观王崧舟作文教学有感
读后感王崧舟[5篇材料]
![读后感王崧舟[5篇材料]](https://img.taocdn.com/s3/m/63bc3d05f011f18583d049649b6648d7c1c70866.png)
读后感王崧舟[5篇材料]第一篇：读后感王崧舟《诗意语文课谱——王崧舟十年经典课堂实录与品悟》读后感2012级汉文三班王自强 201201024147叶圣陶先生说，教本中的文章就是例子，我怎样把这些例子让孩子们明白呢？要是有一种方法能像白居易的诗歌一样简单如话，诗意如话该多好啊！在名师工作室学习时，我就看过王老师的这本著作，当时只是囫囵吞枣的浏览了一下，我被里面的文字所吸引，我领会到了什么是“迫不及待”、什么是“如饥似渴”，直到全部阅读完毕，我都无法相信自己是近乎“一字不漏”的看完了这本书，《诗意语文课谱——王崧舟十年经典课堂实录与品悟》读后感。
我感觉我不是在“看”，更像在聆听邻家大哥哥在与我谈古论今、谈天说地，那信手拈来的名诗名句，对文学著作的别致见解，无不让我为他的学识所折服，精彩纷呈的教学实例、文本细读的独到解读，更是让我“膜拜”于他“登峰造极”的教学魅力。
“人的底蕴就是人的精神能量、文化能量、高级的生命能量，读后感《《诗意语文课谱——王崧舟十年经典课堂实录与品悟》读后感》。
没有底蕴，或者底蕴不厚实，哪怕你学会了全套的降龙十八掌，那也还是花拳绣腿，中看不中用。
”“底蕴从哪里来？唯一的途径就是读书。
读书是我的爱好，读书是我可以全身心投入的爱好。
”为己读书，天天读书，随性读书，成堆的书籍让他比别人多了一双发现的眼睛，多了一份对教材的思考，也造就了精彩的课堂。
如《枫桥夜泊》，王老师从陈小奇《涛声依旧》歌词入手引出钟声，写到200多年前清朝王士祯、500多年前明朝诗人高启、800多年前宋朝有位诗人陆游一直到1200多年前的张继都写过这样的钟声。
寒山寺的钟声从一千多年前传来，穿越时空，撞击着每一位学生、每一位听课者的心灵。
王安石的名句“春风又绿江南岸”体现的诗的文化、诗的价值是什么呢？从“春风“这个自然意象中还有什么不一样的文化意象呢？……几个文本的解读我们只有赞叹的份――大师就是大师。
如果说在读王崧舟的《诗意语文——王崧舟语文教育七讲》时给予了我精神，那读《诗意语文课谱——王崧舟十年经典课堂实录与品悟》就是给予了我面包。
观王崧舟老师《爱菖蒲说》有感
观王崧舟老师《爱菖蒲说》有感
本文主要观看了王崧舟老师的《爱菖蒲说》，对其内容产生了
一些感悟和思考。
写作技巧：在写作过程中，王崧舟老师以简单直接的语言风格，清晰地阐述了对菖蒲的独特情感和深入探索。
他以自然与人类的共
生为主题，引发了我内心深处的共鸣。
作者通过对菖蒲的描绘，表
达了对自然界的热爱和对人类与自然相互关系的思考。
他强调了我
们应该尊重大自然、尊重环境，与自然界和谐相处。
他的观点简明
扼要，没有涉及复杂的法律问题，这使得他的文章易于理解和消化。
影响与启示：通过阅读《爱菖蒲说》，我深刻地认识到自然界
是我们共同的家园，我们的生活离不开自然界。
我们应该保护自然
环境，珍惜大自然给予我们的一切。
此文从作者对菖蒲的倾诉，引发了我对生活的反思和启示。
菖
蒲作为自然界的一部分，用它的纯洁和美丽，表达了自然对我们的
关怀。
它的存在让我们感受到自然对人类的宽容和包容，同时也提
醒我们应该保护自然环境，不破坏生态平衡。
结语：通过阅读《爱菖蒲说》，我深深感受到了自然界的美妙
和众生间的关联。
这份简洁明快的文章不仅让我更加了解了自然界，也引发了我对环境保护和与自然和谐共处的重要性的思考。
我将秉
持着一颗感恩之心，努力保护自然环境，与自然界共同发展和繁荣。
听王崧舟讲课有感
听王崧舟讲课有感——育人必先育己张琨知道王崧舟，是在本学期参加大兴区民办教师进修学习，这是我在这次学习中最大的收获。
学习归来，我购买了王崧舟老师最具代表性的论著以及他的十年课谱，读完这几本书，就如同甘露滋润着我的心田，让我开始重新审视自己的职业，让我重新评价自己的教学，让我重新定位语文老师的标准，同时也让我重新找到作为教师，尤其是语文教师的骄傲和自豪。
当然，也让我看到我未来职业生涯中要走的路之长，真是“路漫漫其修远兮”，我真的应该“上下而求索”！按照王老师的十年课谱，我找到了所有他的教学视频，看每一堂课都如同在品尝不同美味的大餐，值得细细品味，慢慢咀嚼。
同时也让身为语文老师的我汗颜。
我深深地体会到，做为语文老师，我还远远不够！王老师身上的那种书卷气，那种文人气质绝对不是表演出来的，而是由内到外，在他的一举一动之间，在他的一颦一笑之中散发出来的。
这样的底蕴绝不是一天两天形成的，而是在长期学习和自我提升中培养出来的。
我想，作文语文老师，这样的气质是必要的。
王崧舟值得我学习的地方太多太多，教学语言、教学重难点的把握、课堂氛围的营造和把控、教学技巧、教学机智……都是我要学习的。
现在单说一点，王老师对文本的把握，他钻研和吃透文本的这种精神是最值得我学习的地方。
语文课不同于其他的科目，在于它是一门感性多余理性的学科，这意味着，做为语文老师，情商一定要达到一定的高度，而咱们的情商是通过上一篇篇的课文传递给学生的，如何传递积极美好而深刻的情感就在于老师对于文本的把握。
在这一点上我很有幸与王老师不谋而合。
看了王老师不下十节的教学视频，都是在不同省市的不同学校上的，然而，不管哪所学校的学生，都会在他的点拨引导中提问思考。
王老师上课不拿语文书，然而，文章的每一个字甚至每一个标点他都烂熟于心。
刚开始没注意这一点，后来看多了，发现了这一特点。
心里暗暗佩服他的记忆力，可是后来看了王老师《诗意语文——王崧舟语文教学七讲》我才知道，不是他的记忆力好，而是他在上每堂课前要花相当大的精力和相当多的时间去研究文本吃透文本，他会为一篇短短的文章一首短短的诗去翻阅大量的资料。
观看王崧舟老师课堂有感
观看王崧舟老师课堂有感第一篇：观看王崧舟老师课堂有感——观看王崧舟老师课堂有感今天观看了王崧舟老师执教的《荷花》《慈母情深》两课，感受较深的有以下几点：一是王老师非常善于运用引导性评价。
评价是一种艺术，如果能正确使用评价，可以有效引导学生，评价产生的作用，将会远远超出评价本身，它不但是对“当事”学生进行评判，更是对其他学生的一个引导。
尤其是在指导朗读的时候，能够把比较生涩的方法指导不露痕迹地融合在对学生生动的评价中，学生非常易于接受，在潜移默化中轻而易举地学会了朗读的方法。
这样的引导，怕是要比直接的方法说教效果好多了。
二是王老师的课堂整体感觉素、朴、真。
没有任何花哨形式的东西，正如于永正老师所说：简简单单教语文。
让学生读，在读中体会，没有多余的教学环节，没有多余的教具，没有看似花哨的表演形式，所有的环节设计都有它的实效性。
朴朴实实、真真实实的课堂，却给了孩子真正的提高。
三是关注学生知识和能力的达成度。
一个优秀的老师总是如此，不是为赶课堂的进度，不是为表演自己的设计，而是真正关注孩子知识的达成度，关注每一个学生的成长，关注全体学生的成长。
四是课堂充满激情，非常投入。
课堂需要激情，尤其是语文课堂，更需要老师的投入，只有老师自己能够走进文章，投入情感，充满激情，孩子才能受到感染，才能跟随老师进入文本，用心体悟。
名师的课堂总是如此，无论是于永正老师、王崧舟老师，还是窦桂梅老师，都是如此，或许他们的讲课思路不同，观点不同，相同的是，他们的课堂总是充满激情，不仅是上课的孩子们，就连听课的老师们也往往被他们的激情感染。
五是善于发挥教师的主导作用。
我们常说，课堂上，要充分体现出学生的主体地位和老师的主导作用。
主导作用应该怎么发挥？王老师的课堂就给了我们一个很好的启示。
这个主导作用，要适时体现，出现在最需要的时机，这个主导作用，要因地制宜，要善于站在学生的最近发展区去引导他们。
唯如此，教师的主导作用才能起到他的点播调控引导作用。
观王崧舟老师执教《去年的树》有感
观王崧舟老师执教《去年的树》一课有感《细读文本巧补白》曾是我在省UC网络教研室中策划并主持的一期网络教研系列活动。
为了做好这一期活动，当时翻阅了不少相关的材料，也观看了不少的优秀课例。
后期形成文字成果，并发表于《语文研究与教学》刊物上。
曾以为自己的认识已经足够深入。
然而，就在今晚，当我有幸观摩到全国特级教师王崧舟老师执教的《去年的树》一课，让我对文本补白有了更为深入的思考。
大凡美文佳作，皆虚密有度，松张有弛，“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”，便是对作品书不尽言、言不尽意的生动写照。
而这些耐人寻味、意蕴深邃的文本留白，不经意间便成了读者走进文本的孔眼，成了解读作品的门户。
那么关于文本补白，应该如何有效的使用这一教学策略，使它更好的为我们的教学工作服务呢？1、细读文本与文本补白之间的关系读文是补文的基础。
对文本进行补白，必须是在对文本有了深入了解的基础上才能进行的。
也就是说，如果不细读文本就不可能设计出很好补白，就更谈不上一个“巧”字了。
细读文本要走进去，再走出来，先是读厚，再是读薄，有了这个过程，才能够很好的驾驭文本。
体现出我们是用教材教，而不是教教材的理念。
恰到好处的“文本补白”是教师教学智慧的一种体现，更是对文本的一种深刻领悟。
如果没有智慧和领悟的碰撞，就很难设计出恰当的补白。
2、找准补白的切入点文本中生动的细节描写常常是我们挖掘教材、把握文本、走进人物心灵深处的最佳切入点。
在教材所选编的文本中，许多内容都留有发挥的余地，作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者揣摩。
如何使得补白恰到好处，切入点的选择就尤为重要了。
补白切入点的选择不是固定的，要根据教师的专业素养，根据文本表达的内容情感，根据学生的年龄特点等因素进行选取。
因人而异，因课而异。
所以，补白训练一定要准确把握练的时机，练在当练处，练在情感的共鸣处，练在主题的升华处。
多彩的感受不仅填补了文本的空白，而且使文本的内涵更加丰满、学生的感悟更加由衷。
观王崧舟老师执教《去年的树》一课有感
观王崧舟老师执教《去年的树》一课有感听了王老师执教的《去年的树》一课，我被深深的打动了，如此浅近的童话故事，可以解读出如此深厚的感情,王老师在课堂上彻底放松，全然进入课堂中的每一个当下，和学生情情相融、心心相印。
同时让我对文本补白有了更深入的思考,那就是找准课文“空白点”，加强“写”的训练.时下，在语文课堂上我们总会看到老师们千方百计地引导学生读书，也总会听到孩子们琅琅的读书声，同时还会看到老师们不遗余力地指导学生写一写自己的感受，或者是你想对他说什么……可以看出，语文教学越来越接近本真，呈现出勃勃生机，读写结合这一传统语文教学的基本规律得以传承。
但实践告诉我们，学生的语文学习水平和能力仍不见有较大提高，语文课堂依旧费时低效。
那问题的症结出在哪呢？全国著名特级教师张化万老师认为：读写结合中的“写”,既是阅读内化的语言﹑写法的模仿、迁移和创造；也是阅读中激活的生活记忆、熔炼的情感态度价值观与认识的抒发与倾吐。
要想提高读写结合的有效性,关键是提高读写结合中“写”的有效性。
而找准课文“空白点”,加强“写”的训练不失为一条曲径通幽的好路径。
何为课文的“空白点”呢?《现代汉语词典》中关于“空白点”一词的解释为:工作没有达到的方面或部分。
而课文的“空白点”,我的理解是:作者在写作的过程中由于写作手法的需要而略写的内容；或者是“只可意会,不可言传”而含蓄表达或不写的内容。
法向我们介绍了从电子计算机的发明到多媒体的运用的基本情况,展示了电子计算机的飞速发展和灿烂前景。
在文章结尾处作者这样写到:计算机会越来越“神”。
将来的计算机究竟能神到什么程度,作者一字未说。
这一处就留给人想象的空间,就是课文的一个“空白点”。
我这样设计教学：1.出示“计算机会越来越‘神’”这句话，请学生读读课文并想一想，将来的计算机回“神”到什么程度。
2.请学生举例说说计算机的发展前景。
3.能把你的想法写出来，回家读给家长听吗？请看学生作品：有一天，我骑着自行车外出旅游。
听王崧舟讲述有感
听王崧舟讲述有感
听了王崧舟的讲述，我深受启发。
他以其深厚的学识和丰富的经验，为我们呈现了一个崭新的视角。
以下是我对他的讲述的一些思考和感悟。
首先，王崧舟的讲述让我明白了研究的重要性。
他强调了不断研究和不断提高自己的重要性。
在如今快速变化的世界中，我们需要始终保持研究的状态，以应对新的挑战和机遇。
其次，王崧舟的经历也让我认识到坚持的力量。
他通过坚持不懈的努力和持续的研究，才取得了今天的成就。
这让我明白，只有不断坚持并克服困难，才能走向成功。
另外，王崧舟在讲述中提到了人际关系的重要性。
他强调了在人际交往中，要积极倾听和尊重他人的意见和观点。
这不仅有助于建立良好的人际关系，也能让我们更好地成长和提升自己。
最后，王崧舟的讲述还让我认识到团队合作的价值。
他强调了团队合作的重要性，并分享了他在团队中的经验。
在现代社会中，
团队合作已成为一种必不可少的能力，通过团队合作，我们可以实现更大的成就。
总结来说，王崧舟的讲述给我带来了很多启发和思考。
研究的重要性、坚持的力量、人际关系的重要性以及团队合作的价值，是我从他的讲述中得到的重要教益。
我会将这些思考融入自己的研究和生活中，不断提升自己，实现更好的成长和发展。
读《听王崧舟老师评课》有感(新)
读《听王崧舟老师评课》有感(新)我在教育行业已经有近十年的经验了，听了不少的课，但从未真正思考过如何评价一堂课。
通常，我只会列出一些优点，然后提出一些建议，但从未深入地品味和理解课程。
最近，我很幸运地读到了《听王崧舟老师评课》这本书。
书中的精彩案例和独到点评给了我很多教学启示，也深深地感受到了___的“至真、至善、至情、至性”的教学理念。
首先，教师必须拥有渊博的知识。
通过阅读书中的语文教学实录，我发现，如果语文教师没有足够的文化底蕴，就无法上好课。
教师需要博古通今，有丰富的情感，最好还要有灵动的智慧。
只有知识渊博的老师才能带领学生走出课文，让他们的知识不仅局限于课文之中，而是拓展到更广阔的领域。
其次，语文教学必须富有诗意。
___老师是一位充满诗意和禅意的老师，他的书中每个教学案例都能给人以诗意般的感觉。
我读完很多案例后，都深深受到了震撼和感动，感受到了老师们独特的教学设计和一丝不苟的教学精神。
例如，___老师的《木笛》一课，___评价说这是对诗意语文理想境地的一种积极尝试和有效建构。
我非常喜欢___的这堂课，即使只是阅读教学实录，我也能深刻地体会到其中浓浓的诗意味。
如果我真的去听这堂课，我肯定会沉浸其中，感受到爱国之情。
___师说，诗意语文的表现来自四个维度：文本的诗意，教师的诗意，学生的诗意和教程的诗意。
其中，教师的诗意主要表现在执教者真挚、丰富、颇具感染力的教学情感上。
只有经过理性思考后，教师才能将文本传达的感情通过教学语言或肢体语言感染学生，这样的课堂才是真正的诗意，不会显得做作。
___的教学语言处处体现着诗意，例如在教授词语时，他引导学生：“读词语光做到字正腔圆还不够，有时候在读词语的时候，你需要用心听，由词语散发开来。
词语，它有魔力呀，你往往能听到许多意想不到的声音……”这样的教学语言比起一般教师的简单读词更具诗意和语文味。
类似的语言在文中还有很多，正是这些充满真情、发自肺腑的教学语言，才能使学生真诚思考，融入文本。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
观王崧舟作文教学有感
聆听王老师执教的《亲情测试》作文课，感觉这是师生心灵的呼唤，情感的激荡。
在“亲情测试”过程中，我们清晰的见到了孩子的心灵就像一条清澈的小溪，没有污染，清醇透明。
当老师令他们把最爱的人一个个划去的时候，许多孩子泪如雨下，泣不成声，再也难以抑制情感的闸门。
于是作文的通道被彻底打通了。
课标说：写作能力是语文素养的综合体现。
这节课在作文指导的过程，不仅促进了语文素养综合提高的过程，也让学生得到的心灵震撼和润泽是多方面的，学生在寻求情的倾诉中，懂得了情与爱的珍贵，懂得了珍惜与感恩……学作文也就是在学做人。
作文话题对于小学生来说，认为是比较难的。
而在王老师的巧妙的撩拨下，学生的亲情友情在胸中涌动了，表达也就水到渠成，不吐不快了。
这说明作文成为孩子们的一种情感宣泄需求的时候，就不再会怕作文厌作文，作文时也就不再无话可说，让我感触颇多，我觉得在作文教学中培养学生写作兴趣，我也应注重以下几方面：
1、打开学生心灵的窗户
少年儿童由于他们的年龄特点，在接触新鲜事物或自己感到有趣的事情时，总会情不自禁的想说出来。
教师要利用孩子们的这些特点因势利导，有意识的组织他们在一起聊一聊。
2、运用“迁移”培养兴趣
为了调动学生作文的兴趣，教学中应不失时机地运用“迁移”规律，努力把学生的兴趣迁移到观察、写作上来。
在阅读中学习写作方法，培养学生写作兴趣
3、在消除了学生对写作的畏难情绪之后，接下来的一项重要任务，就是让学生掌握写作方法，积累写作材料。
叶圣陶先生指出：“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的，实际上写作基于阅读，教师教得好，学生读得好，才会写得好。
”在阅读教学中，注重教给学生理解课文的方法，培养学生有条理的叙事能力，让学生有足够的时间去讨论文章是按什么顺序写的，也就是文章的结构，一改过去讲读文章与写作训练“两层皮”的弊端。
在教学实践中，我体会到：真正有创造性的作文教学，应该是教师与学生共同的生命投入，相互影响，相互启发，让师生的创造力在教学过程中得到激活与发挥，达到共同的精神愉悦和自由。
作文的过程也是一个育人的过程。
在作文教学过程中，立足作文和育人的着眼点，寓作文于育人之中，寓育人于作文之中。
指导学生审视学校、家庭、社会所包含的内容与展示的形状，指导学生用自己的眼睛观察与辨别，让学生用自己的头脑思考与判断，用自己的心灵感受与呼唤，嗅出时代的气息，窥测崭新的世界，品味特有的情趣同时，展示出学生的生活情趣和思想追求。
在斑斓多姿的现实生活中，摄取丰富多彩的材料，轻松愉快地弹奏出他们奇思异想的心弦，真实地反映客观事物，培养学生寻求真、善、美的良好品德。