“请在图中标出直角三角形的直角所在的角度。
”5.假设式提问：指以假设的方式提出问题，促使学生通过假设推理来解决问题。
例如，“如果有x个苹果，每个人分n个，那么需要多少个人才能分完？”四、提问的技巧在提出问题的过程中，还需要借助一些技巧来加强提问的效果，例如：1.启发性问题：通过启发性问题来引导学生思考和解决问题，例如，“你觉得这个题目和哪个知识点有关系呢？”3.反问式提问：通过反问式的方式来引导学生回答问题，例如，“你觉得这个结果是对的吗？为什么？”4.提示式提问：通过给予适当的提示来引导学生解决问题，例如，“在做这道题目时，你可以利用哪些公式呢？”5.回顾式提问：通过回顾已学知识点来帮助学生巩固知识，例如，“在学习完这个知识点后，你觉得你对这个知识点有了什么新的理解？”五、总结提问艺术是数学教学中的重要组成部分，通过合理、有针对性的提问，可以促进学生巩固知识和启发学生思维。
浅析初中数学课堂中的提问艺术
浅析初中数学课堂中的提问艺术【摘要】在初中数学课堂中，提问艺术是非常重要的。
通过精心设计的提问，老师能够引导学生思考，激发他们的学习热情，提高他们的学习效果。
本文从提问的设计原则、方式与技巧、目的与效果以及实践等方面进行了分析。
通过灵活运用各种提问方式，老师可以更好地引导学生探索数学知识，培养他们的解决问题的能力。
提问艺术对学生学习的促进作用明显，未来的发展方向应该更加注重提问的个性化和社交化。
提问艺术在数学教学中的重要性不可忽视，老师们应该不断提升自己的提问技巧，为学生的学习创造更好的环境。
【关键词】初中数学课堂、提问艺术、设计原则、方式、技巧、目的、效果、实践、学习促进、发展方向、总结。
1. 引言1.1 初中数学课堂提问的重要性初中数学课堂提问的重要性体现在几个方面。
提问是教师引导学生思考和讨论的有效手段，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
在数学课堂上，通过提问题，教师可以引导学生主动思考、探究数学知识，培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
提问可以帮助教师了解学生的学习情况和思维方式，有助于及时调整教学方法和内容，更好地满足学生的学习需求。
提问还可以促进学生之间的互动交流，培养学生合作学习的意识和能力，提高课堂氛围和教学效果。
初中数学课堂中的提问不仅仅是简单的询问，更是一种教学艺术和教学策略，对于促进学生的学习和发展起着至关重要的作用。
通过巧妙设计和运用提问，教师可以激发学生的学习兴趣，激活他们的思维，提高他们的学习能力和成绩。
1.2 提问艺术在数学教学中的作用在数学教学中，提问艺术是一种非常重要的教学手段，其作用不可忽视。
通过巧妙的提问，老师可以引导学生主动思考、积极参与讨论，激发学生的学习兴趣和自信心。
提问艺术还可以帮助老师了解学生对知识的掌握情况，及时发现学生的思维漏洞和困惑，有针对性地进行教学调整，提高教学效果。
在数学教学中，提问艺术可以帮助学生深入理解数学概念和解题方法，促进学生的思维发展和逻辑推理能力。
探讨初中数学课堂提问的艺术
探讨初中数学课堂提问的艺术在初中数学教学中，提问是教师们最主要的教学方法之一。
良好的提问能够激发学生的学习兴趣，加深他们的理解和记忆，提高他们的思维能力，促进他们的主动学习。
本文将探讨初中数学课堂提问的艺术。
一、提问要点1.问题质量必须高教师应当根据教学目标和学生的实际情况，设计广泛、深入并富有启发性的问题。
问题应当丰富多彩，有意义，引导学生思考，激发学生兴趣。
问题要切合实际，符合学生日常生活经验，让学生感兴趣，能够准确理解并达到解决问题的目的。
2.提问应当激发兴趣在设计问题的过程中，教师要尽量考虑学生的兴趣和需求，以使得问题更加生动有趣。
问题要间接地吸引学生的注意力，让他们感到自己是问题解决的主体，并且可以有所发言，参与教学过程。
在适当的时候加入一些趣味悬念，引导学生提出猜测，从而达到激发兴趣的效果。
3.问题的顺序要合理提出问题时，教师应该先从简单的问题开始，然后逐步引入复杂的问题，以便让学生逐步掌握基础知识并逐渐深入求解问题。
并且课堂上及时调整问题的难度，使学生在学习中有更好的效果。
二、提问方法1.提问方式询问式提问、提示式提问、连锁式提问、探究式提问。
通过发问的方式对学生进行思维激励，使他们在课堂上思考。
2.提问时机提问时机不仅仅是达到了讲解新知识，而且学生在听完讲解后，提问成为了发散和延展思维的契机，为学生锻炼思维提供了很好的时机。
因此，教师应该在指导过程中适当提问，及时进行追问，让学生更深入地思考和理解问题。
3.提问技巧教师还应掌握一些提问技巧，例如逐步提问，采用明示的技巧，分层抛问，以及启示性的技巧等资源，用这些技巧帮助学生在小组讨论学习中提出更深层次的问题，并解决实际的问题。
三、总结初中数学课堂提问是达到课堂教学目标的重要手段，教师需要根据教学目标和学生的实际情况，设计具有启发性、富有导向性和生动有趣的问题，从而激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和解决实际问题的能力。
同时，教师应该掌握提问技巧，使学生在小组讨论学习中提出更深层次的问题，并解决实际的问题。
探讨初中数学课堂提问的艺术
探讨初中数学课堂提问的艺术初中数学课堂是学生学习数学的重要阵地，老师在教学过程中经常会进行提问，以激发学生的思考，引导学生积极参与课堂。
而提问是一门艺术，老师在提问时需要有针对性、灵活性和启发性，引导学生深入思考，帮助他们理解数学知识，培养数学思维能力。
探讨初中数学课堂提问的艺术对于教师来说是至关重要的。
初中数学课堂提问要有针对性。
老师在提问时要根据学生的学习情况和教学内容的难易程度制定问题，不能盲目提问或者仅仅为了提问而提问。
在设计问题时，老师要考虑学生的认知水平和学习兴趣，合理安排问题的难易程度，确保问题能够引起学生的兴趣，激发他们的思考。
对于不同层次的学生，老师可以设计不同难度的问题，让每个学生都能有所收获。
通过有针对性的提问，老师可以更好地引导学生掌握数学知识，提高他们的学习效果。
初中数学课堂提问要灵活多样。
在实际教学中，老师可以采用不同形式的提问方式，如选择题、填空题、解答题等，以及直接提问、随机点名等。
灵活多样的提问方式可以增加课堂的趣味性和活跃度，同时也可以让每个学生都有机会参与到课堂讨论中来。
通过灵活多样的提问方式，老师可以让学生在不同的场景中进行思考和交流，从而促进他们对数学知识的理解和掌握。
初中数学课堂提问要具有启发性。
在提问时，老师要注意问题的设置，尽量让问题具有一定的深度和启发性，引导学生进行思考和探讨。
通过启发式的提问，老师可以帮助学生建立数学思维，培养问题意识和解决问题的能力。
同时也可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
通过具有启发性的提问，老师可以帮助学生更好地理解和应用数学知识，培养他们的创新精神和发散思维能力。
探讨初中数学课堂提问的艺术
探讨初中数学课堂提问的艺术数学是一门需要深入理解、探究的学科，在学习过程中，教师的提问是教学过程中重要的环节。
良好的提问能够帮助学生理解数学概念、激发学生的兴趣、激发学生思考。
本文将从初中数学课堂提问的重要性、提问的策略、提问的技巧和优化提问质量四个方面来探讨初中数学课堂提问的艺术。
初中数学是数学学科的基础阶段，在此阶段，教师提问的作用尤为重要。
教师的提问不仅能够激发学生思考、提高学生学习兴趣，更能有效地检测学生的学习效果，帮助教师了解学生的学习状态，为后续教学提供有力的保障。
二、提问的策略提问的策略对于课堂的教学效果有至关重要的作用，接下来我们将介绍几种常用的提问策略。
1. 开放性提问通常情况下，教师提问是为了检查学生掌握程度，掌握的多少与知道的多少成正比例。
但是，一些知识点不可能在短时间内完全掌握，所以在这种情况下，开放性提问就体现出它的重要性了。
开放性提问可以让学生在相对自由的情况下表达自己的看法，帮助学生主动思考，让学生对知识点进行深入的探讨，从而加深对知识点的理解。
2. 连环提问连环提问是指在一段话中贯穿问几个问题，通过问题的连贯性教师能够引导学生从一种思路转向另一种思路。
这种提问策略可以培养学生的思维能力，加强学生对知识点的理解，有利于知识点的灵活运用。
3. 抛砖引玉提问在课堂中，教师可以通过抛砖引玉式的提问来引导学生探究知识点。
抛砖引玉一般是教师出重点问题，向学生提出若干问题，引导学生思考并回答问题，从而树立学生的自信心和积极性。
三、提问的技巧1. 合理组织语言在提问的时候，教师应该注意语言的组织。
提问语言应该简洁明了，提问的对象应该清晰，问题的内容应该丰富，问题之间也应该有良好的连贯性。
通过精心组织提问的语言，可以有效的引导学生思考、从容应答。
2. 多样化的提问方式学生在课堂上面对单调的提问方式容易造成学生的学习效果下降。
教师应该尝试使用不同的提问方式来激发学生的思考。
例如，在课堂上，教师可以使用猜谜语、比喻、对比等方式来提问，这样的提问方式可以让学生更加容易抓住问题的本质，加深对知识点的理解。
探讨初中数学课堂提问的艺术
探讨初中数学课堂提问的艺术初中数学课堂提问是教师教学中的重要组成部分，它不仅可以促进学生的思维能力和学习能力，还可以激发学生的学习兴趣和培养学生的团队合作能力。
初中数学课堂提问的艺术至关重要。
本文将探讨初中数学课堂提问的艺术，希望能够为广大教师提供一些参考和借鉴。
初中数学课堂提问需要注意提问的方式和语言。
提问的方式要多样化，可以有开放式问题、封闭式问题、引导式问题、概念性问题等，以此来激发学生的思考和表达能力。
提问的语言要简单明了，避免使用晦涩难懂的词语，要让学生在听到问题之后能够迅速理解并思考。
初中数学课堂提问需要注意提问的时机和频率。
教师在课堂上提问应该根据学生的学习情况和思维状态来确定提问的时机，避免在学生状态不佳或者注意力不集中的时候提问，否则会达不到预期的效果。
提问的频率也要适当，不能过于频繁，以免影响学生对知识点的理解和记忆。
初中数学课堂提问需要注意提问的深度和广度。
教师在提问的时候要尽量深入地挖掘学生的思维，让学生能够站在更高的角度去思考问题，引导学生进行深度思考。
提问的广度也要充分，要覆盖知识的各个方面，让学生能够全面理解和应用知识点。
初中数学课堂提问需要注意提问的针对性和引导性。
教师在提问时要有针对性，要根据学生的学习情况和思维能力来确定提问的方式和内容，不能一刀切。
提问还要具有引导性，要引导学生主动思考、回答和解决问题，而不是简单地给出答案。
初中数学课堂提问的艺术在于提问的方式和语言、时机和频率、深度和广度、针对性和引导性。
只有在这些方面做到位，才能够真正达到提问的目的，激发学生的思维能力和学习兴趣，培养学生的综合能力。
希望广大教师在教学中能够充分发挥提问的艺术，让每一堂数学课都成为学生学习的乐园。
探讨初中数学课堂提问的艺术
探讨初中数学课堂提问的艺术初中数学课堂是学生学习数学知识和技能的重要场所，而教师提问是课堂教学中的重要环节。
良好的提问能够激发学生的思考和兴趣，促进他们的学习。
探讨初中数学课堂提问的艺术至关重要。
提问应该具有启发性和引导性。
教师在提问时不能简单地要求学生回答问题，而应该通过问题激发学生的思考，引导他们去发现问题的本质和解决方法。
当教师教授一道关于平行线和垂直线的问题时，可以通过提问引导学生思考两条直线之间的关系，以及如何通过相关性质来解决问题，而不是直接告诉学生答案。
提问应该适当地区分学生的水平。
不同的学生具有不同的学习水平和认知能力，因此教师在提问时应该根据学生的实际情况来设置问题的难度和深度。
对于能力较强的学生，可以提出一些拓展性的问题，让他们进行更深层次的思考和探究；而对于能力较弱的学生，则应该设置一些简单易懂的问题，以帮助他们建立自信心和兴趣。
提问应该注意多样性和灵活性。
数学知识本身是多样化的，教师在提问时应该围绕不同的知识点和概念来设计问题，以帮助学生全面地掌握和理解知识。
提问的方式也应该多样化，可以采用直接提问、间接提问、反问等方式，以激发学生对数学问题的兴趣和探究欲望。
提问还应该注意启发学生思考和鼓励学生表达。
数学知识的学习并不仅仅是死记硬背，更重要的是培养学生的逻辑思维和创造力。
教师在提问时应该引导学生通过思考和讨论来解决问题，鼓励他们运用所学知识进行表达和解释，而不是简单地得出答案。
提问还应该关注学生的实际生活和学习需求。
数学知识是有机的，与生活和其他学科都有密切的联系，因此教师在提问时可以通过引入一些生活实例和跨学科知识来激发学生的学习兴趣和创造力。
教师还应该根据学生的学习需求和兴趣来设置问题，以帮助他们更好地理解和应用数学知识。
初中数学课堂提问的艺术是一项复杂而又重要的工作。
良好的提问能够激发学生的学习热情和思维能力，促进他们的全面发展。
教师应该不断提升自己的提问能力，不断探索和实践有效的提问方式，以提高教学质量和提升学生的学习效果。
浅析初中数学课堂中的提问艺术
浅析初中数学课堂中的提问艺术初中数学课堂提问艺术是指老师在课堂上利用优秀的问题引导学生探究数学问题的过程。
提问艺术对于促进学生的自主学习、发展探究能力、提高思考水平具有重要的作用。
本文将从提问策略、提问形式、提问目的等方面进行浅析。
一、提问策略提问策略是指老师为了达到某一目的而采取的相应方式，通常包括：启发性提问、追问式提问、疑问式提问、对话式提问、补充式提问等。
1、启发性提问启发性提问是指老师在学生学习某一知识点之前，通过引导学生的思考，让学生自己发现问题和解决问题的方法。
启发性提问可以激起学生的好奇心和求知欲，让学生主动参与到探究中，从而更好地掌握知识。
比如，在学习勾股定理时，老师可以问：“有没有什么方法可以快速地找到直角边，而不必通过推导计算呢？”2、追问式提问追问式提问是指老师在学生回答问题后，不满足于仅仅得到一个简短的答案，而是通过再次追问，让学生深入思考问题。
这种提问方式可以促进学生的深度思考和发散思维，从而将所学知识应用到更广泛的领域中。
比如，当学生回答了“勾股定理只适用于直角三角形”时，老师可以追问：“那么，如果是斜角三角形呢？有没有一般的方法可以求边长呢？”疑问式提问是指老师通过提出一些疑问，引导学生去寻找答案。
这种提问方式可以激发学生求知的热情，提高学生的思维能力和探究能力。
比如，在讲解比的概念时，老师可以问：“为什么要用比呢？有没有更简单的方法来表示两个量的关系呢？”4、对话式提问对话式提问是指老师通过和学生的对话，让学生自己发现问题所在，进而探讨问题，解决问题。
这种提问方式可以促进学生的自主学习和独立思考，培养学生的合作精神和团队意识。
比如，在教学“方程”的时候，老师可以和学生进行对话：“你们觉得解方程和寻找东西有什么相似之处吗？”5、补充式提问补充式提问是指老师通过补充一些相关的信息，帮助学生更好地理解问题，拓展知识面。
这种提问方式可以让学生获得更深入的理解，把所学的知识与实际应用相结合，使学生学以致用。
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浅议初中数学课堂教学中的提问艺术
发表时间：2016-09-18T16:03:59.713Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2016年第08期（上）作者：雷泽会
[导读] 所谓问答式教学，就是教师围绕一定范围的内容，根据学生所学到的知识，结合他们所了解到的情况进行提问，由学生作出回答。
（四川省武胜县永胜学校武胜 638403）
古希腊哲学家苏格拉底最早开创了问答式教学的先河。
他创造的“问答式教学”就是教学的雏形。
所谓问答式教学，就是教师围绕一定范围的内容，根据学生所学到的知识，结合他们所了解到的情况进行提问，由学生作出回答。
其主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生自己的分析与讨论，找出问题的正确解决办法。
一、提问应掌握的原则
几乎无一例外，最初的有效教学都有一个朴素的追求，就是“如何有效地讲授”。
老师首先是“讲师”，是“教书先生”，是文化知识的“传递”者。
一个能够把知识讲清楚的老师，差不多就是一个好老师。
为了能够把知识讲清楚，于是就有“教学重点”、“教学难点”等系列说法。
当教师把关注的焦点定位在“如何有效地讲授”的时候，“接受学习”与“掌握学习”就成为普遍的学习方式。
学生的使命是“上课认真听讲”、“不做小动作”。
课堂教学中大量流行的话语往往是老师一系列善意的询问：“听清楚了没有？”、“听明白了没有”、“听懂了吗？”，仿佛学习就是一件欣赏和练习“听”的艺术。
有效教学是对话式的、互动式的，在这种教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音，而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地提问。
有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。
二、提问应掌握的方法
要想激发学生在课堂上的学习热情，有一定的学习方式和技巧。
尼普斯坦教授经过长期研究，提出如下一些行之有效的办法，比如说“十字诀”的办法，这“十字诀”是：假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。
假：就是以“假如……”的方式和学生问答学习；
例：即是多举例；
比：比较知识和知识间的异同；
替：让学生多想有什么是可以替代的；
除：用这样的公式启发：“除了……还有什么？”；
可：可能会怎么样；
想：让学生想各种各样的情况；
组：把不同的知识组合在一起会如何；
六：就是“六何”检讨策略。
即为何、何人、何时、何事、何处、如何；
类：是多和学生类推各种可能。
例如：一位教师在《特殊的平行四边形》一节课中，提问道：假如平行四边形一组边垂直（例如邻边）；四边形的形状可能发生什么改变？相等时呢？想一想各种各样的情况；除了边改变，还有什么替代（例如对角线）；会有什么改变？把这些组合条件形成特殊的平行四边形会有什么特征？比较各种特殊四边形的异同点。
这位老师利用“善问”十字诀；有效的提问发散学生思维空间，摆脱单一的对话式问答。
三、有效提问并学会倾听
有效提问需要使问题保持一定的开放性。
当教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的提问不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来满堂问的干扰，满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但本质上是一致的，都不承认学生是可以自主学习的人，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。
如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走，用只有惟一答案的问题领着学生朝同一方向迈进，学生就没有了自己，没有了自己的方向。
这种满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。
满堂问带来的另一个问题是教师并没有领会学生，没有领会只因为没有倾听。
很少人会想到：真正有效的提问，原来只是倾听。
学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。
善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。
四、进行课堂提问，还要注意以下几点基本要求
⑴要弄清问题的性质，使用不同层次的发问形式。
由浅入深有判断性提问、叙述性提问，叙理性提问和发散性提问四个提问层次。
切忌总用“对不对？”，“是不是？”之类的问题回答形式。
⑵每节课的提问要有总体设计。
在认真分析教案内容的过程中，设计几个关键问题，使的中心突出，环环相扣。
⑶提问要把握时机，选择突破口。
当学生正在发“愤”求“知”，但尚未知，思维正处于困惑之际，及时质疑发问，可牵一发而动全身，事半而功倍。
⑷提问要注意问题难易适中，讲究实效。
要充分考虑学生实际，根据学习程度提问相应难度的问题，有助于反馈真实信息，不应满足于表面的师生互动情形，要触及到理解掌握的深度。
⑸要能引起学生学习兴趣，有启发性，有利于发展思维。
问题应力求简练明确，切忌笼统模糊。
⑹要适当的进行发散性提问。
培养学生思维的灵活性和创造性善教者必善问，善问是一种艺术，只有善问，课堂气氛才会活跃，学生的思维才能被激活。
在数学课堂教学中，应根据学生的具体学情设置课堂提问，使提问符合学生的心理状态和认知规律，培养和提高学生的数学素养。