浅议小学数学课堂提问的技巧
小学数学课堂教学中的提问技巧
小学数学课堂教学中的提问技巧在小学数学课堂教学中，提问技巧对于引导学生思考、激发学生的学习兴趣以及提高教学效果具有重要作用。
以下是一些建议的提问技巧：设计有层次的问题：根据教学内容的难易程度和学生的认知水平，设计有层次的问题。
这样既能照顾到不同水平的学生，又能逐步引导学生深入思考。
引导性提问：使用引导性的问题，帮助学生逐步建立正确的思路。
例如，在解决数学问题时，可以问：“我们先要做什么？”、“接下来应该怎么做？”等，引导学生逐步接近正确答案。
开放性提问：设计一些开放性的问题，鼓励学生从多个角度思考。
这有助于培养学生的创新思维能力和解决问题的能力。
适时追问：在学生回答问题的过程中，适时进行追问，引导学生进一步深入思考和探索。
这样既能加深学生对知识的理解，又能提高他们的语言表达能力。
注意问题的清晰度和准确性：确保问题的表述清晰、准确，避免引起学生的困惑和误解。
同时，也要根据学生的反馈及时调整问题的表述方式。
给予足够的思考时间：在提出问题后，要给予学生足够的思考时间。
不要急于给出答案或催促学生回答，以免导致学生产生紧张或焦虑情绪。
鼓励学生提问：鼓励学生在课堂上提出问题，这有助于培养学生的好奇心和探究精神。
同时，也要认真倾听学生的问题，并给予积极的回应和解答。
注意问题的连贯性和系统性：在设计问题时，要注意问题的连贯性和系统性，确保问题能够有效地引导学生逐步掌握所学的数学知识。
总之，在小学数学课堂教学中，提问技巧的运用对于激发学生的学习兴趣、提高教学效果具有重要作用。
教师应根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用各种提问技巧，以达到最佳的教学效果。
小学数学课堂提问技巧
小学数学课堂提问技巧篇一：小学数学课堂提问技巧内容提要：根据小学生的心理特点，在数学课堂提问中应遵循趣味性、明确性、思考性、灵活性、巧妙性的规律，以期达到最佳教学效果。
关键字：明确、精练、追问、适当小学数学课堂提问技巧如何上好一节数学课，我认为课堂提问做到有效是很重要的，比喻说，在关键之处适时的提问，可以培养学生的思维能力，在提了一个非常简洁的问题之后，让学生可以同桌交流或者小组交流来激发学生的学习积极性和合作意识。
根据小学生的心理特点，在数学课堂提问中应遵循趣味性、明确性、思考性、灵活性、巧妙性的规律，以期达到最佳教学效果。
一、提问方向明确提问时应尽可能从一个角度去问，不要目无目的的随意的问，如果这样去问，学生就会误解你的意思，可能会出现很多答案，和你预设的答案有很大的出入。
如果教师提问时对问题的表述不明确、太空泛，会使学生抓不住要领，在思考过程中缺乏思维定向，失去目的性、针对性，出现胡思乱想的心理状态，造成学生不能作答。
在四年级下册数学第三节中，学到了乘法交换律和乘法结合律，在比较加法结合律和乘法结合律的异同之处时，可以让学生在运用运算定律简便计算之后，提问；通过比较，同桌交流你发现它们有什么异同之处。
这样学生在交流的时候，就方向比较明确，有了一定的目的性，很容易就能回答这个问题。
二、提问语言精练在课堂上，如果你的语言不够精炼，特别是提出一个问题，学生只是听你说了很多，但是他却不知道你说了什么重点的内容，也就是抓不住你说的重点，那你的提出的问题就不仅无效，反而浪费时间。
所以在课堂上老师提的问题问题的一定表述要精炼、明白准确，不能用学生不懂的“术语”。
三、提问难度适当作为一名教师，要面向全体学生，所以提问要注意要难度适当，提出的问题过于简单，没有给学生提供一点思考的空间，学生不用思考就可以回答，这样的提问没有意义。
提出的问题难度过大，超过学生的知识和能力水平，这样就可能会令一部分学生无从思考，甚至可能全部都无从思考，就会造成学生不能作答。
浅谈小学数学课堂教学的提问技巧
浅谈小学数学课堂教学的提问技巧小学数学课堂教学的提问技巧是促进学生思维发展和学习兴趣培养的重要手段。
合理的问题引导可以激发学生的求知欲望，提高他们的动手实践能力和解决问题的能力。
本文将针对小学数学课堂教学的提问技巧进行浅谈，以期提供一些参考和指导。
一、提问要具体、明确小学生的认知能力和表达能力有限，因此提问要简洁明了，避免含糊不清。
问题的内容要具体，关键点要明确。
正确的提问方式可以帮助学生理解和把握问题的要点，有利于他们迅速找出解题的思路和方法。
教学内容为数的大小关系的比较，教师可以提问："请问5和8哪个数较大？" 通过简单直接的提问可以引导学生直观比较数的大小，提高他们的分析判断能力。
二、提问要突出问题的思维性数学是一门需要逻辑思维和抽象思维的学科，因此提问要突出问题的思维性。
通过提问让学生动脑思考，培养他们的逻辑思维能力，培养他们主动解决问题的习惯。
教学内容为数的四则运算，教师可以提问："如果你有3个苹果，每个苹果价格是5元，那你要买这些苹果需要多少钱？" 通过把问题具象化，学生需要通过思考和计算得出正确答案，锻炼他们的运算能力和逻辑思维。
三、提问要灵活多样提问要善于运用不同的方式和形式，让学生从多个角度去思考问题。
灵活多样的提问可以让学生充分参与，增加课堂氛围，提高学习积极性。
教学内容为数的整数运算，教师可以提问："如果0在数轴上是原点，那负数是在哪一边？正数呢？" 通过与学生互动，了解学生对概念的理解程度，以及激发他们思考负数和正数的概念。
四、提问要适度难易提问要根据学生的实际情况和学习程度适度难易。
问题过于简单容易让学生感到无趣，问题过于困难容易让学生感到挫折。
合适难易的问题可以让学生在适度挑战中提高解题能力和自信心。
教学内容为数的分数，教师可以提问："请你把3这个数表示为一个真分数和一个假分数。
" 这种问题既有一定的难度，又能让学生灵活运用分数的概念，提高分数的认识和应用能力。
浅谈小学数学课堂教学的提问技巧
浅谈小学数学课堂教学的提问技巧数学教学是小学教育中的重要组成部分，而提问是教学中不可或缺的一环。
通过巧妙的提问，可以激发学生的求知欲，引导他们主动探究问题，促进他们的思维发展。
如何在数学课堂上运用有效的提问技巧，成为每一位数学教师需要思考和探索的问题。
下面，我们就来浅谈一下小学数学课堂教学中的提问技巧。
一、提问的目的1.引发学生兴趣。
提问不仅是教师向学生提出问题，更重要的是要通过问题吸引学生的兴趣，激发他们的学习热情，引导他们主动思考。
2.检查学生掌握情况。
通过提问，教师可以迅速了解学生对知识点的掌握情况，及时发现问题，及时进行调整和指导。
3.促进学生思维。
通过巧妙的提问，可以引导学生加强逻辑思维、数学思考和问题解决能力。
二、提问的技巧1.确保提问的清晰度。
教师提问时，要确保自己的语言清晰易懂，问题简单明了，避免模糊、晦涩的问题。
这样学生才能更好地理解问题，给出正确的答案。
2.广泛地提问。
教师在课堂上要给全班学生提出问题，不能只问那些活跃的学生，而忽视那些懂得“默默算”的学生。
只有这样才能真正了解到每个学生的学习情况，给予每个学生更好的指导。
3.多样化的提问形式。
教师可以采用不同形式的提问，如开放性问题、选择题、判断题、应用题等，让学生从不同角度思考问题，拓展思维，提高解决问题的能力。
4.启发性的提问。
教师提问不仅应该是传递知识点，更要考虑如何通过问题激发学生的思考。
可以通过让学生发表自己的看法，或者给学生提供一些信息，让他们根据这些信息进行推理和判断，引导学生的思维。
三、提问的注意事项1.教师提问要给予学生充分的思考时间。
有时候学生需要一些时间来思考问题，不要急于给出答案，让他们多一些思考的时间。
2.教师要鼓励学生回答。
无论学生的回答是对是错，都要给予鼓励和肯定，鼓励学生敢于表达，不断地提高他们的自信心。
3.及时纠正错误。
当学生给出错误的答案时，教师不要直接否定，而要通过合理的方式纠正，或者让其他学生给出正确的答案。
小学数学课堂提问技巧
小学数学课堂提问技巧在小学数学课堂中，老师提问是一种非常重要的教学方法，可以帮助学生巩固知识、激发学生的思维能力和参与性。
而提问技巧的好坏直接影响到学生的学习效果。
下面我将介绍一些小学数学课堂提问的技巧。
1. 开放性问题：在提问时，老师可以使用一些开放性的问题，要求学生自由发挥思维并提出自己的观点。
问学生如何用简单的方法计算一个两位数乘以一个一位数的乘法题目。
这样的问题可以促使学生动脑思考，锻炼他们的分析和解决问题的能力。
2. 渐进问题：对于一些难度较高的概念或问题，老师可以使用渐进问题的方法，逐步引导学生掌握知识。
对于学习加法的学生，可以先问他们如何计算两个一位数的加法，然后逐渐增加数字的位数，引导他们慢慢掌握更复杂的加法运算。
3. 判断问题：老师可以提出一些判断性的问题，要求学生选择正确的答案，并解释自己的选择。
这样可以帮助学生理解题目的意思，并培养他们的逻辑思维和推理能力。
4. 比较问题：对于一些有关数值大小、形状特征等的问题，老师可以提问学生进行比较。
问学生哪个数更大，7.5和7.05。
这样的问题可以激发学生思考，帮助他们理解数值的大小和比较方法。
5. 探究问题：老师可以提出一些探究性的问题，要求学生通过观察和实践来解决。
问学生如何用量杯和水杯来测量一个长方形纸片的面积。
这样的问题可以培养学生的实践能力和探索精神。
6. 引导问题：对于一些学生遇到的困惑或错误，老师可以通过引导问题的方式帮助他们找到解决方法。
当学生计算错误时，可以问他们是哪里出错了，再引导他们重新思考解题步骤。
7. 拓展问题：当学生回答了一个问题之后，老师可以提出一个类似或更难的问题，促使学生进一步思考和拓展知识。
当学生回答了一个有关乘法的问题，可以再问他们如何解决一个涉及多种运算的复杂问题。
除了以上的提问技巧，老师还应注意以下几点。
1. 平等关注：在提问时，应尽量平等关注全班学生，不要只问那些经常回答问题的学生，要给每个学生机会参与进来。
浅谈小学数学课堂教学的提问技巧
浅谈小学数学课堂教学的提问技巧小学数学课堂教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要环节。
提问是教师引导学生深入思考的有效手段，也是检验学生学习效果和教学质量的重要标准。
本文将从提问的目的、类型、方法以及注意事项等方面进行浅谈。
一、提问的目的1. 激发学习兴趣：通过提问激发学生的求知欲望，引起他们对数学问题的关注和思考，从而培养他们主动学习的习惯。
2. 检验学习效果：通过提问，教师可以及时了解学生的学习情况，检验他们对知识点的理解和掌握程度。
3. 引导学习思路：教师可以通过提问引导学生思考问题的角度和方法，培养他们独立思考和解决问题的能力。
4. 加深理解记忆：通过提问，学生需要回忆和运用已学知识进行思考和回答，这样有助于加深对知识点的理解和记忆。
二、提问的类型1. 开放性问题：这类问题没有标准答案，学生可以从不同的角度出发进行思考和回答，激发学生的创新思维和多元化思路。
例如：“你认为数学在现实生活中有什么应用？”2. 封闭性问题：这类问题有明确的答案，学生只需要回答“是”或“否”等简单问题。
这类问题常用于检验学生对基础知识点的掌握程度和记忆能力。
例如：“3+5=8，是不是正确？”3. 推理性问题：这类问题要求学生运用已学的知识进行推理、分析和判断。
它有助于培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
例如：“李雷有3个苹果，他把其中一个给了韩梅梅，还剩几个？”4. 转化性问题：这类问题要求学生将已学知识应用到新的情境中，培养学生将知识迁移到实际问题中的能力。
例如：“如果一辆汽车每小时行驶60公里，它行驶100公里需要多长时间？”5. 想象性问题：这类问题要求学生进行思维拓展，运用想象力解决问题。
例如：“假如你是一个蚂蚁，你会如何爬上一张桌子的中心？”三、提问的方法1. 逐步深入：教师可以先提出简单易答的问题，然后逐渐深入，引导学生进一步思考，由表及里地激发学生的思维。
2. 随机抽问：教师在课堂上随机抽取学生回答问题，避免了学生的应付性回答，提高了课堂的参与度和紧张感。
浅谈小学数学课堂教学中提问的技巧
浅谈小学数学课堂教学中提问的技巧在小学数学教学中，提问是教师教学的重要环节之一。
通过提问，教师可以引导学生主动思考，加深对知识的理解，提高学生的学习积极性。
提问技巧对于小学数学课堂教学至关重要。
本文将从提问的目的、方法和技巧等方面进行探讨，希望对广大数学教师提供一些有益的启示。
一、提问的目的提问是教学中的一种主动引导手段，其主要目的是激发学生的求知欲和思考能力，促进学生对知识的掌握和深入理解。
具体来说，提问的目的有以下几点：1.激发学生的求知欲。
通过提问，可以引导学生思考问题，激发他们的好奇心和兴趣，促使他们自主探索、主动学习。
2.检测学生的学习情况。
通过提问，教师可以了解学生对知识的掌握情况，及时发现学生的问题和困惑，有针对性地进行教学改进。
3.引导学生主动思考。
提问可以帮助学生主动思考问题，培养他们的逻辑思维能力和创造性思维能力，提高他们的问题解决能力。
4.促进师生互动。
提问可以带动课堂氛围，促进师生互动，增强教学效果，使学生在轻松活跃的氛围中学习。
二、提问的方法在小学数学教学中，教师可以采用不同的提问方法，根据教学内容和学生的学习特点进行灵活运用。
常见的提问方法包括：1.直接提问法。
教师直接向学生提出问题，学生做出回答。
这种方法可以检测学生对知识的掌握情况，可以帮助学生巩固所学知识。
2.间接提问法。
教师通过引导性问题，激发学生思考，引导他们自己找到答案。
这种方法更注重学生自主思考和发现，有利于培养学生的独立学习能力。
3.对话式提问法。
教师与学生进行对话，通过互动提问的方式引导学生思考，促进师生互动，加强学习效果。
4.情境式提问法。
将数学知识与生活实际相结合，通过设置情境进行提问，激发学生学习的兴趣和动力。
5.反问式提问法。
教师通过反问的方式引导学生思考，促使学生自己找到解决问题的途径，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
以上提问方法可以根据实际情况进行变通和组合运用，灵活地引导学生思考，促进学生的学习。
浅谈小学数学课堂教学中提问的技巧
浅谈小学数学课堂教学中提问的技巧提问是教学中的重要手段，通过巧妙的提问可以激发学生的求知欲，引导学生主动思考，加深对知识的理解。
小学数学课堂教学中，提问更是一种常用的教学策略。
本文将从提问的目的、技巧以及实际案例等方面，浅谈小学数学课堂教学中提问的技巧。
一、提问的目的1. 激发学生的兴趣数学是一门抽象的学科，对于很多小学生来说，可能会觉得数学枯燥乏味。
而通过巧妙的提问，可以引起学生的兴趣，让他们参与到课堂中来，从而更好地吸收知识。
2. 引导学生的思考好的提问可以引导学生主动思考问题，让他们从被动的接受变成主动发现和探索。
通过思考和讨论，可以更好地理解和掌握数学知识。
3. 检查学生的掌握程度通过提问，老师可以及时了解学生对知识点的理解情况，从而调整教学方法和节奏，帮助学生更好地掌握知识。
二、提问的技巧1. 问题要具有启发性好的问题应该具有启发性，能够引起学生的好奇心和思考欲望。
老师可以用一些趣味性的题目来引导学生思考，比如“小明有3个苹果，小红有2个苹果，他们一共有多少个苹果？”这样的问题既能吸引学生的兴趣，又能让他们在思考中学会运用数学知识解决问题。
2. 问题要具有针对性不同的问题可以有不同的针对性，针对不同的知识点和学生的不同思维水平来提问。
在教学小学生加法时，可以针对不同的学生提出不同难度的问题，对于基础薄弱的学生可以提出简单的加法题，对于学习能力强的学生可以提出一些有趣的拓展问题。
3. 问题要连贯提问要有一定的连贯性，题目之间要相互衔接，组织成一个系统。
提问可以由浅入深，由易至难，让学生逐渐深入理解知识。
4. 问题要开放开放性问题能激发学生的思维，引导他们进行自由探索。
老师可以提出一些开放式问题，让学生多角度思考问题，丰富他们的思维。
5. 问题要适当提问要注意适当，不宜提出太多或太少的问题。
适当的提问可以保持课堂的活跃性，激发学生的思考，但也要避免提问过多影响课堂效率。
三、提问的实际操作1. 增加互动在提问的过程中，老师可以多与学生进行互动，及时解答学生的问题，促进学生之间的交流。
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浅议小学数学课堂提问的技巧
平南县平南镇中心小学刘永莲内容摘要：
课堂提问既是一门科学，又是一门艺术。
课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段，是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”。
善于把握教材的特点，旧中求新、从不同的方面或角度提出生动曲折、富有启发性的问题，将有助于激发学生的求知欲，也有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态，给课堂教学增添神奇的魅力。
从六大方面内容去阐述：一、课堂提问的整体性；二、课堂提问的灵活性；三、课堂提问的趣味性；四、课堂提问的思考性；五、课堂提问的逻辑性；六、课堂提问的巧妙性。
关键词：课堂提问技巧艺术
思考从问题开始，如果没有问题，思考就成了无源之水，无本之木。
数学被誉为思维的体操，自然离不开提出问题。
师的教与学生的学是相互的，联系这两方面的重要纽带之一就是课堂提问，设计合理、恰如其分的课堂提问能把学生带入一个奇妙的问题世界，点燃学生的思维火花，激发学生的求知欲望。
记得有位教育家曾经说过：“小学教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的”。
重视课堂提问，掌握提问的技巧，是当前新课标理念下实现有效教学的重要途径之一。
因此，教师要充分挖掘提问的功能、优化问题的设计、把握提问的原则，真正发挥课堂提问的作用。
一、课堂提问的整体性。
提问题要紧扣教材内容，围绕学习的目的要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。
例如：在三年级教学《分数的初步认识》教学中，为了使学生认识几分之一，建立分数的初步概念是教学的重难点，在帮助学生理解简单分数几分之一的具体含义、建立初步的分数概念时可以这样问：出示一个苹果图，让小刚和小新分着吃，两人都很谦让，师：你们说他们怎样分才公平？生：平均分。
演示平均分成两分。
师：怎样才知道一个苹果平均分成了两分？再演示把两分恢复成一个苹果再平均分，小刚和小新每人得了半块苹果的过程。
师问：这半个苹果是几份中的几份？（闪烁半个苹果）我们就说它是这个苹果的二分之一，用1/2表示？另外半个苹果是多少呢？（闪烁
另外半个苹果。
）生：也是这个苹果块的1/2。
师：你是怎样想的？生：这个苹果是两份中的一份。
师：从刚才的研究中我们发现了什么？生：把一个苹果平均分成两份，每份都是它的一半，也就是它的二分之一。
这样一系列的提问，帮助学生加深了对“平均分”、“简单分数几分之一”的理解，能够引导学生积极思考。
通过教师的积极引导，学生抓住关键问题进行思考，既激发了学生的学习兴趣，又提高了课堂的教学效率。
二、课堂提问的灵活性。
教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。
如，一位老师有这样一个教学例子：“街心花园中圆形花坛的周长是18.84米，花坛的面积是多少平方米？”因为老师不注意少写了圆形两个字，结果学生试做时，发现少了个条件，没说花坛是什么形状的呀，这时老师才发现刚才的粗心，怎么办？老师灵机一动，“现在，我看这样，不加“圆形”二字你将如何设计呢？周长还是18.84米，先设计图形再求面积。
”以后同学们设计出了很多美丽的图形，有组合的，有单一的。
就因为有了老师这一灵活应变的问题，唤起了学生的好奇心，为学生营造了创新的思维空间，生成了课堂的亮点。
这样由学生自己来解决的方式，不仅对发展学生的思维能力大有裨益，而且能调动学生的学习积极性。
三、课堂提问的趣味性。
提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。
儿童的心理特点是好奇、好动、好玩，教学中，教师要尊重儿童文化，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。
如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定消弱课堂教学的效果。
因此，教师在设计提问时就应注意到他的趣味性。
课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。
如：让学生想象一张白纸的厚度，告诉他们只有0.083毫米，三次对折后的厚度是0.083×2×2×2 = 0.664毫米，还不到1毫米。
假如对折50次，那么它的厚度是多少？会不会比桌子高，会不会比教学楼还高？学生们则立刻活跃起来，争论激烈，当教师宣布结果：“比珠穆朗玛峰还要高!”学生惊讶不已，迫不急待地想知道是如何列式计算的。
又如：学习“互质数”概念后，可提出如下问题：“4与7互质、7与11互质，4与11也互质；5与17互质、17与23互质、5与23也互质。
想一想，是否有这样的规律：如果A与B互质，B 与C互质，那么A与C也一定是互质？”这种形式的提问，就能把枯燥无味的数
学内容变得趣味横生，引起了学生学习兴趣，发动了学生思维之弦，激发了学生思考之情。
四、课堂提问的思考性。
教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。
在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。
在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。
在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，探究新规律，可以让他们感受到学习的乐趣，有利于学生从多方面摄取知识并有能力进入“再创造”的过程。
例：教“分数的意义”时，组织学生直观操作，将自己手上的12个圆平均分一分，把得到的一份举起来。
（1）想一想，你得到的这一份，可以用什么分数表示？（有的学生举起1个，有的2个，有的3个，有的4个，有的6个）（2）为什么都是一份，有的同学举起的是一个，而有的是2个，3个，4个，6个呢？这是怎么回事，谁来介绍一下你是怎么分的？……（3）同样的12个圆，都是平均分，都取了其中的一份，得到的圆的个数却不相同，所表示的分数也不一样，这是什么原因呢？在这堂课上，设计了一个个具有思考性的问题，把思考、实践的机会毫无保留地给了学生，学生可以根据自己的意愿对12个圆进行平均分，得到的一份（圆的个数）和所对应的分数各不相同，这算是给了学生比较多的自由度，在分与取的过程中学生对分数的意义有了更进一步的理解。
五、课堂提问的逻辑性。
教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。
设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。
如教“三角形的面积计算”时，可以这样设问：
①两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形？
②拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边？
③拼成的图形的高是原来三角形的什么？
④三角形的面积是拼成的图形面积的多少？
⑤怎样来表示三角形面积的计算公式？
⑥为什么求三角形面积要用底乘以高再除以2？这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅使学生较好地理解三角形的面积计算公式，而且能发展学生的思维能力。
又如：“甲数与乙数的比是3∶4”。
根据这一条件，可提出如下问题：（1）乙数与甲
数的比为几比几？（2）甲数是乙数的几分之几？（3）乙数是甲数的几倍？（4）甲数比乙数少几分之几（5）乙数比甲数多几分之几？（6）甲数是甲乙两数和的几分之几？（7）乙数是甲乙两数和的几分之几？（8）甲数是甲乙两数差的几倍？（9）乙数是甲乙两数差的几倍？这样对于同一条件可以从不同角度提出问题，引导学生寻求多种答案，从而培养了学生思维的发散性和逻辑性。
六、课堂提问的巧妙性。
当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在内容深处、关键处、结合部设疑，使课堂教学时有波澜。
如，一位老师上的“三角形面积的计算”，这节课时间过半时，学生基本上掌握了三角形面积计算公式，并能运用这个公式求一般三角形面积。
正当学生充满成功的喜悦时，老师抛出了一道“奇特”的题目：计算右图三角形的面积。
并有意采用竞赛的形式把课堂气氛搞得很热烈，学生个个跃跃欲试，抢着回答。
结果，几乎全班学生的答案都是
4×6÷2=12（平方米）。
正当学生又一次为自己的“胜利”而感到喜悦时，老师诙谐地说：“你们都上当啦！”一语出口，尤如在已有涟漪的湖中投入一块巨石，学生情绪为之亢奋。
这时老师才在学生思维异常活跃的情况下揭示其中的奥秘，从而收到了良好的教学效果。
总之，，好的课堂提问，可以充分调动学生主动参与学习、积极思维，起到事半功倍的作用。
课堂提问是一个值得深入探讨的重要课题，只有在实际教学中，不断研究，用心体会，认真总结，取长补短，才能使课堂提问真正发挥它的正面作用，把课上得生动活泼、富有成效。
参考资料：
1、王建社《小学数学教学技能》浙江省教委师范教育处
2、张向东小学数学课堂教学提问“八忌”
3、龙梅秀小学数学课堂提问技巧之我见[J].黔东南民族师范高等专科学校学报，2004（6）：132.
4、张文全周化宇《提问技能扳书技能》东北师范大学出版社
5、刘显国《课堂提问的艺术》。