小学音乐课中如何进行意境教学
在小学音乐课堂教学中如何进行情境创设
在小学音乐课堂教学中如何进行情境创设作者：孟晓红来源：《读写算·教研版》2013年第01期摘要：良好的情境创设，能激发学生的学习兴趣，激发学生的参与欲望，达到情感的共鸣，使音乐课堂充满生机、充满精彩。
通过创设情境能让学生从中感受美、鉴赏美、表达美，提高审美情趣。
提高音乐欣赏课的质量。
关键词：情境创设；音乐课堂中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）01-121-01一位英国的教育家曾说过：教师首要的任务就是去创造一种吸引力。
从事了多年音乐教育教学工作的我深刻地体会到：一堂音乐课是否成功关键是看学生是否被音乐所吸引，是否在体验音乐。
而影响体验的主要因素就是音乐课的情境创设，良好的情境创设，能激发学生的学习兴趣，激发学生的参与欲望，达到情感的共鸣，使音乐课堂充满生机、充满精彩。
通过创设情境能让学生从中感受美、鉴赏美、表达美，提高审美情趣。
提高音乐欣赏课的质量。
那么如何在小学音乐课堂教学中创设情境呢？一、利用生动的语言创设情境语言是人们交流情感的重要工具，不同的语言在不同的人听来，会产生不同的效果。
语言本身具有节奏美、音调美、色彩美等特点，美的语言运载着人类语言独特的情感。
美的语言在音乐欣赏教学中，能生动地再现欣赏内容，描写情景，通过联想、想象，把学生带入向往的境界。
它能激发学生的情感，引领学生去感受音乐，获得真切的美感体验，所以教师要理解、把握音乐作品的思想感情，既要成为音乐作品的欣赏者，又要成为音乐艺术的传播者。
例如在教学欣赏课《羊肠小道》这段音乐时，为了能激发起学生对音乐的学习兴趣，我创设了这样的教学情境，我用生动的语言描述：在一个黑暗恐怖的大峡谷里，有一头驴妈妈和自己的孩子失散了，她正在焦急的寻找她那走失的孩子。
这时，我播放了乐曲引子这部分旋律，几声驴叫声立刻吸引了学生的注意力。
听，她的孩子在呼唤她，驴妈妈飞快地在小道上行走，小道上非常陡峭一不小心就会摔下去，可是驴妈妈坚信会找到自己的孩子，还是勇往直前。
小学音乐课堂教学中的情境创设
音乐是一种情感的艺 术.我国著名的音 乐家冼星 海说： "音乐是人生最大的 快乐，音乐是生活 中的一股 清泉， 音乐是陶冶 性情的熔炉." 美国著名的 音乐教育 家齐佩尔说： "人类需要科 学表达外界，也需 要艺术表 现内心的情感， 音 乐是最能直接表达人 类感情的， 它不 需要任何媒介， 比 语言更为直接." 音乐新课 程标准也 明确规定：音乐教学要突 出的特点是以教育促 进学生 的全面发展.小学音乐课 是深受少年儿童喜 爱的艺术 课之一， 它伴随着学生们健康成长.在实行素质教育的 今天，音乐教育不仅增长 学生的音乐知识和提 高音乐 技能， 而且在音乐 课中发挥它的特殊功 能， 培养 学生欣 赏音乐的能力， 激发学 生热爱生活, 热爱人类, 创造美, 创造世界的思想情感.小学音乐课， 是以音乐创作和音 乐表现为前提， 以 "情" 与 "境 " 交融为 手段， 让 学生置身 于音乐旋 律中， 通过教 师的引 导， 学生入 情入境 ， 去感 受, 去体验音 乐美的所 在， 进一 步陶冶学 生的身 心， 促 进学生实现全面健康发展. 一, 创设生活情境， 激发学习兴趣 兴趣是最好的老师， 只有通过创设学生 熟悉的生 活情景， 才能激发 起学生对音乐的兴趣 .因此， 音乐教 学不能只把学生拘泥于室 内的学习，应当让他 们回归 生活， 走进自然， 在大自然中体味音乐的存在.比如： 课 外郊游时， 老师带 领同学们在森林里漫 步， 树叶 沙沙作 响， 小溪欢快 地流淌， 鸟 儿放声 歌唱， 这不 就是大 自然 演奏出的美妙乐曲 吗�在不知不觉中 ， 同学们 都随着这 美妙的自然音响哼唱起来， 曲调清新, 自然, 淳朴， 脸上 露出了幸福的微笑， 因为他们感受到了 音乐的存在， 生 活的美好. 二, 创设优美意境， 培养创新意识 小学音乐课中创设的 优美意境，是培养 少年儿童 审美情趣, 增强少 年儿童审美意识, 完善少年 儿童人格 的行之有效的教学方法之一. 创设优美的意境，需 要教师积极,主动 的音乐表 现.音乐教师的这种主观能动的音乐表现， 实质上是音 乐教师对音乐教材内容的 二度创作.这种二 度创作的 层次， 与音乐教师 的敬业精神, 审美艺术修养 及音乐艺 术素质紧密相关.这种二度创作的优劣， 将直接关系到 小学音乐课堂创设意境教学的 成败.例如， 教学 �十二 生肖歌� ，教师在 室内挂上活泼可爱 的生肖卡通画， 不 仅能给学生的演唱带来无 限的乐趣，而且生动 的卡通 形象会给学生的思维插上 想象的翅膀，在创新 的天空 中尽情翱翔.让我们坚持创设小学音乐课的意境教学， 使少年儿 童具有 优秀的 审美品 质和高尚 的审美 情操， 成为追求真理的新一代. 三, 创设操作情境， 激活创新思维 在课堂教学实践中， 教师要积极开发音 乐课程资 源， 把现代化教学 工具与教材内容相结 合， 运用 现代化 教学工具再现教材的情境， 巧设参与活 动的情境， 为每 一个学生创造成功的学习 机会，通过成功的学 习建立 学生的自信心和养成自主 学习的良好习惯. 通过创设 情境 ， 让 学生 真正 "动 " 起来 ， 在学 习中 动手 , 动脑 , 动 口.在愉快的教学环境中培养学生的直观性思维, 外延 性思维和形象性思维， 进一步塑造学生的创造能力.例 如教学 �找春天� 一文 ， 可 以引导学 生把春天 画出来，把 春天写出来 ， 把春天演 出来，把春 天说出来， 把 春天唱出 来， 把 春天 "做" 出来�� 充分调动 学生多种感 觉协调参与 ， 充分挖掘 与春天相关 的课程资源 ， 让学生在 操作中参与 学习， 在参与 江 苏 中锻炼思维能力. 沛 四, 创 设 问题 情境 ， 挖 掘 创造 县 潜能 实 在教学实 践中， 许多学 生总觉 验 得没 有问 题可 问， 盲 目地 , 被 动地 小 接受老师 "指挥" .这主要是他们不 学 ( 2 知道怎样 去发现问题 并提出问题 ， 2 1 6 因此 ， 教师 要 " 授之 以渔 " ， 教 给学 0 0 生科学的 思维方式， 让他们会问 , ) 能问.例如教 学 �音的高低� 时， 可 李 以先 让学 生欣 赏 一支 完整 的 琵琶 寒 曲， 然后再播放 教师事先 在网上剪 凝 辑的 一段 琵琶 演 奏手 势的 分 解动 作， 让学生边看 演奏者的 手的移动 边注意听 音乐旋律的 变化， 之后进 行分组讨 论， 把 自己的疑 问及发现 的问题一 一列举出来 ， 并 以小组为 单位展开竞赛.学生的积极性和参 与热情空前高 涨， "问 题" 将蜂拥而 至： 为什么拨动琴弦会发出声音? 为什么拨动同一根弦的不同部位会有不同的声音? 弦的粗细与声音的高低有什么关系? 弦的松紧与声音有关系吗? 声音的高低与弦的材料有关系吗? 每根弦为何发出的声音不同? �� 最后同样以竞赛 的形式来解答这些问 题，学生提 出问题时可以指定某 组成员以接力赛的方 式回答.答 对则答方得分， 反之则问方得分.这一竞赛形式把课堂 气氛推向高潮，学生 的积极性,主动性 充分地调动起 来， 有的同学 觉得用语言描述不足 以表达自己的意思， 还用乐器演示， 以证实自己的结论.正是通过类似的一 系列活动， 使 学生在对问题的搜寻, 发现, 探索, 解决过 程中， 学生由 被动的接受者, 服从者变成 了主动的发现 者, 探索者, 研 究者. 在这一过 程中， 发 现问题的 喜悦 感, 解决问题 的挑战 性, 问题解 决的成 就感相 互交融 ， 成为激发学生自主学习的强大动力. 教学是一门科学， 也是一门艺 术， 课堂 教学中良好 情境的创设是教学艺 术的重要组成部分， 也是教学内 容成功实施的重要手 段之一.音乐教学 中应通过情境 的创设来不断拓展新知， 创新教育 教学模式， 运用各种 教学方法和手段， 鼓励学生在欣赏 中发现, 在发现中探 究， 在探究中 创新， 为学 生构建 一个自 主学习 , 探究问 题的平台， 为 开启学生的创造性思 维, 培 养创新实践能 力架桥铺路.
小学音乐课中情境教学[论文]
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浅谈小学音乐课中情境教学众所周知，循规蹈矩的学习，学生所能够掌握的知识只是瞬间的记忆和别人的理解，遏制了学生的学习积极性、自信心和自由想象力，也遏制了学生的个性发展。
如何运用音乐教学手段去开发学生的智力，培养学生的创新意识、创造能力，是摆在我们面前的新课题。
通过一段时间对“情景教学”的实践，笔者取得了较好的教学效果。
自从从事教育教学的工作以来，我深深的体会到情境创设在教学中的魅力所在。
虽然从事音乐教学工作的时间并不是很长，但从教学实践中，我对音乐课堂中情境教学的创设也有一些个人的见解。
此见解将谈到的是针对一年级的学生。
对于一年级的新学生而言，很多学生刚刚入学校，很多东西，事物他们都会感到很陌生，同时也很吸引他们的眼球，因为他们会感到新颖，加上我们是少数民族学生多的地区，接受的文化气息和低韵是有所不同的，有所差异的，在我们保亭，新政这个地区，很多小孩都没有上过幼儿园。
现在上学了，只知道学校这个概念，所学的一些科目，所以在这些科目中，使用新颖的方法，来吸引孩子们的眼球，下面将结合我的实践教学谈一谈我在教学实践中的一些个人见解：一、课前创设情境，营造音乐氛围小学低年级的学生具有无意注意和活泼好动、自制力弱等特征，根据学生的这些心理特点，课前针对每一课时内容进行情境创设，创造愉快的课堂气氛，让学生在课堂上有身临其境的感觉，激发他们的学习兴趣。
课前教师可以和学生一起交谈，了解他们日常的生活情况。
然后请他们同教师一起布置教室，共同创造一个贴近他们生活的环境。
让他们进入教室就有熟悉感，在进行课堂教学中，使他们不仅不觉得音乐陌生，还觉得音乐说的是自己的事，从而为新课程内容的教学做良好地铺垫。
让学生在玩中学、学中玩，使他们对音乐充满兴趣。
二、课中创设情境，抓住学生心灵儿童心理活动发展最重要的特点之一是强烈的求知欲。
周围的一切对他们来说都是新奇、神秘和富有吸引力的，他们渴望通过自己的实际体验和探索去认识这个世界。
柏拉图说“好奇者，知识之门。
谈小学音乐课中的意境教学
谈小学音乐课中的意境教学摘要：小学音乐课的意境营造，主要是给学生带来一种美的享受，收到良好的教学效果。
作者的做法主要是用色彩营造意境、用多媒体展示意境、用钢琴演奏渲染意境和用语言描述意境，达到较佳的教学效果。
关键词：小学音乐课意境教学教学方法小学音乐课的意境教学正在受到广大音乐教师的关注，从许多报纸杂志上发表的有关小学音乐课意境教学的心得体会文章中，可以看到，小学音乐课的意境教学正成为广大音乐教育工作者探索和研究的课题。
一、用色彩营造意境色彩的属性可分无彩色和有彩色两大类。
前者如黑、白、灰，后者如红、黄、蓝、紫等七彩。
有彩色就是具备光谱上的某种或某些色相，统称为色彩。
无彩色有明有暗，表现为白、黑，也称色调。
无彩色中最亮是白，最暗是黑。
黑白之间不同程度的灰，都具有明暗强度的表现。
有彩色靠自身所具有的明度值，也靠加减灰、白调节明暗。
色彩作为人感受外部世界直接的元素之一，是视觉的语言，是富于主观性的感觉。
画家康定期基认为：“一般来说，色彩直接影响到心灵，色彩宛如键盘，眼睛好比音锤，心灵好像绷着许多弦的钢琴，艺术家就是弹琴的手，有意识地按出各个琴键，在心灵中引起震动。
”色彩是有表情的东西，每个不同的单独色彩总能唤起不同的情绪，是人类世世代代的生活经验中形成的具有普遍性的感知能力所认同的，如白色使人联想到纯洁、神圣；黑色使人联想到悲哀、稳重；红色总容易与火焰、旗帜、热血之类的事物相联系，唤起激越奋进的情感；绿色能使人感到平静、深远；对于黄色总与充满希望和朝气蓬勃等情绪连在一起，而阴暗灰沉的色调又与灾难和恐怖情绪相近。
在千变万化的自然界里，人们时刻体验到缤纷多彩的客观存在，且以自己的智慧自觉地认识色彩。
一幅色彩作品的格调，直接体现作者的绘画观念、学识水平、审美修养。
作者要把自己对现实的独特见解在作品当中抒发，不要盲目受他人影响，要找到自己的路，塑造自己独特的审美观，要不断进取、博览众书，拓宽知识面，从而提高自我修养。
小学音乐教学的情境创设
兴趣是最好的老师。
《义务教育音乐课程标准》指出：兴趣是小学生音乐学习的根本动力和终身喜爱音乐的必要前提。
在教学中，要根据学生身心发展规律，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发学生对音乐的兴趣，不断提高学生的音乐素养，丰富学生的精神生活。
而在音乐课中创设特定的情境，是激发学生对音乐兴趣的关键环节，是每个音乐老师上好音乐课的“必修课”，要引起音乐教师的高度重视。
反之，如果音乐教师在音乐课上不能巧妙地创设恰如其分的音乐情境，营造一个与音乐主题相辅相成的音乐氛围，那么，很难说他的这节音乐课是成功的。
在音乐教学中，教师如何最大限度地激发学生的兴趣与情感，让学生积极主动参与音乐的各项实践活动，开发学生的创新潜质，这是至关重要的。
正如阳光雨露是花儿开放的必要条件一样，学生想象力和创造力的开发需要教师设定生动有趣的情境和创造性的活动形式。
那么，何谓“情境”？情境是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景、氛围，以引起学生或喜或悲的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到满足、感受和发展。
那么，在小学音乐课堂上，怎样做好“情境教学”这个环节呢？我从自己的音乐教学实践中总结了以下方法。
一、巧妙使用游戏，创设情境小学生，尤其是低年级小学生，天性活跃好动，喜欢做游戏等形象类的音乐活动。
在音乐教学中，音乐中的音符和乐理教学是难点。
许多音乐老师往往会放弃乐理和音符教学，实际上这种教学理念是错误的。
音乐老师抛弃了教学大纲中的“乐理重点”，转向了“逃避乐理教学”。
笔者在教学中的实践是“寓乐理教育于乐”，在孩子们都喜欢的音乐游戏中融入枯燥无趣的乐理知识。
例如在施教音符１（ｄｏ）、３（ｍｉ）、５（ｓｏｌ）时，通常选择３个高低不同的学生，并把他们按个头高低排成一队。
在他们头上分别戴上写有１、３、５音符的教具，用来表现这三个音符不同音高的概念。
随后让他们表演节目，其他学生随老师指挥，当唱到那个音符时，代表此音符的孩子迅速的跳一下。
浅论音乐课的意境教学
◇ 教 学反 思 ◆
浅论音乐课 的意境教 学
张 恩惠 柳兴 娟 陈 敏 （ 肃省会 宁县 东关小 学 甘 ７００ ） ３ ７ ０
中 国艺 术 讲 求 意境 ， 以此 为 最 高 的术 作 品 中 客 观 景物 和主 观 情 思 融 合 一 致 而 形成 的艺 术 境 界， 具有情景相生和虚实相成 ， 以及激发想 象的特点 ， 使人身临
出 美 的 意境
四 、 电 化 多 媒 体 来展 示 意境 用
现代多媒体 教学手段在展示音 乐意境方面 ，具有快捷 、 方 便 、 越 时 空 的特 点 。学 生 在 电化 多媒 体 有 声 、 色 、 形 、 象 超 有 有 有
的渲染下 ， 容易很快进入教材特定的音乐意境 中去。例如 ： 一位 程。音乐基础知识和基本技能的学 习 ，应有机地渗透在音乐艺 教师教学《 中华人 民共和 国国歌 》 ， 时 他精心剪辑 了一组 电影电 术的审美体验之 中。音乐教学应该是 师生共 同体验 、 发现 、 表现 视 镜 头 ，学 生 在屏 幕 看 到 的是 ：人 民音 乐 家 聂 耳在 简 陋 的斗 室 和享受音乐美的过程。因此 ， 在音乐课堂教学中 ， 为了激发学 生 里 ， 昏暗的灯光下 ， 在 创作 《 勇军进行 曲》 随着进行音 乐创 作 义 ， 的学习兴趣 ， 积极地参 与审美体 验 ， 更好地实施音乐课程标 准 ， 的聂耳的脸部特 写镜头渐渐拉近 ，叠印出抗 日将士万众一心 冒 音乐课堂意境教学就显得尤为重要 。 着敌人的炮火冲锋 陷阵的场景 ， 同时响起 了冲锋的号角 ， 强劲的 音 乐 课 的 意 境 教 学 ，是 指 教 师 根 据 教 学 内容 与 学 生共 创 的 军号声激发了聂耳 的创作灵感 ，激励着聂耳在粗糙 的五线谱 纸 种 能 激 起 学 生 学 习兴 趣 的场 景 ，这 种 场 景 能 把 学 生带 人 与 教 上奋笔疾书《 义勇军进行曲》 ……随着《 义勇军进行曲》 的歌声 由 材 内容 相 应 的氛 围 中 ， 生 在 此 情 此 景 中进 行 情 景 交 融 的教 学 弱到强 ， 师 又叠印出抗 日救亡运动风起 云涌的画面 ， 在庄严的《 中 活动。 传统音乐教学 中过分重视音乐专业 知识 和技能训练， 而忽 华人民共 和国国歌》 声中 ， 万人注 目着天安 门前 的升旗仪式…… 视学生音乐文化素养和审美能力 的提高，这种教学方法存在着 这一组 影视镜头 的播放 ， 具有整体上 的跌宕起伏 、 刚柔相济的艺 诸多弊端 。在音乐课 堂教 学中应重视意境教 学 ， 用多种艺术 术效果 ， 运 使学生既了解了《 中华人民共 和国国歌》 的创作过程 ， 又 手段， 为音乐教学 营造 出种种意境 ， 而提高学生对 音乐的兴趣 很 自然 地进入 了《 从 国歌 》 的音 乐意境 ， 并产 生 了强烈 的学唱愿 和感受力， 发展学生的创造性思维能力 。 么在音乐课 中该如何 望 。 那 实施音乐情境教学 呢？我认为可以从以下几个方 面进行音乐课 五 、 用 器 乐 伴 奏 。 染 音 乐 意 境 运 渲
小学音乐课堂中二度创作之意境教学
在 绘 制 了金 黄 色 田野 里 稻 浪 滚 滚 的 图 画 ． 准 并 一 个 个 进 入 了 梦 乡 这 说 明 作 为 乐 器之 形 体 动 作来 表 现 音 乐 情 境 。 如 。 范 唱歌
备 了农 民 在 田 野 里 开 镰 收 割 的镜 头 ． 生 王 的钢 琴 ． 音 乐 意 境 的 渲 染 上 有 着 不 可 学 在 被金 黄 的 色彩 所 吸 引 和 感 染 ． 如 置 身 在 犹 硕果 累 累 的金 秋 意境 中 用 明亮 的音 色 、 曲 《 歌 》 ， 以用 一 个 较 大 的 缓 慢 抬 牧 时 可
体 的 对象 化 ． 境 是 审 美 意 象 性 活 动 的 产 意 夕 阳西 下 、 地 浑然 一 色 、 面 上 渔人 荡 舟 ． 天 湖 而 归 的情 景 ．音乐 响 起 古琴 弹 奏 的 画 中意
物 ．小 学 音 乐课 堂 中 的 二 度 创 作 之 意 境 ．
存 在 于 教 师 的 音 乐 表 现 和 学 生 音 乐 审 美 境 ． 有木 鱼 唱 和 ， 伴 格外 生 动 。 时 ， 翁 栩 此 渔
把 我们 带 到美 的 意 境 中 去 了 ” “ 了 学 生 、听 的 歌 唱 ．使 我 们 身 临 其 境 ” “ 若 这 堂课 、倘 在 歌 曲 的艺 术 处 理 上 再 细 一 些 ． 意 境 会 则
更 深些 ” …… 可 见 ． 境 教 学 在 小 学 音 乐 意 课 堂 中 已起 到 了 良好 的 作 用 ． 我 们 音 乐 是 工 作者 探 索 和研 究 的 话 题 所 谓 意 境 ． 指 艺 术作 品 中 客 观 景 物 是
小学音乐论文15篇(谈小学音乐欣赏教学的路径分析)
小学音乐论文15篇谈小学音乐欣赏教学的路径分析小学音乐论文摘要：小学音乐课的意境教学，是培养少年儿童审美情趣，增强少年儿童审美意识，完善少年儿童人格的行之有效的教学方法。
列宁说：“没有人的感情，就从来也没有也不可能有人对真理的追求。
”让我们坚持小学音乐课的意境教学，使少年儿童具有优秀的审美品质和高尚的审美情感，成为追求真理的新一代。
关键词小学音乐音乐论文音乐小学音乐论文:谈小学音乐欣赏教学的路径分析随着近年来我们国家对基础教育的重视,和教育改革的不断推进。
音乐课程在小学阶段得到了较好的开展,也取得了显着的成效。
音乐欣赏课作为小学音乐课教学体系中的重要组成部分,是培养学生音乐听觉艺术和乐感审美艺术的关键。
基于此,笔者结合教学实践体会,就小学音乐欣赏教学问题作以下分析与探讨。
一、小学阶段开展音乐欣赏教学的意义在小学生群体中开展音乐欣赏教学,既是实施素质教育的需要,也是新课标的内在要求。
当然,其现实意义主要体现在以下几个方面:首先,音乐欣赏有助于提高和促进学生的审美能力。
音乐欣赏课具有最直接、最具体的审美教育价值。
它以一定的音乐为审美对象,以参与欣赏活动的人为审美主体,形成一种独特的审美观,通过对音响的聆听实现对音乐美的感受和鉴赏。
让学生积极参与欣赏,学生就能领悟到音乐的美妙,从而更好的学习音乐也能更好的提高审美意识,从而达到启迪智慧、陶冶情操、培养审美情趣的目的。
其次,音乐欣赏是了解和学习本民族音乐精华的现实要求。
从小了解民族文化精髓,树立民族意识,激发孩子们的爱国热情,增强其民族自豪感,是小学阶段重要教育目标。
而在小学阶段开展音乐教学,可以发挥音乐欣赏课程的优势,实现上述教育目标。
第三,音乐欣赏教学可以激发学生的无穷想象力。
培养学生的想象力与创造力是小学阶段实施素质教育的重要教学目标。
通过开展音乐欣赏教学,首先可以加深学生对音乐形象的想象。
一首节奏感非常强的音乐,可以给人以明快、跳跃和震撼之感;一首节奏舒缓、曲调优美的抒情曲,可以给人美的享受,引发学生的丰富联想。
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小学音乐课中如何进行意境教学在大量的随堂听课和观摩听课活动中，经常能听到老师们这样的评论：“这堂课比较有意境”。
“这堂课把我们带到美的意境中去了”。
“听了学生的歌唱，使我们身临其境”。
“这堂课如果在歌曲的艺术处理上再细些，则意境可能会更深些。
”可见，小学音乐课的意境教学正在受到广大音乐教师的关注，从许多报刊杂志上发表的有关小学音乐课意境教学的心得体会文章中，也可以看到，小学音乐课的意境教学正在成为广大音乐教育工作者探索和研究的课题。
象的审美感觉中，又存在于音乐的表现中。
自然音乐的审美也势必要求体验到这一意境，这时意境即是客体的主体化，也是主体的对象化，意境是审美意象性活动的产物。
小学音乐课堂内的音乐意境，存在于音乐教师的音乐表现和学生音乐审美体验的自始至终。
没有教师主动的音乐表现，就没有学生的音乐审美体验，就没有小学音乐课的意境教学。
我认为小学音乐课的意境教学，大致可以从以下几方面进行。
1.挖掘教材的意境因素
力度、音乐表现记号、情感标记等，以充分发掘教材的音乐意境因素，并运用它来为意境教学服务。
2.用色彩来营造意境
色彩。
如：在教学《秋天多么美》一课时，精心制作了金黄色稻穗的头饰，绘制了金黄色田野里稻浪滚滚的图画，准备了农民在金黄色田野里开镰收割的镜头，学生被金黄的色彩所吸引和感染，犹如置身在硕果累累的金秋意境中，用明亮的音色，明快的节奏，演唱了《秋天多么美》，脸上也露出了像金灿灿的秋天那么美的笑容。
这说明美的色彩能造成美的意境，学生在美的意境中，能唱出美的音色取得美的效果。
3.用电化多媒体来展示意境
在展示音乐意境中，具有快捷方便、超越时空的特点。
学生在电化多媒体有声、有色、有形、有象的展示下，很快就能进入紧扣教材的特定的音乐意境中去。
例如：我在指导一位教师教学《中华人民共和国国歌》时，为他精心剪辑了一组电影电视镜头，学生在屏幕看到的是：人民音乐家聂耳在简陋的斗室里，在昏暗的灯光下，创作《义勇军进行曲》→随着聂耳搞音乐创作的脸部特写镜头渐渐拉近，叠印出抗日将士万众一心冒着敌人的炮
火冲锋陷阵的场景，同时响起了冲锋的号角。
耳的创作灵感，〖jp+4〗激励着聂耳在粗糙的五线谱纸上奋笔疾书《义勇军进行曲》→随着《义勇军进行曲》的歌声由弱到强，又叠印出抗日救亡运动风起云涌的画面……→〖jp〗在庄严的《中华人民共和国国歌》声中，万人注目着天安门前的升旗仪式……。
这一组影视镜头的播放，具有整体上的跌宕起伏、刚柔相济的艺术效果，使学生既了解了《中华人民共和国
国歌》的创作过程，又很自然地进入了《国歌》的音乐意境，并产生了强烈的学唱愿望。
4.用钢琴演奏来渲染意境
夜色朦胧的大森林的意境中去，他用琴声向孩子们讲述了一个大森林的故事，竟使这些调皮鬼安静下来，并一个个进入了梦乡。
这说明作为乐器之王的钢琴，在音乐意境的渲染上，有着不可替代的独特作用。
教学贝多芬写的a小调歌曲《土拔鼠》（全日制小学音乐课本第十二册）一课时，按a,［m］→d［,m］→e［,7］→a［,m］和弦的连接与进行，用左手连续滚动式分解和弦为右手八度主旋律编配，使织体更富有流动性。
从而渲染出歌曲中的”我”为了生活而背井离乡到处流浪的音乐意境。
在教学《闪烁的小星》一课时，则用了和声节奏音型，为歌曲主旋律作背景，通过和弦的节奏性变化，来展现满天星星一闪一闪亮晶晶的音乐意境。
彩的钢琴伴奏织体，就能有助于音乐意境的渲染，取得较好的意境教学效果。
5.用语言来描述意境
思维积极性，用口头语言来描述音乐意境。
如：在上音乐欣赏课《彼得与狼》时，先让学生听这个交响童话的音乐，在学生随着音乐旋
律的发展渐入佳境后，又及时启发学生想象，用自己的话来描述它，在此基础上简要概括出在这个交响童话故事中猫的馋嘴与狡猾，小鸟的机灵活泼，鸭子的愚蠢笨拙，狼的阴险、毒辣，彼得的机智勇敢，老爷爷的善良、可亲等音乐形象，使学生真正感受到交响童话音乐的艺术魅力。
律织体、和声节奏赞叹不绝，激动万分，并有一种急于表述的激情。
这时，教师就应当因势利导，让学生充分表达自己的艺术感受。
尽管他们往往辞不达意，但教师还是应当给予鼓励，并在此基础上作出总结性的画龙点睛式的意境表述，这将有助于意境教学的深化。
6.用形体来表现意境
境。
如：在范唱《可爱的羊群》时，可以用一个较大幅度的缓慢抬手、远眺的形体动作，来表现辽阔的草原意境。
又如：在为学生演奏《码头工人歌》（九年义务教育五、六年制小学音乐第八册）的时候，教师可以用沉稳的演奏姿势，痛苦而愤怒的脸部表情，来表现受尽煎熬的码头工人挣扎反抗的情景。
教学《走啊走》这首歌时，积极启发学生创编了老大爷、小朋友、解放军走路的形体动作，在教师富于表情的钢琴伴奏下，学生兴致勃勃地表演了各具个性的老大爷、小朋友、解放军走路的情景。
音乐意境的形体表现，应以教师为主导，在组织学生的积极参
与中，促使意境教学的直观形象化。
7.用歌唱来赞美意境
赞美它，而这种自然的歌唱，是比世界上首屈一指的小提琴还要动人心弦的。
例如，在教学《小纸船的梦》（九年义务教育五、六年制小学音乐第十二册）一课时，用声情并茂的范唱，把学生带到一个神奇的梦境中去，在教师富有魅力的钢琴伴奏下，学生十分投入地唱起了《小纸船的梦》，用动听的歌声赞美神秘的梦境，而神秘的梦境又使孩子们的歌声更加动听。
教师的这种主观能动的音乐表现，实质上是音乐教师对音乐教材内容的艰苦的二度创作。
这种二度创作的层次，与音乐教师的敬业精神、审美艺术修养及音乐艺术素质紧密相关。
这种二度创作的优劣，将直接关系到小学音乐课堂意境教学的成败。
趣，增强少年儿童审美意识，完善少年儿童人格的行之有效的教学方法。
列宁说：“没有人的感情，就从来也没有也不可能有人对真理的追求。
”让我们坚持小学音乐课的意境教学，使少年儿童具有优秀的审美品质和高尚的审美情感，成为追求真理的新一代。