《教师教学技能训练》试题

《教师教学技能训练》试题一、基础技能部分：结合自己的理解简述下面的问题（共3题，每题10分，共30分）1、下列教学目标的表述中存在一个共同的问题，指出该问题是什么，并进行简单评述（1）使学生掌握8个生字及相关生词；（2）激发学生的求知欲；（3）培养学生的爱国主义情感。

行为主体：是学习者行为动词：描述学生可观察、可测量的具体行为行为条件：影响学生学习结果的特定的限制或范围；包括：环境因素、人的因素、设备、信息、时间、问题明确性等行为的标准（或表现程度）：用以评量学生学习表现或学习结果所达到的程度。

一）行为性目标（用可观察、可测量的行为陈述的目标）知识了解——说出、背诵、辨认、列举、复述、回忆、选出、识别等理解——解释、说明、归纳、概述、推断、区别、提供、预测、检索、整理等。

应用——设计、辩护、质疑、撰写、解决、检验、计划、总结、推广、证明等。

技能模仿——模拟、重复、再现、例证、类推等。

操作——完成、制定、解决。

绘制、安装等。

迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等。

过程与方法经历、感受、参与、写出、寻找、探究、解决问题、交流、分享、访问、考察等。

情感态度价值观反映（认同）——认可、接受、欣赏、关注、选择、拒绝、摈弃等。

领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等。

1.教学目标陈述的是预期的学生学习的结果。

不应该陈述教师打算做什么;2.教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量;3.教学目标的陈述要反映学习结果的类型。

如陈述性知识、程序性知识和策略性知识。

2、从下列词语中任选一个，面向初一学生撰写约150字的教学讲解用语：美；创造；克隆；低碳经济；人文素质；科学素养；数学思想方法3、用大约200字概述你的教育理念，并写在下面的方格纸中。

新世纪教师应具备的教育新理念如今，我国教育改革正在如火如荼地进行着，但其成败的关键还取决于教师的教育理念是否更新。

教育理念是对教育事实的理性认识及在此基础上形成的教育信念，是人们教育行为的价值取向、指导思想和心理倾向，是教育主体行为的先导和调控机制，其内涵丰富，外延宽泛。

本文粗略地谈谈新世纪教师应具备的最基本的教育新理念。

一、教育目的理念教师要认识到：在新世纪，教育的本质在于拓展人的价值，弘扬人的主体精神，焕发人的生命活力；教育的目的在于培养具有生存智慧的、自主发展的和可持续发展的现代人；教育的价值在于培养学生独立的人格、独特的个性和独创的品质；教育的宗旨在于开启人的生存智慧，使学生“人人成功，个个成才”，以使他们人生幸福、生活康宁，最终达到社会昌明的人类理想，这是教育的根本，也是素质教育的精髓。

二、教师角色理念在以往的教育活动中，教师是以知识的权威者、传递者和真理的拥有者出现在学生面前，主要职能是向学生传授知识、恩赐真理。

而现在，教师是学生学习的指导者、帮助者和促进者。

教师由教学活动的主宰和主角转变为师生共同学习探索活动中的“平等首席”。

教师不再是照本宣科的“传话筒”，而是课程的设计者和开发者。

教师要有能力对自己所教的课程进行加工改造，对知识进行重新认识和定义，把原本固定的、没有感情色彩的书本知识变为生机勃勃的、富有生命力的东西，并能自主开发、设计有特色的课程。

教师不再是“教书匠”，而应是研究者和创造者。

正如钱伟长先生所说：“你不上课，就不是老师；你不搞科研，就不是好老师。

教学是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。

科研反映你对本学科清楚不清楚。

教学没有科研作为底子，就是一个没有观点的教育，没有灵魂的教育。

”在师生互动过程中，教师要以研究者敏锐的眼光去发现教育、教学活动的新动向、新问题，联系自己的教学实际，自觉地把教学与科研结合起来；认真研究学生成长的规律和个性特征，积极从事学生的个案研究和班级研究，开展教师教法和学生学法、现代化教学手段应用等方面的教改实验，不断地探索有效开发学生潜能的最佳方案，形成具有个性特色的教学法乃至教学风格，成为教师和学者兼而有之的教育实践家。

教师是学习者。

未来社会是一个学习的社会，正如国际21世纪教育委员会联合国教科文组织提交的《教育──财富蕴藏其中》报告所指出的：教育越来越成为学习，教育就是学习。

这就要求教师加强自身的培训，以学习者的角色进入教学过程中，要努力学习先进的教育理论和教育技术，不断完善和调整自己的知识结构；要了解知识与科技创新的现状，具备操作现代教育媒体的能力；要建立终身学习的理念，活到老，学到老，不断自我挑战，自我更新。

三、学生理念学生不再是需要接受教育的被动者，而是学习活动中不可替代的主体、教育活动中复合主体的重要的一半。

没有学生学习的主动性，没有学生在教学中的积极主动参与，教育就可能蜕变为“训兽式”的活动，靠重复强化外在的诱惑或威胁来维持学习活动和产生学习效果，其后果不仅是学习质量和效益的降低，更严重的是压抑了学生作为人所必须具备的主动性和能动性的发展，影响学生积极的、主动的人生态度的形成，这就使得他们不能真正体会到学习生活的愉悦、体会到因主动性的发挥而得到的精神满足和能力的发展。

作为教师，要坚信每一个学生都具有多种发展的潜在可能性，教育在学生多种潜在发展可能性向现实发展确定性的转变过程中起着重要的作用。

一方面，教师要对学生可能变化和发展到更高水平持有信心，不能太重视学生现实状态的评价（如按学习成绩把他们归结为好、中、差），把学生看死、定型化。

另一方面，教师要创造各种条件，为学生发展可能的实现提供各种舞台；要在日常教育中，努力去发现每一个学生身上都存在的，仅仅表现为“希望”、“喜欢”状态的新苗子，即可能性。

只要这种“苗子”状态具有积极的、创造的、独特的意义，有利于学生健康个性的发展，教师就应该去扶植它，使它从“苗子”长成“大树”，从“潜在”变为“现实”。

承认每一个学生都具有自己的独特性，承认他们每个人都是惟一的这一个，相互之间存在差异，因为每个人不可能都站在同一起跑线上，不可能用同样的速度、沿着惟一的途径、达到相同的终点。

作为教育者，要研究差异、发展个体的特长、使学生群体呈现出丰富的统一，为各种人才的成长打好基础、提供条件，不把差异当作令人头痛的问题，而是当作一种财富和底蕴，因为差异的两端可能是白痴，也可能是天才。

但白痴往往很快被识别，引来更多的关心和帮助；天才则有可能被看作怪癖、不守规矩等，遭到更多的批评和限制。

因此，强求一律，常导致扼杀天才。

一个真正出色的教师，能教各种类型的学生，并能使他们都得到发展。

四、教学活动理念在以往的教学活动中，教师教学行为的最基本要素就是讲授，信息交流的方式是单一的。

教师把教学的重心放在知识的传递上而不是关注学生的学习上，课堂成了讲堂。

而现在，教师要尽量增加学生参与课堂教学活动的机会，教师要多创设问题情景和融洽的气氛，在师生、生生之间多边互动、相互交流、相互启发，共同研究和探索知识的意义和问题的解决办法，共同分享创造的乐趣和成功的喜悦，也共同体验探索的艰辛和挫折的滋味，使教学过程成为师生间经验的共享、情感的共鸣、心灵的融合和生命与人格升华的过程，实现真正意义上的“教学相长”。

教学活动不再是一种对学生进行加工、改造的活动，而应是一种充满了自主性、随机性、多元性的探索创造活动。

教师要能随境创意、随机应变，使每一堂课都是一次新的尝试，都有其独特的价值。

五、师生关系理念在教学活动中教师应一改以往那种以居高临下的姿态对待学生、要求学生服从、要求学生听话的旧的师生关系，而建立一种新的开放型的民主平等的师生关系。

其基本内涵可以概括如下。

（1）师生的相互尊重。

作为主体的教师和学生，都是有血有肉的、具有主观能动性的人。

人生而平等，人的尊严是至高无上的。

学生无条件地尊敬老师，老师也应无条件地尊重学生，把学生当作具体生动的人来对待，哪怕是指出学生的缺点和错误，都要尽力做到不侮辱他的人格、不损害他的尊严。

因为，学生每天来到学校，并不是以纯粹的学生──致力于学习的人──这一面貌出现的，而是以形形色色的个性展现在教师的面前；每一个学生来到学校，除了怀有获取知识的愿望外，还带来了他们的情感世界。

教师也正是通过自己尊重学生的行为来实现学生对自己的尊重。

（2）师生的相互理解。

师生关系也是相互理解的伙伴关系，没有学生参与的教学，是不成功的教学，没有教师指导的学，也是不成功的学。

因此，师生之间就必须相互了解、相互认识、相互理解，产生师生的情谊，进而实现相互的合作。

教育家卢梭指出：“把孩子看作孩子，大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。

如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实……儿童有他特有的看法、想法和情感，如果想用我们的看法、想法和情感去代替他们的看法、想法和情感，那简直是愚蠢的事。

”教师只有充分地认识他的每一个学生，了解每一个学生的特性，以一颗挚诚的“童心”，与学生交往，以超越母亲的“教育爱”去爱自己的学生，才会得到学生的爱，使学生成为教学活动中积极参与、主动合作的伙伴。

（3）师生的交互作用在教学活动中，教师主体与学生主体因活动而成为一个有机整体。

教师如果不主动与他的学生交往，那就只是一个概念上的教师而不是实践中的教师；学生不主动与教师交往也只是一个概念上的学生，而不是一个活动中的学生。

师生的相互作用是在教学活动过程中共时发生的，师生是相互依存的，每一方都是通过实现对方而实现自己。

二、综合设计部分：根据所学专业相应学科的中学教材，任选一课时你熟悉的内容，完成下面的问题（共5小题，60分）1、撰写该节课的教学目标（10分）知识与技能：过程与方法：情感态度与价值观：2、按“说课”要求设计本课的教学过程，并填写到下表中（30分）《细胞器──系统内的分工合作》教案广东茂名市十中易华秀【教材分析】本课是《普通高中课程标准实验教科书生物①（必修）分子与细胞》第三章第二节的内容，是第三章的重点内容之一。

它是后面将要学习的光合作用、呼吸作用、蛋白质的合成、动物细胞的有丝分裂等的最根本的基础。

通过学习，使学生从系统的角度来认识到细胞，认识系统内的主要细胞器的结构和功能及细胞器之间是怎样分工合作，协调配合来完成细胞的生命活动的，为后面学习细胞的能量的供应和利用奠定细胞学基础。

【学情分析】学生在第一章学习了高倍镜的使用及本章第一节的有关细胞膜的知识以后，再进行本节内容的学习，就有了良好的基础。

由于学生的实际操作水平还是比较低，线粒体较小，在高倍镜下，在短时间内学生可能较难观察到，所以教师要准备好示范镜。

【教学目标】1、知识目的①举例说出几种细胞器的结构和功能。

②制作临时装片，使用高倍显微镜观测叶绿体和线粒体。

③简述细胞膜系统的结构和功能。

④讨论细胞中结构与功能的统一、部分与整体的统一。

2、能力目标通过制作临时装片，使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体的形态和分布。