浅谈小学数学课堂中的提问
小学数学课堂中的有效提问
小学数学课堂中的有效提问
在小学数学课堂中，有效的提问可以帮助学生更好地理解数学概念和解决问题。
下面
列举了一些常见的有效提问：
1. 有哪些方法可以解决这个问题？
这个问题可以引导学生思考不同的解题方法。
老师可以鼓励学生分享自己的解题思路，并与其他同学一起探讨不同的方法。
2. 你是如何得到这个答案的？
这个问题可以帮助学生思考他们的解题过程，并激发他们回顾和解释自己的思路。
这
也可以促使学生理解所学知识的应用。
4. 你能找到其他解题思路吗？
这个问题可以鼓励学生思考不同的解决方法，从而扩展他们的解题思路和能力。
5. 这个问题和我们之前学过的哪些知识有关？
这个问题可以帮助学生将新学的知识与之前学过的知识相联系，促进他们对数学知识
的整合和应用。
6. 你能够给出一个具体的例子来解释这个概念吗？
这个问题可以帮助学生将抽象的数学概念具体化，并帮助他们更好地理解和应用这些
概念。
7. 你能够给出一个实际生活中的问题，使用我们所学的数学知识来解决吗？
这个问题可以帮助学生将数学与实际生活相联系，并理解数学在解决实际问题中的应用。
8. 你能够将这个问题与其他学科联系起来吗？
这个问题可以帮助学生将数学与其他学科相联系，促进跨学科的综合能力。
9. 如果我们改变了这个条件，问题的答案会有什么变化？
这个问题可以帮助学生思考问题的边界和条件对解答的影响，进一步探索问题的广度
和深度。
10. 你能够用不同的方法来表达这个概念吗？
这个问题可以帮助学生从不同的角度理解和表达数学知识，培养他们的多元思维和表达能力。
小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略
小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略提问是教学中非常重要的环节，它能够激发学生的思维，增强学生的学习兴趣，促进教学效果的提高。
然而在小学数学教学中，往往存在一些问题，如提问方式单一、提问难度不够合理、提问频率不均衡等，这些问题都会影响到教学效果。
本文将就小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略进行探讨。
一、存在的问题（一）提问方式单一在小学数学教学中，教师提问的方式往往比较单一，大多是直接提问，学生回答。
这种提问方式容易导致只有少数学生参与，而且学生回答问题的机会并不均衡，容易造成学生的被动听讲，缺乏主动参与的动力。
（二）提问难度不够合理在课堂上，有些教师提问的难度往往不够合理，有的问题太简单，学生容易产生厌倦情绪，有的问题又过于难解，导致学生不知所措，这样既不能激发学生的兴趣，也不能提高他们的学习能力。
（三）提问频率不均衡在课堂上，有些教师提问频率不均衡，有的教师提问太过频繁，几乎每个知识点都要进行提问，这样就会让学生感到疲惫和压力，影响课堂氛围；而有的教师则提问太少，甚至从不提问，导致学生学习动力不足，也无法检验学生的学习情况。
二、改进策略在小学数学教学中，教师可以通过多种提问方式激发学生的学习兴趣，例如可以采用小组讨论的方式，让学生在小组中共同讨论问题，并找出解决问题的方法；也可以采用情境提问的方式，设计一些能激发学生思维的情境，让学生在实际情境中运用所学的知识，这样能够增加学生的学习兴趣，提高他们的解决问题的能力。
在提问时，教师应该根据学生的实际水平和课程内容设置合适的难度，可以通过设定不同的问题难度来激发学生的思维，增加他们的学习动力。
教师还可以根据学生的反馈及时调整提问难度，让学生在轻松的氛围中学习，掌握知识。
在课堂教学中，教师应该掌握好提问的频率，既不能过份频繁，也不能缺乏提问，应该选择合适的时机提问，让学生能够有机会回答问题，增加他们的学习动力。
教师还可以通过设计一些有趣的题目，让学生通过游戏的方式来回答问题，提高学生的学习兴趣，促进他们的学习效果。
小学数学课堂教学中的提问技巧
小学数学课堂教学中的提问技巧在小学数学课堂教学中，提问技巧对于引导学生思考、激发学生的学习兴趣以及提高教学效果具有重要作用。
以下是一些建议的提问技巧：设计有层次的问题：根据教学内容的难易程度和学生的认知水平，设计有层次的问题。
这样既能照顾到不同水平的学生，又能逐步引导学生深入思考。
引导性提问：使用引导性的问题，帮助学生逐步建立正确的思路。
例如，在解决数学问题时，可以问：“我们先要做什么？”、“接下来应该怎么做？”等，引导学生逐步接近正确答案。
开放性提问：设计一些开放性的问题，鼓励学生从多个角度思考。
这有助于培养学生的创新思维能力和解决问题的能力。
适时追问：在学生回答问题的过程中，适时进行追问，引导学生进一步深入思考和探索。
这样既能加深学生对知识的理解，又能提高他们的语言表达能力。
注意问题的清晰度和准确性：确保问题的表述清晰、准确，避免引起学生的困惑和误解。
同时，也要根据学生的反馈及时调整问题的表述方式。
给予足够的思考时间：在提出问题后，要给予学生足够的思考时间。
不要急于给出答案或催促学生回答，以免导致学生产生紧张或焦虑情绪。
鼓励学生提问：鼓励学生在课堂上提出问题，这有助于培养学生的好奇心和探究精神。
同时，也要认真倾听学生的问题，并给予积极的回应和解答。
注意问题的连贯性和系统性：在设计问题时，要注意问题的连贯性和系统性，确保问题能够有效地引导学生逐步掌握所学的数学知识。
总之，在小学数学课堂教学中，提问技巧的运用对于激发学生的学习兴趣、提高教学效果具有重要作用。
教师应根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用各种提问技巧，以达到最佳的教学效果。
小学数学课堂上的有效提问
小学数学课堂上的有效提问小学数学课堂上的有效提问是促进学生思维发展与学习进步的重要手段之一。
有效的提问可以使学生参与课堂，提高学生的兴趣和参与度，激发他们的学习热情，更好地理解数学知识和运用数学方法。
以下是关于小学数学课堂上有效提问的一些案例和建议。
一、具体问题小学生往往缺乏抽象思维能力，教师应该通过具体问题来帮助学生认识和理解抽象的概念。
例如，教师在讲解“面积”这一概念时可以提问：“这块矩形的面积是多少？”“这个房间的面积是多少？”让学生通过具体的实例来理解“面积”这个抽象概念。
二、启发式问题启发式问题能够激发学生思考的兴趣，促使他们积极地思考和研究问题。
例如，当教师教授“乘以小数”这个知识点时，“0.2 × 700.8”这类问题就是一个很好的启发式问题，让学生思考小数的计算规律和方法。
三、开放性问题开放性问题可以激发学生创造力和想象力，提高他们的推理和思维能力。
例如，当老师教学“找规律”的时候，可以提出这样一个开放性的问题：“如何用 3 个连续的整数相加，得到 180？”学生可以通过尝试不同的整数组合，从中寻找规律，锻炼自己的思维能力。
四、重复性问题重复性问题能够帮助学生逐渐递进，逐渐提高他们的思维能力。
例如，当教师教学“最大公约数”时，可以重复提问：“20 和 28 的最大公约数是多少？”“40 和 56 的最大公约数是多少？”教师应该通过反复提问，让学生不断强化这个概念的理解和记忆。
五、反问法问题反问法问题能够激发学生独立思考，让他们自己分析问题和找出答案。
例如，当教师讲解“分数”的概念时，可以问：“1/3 和 1/4 谁大？”这样的问题既能够考察学生对分数大小的认识，又可以引导学生通过比较大小方法寻找答案。
六、技巧性问题技巧性问题能够让学生掌握解题的技巧和方法。
例如，当教师讲解“解方程”时，可以提问：“如何解方程 2x + 5 = 15？”这类问题可以让学生熟练掌握解方程的基本方法和步骤。
小学数学教师课堂提问存在的问题及对策
小学数学教师课堂提问存在的问题及对策小学数学教师在课堂上提问是教学中非常重要的一个环节，通过提问可以引发学生思考，检验学生的掌握程度，激发学生的学习兴趣，但在实际教学中，教师们在提问的过程中也存在一些问题，影响了课堂教学效果。
本文将从小学数学教师课堂提问存在的问题及对策进行探讨。
一、提问存在的问题1. 提问不具体、不清晰在课堂教学中，有些教师提问的问题比较模糊，不具体，学生很难准确理解问题的意思。
一个老师提问：“谁知道这个题怎么做？”这样的问题不具体，学生不清楚老师问的是哪一个题目。
2. 提问的层次不够有些老师提问的层次不够，问题比较“肤浅”，比如只是要求学生回答一个简单的计算题，而缺乏引导学生深入思考的问题。
3. 提问的对象单一在课堂提问中，有些教师只喜欢提问那些擅长数学的学生，忽视了其他学生的发展。
这会导致一些学生在课堂上变得消极，对数学产生畏惧心理，影响了学习效果。
4. 提问缺乏启发有些老师的提问比较死板，只是单纯的问答式，缺乏启发学生思考的问题。
这样的提问方式难以激发学生的学习兴趣，也难以培养学生的创新精神。
5. 提问没有及时纠正学生的错误有些老师在学生回答问题时，并不会及时纠正学生的错误，导致学生的错误观念得不到及时纠正，影响了教学效果。
二、对策1. 提问要具体、清晰教师在课堂提问时，要注意提问的问题要具体、清晰，以便学生理解。
在提问之前，可以先确定好问题的内容和目的，这样可以避免提问不清晰的情况发生。
2. 提问要有层次教师在提问时，应该根据学生的学习情况，合理安排提问的层次，引导学生从简单到复杂的思考过程，激发学生的求知欲和思维能力。
浅谈小学数学课堂中的提问
了 全 年计 划 的 百 分 之 几 ？ 每 个 月 实 际完 成 了计 划 的 百 分 之 几 ？这 时候 学 生 的质 疑 就 如 饥 似 渴 ， 而 我 们教 师 的释 疑 则 如 降 甘 露 。 在 我 的 引 导 和 点 拔 下 ，学 生 很 快 列 出 了 确 的 算 式： （ １ ＋３ ０ ％） ÷１ ０×１ ２＝５ ６ ％， 、 因 为学 生 对 在 困 惑 中 获 得 的知 识 会 卵 觚 得 更 透 ，印 象 更深。因此 ， 我 们 教 师 住教 学 巾应 抓 住 一 个 “ 巧” ， 掌 握 一
浅谈小学数学课堂中的提问
、
怎样分？ 用什么 方法列式 计算？ （ 学
生 回答后，教师板书 ：６ ＝２ Ｉ算式 ÷３ ）
每部分表 示什 么意 思？ （）把 ６只兔 ２ 子每 ２只放在一个笼子里 ，一共需要 几个笼子 ？是什么 意思？ （ ６按每 ２ 把
个 分 一 份 、 可 以 分 成 几 份 ， 怎 样 分？ …… （ 学生 回答后 ，老师板书 ：６ ÷２ ） ＝３ 。通 过以上设 问 ，引导学 生进 行两种分法 的异 同点比较 ，经过对 比， 可 以 沟 通 过 两 种 数 量 关 系 的 内 在联 系 ，帮助学 生初步 了解除 法的两种 应 用 。如 ：“ 除法 的两种分法对 比”是易 混淆 的两个概 念 ，教 师可 以采用 图解 配合设问的方式辨折。 四、探索规律时提 问 引导 学生发 现规律 ，不仅 有利于 调动 学生的学 习积极 性而且 有利于培 养学生观 察 、比较 、判 断和推 理的能 力 。在探 索规律 中提 问 ，可 以有效地 引导 学生的思 维 ，对 知识获取 鲜 明的 印象。如 ： 在教 学 “ ７的乘 法口诀”时 ， 首先让 学生在方格中进行 ７连续加 ７ 的计 算 ，然后再出示 １条用 ７个三 角 形 摆 的鱼 图 ，提 问 ：一 条鱼共 用 了几 个 三角形 ？怎样列 式并算 出得数 。 （ ７ ｘ１ ）“ Ｘ ｌ ”表示什 么意思？ ＝７ ７ ＝７ 谁 能根据 算式表 示的意 思编一 句乘法 口决 ？ （ 一七 得七 ）“ 一七得七”表示 什么意 思 ，摆 ２ 鱼共 用几个三 角形 ， 条 怎样列 式计算 ，（ Ｘ２ ４ ７ ＝１ ）谁能根据 算 式表示 的意思 编一 句乘法 口诀？这
（ ） ．４ ４ ｍ ２ ０ ０ ｍ＝ Ｏ ｍ．
善 于围绕 教学 中心抓住 课堂 教学 的关键 提 问 ，能起 到突 出重点 、突破 难 点的作 用。如 ：在教 学 “ 倒数 的认 识 ”时 ，关 键是让 学生理 解倒数 的概 念 。老师在 引导学 生归纳 了倒数 概念 之 后进 行提 问 ：你 对这个 概念 是怎样 理解 的？ （ 出三 个要 点 ：积是 、两 突 个数 、互为 ）这里 的积是 １的两个数 是指什 么样 的两个数 ？谁 能举例说 明 如果学生没有讲到 “ １ １ ，这个例 子 ，
小学数学教师课堂提问存在的问题及解决策略
小学数学教师课堂提问存在的问题及解决策略小学数学教师在课堂上的提问存在许多问题，如提问方式单一、提问内容不够深入、不充分考虑学生的认知能力等。
为了解决这些问题，可以采取多种策略来提高提问的质量和效果。
首先，小学数学教师在提问时应注意多样化的方式。
过于机械和一致的提问方式对学生的兴趣缺乏吸引力，容易导致学生在回答问题时缺乏热情。
因此，教师可以采用开放性的引导性问题、具体情境的问题、思维导图或图表表达等不同的提问方式，激发学生的思考和回答积极性。
其次，教师在提问过程中应充分考虑学生的认知能力。
教师需要了解每个学生的学习特点和水平，根据学生的能力水平分别提出不同难度的问题，确保所有学生都能参与到课堂中来。
同时，教师还可以根据学生的回答情况调整问题的提问顺序，帮助学生逐步发展自己的认知能力。
此外，教师在提问时还应鼓励学生的思考和创造性思维。
许多教师往往只关注学生的答案是否正确，而忽视了学生思考的过程。
正确的答案并不是最重要的，学生的思考过程和思维方式才是关键。
教师可以在提问时强调思考的重要性，鼓励学生提出自己的独立观点，并指导学生在思维层次上的发展。
另外，提问的内容应当有深度和广度。
过于肤浅和简单的问题往往只能引导学生做机械记忆和应试性的答题，不能培养学生的思维能力和创造性。
因此，教师应该认真设计问题，确保问题有一定的难度和挑战性，能够引起学生的思考和探索。
在解决课堂提问问题时，教师还可以运用一些教学工具和技巧。
例如，借助多媒体资源，使用图片、视频等形象直观的素材来引发学生思考；利用小组讨论和合作学习的方式，鼓励学生互相交流和共同解决问题；通过提供多个解决方法和策略，培养学生的多元思维。
此外，教师还应注重以学生为中心的教学理念，在提问问题时尽量引导学生自主学习。
教师可以通过提问激发学生的兴趣和好奇心，引导学生主动探索和解决问题，培养学生积极的学习态度和主动性。
综上所述，小学数学教师在课堂上的提问问题需要关注提问方式、学生认知能力、思考和创造力、问题内容的深度和广度等方面。
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浅谈小学数学课堂中的提问
发表时间：2016-11-16T15:44:36.910Z 来源：《教育学文摘》2016年11月总第209期作者：孙志方于美丽[导读] 小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。
山东省昌邑市石埠小学261315
一、课堂提问现状反思
小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。
经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。
但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。
1.提问“只顾数量，不求质量”。
课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。
2.答案被老师完全控制。
有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。
3.候答时间过短。
学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。
4.不注重利用课堂生成资源。
教师不仅要会问，而且要会听。
会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。
二、有效提问的教学策略
有效提问包含两个层面的含义:一是有效的问题；二是有效的提问策略。
为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点：
1.备教材要“懂、透、化”。
这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。
笔者认为，对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。
“懂”，就是要理解教材。
只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”、“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。
“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握、融会贯通。
“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。
只有这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。
2.备学生要“实”。
我们常说：“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法。
”所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。
只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。
比如，笔者在执教三年级数学第五册“可能性”一课时，针对可能性有大有小这一知识点，想在课堂教学中加入一些生活中常用的成语，这些成语能够巧妙地体现可能性的大小。
第一次试讲，本以为很简单的成语，很多学生竟然没有听说过，更别说联系数学内容了。
下课后，我及时反思自己，找来一部分学生，和他们聊天，了解他们对成语的认识和掌握情况。
最后，我根据学生的情况，调整了要提问的成语内容。
再上课时，学生很顺利地解释了成语的内容，同时紧密联系到了课上所学的内容。
课下，不少学生都对这一环节印象深刻，追着老师想要再说说。
3.提问过程要突出学生主体。
思维来自疑问。
一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。
要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。
教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑，从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生:“还有什么问题吗？”学生也往往很配合地回答:“没问题。
”如果总是“没问题”，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的“有问题”了。
对任何一个数学问题的认识，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。
也就是说，应该“有问题”。
“没问题”的问题，反映了教师的一种教育观念，似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。
其实不然，课上的这种“顺利”只会培养出唯书唯上的人，不利于学生创造性思维的发展；课上的这种“顺利”也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。
那么，如何解决这一问题呢？
(1)改变观念，树立“问题”意识。
教师要清楚地认识到:数学修养很重要的一条就是问题意识。
因此，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。
(2)为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。
教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。
要把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。
为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。
比如，二年级教材学习了“角的认识”，对于什么叫角、角各部分的名称、“角的大小与边的长短无关”等内容，学生已经知道了。
“还有什么问题吗？”学生答道“没问题”。
真的没问题了吗？“那我来问个问题。
”我提出了一个问题:“角的大小为什么与边的长短无关呢？”经过讨论，大家明白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边的长短无关，角的大小决定于两条边张开的程度。
教师从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识，在引导学生提问题的同时也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。