浅谈小学数学课堂提问的艺术
浅谈小学数学课堂的提问艺术
浅谈小学数学课堂的提问艺术在小学数学课堂上，老师的提问是非常重要的，它能够引导学生主动思考，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
如何提出有效的问题，引导学生深入思考，是数学老师需要不断探索和提高的技能。
本文将从提问的重要性、提问的技巧和提问的方法等方面进行探讨，希望能为小学数学老师提供一些参考和借鉴。
一、提问的重要性1.激发学生的兴趣提出巧妙的问题能够引起学生的好奇心和兴趣，让他们更主动地参与到课堂中来。
一个有趣的问题会像一颗种子一样，播下在学生心中，激发他们对数学的热爱和求知欲。
2.培养学生的思维能力提问是一种推动学生思考的方式，通过提出不同形式的问题，可以引导学生展开联想，启发他们的想象力和创造力，培养他们的逻辑思维和分析能力。
3.促进学生的学习通过精心设计的问题，可以引导学生在解决问题的过程中巩固和应用所学的知识，帮助他们理解和掌握数学的概念和方法，提高学习效果。
4.评价学生的学习情况通过学生的回答，老师可以了解学生对知识的掌握情况和思维能力，及时发现学生的不足并给予指导，为其学习提供反馈。
二、提问的技巧1.问题的设计要巧妙一个好的问题应该能够引导学生思考，展开话题，并且能够启发学生的独立思考。
避免直接问答，而是通过引导学生去发现问题，帮助他们理解问题本质和探索解决问题的方法。
2.赏析学生的回答在学生回答问题后，老师应该及时给予鼓励和肯定，不论答案的正确与否，都要尊重学生的回答，鼓励他们多多参与，建立学生的自信心。
3.灵活运用各种类型的问题提问不应该只有一种形式，可以有开放性问题、闭合性问题、引导性问题等多种形式，以激发学生的不同思考方式，培养他们的全面发展。
4.适时创设氛围老师在提问前可以通过讲故事、引用名人名言、展示有趣的实例等方式，让学生对问题感兴趣，创造出一个积极的学习氛围。
5.引导学生自主探究提问之后，不要立刻给出答案，而是应该给学生一定的时间和空间，让他们结合自己所学知识和思考，自主探求答案。
浅谈小学数学课堂提问艺术
浅谈小学数学课堂提问艺术在小学数学课堂中，教师的提问艺术非常重要，它能够有效地激发学生的学习兴趣、帮助学生提高思维能力、培养学生的解题能力和创新精神。
如何设计好问题，引导学生思考，是每个数学教师都需要掌握的技巧。
以下是我对小学数学课堂提问艺术的一些浅谈。
教师应该根据不同的教学内容和教学目标设计提问。
对于基础知识的教学，可以设计一些直接性问题，让学生复述已学过的知识点，巩固学习成果。
对于思维能力的培养，可以设计一些开放性问题，让学生自己发现规律，从而培养他们的创新思维。
对于问题解决能力的培养，可以设计一些应用性问题，让学生将所学的知识运用到实际问题中去解决。
教师在提问时要注意问题的难度和递进性。
刚开始教一个知识点时，可以设计一些较简单的问题，通过让学生回忆已学过的知识点来激活他们的思维，然后逐步增加问题的难度，引导学生思考。
问题的递进性可以帮助学生建立起知识点之间的联系，从而更好地理解和掌握数学知识。
教师可以设计一些针对性的问题，帮助学生克服困难。
每个学生在学习数学时都会遇到不同的困难，教师可以通过提问帮助他们解决问题。
当学生在一个问题中卡住时，教师可以问一些提示性问题，引导学生思考解决问题的方法；当学生在解题过程中出现错误时，教师可以提出一些引导性问题，帮助学生找到错误的原因。
教师还可以设计一些拓展性的问题，培养学生的数学思维和创新能力。
拓展性的问题可以涉及一些与学生已学过的知识相关的内容，但需要学生进行进一步的思考和推理。
这样的问题使学生能够超越课本内容，培养他们的创造力和批判性思维。
教师在提问时要给予学生足够的时间思考和回答问题。
有些学生可能需要一点时间来思考问题，教师不应该急于要求他们立即回答。
在学生作答之前，教师可以提醒他们思考的方向或者给予一些提示。
教师还要鼓励学生勇敢地提问，鼓励他们在课堂上展示自己的思考和解题过程。
浅议小学数学课堂提问的艺术
浅议小学数学课堂提问的艺术小学数学课堂是培养学生数学思维和解决问题能力的重要环境，而提问作为教学的重要手段之一，对于数学课堂来说尤为重要。
良好的提问能够引导学生主动思考，激发学生学习的兴趣，提高学生的学习效果。
本文将从提问的目的、方法和技巧等方面浅议小学数学课堂提问的艺术。
一、提问的目的1. 激发学生的学习兴趣。
通过巧妙的提问，能够引起学生的好奇心和求知欲，激发他们对数学的兴趣，提高学习的主动性和积极性。
2. 指导学生独立思考。
良好的提问能够引导学生去思考问题的本质和解决问题的方法，培养他们的逻辑思维和分析问题的能力。
3. 考察学生的学习情况。
通过提问可以了解学生的学习水平、学习习惯和学习态度，及时调整教学内容和方法，帮助学生解决学习中的问题。
4. 鼓励学生表达自己的观点。
良好的提问可以促使学生表达自己的见解和想法，培养学生的表达能力和沟通能力。
二、提问的方法1. 提问要清晰准确。
提问要简洁、清晰明了，避免使用模糊的词语，使学生容易理解和理解。
2. 提问要具有启发性。
提问不仅要围绕教学内容展开，还要具有启发性，能够引导学生思考，激发学生的求知欲。
3. 提问要多样化。
提问方式可以有选择性提问、随机提问、全员提问等多种方式，灵活运用不同的提问方式，使整个课堂充满活力。
4. 提问要循序渐进。
提问要有系统性和逻辑性，循序渐进地引导学生思考，使学生能够逐步深入地理解和掌握知识。
5. 提问要注意区分学生水平。
要根据学生的学习情况和能力水平，灵活地选择提问的深浅和难易程度，使每个学生都有回答问题的机会。
三、提问的技巧1. 合理安排提问环节。
在教学过程中，要合理地安排提问的环节，避免提问过多或者提问过少，做到密度适宜。
2. 考虑学生的情感因素。
在提问过程中，要考虑学生的情感因素，不要使学生感到尴尬或者压力过大，要给学生一个积极的学习环境。
3. 引导学生思考。
提问要注重引导学生思考，让学生在思考问题中找到解决问题的方法，培养其自主学习的能力。
小学数学课堂教学中的提问艺术
小学数学课堂教学中的提问艺术全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：小学数学课堂教学中的提问艺术一、提问的定义提问是指教师在课堂教学过程中，通过向学生提出问题，引发学生思考和交流，以促进学生的理解和领悟的教育教学活动。
提问是教学活动中不可或缺的一环，它对于激发学生兴趣、促进学生思考、引导学生发现问题具有极其重要的作用。
二、提问的作用1.激发学生兴趣提问能够激发学生的好奇心和求知欲，引发学生强烈的探索欲望，从而提高学生学习的积极性和主动性。
有趣的问题能够吸引学生的注意力，让学生乐于思考，并愿意动手解决问题。
2.促进学生思考通过提问引导学生合理地组织已有的知识和信息，推动学生主动开展思维活动，培养学生的逻辑思维和分析能力。
合理的问题能够让学生通过分析、归纳、推理等方式展开思考，从而形成系统的知识结构。
3.引导学生发现问题通过提问，能够引导学生发现问题，帮助学生深入理解数学知识，发现数学问题的本质，从而提高学生的问题意识和发现问题的能力。
通过深入的提问，学生能够主动去发现问题，主动去解决问题，培养学生的问题解决能力。
三、提问的技巧1.提问的适度提问的数量要适中，不能太多也不能太少。
适度的提问能够让学生在思考中更好地理解问题，把握问题的重点。
如果提问太少，学生容易变得被动，如果提问太多，又容易让学生感到疲惫和厌烦。
2.问题的质量提问应该注重问题的深度和广度，不仅要考虑问题的原则性和引导性，而且还要关注问题的启发性和针对性。
问题可以从简单到复杂、从易到难，引导学生渐进地掌握知识。
3.提问的方法在提问的过程中，要灵活运用不同的提问方式，如直接提问、间接提问、反问等，以激发学生的思考兴趣，促进学生的思维活动和交流能力。
老师可以根据学生的实际情况和课堂氛围选择适合的提问方式。
4.提问的时机提问的时机要恰到好处，不能太早也不能太迟。
要根据学生的接受能力和理解能力，选择适宜的时机进行提问。
尤其是在学生注意力容易分散的时候，提问能够帮助学生重新聚焦，调动学生的积极性。
浅谈小学数学课堂提问艺术
浅谈小学数学课堂提问艺术提问是教学中非常重要的一环，特别是在小学数学课堂上。
好的提问可以激发学生的思维，促进他们的学习兴趣，帮助他们更好地理解数学知识。
下面，我们就来浅谈一下小学数学课堂提问的艺术。
一、提问的目的在小学数学课堂上，提问的目的主要有以下几点：1. 引导学生思考：通过提问，可以引导学生自主思考，激发他们的求知欲和学习兴趣，帮助他们更好地理解数学知识。
2. 检查学生掌握情况：通过提问，可以及时了解学生的学习情况，检查他们对知识点的掌握程度，为后续教学提供参考。
3. 拓展学生思维：通过提问，可以引导学生进行拓展性思维，促进他们的创造性思维能力，培养他们的逻辑思维能力。
4. 激发学生学习动力：通过提问，可以激发学生学习的积极性，让他们更加主动地参与到课堂活动中，提高学习效果。
二、提问的方式1. 提问要简洁清晰：提问的内容要简洁清晰，避免使用复杂的句式和生僻的词汇，以免学生听不懂。
2. 提问要具体明确：提问要具体明确，不要含糊其词，让学生能够清晰地理解问题的意义和要求。
3. 提问要循序渐进：提问应该按照学生的认知水平和知识结构，循序渐进地展开，不宜一开始就提出过于复杂的问题，让学生感到困惑。
4. 提问要鼓励多样性回答：提问时要鼓励学生多样性回答，不要给出标准答案，而是通过引导，让学生自主思考，多角度地看待问题，培养他们的多元化思维。
5. 提问要灵活运用：提问的方式可以多样化，可以采用直接提问、反问、对话等形式，使课堂氛围更加活跃。
三、提问的技巧1. 合理安排提问顺序：在课堂教学中，要合理安排提问的顺序，可以先由简单到复杂，由易到难地进行提问，逐步引导学生深入思考。
2. 引导学生自主探究：在提问过程中，要引导学生自主探究，不要急于给出答案，而是通过问题引导学生找到解决问题的方法和答案。
3. 鼓励学生多角度思考：在提问时，要鼓励学生多角度思考，正面引导和负面引导相结合，让学生能够从不同的角度去思考和解决问题。
浅议小学数学课堂教学中提问的艺术
浅议小学数学课堂教学中提问的艺术提问是教学的重要手段，也是小学数学课堂教学中不可或缺的一环。
通过巧妙的提问，教师可以引导学生思考、激发学生学习的兴趣，提高课堂效率和教学质量。
在小学数学课堂教学中，如何运用提问的艺术成为了一门重要的教学技能。
本文将就小学数学课堂教学中提问的艺术进行浅议。
一、提问的目的和意义提问的目的主要是引导学生思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
在小学数学课堂教学中，提问的意义尤为显著。
通过提问可以检测学生的学习情况，了解学生对知识的掌握程度，为教学调整提供依据。
提问可以促使学生主动思考、积极参与，让学生真正沉浸在知识的海洋中。
提问可以引导学生逐步建立自己的数学知识体系，提高学生的学习兴趣和学习主动性。
提问在小学数学课堂教学中有着不可替代的作用。
二、提问的原则和方法在小学数学课堂教学中，提问需要遵循一定的原则和方法。
提问要以学生为中心，关注学生的学习情况和能力，根据学生的实际情况提出问题，不断引导学生思考，激发学生的积极性和主动性。
提问要突出问题的引导性，不能一味追求难度，而忽视学生的实际水平，要根据学生的实际水平和认知特点提出恰当的问题。
提问要注重问题的情境性，要将问题融入到实际生活中，让学生感受到数学知识的实际应用，增强学生对数学的实际需求和兴趣。
提问要注重问题的多样性，不断变换提问的方式和形式，丰富提问的内容和途径，激发学生的学习兴趣，让学生在学习中感到愉悦和快乐。
三、提问的技巧和实例在小学数学课堂教学中，教师可以通过一些巧妙的提问技巧，引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
在教学中，教师可以使用启发性问题，如“你知道为什么要学习这个知识吗？”、“你觉得这个问题有什么解决方法吗？”等，让学生产生一种概念上的震撼，从而主动思考问题。
教师还可以使用引导性问题，如“我们从什么地方可以得到这个信息呢？”、“我们怎样可以解释这个问题呢？”等，让学生主动查找解决问题的方法和途径。
浅谈小学数学课堂的提问艺术
浅谈小学数学课堂的提问艺术数学是一门抽象、逻辑严谨的学科，对于小学生来说，往往是一门较为艰深的学科。
在教学中，老师提问是一种常用的教学方法，良好的提问能够激发学生的思维，促进学生的学习兴趣，增加课堂的活跃氛围。
而对于数学课堂来说，尤其需要老师具备一定的提问艺术，以引导学生理解数学知识，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
本文将从提问的目的、提问的方法、提问的技巧三个方面浅谈小学数学课堂的提问艺术。
一、提问的目的在数学课堂中，老师提问的目的是引导学生去思考，理解和掌握数学知识，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
提问还可以让学生以主动的态度去学习，增加学生的学习兴趣。
在提问过程中，教师需要关注学生成长，注重培养学生的问题意识、逻辑思维和表达能力，让学生自主探究，激发学生的求知欲，从而提高学生的自主学习能力。
在小学数学课堂中，老师提问的方法有很多种，主要包括概念性问题、分析性问题、引导性问题和评价性问题。
1. 概念性问题概念性问题主要用于引导学生理解和掌握数学概念。
教师可以问学生什么是两位数？什么是三角形？这类问题可以帮助学生加深对数学概念的理解。
2. 分析性问题分析性问题主要用于引导学生通过分析来解决数学问题。
老师可以设计一些分析性问题，让学生通过分析得出结论，如：一个三角形有几条边？一个圆有几个顶点？这样的问题可以引导学生思考，培养他们的分析能力。
3. 引导性问题引导性问题主要用于引导学生去探究和发现数学规律。
老师可以给学生一些数据，让他们观察并总结规律，比如给学生一些数列，让他们找规律并归纳。
通过这种问题，学生可以主动参与到探究过程中，提高他们的观察能力和总结能力。
4. 评价性问题评价性问题主要用于评价学生对数学知识的掌握程度，同时也可以激发学生的学习兴趣。
老师可以提出一些简单的数学题，让学生尝试解答，通过学生的解答情况来评价他们的学习情况。
以上种种方法并不是孤立存在的，通常在实际教学中，教师提问会结合多种方法，灵活运用，以达到课程教学的最佳效果。
浅议小学数学课堂教学中提问的艺术
浅议小学数学课堂教学中提问的艺术提问是教学中极其重要的一环，尤其在小学数学课堂上更是如此。
良好的提问能够激发学生的学习兴趣，帮助他们建立扎实的数学基础，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
在小学数学课堂教学中，提问的艺术尤为重要。
本文将就小学数学课堂教学中提问的艺术进行浅议，希望对教师和家长们有所帮助。
一、提问的目的与作用提问在教学中具有重要的目的和作用。
通过提问可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
在小学数学课堂上，如果老师只是一味地灌输知识，学生很容易产生枯燥的学习情绪，对数学产生厌恶情绪。
而通过提问，可以引起学生的好奇心和求知欲，让他们更加主动地参与到课堂学习中来。
提问可以帮助学生巩固所学知识，提高学习效果。
当老师通过提问引导学生回顾和总结已学知识时，可以有效地帮助学生巩固所学内容，加深对知识的理解和记忆。
特别是对于小学生来说，他们的记忆力比较薄弱，通过提问的方式可以增强他们的记忆力，提高学习效果。
提问可以促进学生的思维和解决问题的能力。
在小学数学教学中，提问不仅是为了检查学生的掌握程度，更重要的是通过提问激发学生的思维，培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
通过思考问题、分析问题、解决问题的过程，可以让学生在实际生活中更好地运用所学的知识，培养他们的创新精神和实践能力。
提问在小学数学课堂教学中具有重要的目的和作用，可以激发学生的学习兴趣，帮助他们巩固所学知识，培养他们的思维和解决问题的能力。
二、提问的形式在小学数学课堂教学中，提问的形式多种多样。
常见的提问形式包括开放性问题、封闭性问题、引导性问题、反问法等。
开放性问题是指那些不限制答案形式、要求学生自由发挥的问题。
这种形式的问题可以激发学生的思维，培养他们的创新能力。
老师可以提出“如果现在有5个苹果，你可以怎样分给3个人？”这样的问题，让学生自由发挥，找到自己的解决方法。
封闭性问题是指那些只有一个明确答案的问题。
这种形式的问题可以帮助学生巩固所学知识，检验他们的学习情况。
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浅谈小学数学课堂提问的艺术
摘要：提问是数学课堂教学的主要方式，有了问题，思维才有了方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。
如何提高课堂提问的有效性？1、为了解学生的需求而提问，激发学生学习兴趣。
2、为促进学生的理解而提问，启发学生积极思考。
3、为呈现学生的思维过程而追问，培养逆向思维能力。
关键词：提问艺术了解需求促进理解呈现过程
提问是数学课堂教学的主要方式，无论是在教学开始，还是在教学活动进行的过程中，或是在教学活动结束时，提问都会经常遇到。
对学生而言，提问能激发学生的学习兴趣，考查学生对知识的理解程度，还能培养学生的创新意识和锻炼学生的思维能力。
对于教师而言，它能起到检查教学目标、改进教学组织方式的作用。
美国著名数学家哈尔莫斯说过：问题是数学的心脏。
有了问题，思维才有了方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。
教育心理学研究也揭示，学生的思维过程往往是从问题开始。
因此，教师提升课堂提问的艺术，显得尤为重要。
下面笔者就从这几个方面谈谈自己的做法：
一、为了解学生的需求而提问，激发学生学习兴趣
了解学生的需教学有效性的先决条件。
这要求教师要适时了解学生的需要，并根据他们的学习来制定、落实教学方法。
笔者经常在课堂上采用这种提问的方式了解学生的需求。
例如，在笔者教学《找因数》一课时，是这样设计的：师：同学们，这节课我们要学习《找因数》。
（板书课题：找因数）
师：看到这个课题，你有什么问题要问？
生1：怎样找因数？
生2：找因数有什么好的方法？
生3：为什么要找因数？
生4：找因数有什么用？
师：今天这节课我们就先来研究前二个问题，对于后两个问题我们暂且把它存到问题银行中，后面再来解决它。
在这节课中，笔者不仅通过提问了解了学生的需求，而且有效的利用了学生的问题展开教学，学生学习目标明确，兴趣浓厚，情绪高涨、积极主动，达到了很好的学习效果。
二、为促进学生的理解而提问，启发学生积极思考
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，它既是教师素养的体现，更是教师观念的反映。
教师课堂提问水平的高低，直接影响着本节课的教学质量和效率。
教师的提问一定要把握住课堂的核心，特别是对于数?W概念的理
解，应该作为教师提问的重点。
例如，笔者在执教《平均数》一课时，就围绕“平均数”的理解，进行了重点提问。
学生观察淘气每次所记数字个数的统计表。
师：用哪个数能代表淘气的记忆水平？
生1：不好回答，因为每次记住的数字个数不一样。
生2：5出现两次，用5。
生3：用6。
（教师未做评价）
师：智慧老人和这位同学想的一样，也用6来代表淘气记忆数字个数的水平。
这个“6”，在数学里，我们就把它叫做这组数据的平均数。
这就是我们本节课重点研究的数学知识。
（板书课题：平均数）
师：智慧老人和那位同学都认为是6，可刚才每次记住的数字个数都没6，这个6是怎样得来的呢？
学生借助学具或其他方法进行讨论，随后学生进行展示汇报。
师：刚才有同学借助学具，把多的补给少的，这样就……
生1：使每组都不多不少，刚好。
生2：匀称了。
生3：平均了。
（让学生根据自己的体会描述对平均数的理解。
在这个
基础上教师再进行总结：6就是5，4，7，5，9 这组数据的平均数，它就能代表这组数数据的总体水平。
）
师：同学们，那么现在你们觉得用谁最合适？谁就能代表淘气每次记住数字个数的水平？
生：6。
也就是平均数。
师：此时此刻，你不想对平均数说两句吗？
生1：你很公正。
生2：平均数你很公平。
在上面的教学片段中，笔者没有仅仅满足于学生计算出平均数的结果，而是紧紧抓住学生对平均数的理解进行提问。
通过提问，引导学生积极思考。
正是这些有效提问在课堂中的运用，才为学生提供了充分理解“平均数”这一概念的机会。
三、为呈现学生的思维过程而追问，培养逆向思维能力
逆向思维是相对于常规思维的一种表达方式，它的基本特点是反过来思考问题。
运用逆向思维去思考和处理问题，实际上就是以“出奇”去达到“制胜”。
因此逆向思维的结果常常会令人大吃一惊，喜出望外，别有所得。
例如，笔者在执教五年级《分饼》一课时，用追问的策略来培养学生的逆向思维。
师：唐僧要把5饼平均分给他们师徒4人，每个人可以得到几饼？
生1：把每饼都平均分为4份，每人就得每饼的（1/4），就是5个（1/4），也就是（5/4）。
师：都认为是（5/4），老师怎么看到了（5/20）（教师随即指向黑板上所展示的图例）？
生1：咦，好像就是（5/20）。
生2：我认为，不是（5/20）。
因为4个人平均分5饼，那每人分到了1多饼，而（5/20）说明每个人连一饼都没分到，那当然不正确。
学生思考几秒后，全班雷鸣般的掌声送给这位学生。
师：这样的解释你觉得怎样？
生1：对呀，我怎么没想到？
生2 ：太妙了！
在上面的教学片段中，笔者并没有满足于学生的回答，而是继续给出一种错误答案继续追问，这样就充分培养了学生的逆向思维。
正如吴正宪老师曾经说过：“什么是一节好的数学课，好课要有思维的分量，有思考的深度，这在很大程度上来源于问题的巧妙设计。
”德国数学家康托尔也指出：“在数学新的领域中，提出问题的艺术往往比解答问题的艺术更重要。
”而要达到上述目标，教师则要读懂教材，在备课中充分挖掘教材，要分析哪些知识用提问表达，教学过程中各个环节用哪些问题衔接，每个环节所设置问题的难度如何。
教师只有
在日常教学中不断的反思自己教学行为和教学观念，才能使自己的提问艺术不断进步和完善，从而培养学生的数学思维。