浅析初中数学课堂教学改革
浅谈初中数学课堂教学改革的一个突破点
浅谈初中数学课堂教学改革的一个突破点——关于讨论式课堂的若干思考中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定中指出：“全面推进素质教育，培养适应二十一世纪现代化建设需要的社会主义新人。
”“积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量，要让学生感受理解知识产生和发展过程。
”上世纪80年代以来，“大众数学”已成为全球性口号，时值世纪之初，素质教育要求数学教育工作者必须回答三个问题：什么是数学？怎样教数学？怎样学习数学？当今社会和学校的现实环境和现代生活方式十分深刻地影响数学教育工作者的数学观。
这种观念对教师的教学与学生的学习能力都有十分重要的影响。
笔者从事初中数学教研工作，在本文中结合近年来的教学调研，就当前初中数学教学现状和探索初中数学课堂教学改革的突破点与同行商榷。
一、当前学生对初中数学的认识以下是现在初中学生中十分普遍存在的一些观念：“数学单调，枯燥，乏味，只有书呆子才会喜欢数学。
”“数学与日常生活毫无联系。
”“学习数学的方法就是记忆和模仿，你不用去理解，也不可能真正搞懂。
”“只有天才才能在数学中作出发明创造。
”“教师所给出的每个问题都是可解的，我解不出来是因为我不够聪明。
”“每个问题都只需花费2—10分钟就可解决，否则凭自己的能力不能解决。
”“观察和实验靠不住，而猜想又不严格，从而在数学中究竟有什么用。
”“数学证明是一种“游戏”，是对一些人们早已了解的东西进行校验，没有任何的真正的价值。
”“教师是最后的仲裁者，学生所给出的解答对错和方法‘好坏’由教师裁定。
”显然上述观念对学生数学学习产生极大的消极影响。
例如，温州市2001年中考数学试卷第23题：有一条长度为359mm的铜管料，把它锯成长度分别为59mm和39mm两种不同规格的小铜管（要求没有余料），每锯一次损耗1mm的铜管料，为了使铜管料的损耗最少，应分别锯成59mm的小铜管段，39mm的小铜管段。
有些学生在这个实际问题的解题中，竟不知道锯成两种铜管共7段，只要割6次。
初中数学以学为中心的课堂教学改革
初中数学以学为中心的课堂教学改革随着教育理念的不断更新和科学技术的迅速发展，教育教学模式也在不断发生变革。
以学为中心的教学理念正逐渐成为教育改革的重要方向之一。
在数学教学中，以学为中心的教学改革也成为了当前的热点。
那么，究竟什么是以学为中心的教学改革？以学为中心的教学又有哪些特点和优势？接下来，让我们一起深入探讨一下初中数学以学为中心的课堂教学改革。
一、以学为中心的教学概念以学为中心的教学是一种以学生为主体，以学生成长为本的教学方式，它把学生的学习需求、学习兴趣、学习方法和学习效果放在首位，以学生的认知水平和个性特点为基础，注重培养学生的自主学习和合作学习能力，激发学生的学习兴趣和创新思维，以实现学生的全面发展为目标。
以学为中心的教学突破了传统的教学模式，将学习者置于教育教学的核心地位，强调学生的自主、探究、合作和创新精神，实现了教学目标的多向发展，促成了学生学习能力的提高，是一种高效、符合时代潮流的教学方式。
1. 个性化教学以学为中心的教学以学生为主体，充分尊重学生的个性差异，关注学生的个性发展。
不同的学生在认识水平、兴趣爱好、学习风格等方面存在着差异，教师需要根据学生的个性特点进行有针对性的教学设计，满足学生的个性需求，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习和合作学习以学生的自主学习和合作学习为核心，鼓励学生通过自主思考和合作探究，加强学生的学习主体地位，激发学生的学习动力和创新思维，提高学生的学习效果。
3. 知识应用和解决问题以学为中心的教学强调知识的应用和解决问题能力的培养，注重培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，提高学生的实际应用能力，培养学生的解决问题的能力。
4. 鼓励创新思维1. 开展多元化的教学活动传统的数学教学模式往往以教师为中心，课堂内容单一，学生的参与度较低。
为了改变这种现状，初中数学教学需要从教学内容、教学形式和教学方法等方面进行改革，开展多元化的教学活动，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
浅析初中数学课改后存在的问题及对策
２ 应 加 强 学生的 主 体地 位 ．
不 倚地 使 用 ， 因而 死扣 教材 ， 本 宣科 ， 敢越 雷 池一 步 ； 照 不 二是 认 为 新教 材 内容 偏少 ， 度偏 易 ， 是参 照 旧教 材无 限 制地 加深 加 难 于
宽 。这 两种 倾 向都 是错 误 的 ， 予 以 立 即正 。而 月－ 材并 不 足 应 ， 教
简化 ， 对教 材 中顺 序处 婵 不妥 的 要敢 于适 当调 整 顺序 ， 要结 合 还 学 生 的 实际适 当调整 章 节 的教 学 内 容教 学 时间 。 总之 ， 依 据 要
华 东师 大 版初 中学教 材 是 根 据 国家 课 程 标 准 编写 的教 材 ， 是 我们 进 行课 堂教 学 的 一 种 资 源 。如 何 准 确 地把 握 教 材 ， 分 充
唯 一 的教 学资 源 。当然 ， 教材 是 根据 国家课 程标 准 编 写 的 ， 新 可
Hale Waihona Puke 以说基本上体现了国家要求。１ 是 ， 日 义务教育的课程标准主要
是适 应 普及 义 务教 育 的要 求 ， 绝 大 多 数 学 生 经 过 努力 都 能 达 让 到 。也 就是 说 课程 标准 只是 一 个 最 低 要 求 ， 不是 让所 有 学 生 并
仅 仅达 到 这个 要求 就 了 事 。若 如此 ， 不 能 体 现 “ 同 的人 在 则 不
数 学上 得 到不 同 的发展 ” 的基本 理 念 。
探 索 留有 比较 充分 的 时 间和 空间 ， 有 利 于让 学生 经历 观 察 、 这样 实验 、 猜测 、 情推 理 、 流 、 思 等 过 程． 可 通过 设 置 具 有 启 合 交 反 还
初中数学课堂教学方法的改革
浅谈初中数学课堂教学方法的改革摘要：数学这门学科对于我们当代中学生学习来说，是一门较难学习和掌握的学科。
而数学这门学科又是中学学习中最重要的一门学科，它也是与实际生活联系最密切的学科，也可以这门说数学这门学科使我们生活和学习及科研所必不可少的学科，因此，不管是国家教育部门还是各个地方的学校都非常重视对数学这门学科的教育与教学，在新世纪的到来之际，我国的教育部门推出了对数学课程的教育改革，不断对各个学校的教学设施加大投入，所以我们各个学校要抓住课程改革这个机遇，对我们初中教学课堂教学方法进行彻底的改革。
关键词：初中数学；教学改革；数学课堂；自由探究中图分类号：g633.6文献标识码：b文章编号：1006-5962（2013）02-0165-01前言：初中数学的教学是我国义务教学阶段重要的一门课堂教学，尤其是新世纪以后数学教学的课改之后，对初中数学的教学目标明确提出，义务教育阶段的数学课堂教学不仅要注重学生对数学知识的掌握程度，更要注重学生如何用课堂上所学过的数学知识去解决及探索生活中的实践问题，从初中数学的教学目标上我们可以看出我国的数学教育已经从过去的应试教学向着眼于高素质数学人才培养上转变，所以这就要求我们教师转变我们陈旧的教学理念及教学方法，我们教师要抓住以弘扬学生的主体为宗旨，以促进学生的可持续发展为目的的新的教学理念为中心，来开展我国义务教育初中阶段学生的数学课堂教学。
所以我们教师要抓住这个课改的机遇，不断的提高自身的教学素质，不断的更新自己的教学理念及教学方法，注重学生个性及创新能力的培养，让初中数学的课堂教学与学生的实际生活联系起来，充分发挥出课堂教学的最大功能，只有这样才能全面的提高学生的素质，为我国的人才培养打下扎实的基础。
1学生自信心的培养1.1学生的自信心的强弱对于学好数学这门学科起着至关重要的作用，据有关专家的研究，如果一个学生对一门学科的学习充满了自信心，那么这名学生就很容易掌握这门学科所学的知识，所以我们教师在课堂教学过程中要注重学生自信心的培养。
略论初中数学课堂教学改革
堂问代替满堂灌 ，问题设计 欠合 理化 、 力 、 自学能力提高不快 。有的教师对学 生 ； 馈 矫 正 观 念 ： 有 反 馈 的 教 学 是 反 没 科学 化 ， 提问随意性大 ， 缺乏精心安排 ， 法指导缺乏深刻的认识 和研究 。 而如何 盲 目的教学 ， 是脱 离实 际的教学 。美 国
综 义务教育每节课都有认识 目标 ， 目标制 形式 上的提 问， 而是看学生心智活动是 式 和 图形 特 点 ；教 给学 生进 行 分 析 、 否 达 到顿 悟 。 合 、 比 、 括 等 思 维 活 动 的方 法 ； 给 定要具体化 ，目标实现程度要清楚 ， 对 概 教 便 列表 归 例 于测量 、 评价 。 三是学生参与意识 ： 让学 误区之二 ： 少讲 少练” 以“ 代替 “ 精 学 生 图示 记 忆 、 记 忆 、 纳记 忆 、
误 区之三 ： 教师教学用书》 以《 代替 质 ， 是走 出误区的保 障。教师必须加强 备课笔记 。 在教学中 ， 有的教师只看《 教 理论学 习 ， 真钻 研数学教学 法 、 认 数学
学 用书》 不钻研 大纲 、 ， 教材 ， 不精心设 教育学 、 教育心理学等基础理论 。在专 计课堂教学 ， 教 师教学用书》 以《 代替 备 业 知 识 、 论 方 法 上 ， 以 “ 有 我 新 ， 理 要 人
试谈初中数学课堂教学改革的几点做法
业， 每 一 教 学 环 节 都 可 以设 置成 不 同 的层 次 ， 学 生 根 据 Ａ身 情
挥学 生 的 主体 性 ， 提高他 们的素质 是背 道而驰 的． 因此 ， 在 初
中数 学 教 学 中 ， 教 师要 真 正 树 立 学生 是 教 学 主 体 的观 念 ， 在 课 堂 上 充 分 关 注学 生 ， 并 尊 重 和关 心 他 们 ， 营造一 个宽松和谐 的 数学学习环境 ， 让学生体会到学习数学的乐趣 ， 以 最 佳 的状 态 投入到数学学习中．
学观念 ， 为 学 生创 设 愉 快 、 和谐 的学 习氛同 ， 引 导 学 生 自 主 探 究 和 合 作 交 流 中获 取 数 学 知 识 ， 进 而 提 高 学 习效 率 ． 近年来 ， 笔者对数学课堂教学进行了一些有益的尝试 ， 现表述如下．
“以学为中心”的初中数学课堂教学改革的思考与探索
“以学为中心”的初中数学课堂教学改革的思考与探索随着新时代的到来，教育也在不断发展和进步。
在数学教学方面，一直以来就存在一些问题，比如单纯的重视考试分数、重视记忆而不重视理解等等。
为了解决这些问题，我们需要对数学课堂教学进行改革和探索，让数学教学更加有意义，更加有效。
“以学为中心”是一种新型的教学理念，它将学生成长和发展放在教学的核心地位，把学生的需求和利益放在教学活动的中心位置。
在数学课堂教学中，我们应该重视学生的主体性、创新性以及思维学习能力，让学生在学习过程中更加自主、自主和积极。
在实践中，我们可以采取以下的教学方法：一、提供多样化的学习机会很多学生都存在着不同的学习兴趣和学习能力，为了满足学生的需求，我们可以提供多样化的学习机会。
例如在数学课堂中，我们可以引入一些游戏和小组活动等形式，帮助学生更加活跃和主动参与到教学活动中。
二、引导学生自主学习并探究在数学学习中，学生需要不断的探索和实践。
为此，我们可以引导学生自主学习，让学生通过实践和讨论的方式来探索问题，并帮助学生获取更多有关数学的知识和技能。
在这个过程中，我们可以通过引入一些探究性的问题、理论和实验，帮助学生发现并解决问题。
三、突出数学的实际应用数学不是单纯的算法和公式，它还具有广泛的实际应用价值。
在教学中，我们可以突出数学的实际应用，帮助学生将所学的数学知识应用于生活和工作中。
例如在学习函数时可以引入实际案例，如温度变化、汽车的加速等等，这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还能够帮助学生更加深入地理解数学。
四、重视数学思维能力的培养数学思维能力是数学教育的核心，它是指在数学思维过程中运用逻辑、推理、分析、判断、演绎等技能。
在数学教学过程中，我们应该重视数学思维能力的培养，让学生在数学学习中逐渐掌握这些技能。
例如，可以引入形式化推导、归纳法等方式，让学生更好地理解数学问题和解决问题的方法。
总体而言，如果我们要在数学课堂教学中实践“以学为中心”的教育理念，就必须重视学生的主体性和思维能力，同时也要创造有利于学生自主学习和自我发展的教学环境。
初中数学课堂教学改革的看法与体会
力提 高不够快 。究 其原 因 ， 是教 师对 学法 指 导缺 乏 深刻 的认识和研究 。而如何在教学 中渗 透学法指导 是一 个正在研究 的课题 ， 目前 大家形成 的共识 是 ： 学 法指导可根据 教学 内容 、 教学 方法 ， 拘 泥于形 式 ， 不 灵 活处理 。 二 、 真 学 习， 强研 究， 于探 索 ， 断 总结 。 认 加 勇 不
Ｕ
教海探索
１ ７
初中数学课堂教学改革的看法与体会
■ 顾
国家《 学课 程标准 》 求 ： 数 要 人人 学有 价值 的数 学； 人人都 能获得必需 的数学 ； 同的人在数学 上得 不 到不同 的发展 ， 同时提 出： 学学 习应 当是 现实 的 、 数 有意义 的、 富有挑战性 的 ， 有利于学生 主动 地进行观 察、 实验 、 猜测 、 证 、 验 推理 与交流等数学活 动。动手 实践 、 自主探 索与合作 交流 是学生 学 习数学 的 重要 方式 。教师职责 中 ， 传递知识这 一职能越来越淡 化 ， 教师必须集 中更 多的时间和精力从事那些 有效果的 和有创造性 的活 动。为 了更好 地 落 实 和贯 彻 国家 《 数学课 程标准》 精神 ， 了进一 步推动素质教育 ， 为 为 了有效地提高教 育教学 质量 ， 堂教学 就 必须 进行 课 探索和改革 。目前 ， 堂教学 的改 革正 呈蓬 勃发 展 课 的势态 ， 并取 得了显著成果 。然 而 ， 在教改实践 中仍 存在着一些 问题 ， 下面就本人 的实践 和体会 ， 谈对 谈 初 中数学课堂教学改革 中存在的几个 问题 的看 法 。 初 中数学课堂教学 改革 中存 在的几个 问题
不 断 改 进 教有万法 ， 无定 则 ， 法 不 拘 囿， 改有 路凭 法 师 教
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅析初中数学课堂教学改革
新的数学课程改革中，教师应通过深挖教材备好课，建立和谐融洽的师生关系，实现学生的自主、合作探究学习，通过了解差异、分层施教等方式激发学生自主学习的积极性，开发潜能，发展个性，促进学生的全面发展。
初中数学课堂教学改革
一、教学改革
新的数学课程，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作的过程中理解和掌握数学知识与技能、思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的引导者与合作者；数学是一种对话、一种沟通，是合作与共建；基于以上的这种理念，
1.深挖教材备好课
教材是落实课程标准，实现教学目标的重要依据。
我们在上课之前要认真分析教材，把握重点、难点，注意时间的分配，精选习题控制容量，提高课堂教学质量，达到预期的教学效果。
努力在课堂上创设一种相对自由的氛围，鼓励学生提出不同的想法和思路，然后师生共同分析，以进行有意识的双边活动，从必然的束缚压抑下摆脱出来，形成一个有助于以学生为主体的学习气氛。
在备课的过程中，还要进行多元反思。
反思学生的认知水平及差异；反思教学过程中的特殊情况以及课堂结构；反思自己语言的严谨性；反思整个思路的可行性等。
2.建立和谐融洽的师生关系
教师要善于创设良好的参与学习的氛围，把枯燥的数学认知活动由被动化为主动，调动学生学习的积极性，增强数学课的学习趣味，进行愉快教学。
进行愉快教学，不仅要求教师具备丰富的数学知识，还必须具备一定的教育学、心理学、数学史等知识；同时，要具备沉着、耐心、乐观的性格。
这样，才能在师生之间产生共鸣，才能创设一个良好的数学学习环境。
在平时，教师要与学生真诚的交朋友，谈理想、谈向往，唤醒学生学习的内部动因，激发他们的学习兴趣，从而提高他们学习的自觉性和主动性。
通过教师的细致关怀和教育，使学生对教师有一种认同感，达到“我要学”的目的。
3.学生是数学学习的主人
在新知的教学中，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
二、教师为主导，学生为主体
1.从知识的形成发展过程中学习新知识
我们知道，学生学习新知识是以学生原有知识结构为基础，通过对话或顺应，把新知识纳入到自己头脑中的数学认知过程。
例如，在讲解一次函数的性质这一节时，我先让学生回忆一次函数的图像有什么特点，再提问从一次函数的图像中，我们还能发现什么特点和规律呢？之后，引导学生作出各种类型的一次函数图像，通过学生
的分析，让学生自己把函数的特征建立起来。
这样，学生在教师的引导下自主学习、自主建构，形成认知结构。
教师的讲解是基于学生的需要，并不是教师强加给学生的个人理解。
教师讲解的重点是方法和策略，而不是知识，这更有利于学生认知结构的形成。
2.用新知识解决有关问题
在这个过程中，应避免“教师讲，学生听”的常规教学，应多沟通，多交流，充分发挥学生的积极性与创造性，引导学生从数学角度描述客观事物和现象，找出其中与数学有关因素，把实际问题转化为数学模型。
《勾股定理》这一章中有这样一题：在波平如镜的湖面上有一根芦苇，它高出水面1米，一阵风吹过，芦苇被风吹到一边，芦苇顶刚好与水面齐平，如果知道芦苇移动的水平距离为2米，用你所学的知识能求出湖水的深度吗？教师应先引导学生思考：在这个问题中，芦苇扎根在湖底，芦苇的高与水深之间有怎样的关系？芦苇被风吹倾倒，其茎长有没有改变？然后让学生通过交流，理顺这些长度关系。
其后，要求学生画出数学图形。
最终学生构建出直角三角形，利用勾股定理列出方程。
这样就将这个实际问题转化为数学模型。
通过问题的解决，使学生有一种成就感和满足感，加深了印象，锻炼了能力。
让学生学会自己拿着鈅匙去开门，在学习数学的过程中，感受数学的巨大魅力。
3.加强前后联系，使之系统化
在教师的指导下复习总结，使所学的知识系统化，在知识的再过程
中，应充分发挥学生的创造性。
总之，对“教师为主导，学生为主体”要正确对待。
我们要避免当前教学中“一抓就死，一放就乱”的现象。
确立学生的主体地位，不但不排斥教师的主导作用，而是让教师的主导作用得到充分的发挥，只有教师的主导作用得到充分的发挥，学生的主体地位才能得到真正的保证。
教师的主导作用就是科学的设置问题，尽量避免简单的一问一答，尽量形成知识的前后联系，使学生能在实践的基础上主动总结规律，纳入自己的知识结构。
重整内容，方法多变，创造性的使用教材。
教师不能完全依照教材将知识割裂开来学习，应将教材进行整合。
教师是在用教材，而不是教教材。
这体现了将教材看做课程资源的理念。
三、了解差异，分层施教
初中数学教学目的就是要面向全体学生，不仅要培养他们的数学素养，更要提高他们的综合素质，使之成为具有一定创造性的人。
教师要从大多数学生的实际出发，确定教学的进程，认真落实课程标准的基本要求。
教师在课堂教学中，要面向全班学生，把主要精力放在集体教学上，使教学内容和进度适合大多数学生的知识水平和接受能力，大面积提高教学质量。
同时，还要在面向多数的集体教学中兼顾两头，重视学生间的个体差异。
由于学生在知识、技能、能力方面的发展和兴趣、特长不尽相同，学生之间存在个体差异，教师要创设条件，因材施教，使每个学生都得到不同程度的发展和提高。
在分层施教的过程中，还要注意学生的心理动向。
教师只有用真实、丰富的爱去感动学生，科学、民主、真诚的对待每一个学生，才能激发他们自主学习的积极性，开发潜能，发展个性，促进每个学生都全面发展。
综上所述，在今后的教学中可能还会不断出现新的问题，但只要我们不断提高自身素质，勇于实践和探索，不断学习新的教育思想和教学理念，同时充分吸取别人的先进教学经验和方法，融合当地的教学现状，一定能从教改中走出一条属于自己的道路。