浅谈小学数学课堂的提问

浅谈小学数学课堂的提问

发表时间：2014-04-24T10:26:57.607Z 来源：《教育学文摘》2014年3月总第114期供稿作者：吴普聪

[导读] 课堂上，学生的思维往往是从问题开始的，而引导之法，贵在善问。教师能在“问”字上下功夫，是上好一堂课的关键。

吴普聪甘肃省白银市靖远县大芦乡野米小学730618

摘要：数学有效课堂提问的三个作用：启发作用,调节作用,反馈作用。三个要求：准确把握教材，难度适度合理，适当追问层层递进。五种方法：置疑法，迁移法，分合法，比较法，开放法。

关键词：课堂提问作用要求方式方法

课堂提问是教师根据一定的教学目标要求，针对教学内容、教学的重难点以及学生实际，设置一系列问题情境，启迪学生思考的一种教学方式，是课堂教学中不可缺少的环节，是有效传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径。课堂上，学生的思维往往是从问题开始的，而引导之法，贵在善问。教师能在“问”字上下功夫，是上好一堂课的关键。通过提问，能增加师生间的交流互动，调动学生获取知识的积极主动性，加深对所学知识的理解；可以引导学生的思维走向，推动一幕幕课堂活动的展开，开拓课堂深度。正如一位教育家所说的:“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。”所以，作为教师，要激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，就要十分重视课堂提问，注意学生的认知规律和心理特点，讲究提问技巧。

一、有效课堂提问的要求

1．把握教材，注意课堂提问的目的性、层次性和系统性。课堂提问要有明确的目的性，教师不仅要明确自己提什么问题，而且应预先知道学生该如何回答，这是课堂提问最基本的原则。

2.难度控制要适度合理。难易适度就是指问题要切合学生实际，要考虑两个因素：一要切合学生的知识储备；二要符合学生的实际情况，提出的问题要让不同层次的学生通过积极思考都能解答。

3.善于捕捉学生的信息，适当追问，层层递进。教师要有意识地让学生进行逆向思维，要善于通过追问让学生把行为背后的思考表达清楚。因此，教师的提问设计应该有一定的逻辑性，对一些复杂的问题，教师必须由浅入深，由近及远，由易及难，多层设问，层层递进。

二、有效课堂提问的方式

1.直问和曲问。直问就是直截了当地问，问的主旨在直接的答案。直接提出问题，可使学生迅速进入思考状态，可使教师发挥主导作用，更好地发挥学生的积极作用。曲问是一种迂回的问法，问在此而意在彼。授课中这两种问法都是常用的，直问开门见山、单刀直入，曲问曲径通幽、发人深省，运用得好，都能起到激发思维的作用。

2.宽问和窄问。宽问指概括地问，窄问即具体地问。宽问居高临下，窄问具体而生动，各有各的用处，究竟怎么用，要由讲的内容和提问的目的来决定。

3.单问和重问。单问，就是仅提一个问题，然后释疑。一堂课往往就是由一个或几个单问组成的。设计合理的单问既能形成线索，又会显出层次。重问指连续的问，即在短时间内多次提问。重问可先用窄问搭桥，逐渐深入，最后得出概括的结论，这是归纳重问法，主要用来培养学生的概括能力；重问也可先用宽问领路，然后将其分解为一个个具体的窄问，主要用来培养学生具体分析问题的能力。单问具有稳扎稳打的效果，重问则有步步逼近的气势。

三、有效课堂提问的方法

1.置疑法。置疑法要求教师要巧设矛盾，达到激疑促思的目的。矛盾是打开学生思考之门的钥匙，有矛盾才能激发学生思考的积极性。因此，善于设置矛盾、揭示矛盾，是创造高质量提问的关键。数学教材中隐含着大量的矛盾，教师要善于发现并通过精心设计提问来揭示这些矛盾，巧妙地实施提问，以引起学生积极主动的思考。

2.迁移法。迁移法设计的问题要沟通知识之间的联系，达到促进迁移的目的，数学知识结构严谨，系统性强，相互之间存在着许多共同的要素、相近的问题情境、相似的思维方式，只要找到沟通新旧知识的共同因素，就能有效地促进知识的迁移。这种由浅入深、以旧引新的提问方式，可称为迁移法，是数学教学常用的提问方法之一。

3.分合法。在数学教学中，教师往往把一个大问题分解成若干小问题，然后再综合解决大问题，这种提问方法叫作分合法，也是数学课堂教学中常见的一种提问方法。提问设计的组合要注意从学生的认知能力与实际生活经验出发，使问题的范围和难易情况适合学生的年龄特点。

4.比较法。运用“比较法”提问时，一方面是设计引导学生从不同的方面去分析的问题，加深对知识的理解，有效地培养学生全面分析问题的能力和思辨能力；另一方面就是设计正反对比的问题，教师的提问可以不从正面入手，而是从相反方面作出假设，让学生从另一个角度来考虑问题，正反比较，孰是孰非，一目了然，从而达到深刻理解的效果。

5.开放法。教师应经常要求学生思考：你是怎样想的？又是怎样做的？你认为哪种办法更好？在尊重学生的前提下，教师应鼓励学生创新，发展数学思维，在开放式提问下学生才能出现解决问题策略的多样化。如传统教学的提问：2加8是多少？这一问一答，无需讨论，直接了当。反过来，如问：10等于几加几？你是怎样想的？思考范围较广，是可以提供给学生主动探索、合作交流的好问题，这种开放式提问值得提倡。

教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要我们不断实践、努力探索，一定能发现更多、更好的优化课堂提问的策略，充分发挥提问的教学功能。