现代教育技术-教学方法与教学策略的选择

教师讲解：教学方法和教学策略的选择原则
每一种教学策略都有各自的特点与适用场合， 应当根据当前的教学目标、教学内容、教学对象 和教学环境进行选择。而且为了实现某种教学目 标的要求，往往不是靠单一的教学策略所能完成 的，而是要通过多种教学策略的组合运用才能达 到预期的目标。教学方法的选择也是如此。 注意：
活动3：初步绘制教学过程结构流程图
教师讲解：教学过程结构流程图中的符号
开始 结束 教师活动与教学内容 教学媒体的应用 学生的活动 教师进行逻辑判断
活动3：初步绘制教学过程结构流程图
观摩案例：
网络平台 →资料馆→模块2 →案例→优秀教学 设计方案→平移和旋转 网络平台 →资料馆→模块4 →案例→信息技术 与教学资源应用案例→《识字四》 网络平台 →资料馆→模块7 →案例→新课程改 革评价案例→《圆明园的毁灭》
活动1：认识教学策略和教学方法
教师讲解：教学方法与教学策略的关系
从教学理论到教学实践的转化，是从教学教学 方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它 是教学策略的具体化，介于教学策略与教学实 践之间，教学方法要受制于教学策略。教学展 开过程中选择和采用什么方法，受教学策略支 配。教学策略从层次上高于教学方法。教学方 法是具体的可操作的，教学策略则包含有监控、 反馈内容，在外延上要大于教学方法。 注意：从实践层面上看，教学模式、教学策略和教 学方法之间的分界线是模糊的。
没有任何单一的策略能够适用于所有的情况。 有效的教学需要有可供选择的各种策略来达到不同的教学目标。 最好的教学策略就是在一定情况下达到特定目标的最好的方式。 教学策略应具有指示性和灵活性。不具有规定性和刻板性。
活动1：认识教学策略和教学方法
教师讲解：教学模式
通常把“多种教学策略的组合运用”称为教学 模式。教学模式是指两种以上教学策略的组合 运用。教学模式是组织化和结构化了的教学方 法和教学策略。 教学模式围绕某一主题具有的比较稳定且简明 的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活 动方式。
者之间的关系是什么？
从课本、网络平台和互联网上阅读资料 派代表将讨论结果向全班介绍
活动1：认识教学策略和教学方法
教师讲解：教学策略
教学策略是为达到教学目标，完成教学任务， 而在对教学活动清晰认识的基础上，采用适当 的教学组织形式，安排好学习内容的传递顺序 和教学媒体使用方式，对教学活动进行调节和 控制，并选择运用恰当的教学方法的总体考虑、 策划和谋略。 教学策略包含五个要素：教学活动程序、教学 方法、教学组织形式、学习内容的传递顺序和 教学媒体。
活动1：认识教学策略和教学方法
阅读材料：网络平台 →资料馆→模块2 → 阅读资料→教学模式与策略选择 分组学习：按照老师指定以下一种教学策略进
行学习，并进行组内讨论。
从课本、网络平台和互联网上阅读资料 派代表将讨论结果向全班介绍
活动1：认识教学策略和教学方法
常用的教学策略有：
先行组织者教学策略 掌握学习教学策略 情境-陶冶教学策略 示范-模仿教学策略 五段教学策略 九段教学策略 支架式教学策略 抛锚式教学策略 随机进入教学策略
新课程改革的有效途径 ——信息技术与学科教学的整合
活动2：理解信息技术和学科课程整合
观摩案例：网络平台 →资料馆→模块1 → 案例→小学语文《七颗钻石》
课堂实录片段 教学设计方案
头脑风暴论题：
课堂中，老师是如何使用信息技术的？ 信息技术在课堂中起了什么样的作用？
活动2：理解信息技术和学科课程整合
引子
教学总是以一定的活动方式展开的，教学目标的 达成也是在开展一个个教与学活动的过程中实现 的。 确定教学目标和教学重点难点，并分析学习者特 征，是选择教学方法与教学策略的前提，教学方 法与策略是与一定的教学目标和任务相关的具体 操作程序，它规定了教学参与者在教学任务中的 角色，不同的角色之间的相互关系以及每个角色 的具体任务。 教学方法与教学策略的选择或设计是教学设计中 的核心环节，也是最能体现教育教学观念的一个 环节。
活动1：认识教学策略和教学方法
分组学习：按照老师指定以下一种教学方法进
行学习，并进行组内讨论。
从课本、网络平台和互联网上阅读资料 派代表以案例说明的方式将讨论结果向全班介绍
讲授法、演示法、谈话法、讨论法、示范—模 仿法、练习—反馈法、直接强化法、间接强化 法
活动1：认识教学策略和教学方法
活动3：初步绘制教学过程结构流程图
教师讲解：教学过程结构流程图绘制技巧 课堂教学设计模板中的操作技巧
活动3：初步绘制教学过程结构流程图
动手实践：初步绘制教学过程结构流程图
根据自己的教学设计，在课堂教学设计方案中 初步设计自己的教学过程结构，并初步绘制流 程图。
活动4：研习授导型教学的设计
活动6：尝试创设学习情境
活动7：修改与分享教学设计方案
引子
在前面的学习中，我们了解了教学设计的 一般过程，并且重点学习和实践了教学设 计的前两个重要环节：教学目标分析和设 计、学习者特征分析。在模块 3 我们还学 习了教学媒体的使用与教学资源的利用。 在本模块中，我们重点学习教学方法和教 学策略的选择和学习情境的设计。
引子
头脑风暴论题： 常常听说这样一句话：“教学有法， 但无定法，贵在得法”。你认同吗？为什 么？
活动1：认识教学策略和教学方法
所谓“教学有法”就是说通过大量的教学实践和 总结、提炼、研究形成了教学活动的各种“套路” 或“章法”，这就是教学策略和教学方法。
分组讨论：什么是教学策略和教学方法？两者
教师讲解：信息技术与学科课程整合
信息技术与学科课程整合就是在学科课程教学 过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人 力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教 学任务的一种新型的教学方式。
活动2：理解信息技术和学科课程整合
阅读材料：课本P174-176
使用交流工具讨论 讨论主题：如何理解信息技术和学科课程 整合？
活动4：研习授导型教学的设计
动手实践：修改教学过程设计
根据自己的教学设计方案，尝试改造为授导型 教学，并修改自己的教学过程结构和流程图。
活动5：了解探究式学习的设计
观摩案例：
网络平台→资料馆→模块2 →案例→优秀教学 设计方案→《共点力作用下物体的平衡》、 《平移和旋转》 网络平台→资料馆→模块8 →案例→教学实施 评价案例《购物》课例 网络平台→资料馆→模块2 →补充案例→《规 律》、《基本的统计过程》、《悲剧震撼人心 的魅力》
发表自己的看法或参与讨论
活动2：理解信息技术和学科课程整合
分组讨论：信息技术与语文学科课程整合
从互联网上查阅资料和案例 派代表讨论结果向全班介绍
活动3：初步绘制教学过程结构流程图
教师讲解：教学过程结构流程图
教学过程结构流程图是教学设计方案的组成部 分和图示。教师为完成教学任务，将教学双边 活动的进程、内容、结构、层次用图形固定下 来，依此开展教学活动。 教学过程结构流程图是近几年教科研活动中经 常应用的一种课堂教学过程图示，具有设计科 学、应用方便、美观明了等特点。
分组交流：
各小组组织本组同学交流各自的教学设计方案 中的教学策略和教学方法以及教学过程结构流 程。 派代表向全班介绍小组的情况。
活动4：研习授导型教学的设计
头脑风暴：
上过我们课的老师们常常采用什么样的教学方 法呢？
活动4：研习授导型教学的设计
教师讲解：讲授法的分析
在传统教学中，教师们最常使用的教学手段是 讲授法。讲授法主要借助教师的口头言语来呈 现知识，阐明知识的联系，促进知识的理解。 讲授法操作简单，应用广泛。在知识传授功能 上具有高效率和低成本的特点。然而，在新课 程改革推进过程中，讲授法的不足日益显现。
活动1：认识教学策略和教学方法
先行组织者 教学策略 教学 过程 呈现先 行组织 者 呈现学 习任务 和材料 扩充与 完善认 知结构
教学活动
阐明本课的目的。 呈现作为先行组织者的概念：确认正在阐明的属性 ；给出例子；提供上下文。 使学习者意识到相关知识和经验。 使知识的结构显而易见； 使学习材料的逻辑顺序外显化； 保持注意； 呈示材料； 演讲、讨论、放电影、做实验和阅读有关的材料。 使用整合协调的原则； 促进积极的接受学习； 提示新、旧概念（或新、旧知识）之间的关联
活动4：研习授导型教学的设计
使用交流工具讨论 讨论主题：
按照新课程的要求，讲授法显现出什么不足呢？ 如何改进？ 发表自己的看法或参与讨论
活动4：研习授导型教学的设计
观摩案例：
《会变的瞳孔 》（小学语文）
思考：
这个案例中的教学结构和目的。
头脑风暴论题：
案例中的教学方法与讲授法有什么相似和不同？
活动1：认识教学策略和教学方法
教师讲解：先行组织者教学策略
先行组织者教学策略是奥苏贝尔的意义学习理论的一 个重要组成部分。奥苏贝尔区分四种不同类型的学习： 机械学习与有意义学习、接受学习和发现学习，而有 意义的接受学习是他所主张的主要学习形式。他特别 强调个体的认知结构对学习的重要影响，而先行组织 者是改进认知结构和促进新知识保持的主要手段。 先行组织者是指安排在学习任务之前呈示给学习者的 引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和 包括性。提供先行组织者的目的就在于用先前学过的 材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料。
阶段1
阶段2
阶段3
活动1：认识教学策略和教学方法
教师讲解：教学方法
教学方法是为完成教学任务，教师的教和学生 的学的相互作用所采取的方式，手段和途径。 教学策略中运用的教学方法多种多样：
与获得认知学习结果有关的教学方法有: 讲授法、 演示法、谈话法 、讨论法 、练习法、实验法和实 习作业法等； 与获得动作技能有关的方法策略有: 示范—模仿法、 练习—反馈法等； 与情感态度有关的方法策略有: 直接强化法、间接 强化法等。