浅谈小学数学课堂的提问
小学数学课堂中的有效提问
小学数学课堂中的有效提问
在小学数学课堂中，有效的提问可以帮助学生更好地理解数学概念和解决问题。
下面
列举了一些常见的有效提问：
1. 有哪些方法可以解决这个问题？
这个问题可以引导学生思考不同的解题方法。
老师可以鼓励学生分享自己的解题思路，并与其他同学一起探讨不同的方法。
2. 你是如何得到这个答案的？
这个问题可以帮助学生思考他们的解题过程，并激发他们回顾和解释自己的思路。
这
也可以促使学生理解所学知识的应用。
4. 你能找到其他解题思路吗？
这个问题可以鼓励学生思考不同的解决方法，从而扩展他们的解题思路和能力。
5. 这个问题和我们之前学过的哪些知识有关？
这个问题可以帮助学生将新学的知识与之前学过的知识相联系，促进他们对数学知识
的整合和应用。
6. 你能够给出一个具体的例子来解释这个概念吗？
这个问题可以帮助学生将抽象的数学概念具体化，并帮助他们更好地理解和应用这些
概念。
7. 你能够给出一个实际生活中的问题，使用我们所学的数学知识来解决吗？
这个问题可以帮助学生将数学与实际生活相联系，并理解数学在解决实际问题中的应用。
8. 你能够将这个问题与其他学科联系起来吗？
这个问题可以帮助学生将数学与其他学科相联系，促进跨学科的综合能力。
9. 如果我们改变了这个条件，问题的答案会有什么变化？
这个问题可以帮助学生思考问题的边界和条件对解答的影响，进一步探索问题的广度
和深度。
10. 你能够用不同的方法来表达这个概念吗？
这个问题可以帮助学生从不同的角度理解和表达数学知识，培养他们的多元思维和表达能力。
浅析小学数学课堂提问的开展
浅析小学数学课堂提问的开展
小学数学课堂是培养学生数学思维和解题能力的重要环节。
在课堂教学过程中，老师提问是开展课堂教学的重要方式之一。
本文就小学数学课堂提问的开展进行浅析。
小学数学课堂提问的开展，首先需要明确问题的目标。
教师提问的目的是为了引导学生思考、促进学生的学习和巩固知识。
问题的目标可以是对知识点的理解和掌握，也可以是运用知识进行解决问题的能力。
在提问之前，老师需要明确问题的目标，以便引导学生的思维。
小学数学课堂提问的问题形式应多样化。
根据问题的目标和学生的学习情况，提问的形式可以是选择题、填空题、解答题等等。
多样化的问题形式能够激发学生的兴趣，增加学生的参与度，使学生更积极地思考和回答问题。
小学数学课堂提问的问题内容应与学生的实际经验和认知水平相适应。
小学生的认知水平有限，他们的思维方式和逻辑能力还不够成熟。
在提问时需要根据学生的实际情况选择合适的问题内容，使学生能够理解和回答问题。
小学数学课堂提问的问题应注重评价学生的学习情况。
教师提问不仅是为了引导学生思考和学习，还是为了评价学生的学习情况。
通过学生的回答，教师可以了解学生的学习情况，及时调整教学策略，进一步指导学生学习。
小学数学课堂提问的开展需要明确问题的目标，多样化问题的形式，内容与学生的实际情况相适应，具有启发性并注重评价学生的学习情况。
只有在提问的过程中，学生才能积极思考、参与和学习，提高数学思维和解题能力。
小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略
小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略提问是教学中非常重要的环节，它能够激发学生的思维，增强学生的学习兴趣，促进教学效果的提高。
然而在小学数学教学中，往往存在一些问题，如提问方式单一、提问难度不够合理、提问频率不均衡等，这些问题都会影响到教学效果。
本文将就小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略进行探讨。
一、存在的问题（一）提问方式单一在小学数学教学中，教师提问的方式往往比较单一，大多是直接提问，学生回答。
这种提问方式容易导致只有少数学生参与，而且学生回答问题的机会并不均衡，容易造成学生的被动听讲，缺乏主动参与的动力。
（二）提问难度不够合理在课堂上，有些教师提问的难度往往不够合理，有的问题太简单，学生容易产生厌倦情绪，有的问题又过于难解，导致学生不知所措，这样既不能激发学生的兴趣，也不能提高他们的学习能力。
（三）提问频率不均衡在课堂上，有些教师提问频率不均衡，有的教师提问太过频繁，几乎每个知识点都要进行提问，这样就会让学生感到疲惫和压力，影响课堂氛围；而有的教师则提问太少，甚至从不提问，导致学生学习动力不足，也无法检验学生的学习情况。
二、改进策略在小学数学教学中，教师可以通过多种提问方式激发学生的学习兴趣，例如可以采用小组讨论的方式，让学生在小组中共同讨论问题，并找出解决问题的方法；也可以采用情境提问的方式，设计一些能激发学生思维的情境，让学生在实际情境中运用所学的知识，这样能够增加学生的学习兴趣，提高他们的解决问题的能力。
在提问时，教师应该根据学生的实际水平和课程内容设置合适的难度，可以通过设定不同的问题难度来激发学生的思维，增加他们的学习动力。
教师还可以根据学生的反馈及时调整提问难度，让学生在轻松的氛围中学习，掌握知识。
在课堂教学中，教师应该掌握好提问的频率，既不能过份频繁，也不能缺乏提问，应该选择合适的时机提问，让学生能够有机会回答问题，增加他们的学习动力。
教师还可以通过设计一些有趣的题目，让学生通过游戏的方式来回答问题，提高学生的学习兴趣，促进他们的学习效果。
浅析小学数学课堂提问存在的问题及对策
浅析小学数学课堂提问存在的问题及对策小学数学课堂是培养学生对数学的基本认知和学习兴趣的重要阶段。
而提问作为教师在课堂上引导学生学习的重要手段之一，其质量和方式直接影响到学生的学习效果。
在实际的教学过程中，小学数学课堂的提问存在着一些问题，如提问的频率不够、提问方式单一等，这些问题直接影响了课堂教学的效果。
本文将浅析小学数学课堂提问存在的问题及对策。
1. 提问频率不够在很多小学数学课堂中，教师通常只在课堂开始或结束的时候提问，而在课堂主要内容的讲解阶段却很少提问学生。
这种提问频率不够的情况导致了学生缺乏对课堂内容的主动思考和积极参与，影响了学习效果。
2. 提问方式单一另外一个存在的问题是提问方式单一，大部分教师只采用了闭合式提问，而很少采用开放式提问。
闭合式提问的答案通常是一两个词或一个简单的句子，这样的提问方式很难激发学生的思考，限制了学生的表达和创造能力。
3. 提问目标不明确在一些数学课堂中，提问的目标并不明确，教师的提问往往是零散的，缺乏系统性和针对性。
这种情况下往往没有对学生进行有效引导，也无法真正检验学生对知识点的掌握程度。
教师可以通过合理的安排提问的时间点和方式，增加提问的频率。
在课堂的讲解过程中，可以多次向学生提问，引导学生思考，探索问题。
这样不仅可以增加学生的参与度，还可以检验学生的学习情况。
教师可以采用各种不同的提问方式，如开放式提问、反向提问、小组讨论后再回答等，以激发学生的思维和兴趣。
通过多样化的提问方式，可以更好地引导学生积极思考和表达，提高学生的思维能力和创造力。
在提问之前，教师首先要明确提问的目标，即希望学生在回答问题时能够得到哪些信息或表达出来哪些能力。
教师还可以通过提出一系列的问题，使学生逐步深入理解和掌握知识点，从而达到提问的目的。
4. 鼓励学生提问除了教师的提问之外，也要鼓励学生提问。
学生的问题往往是课堂教学的延伸，通过回答学生的问题，不仅可以加深学生的理解，还能够提高学生的学习兴趣和积极性。
小学数学课堂上的有效提问
小学数学课堂上的有效提问小学数学课堂上的有效提问是促进学生思维发展与学习进步的重要手段之一。
有效的提问可以使学生参与课堂，提高学生的兴趣和参与度，激发他们的学习热情，更好地理解数学知识和运用数学方法。
以下是关于小学数学课堂上有效提问的一些案例和建议。
一、具体问题小学生往往缺乏抽象思维能力，教师应该通过具体问题来帮助学生认识和理解抽象的概念。
例如，教师在讲解“面积”这一概念时可以提问：“这块矩形的面积是多少？”“这个房间的面积是多少？”让学生通过具体的实例来理解“面积”这个抽象概念。
二、启发式问题启发式问题能够激发学生思考的兴趣，促使他们积极地思考和研究问题。
例如，当教师教授“乘以小数”这个知识点时，“0.2 × 700.8”这类问题就是一个很好的启发式问题，让学生思考小数的计算规律和方法。
三、开放性问题开放性问题可以激发学生创造力和想象力，提高他们的推理和思维能力。
例如，当老师教学“找规律”的时候，可以提出这样一个开放性的问题：“如何用 3 个连续的整数相加，得到 180？”学生可以通过尝试不同的整数组合，从中寻找规律，锻炼自己的思维能力。
四、重复性问题重复性问题能够帮助学生逐渐递进，逐渐提高他们的思维能力。
例如，当教师教学“最大公约数”时，可以重复提问：“20 和 28 的最大公约数是多少？”“40 和 56 的最大公约数是多少？”教师应该通过反复提问，让学生不断强化这个概念的理解和记忆。
五、反问法问题反问法问题能够激发学生独立思考，让他们自己分析问题和找出答案。
例如，当教师讲解“分数”的概念时，可以问：“1/3 和 1/4 谁大？”这样的问题既能够考察学生对分数大小的认识，又可以引导学生通过比较大小方法寻找答案。
六、技巧性问题技巧性问题能够让学生掌握解题的技巧和方法。
例如，当教师讲解“解方程”时，可以提问：“如何解方程 2x + 5 = 15？”这类问题可以让学生熟练掌握解方程的基本方法和步骤。
浅谈小学数学课堂中的提问
了 全 年计 划 的 百 分 之 几 ？ 每 个 月 实 际完 成 了计 划 的 百 分 之 几 ？这 时候 学 生 的质 疑 就 如 饥 似 渴 ， 而 我 们教 师 的释 疑 则 如 降 甘 露 。 在 我 的 引 导 和 点 拔 下 ，学 生 很 快 列 出 了 确 的 算 式： （ １ ＋３ ０ ％） ÷１ ０×１ ２＝５ ６ ％， 、 因 为学 生 对 在 困 惑 中 获 得 的知 识 会 卵 觚 得 更 透 ，印 象 更深。因此 ， 我 们 教 师 住教 学 巾应 抓 住 一 个 “ 巧” ， 掌 握 一
浅谈小学数学课堂中的提问
、
怎样分？ 用什么 方法列式 计算？ （ 学
生 回答后，教师板书 ：６ ＝２ Ｉ算式 ÷３ ）
每部分表 示什 么意 思？ （）把 ６只兔 ２ 子每 ２只放在一个笼子里 ，一共需要 几个笼子 ？是什么 意思？ （ ６按每 ２ 把
个 分 一 份 、 可 以 分 成 几 份 ， 怎 样 分？ …… （ 学生 回答后 ，老师板书 ：６ ÷２ ） ＝３ 。通 过以上设 问 ，引导学 生进 行两种分法 的异 同点比较 ，经过对 比， 可 以 沟 通 过 两 种 数 量 关 系 的 内 在联 系 ，帮助学 生初步 了解除 法的两种 应 用 。如 ：“ 除法 的两种分法对 比”是易 混淆 的两个概 念 ，教 师可 以采用 图解 配合设问的方式辨折。 四、探索规律时提 问 引导 学生发 现规律 ，不仅 有利于 调动 学生的学 习积极 性而且 有利于培 养学生观 察 、比较 、判 断和推 理的能 力 。在探 索规律 中提 问 ，可 以有效地 引导 学生的思 维 ，对 知识获取 鲜 明的 印象。如 ： 在教 学 “ ７的乘 法口诀”时 ， 首先让 学生在方格中进行 ７连续加 ７ 的计 算 ，然后再出示 １条用 ７个三 角 形 摆 的鱼 图 ，提 问 ：一 条鱼共 用 了几 个 三角形 ？怎样列 式并算 出得数 。 （ ７ ｘ１ ）“ Ｘ ｌ ”表示什 么意思？ ＝７ ７ ＝７ 谁 能根据 算式表 示的意 思编一 句乘法 口决 ？ （ 一七 得七 ）“ 一七得七”表示 什么意 思 ，摆 ２ 鱼共 用几个三 角形 ， 条 怎样列 式计算 ，（ Ｘ２ ４ ７ ＝１ ）谁能根据 算 式表示 的意思 编一 句乘法 口诀？这
（ ） ．４ ４ ｍ ２ ０ ０ ｍ＝ Ｏ ｍ．
善 于围绕 教学 中心抓住 课堂 教学 的关键 提 问 ，能起 到突 出重点 、突破 难 点的作 用。如 ：在教 学 “ 倒数 的认 识 ”时 ，关 键是让 学生理 解倒数 的概 念 。老师在 引导学 生归纳 了倒数 概念 之 后进 行提 问 ：你 对这个 概念 是怎样 理解 的？ （ 出三 个要 点 ：积是 、两 突 个数 、互为 ）这里 的积是 １的两个数 是指什 么样 的两个数 ？谁 能举例说 明 如果学生没有讲到 “ １ １ ，这个例 子 ，
浅谈小学数学教学中的课堂提问
浅谈小学数学教学中的课堂提问引言一、提问的目的和意义1. 激发学生的学习兴趣在小学数学教学中，提问可以激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与课堂学习。
通过提问，老师可以引导学生思考，让他们在思考中感受数学的魅力，从而增加他们对数学的兴趣和热爱。
2. 引导学生独立思考通过提问，老师可以引导学生独立思考，激发他们的思维能力。
提问不仅可以让学生理解问题，还可以让他们学会分析问题，解决问题。
这样既能提高学生的思维能力，也能增强他们的解决问题的能力。
3. 检查学生的学习情况通过提问，老师可以了解学生的学习情况，及时发现学生的问题和困惑，从而有针对性地进行教学。
通过课堂提问可以让老师及时了解学生的掌握情况，调整教学方法，使教学更加有效。
二、提问的原则和技巧1. 提问要具体和有针对性在进行提问时，要针对学生的实际情况和学习内容，提出具体的问题。
提问不能太过笼统，要有针对性，让学生更好地理解和思考问题。
2. 提问要循序渐进和适度3. 提问要多样化和灵活性在进行提问时，要多样化，灵活运用各种形式的提问方式，激发学生的兴趣。
可以使用开放式问题、封闭式问题、引导式问题等不同形式的问题，使提问更加生动活泼。
4. 提问要鼓励学生思考和回答在进行提问时，要鼓励学生积极思考和回答问题，不要给出直接答案。
通过鼓励学生积极思考和回答问题，可以让他们更加主动地参与学习，增强他们的学习兴趣和学习能动性。
5. 提问要重视互动和讨论在进行提问时，要重视互动和讨论，激发学生的学习热情。
可以通过让学生互相提问、小组讨论、全班讨论等方式，增强学生之间的交流和互动，促进他们的学习和思考。
三、提问的实际操作1. 结合教学内容进行提问在进行提问时，要结合教学内容和学生实际情况进行提问。
可以提出一些与学生日常生活相关的问题，让学生通过问题解决问题，增强他们的实际应用能力。
3. 关注学生的回答和思考过程在进行提问时，要重视学生的回答和思考过程，鼓励他们积极思考并陈述自己的观点。
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浅谈小学数学课堂的提问
发表时间：2014-04-24T10:26:57.607Z 来源：《教育学文摘》2014年3月总第114期供稿作者：吴普聪
[导读] 课堂上，学生的思维往往是从问题开始的，而引导之法，贵在善问。
教师能在“问”字上下功夫，是上好一堂课的关键。
吴普聪甘肃省白银市靖远县大芦乡野米小学730618
摘要：数学有效课堂提问的三个作用：启发作用,调节作用,反馈作用。
三个要求：准确把握教材，难度适度合理，适当追问层层递进。
五种方法：置疑法，迁移法，分合法，比较法，开放法。
关键词：课堂提问作用要求方式方法
课堂提问是教师根据一定的教学目标要求，针对教学内容、教学的重难点以及学生实际，设置一系列问题情境，启迪学生思考的一种教学方式，是课堂教学中不可缺少的环节，是有效传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径。
课堂上，学生的思维往往是从问题开始的，而引导之法，贵在善问。
教师能在“问”字上下功夫，是上好一堂课的关键。
通过提问，能增加师生间的交流互动，调动学生获取知识的积极主动性，加深对所学知识的理解；可以引导学生的思维走向，推动一幕幕课堂活动的展开，开拓课堂深度。
正如一位教育家所说的:“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。
”所以，作为教师，要激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，就要十分重视课堂提问，注意学生的认知规律和心理特点，讲究提问技巧。
一、有效课堂提问的要求
1．把握教材，注意课堂提问的目的性、层次性和系统性。
课堂提问要有明确的目的性，教师不仅要明确自己提什么问题，而且应预先知道学生该如何回答，这是课堂提问最基本的原则。
2.难度控制要适度合理。
难易适度就是指问题要切合学生实际，要考虑两个因素：一要切合学生的知识储备；二要符合学生的实际情况，提出的问题要让不同层次的学生通过积极思考都能解答。
3.善于捕捉学生的信息，适当追问，层层递进。
教师要有意识地让学生进行逆向思维，要善于通过追问让学生把行为背后的思考表达清楚。
因此，教师的提问设计应该有一定的逻辑性，对一些复杂的问题，教师必须由浅入深，由近及远，由易及难，多层设问，层层递进。
二、有效课堂提问的方式
1.直问和曲问。
直问就是直截了当地问，问的主旨在直接的答案。
直接提出问题，可使学生迅速进入思考状态，可使教师发挥主导作用，更好地发挥学生的积极作用。
曲问是一种迂回的问法，问在此而意在彼。
授课中这两种问法都是常用的，直问开门见山、单刀直入，曲问曲径通幽、发人深省，运用得好，都能起到激发思维的作用。
2.宽问和窄问。
宽问指概括地问，窄问即具体地问。
宽问居高临下，窄问具体而生动，各有各的用处，究竟怎么用，要由讲的内容和提问的目的来决定。
3.单问和重问。
单问，就是仅提一个问题，然后释疑。
一堂课往往就是由一个或几个单问组成的。
设计合理的单问既能形成线索，又会显出层次。
重问指连续的问，即在短时间内多次提问。
重问可先用窄问搭桥，逐渐深入，最后得出概括的结论，这是归纳重问法，主要用来培养学生的概括能力；重问也可先用宽问领路，然后将其分解为一个个具体的窄问，主要用来培养学生具体分析问题的能力。
单问具有稳扎稳打的效果，重问则有步步逼近的气势。
三、有效课堂提问的方法
1.置疑法。
置疑法要求教师要巧设矛盾，达到激疑促思的目的。
矛盾是打开学生思考之门的钥匙，有矛盾才能激发学生思考的积极性。
因此，善于设置矛盾、揭示矛盾，是创造高质量提问的关键。
数学教材中隐含着大量的矛盾，教师要善于发现并通过精心设计提问来揭示这些矛盾，巧妙地实施提问，以引起学生积极主动的思考。
2.迁移法。
迁移法设计的问题要沟通知识之间的联系，达到促进迁移的目的，数学知识结构严谨，系统性强，相互之间存在着许多共同的要素、相近的问题情境、相似的思维方式，只要找到沟通新旧知识的共同因素，就能有效地促进知识的迁移。
这种由浅入深、以旧引新的提问方式，可称为迁移法，是数学教学常用的提问方法之一。
3.分合法。
在数学教学中，教师往往把一个大问题分解成若干小问题，然后再综合解决大问题，这种提问方法叫作分合法，也是数学课堂教学中常见的一种提问方法。
提问设计的组合要注意从学生的认知能力与实际生活经验出发，使问题的范围和难易情况适合学生的年龄特点。
4.比较法。
运用“比较法”提问时，一方面是设计引导学生从不同的方面去分析的问题，加深对知识的理解，有效地培养学生全面分析问题的能力和思辨能力；另一方面就是设计正反对比的问题，教师的提问可以不从正面入手，而是从相反方面作出假设，让学生从另一个角度来考虑问题，正反比较，孰是孰非，一目了然，从而达到深刻理解的效果。
5.开放法。
教师应经常要求学生思考：你是怎样想的？又是怎样做的？你认为哪种办法更好？在尊重学生的前提下，教师应鼓励学生创新，发展数学思维，在开放式提问下学生才能出现解决问题策略的多样化。
如传统教学的提问：2加8是多少？这一问一答，无需讨论，直接了当。
反过来，如问：10等于几加几？你是怎样想的？思考范围较广，是可以提供给学生主动探索、合作交流的好问题，这种开放式提问值得提倡。
教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要我们不断实践、努力探索，一定能发现更多、更好的优化课堂提问的策略，充分发挥提问的教学功能。