数学教学中如何培养学生的创新精神和实践能力
三 、 化 思 维 训 练 。 强 创 新 精 神 强 增
个人都可以去创造． 只要 有 创 造 的 意 识 、 造 的 行 动 ， 会 创 就
・ 对 种
二 、 学方 法科 学 化 。 设创 新 条 件 教 创
１ 鼓励 质 疑 问 难 ． 学生 会 创 新 ． 让
“ 学起 于 思 ，思 源 于 疑 ． 生 的学 习过 程 永 远 是 ”学 未 知 的探 求 、 造 的 过 程 ． 疑 问 难 是 创 造 的 种 子 ． 艇 ” 创 质 “ 足经
吗 ” 三 个数 相 比也 表 示 三 个 数 相 除 吗 ？” 生 能提 出诸 如 此 ？“ 学
参 与 者 ． 教 学 过 程 的每 一 环 节 上 ， 们 教 师 应恰 当 引 导 、 在 我 点
拨 ， 学生提供探索 、 现的时间 、 间、 径 和物质准备 。 为 发 空 途 让
他Байду номын сангаас都能成为中国的“ 迪生” 爱 ．
思 想 的 更 新 变 革．
一
不 同成 绩 、不 同能 力 的学 生 组 成 ． 组 讨 沦 时 优 先 让 那 些 不 小 大 发 言 的 学 生 说 说 对 讨 论 的 内容 的 见 解 ， 把 不 明 白 的 问题 并 提 出来 ， 组 讨 论 解 决 ， 成 共 识 ， 后 归 纳 整 理 ， 班 交 流 ． 小 达 然 全 “ 在这点行 ， 在那点行 ， 互支持行 ， 你 我 相 合作 大 家 行 ．实 践证 ” 明 ， 组 学 习是 一 种 有 效 的 学 习 形 式 ． 小 组 学 习 中 ， 等 生 小 在 优
个 正 常 的学 生 都 有 一 定 的创 新 潜 能 ，通 过 适 当 的教 育 取 得 创
造性 的成 绩． 这就 体 现 了创 新教 育 是 面 向全 体 学 生 的教 育．
坚 信 学 生 是 创 新 的 主 体 ． 师 通 过 自 己艺 术 化 的 服 务 ， 教
用爱 心为 学生 创造 一种 真 诚 、 受 、 解 的 气 氛 ， 造 一 种 心 接 理 创
以在 实 践 活 动 中发 展 学 生 的创 新 能 力 ． ： 习 了 面 积 计 算 ， 如 学 让 学 生 实 际 测 量 计 算 操 场 、 周 等 面 积 ； 习 了 长 方 体 ， 方 花 学 正
过 深 入 思 考 ， 动 探 究 才 能 产 生 的． 小 疑 则 小 进 ， 疑 则 大 主 “ 大 进 ， 疑 则 不 进 ． 因斯 坦 说 ： 提 出 一 个 问 题 ， 往 比解 决 不 ”爱 “ 往
实 践 能力 培 养 ，
类 的 问题 ， 积 极 探 索 的 结 果 ， 此 以往 ， 会 有 所 发 明 ， 是 长 定 有
所创新．
２ 发挥合作优势 ． ． 让学 生能 创 新 许 多 发 明创 造 都 是 集 体 智 慧 的 结 晶． 成 学 习 小组 可 以 组
充 分 利 用 集 体 的力 量 ， 班 级 、 使 小组 、 人 等 多 种 学 习形 式 结 个 合 起 来 ， 正 发 挥 合 作 学 习 的优 势 ． 习 小 组 可 由 不 同 性 别 、 真 学
个 问 题 更 重 要 ， 为解 决 问 题 也 许 是 一 个 数 学 上 或 实 验 上 因 的技 能 而 已 ， 提 出新 问 题 、 的可 能 性 ， 新 的 角 度 看 旧 问 而 新 从
题却需要有创造性的想象力”要鼓励学生 多问几个为什么 ， ．
提 出 疑 问 ， 发 新 见 解 ， 是 激 发 创 新 的重 要 条 件 ． 其 要 鼓 生 这 尤
氛 围．
叶 圣 陶先 生 说 ：学 习 一定 要 跟 实 践 结 合 起 来 ， 践 越 多 “ 实
就 知 道 得 越 多 ． 学 实 践 活 动 ． 既 能 使 学 生 巩 固 学 过 的 知 ”数 识 ， 能 提 高 学 生 应 用 数 学 知 识 解 决 实 际 问 题 的 能 力 ， 可 又 还
日 辔 ●
创 新 之 道
・
・
●
数蝴 舻 学 粥 嬲
◎ 高树 炳 （ 州 市番 禺 区 东涌镇 第二 小 学 广 ５ １５ ） １ ４ ３
【 要 】 数 学 教 学 中 ，培 养 学 生 的 创 新 精 神 和 实 践 能 摘 在 力 是 素 质教 育 的 基 础． 学 素质 教 育 与 教 学 环 境 、教 法 思 想 数 密 切 相 关． 文拟 从 不 同 角度 探 讨 数 学 教 学 中 的素 质 能 力 和 本
学 生 用 正 方 形 木 板 面 积 除 以 圆 形 板 面 积 ，算 出 可 以 锯 ５个 ．
脑 子 灵 活 的 学 生 考 虑 到 实 际 ， 圆 片试 验 想 到 只 可 以 锯 ４个 ． 摆
在 创 新 教 育 的课 堂上 ，我 们 不 仅 仅 是 知 识 的 传 授 者 ， 同
时 是 教 学 活 动 的 参 谋 者 ； 仅 仅 是 教 学 活 动 的组 织 者 ． 是 不 也
一
体 、 柱体表 面积 ， 学生 制作各种纸 盒 ： 习了圆柱 、 圆 让 学 圆锥 体 积 ， 学 生测 量计 算 大 树 的 直 径 与 横 截 面积 、 堆 、 堆 的 让 沙 麦
体 积和重 量 ； 习 了比例 ， 学生测 出旗杆 、 学 楼的高 度 ； 学 让 教 学习统计图表 ， 让学 生 进 行 社 会 调 查 ， 集 数 据 ， 作 各 种 统 搜 制 计 图表 ． 实 践 活动 中 ，特 别 要 有 意 识 地 培 养 学 生 灵 活 地 创 在 造 性 地 解决 实 际 问 题 的 能 力 ． ： 将 一 块 边 长 为 ４分 米 的正 如 “ 方 形 锯 成 直 径 为 ２分 米 的 圆 形 板 ， 以 锯 几 块 ？ ” 守成 规 的 可 墨
论 性 的 练 习 激 发 学 生 的 发 散 思 维 ， 励 直 觉 思 维 ， 正 培 养 鼓 真
思 维 的创 造 性 ．
四 、 展 数 学 活 动 ． 展 学 生创 新 能 力 开 发
灵放松 、 自主 学 习 氛 围 ， 发 他 们 的 创 新 欲 望 ， 于 质 疑 ， 诱 敢 敢 于坚 持 自己 的 意见 ． 而 建 立 起 能 培 养 和鼓 励 创 造 性 思 维 的 从
数 学 学 习 与研 究 ２ １ ．６ ０ ０１
【 关键 词 】 新 精 神 ； 创 实践 能力
面对 ２ １世 纪 的接 班 人 ，如 何 把 他 们 培 养 成 具 有 创 新 能 力 的人 才 ． 我 们 不 断 思 索 和 探 讨 的 问 题 ． 么 ， 数 学 教 学 是 那 在 中 ， 养 学 生 的 创 新 精 神 和 实 践 能 力 离 不 开 教 学 环 境 、 法 培 教
数 学 家 华 罗 庚 先 生 曾 经 说 过 ：人 之 所 以可 贵 ， 于 能 创 “ 在
造 性 地 思 维 ． 创 新 思 维 可 以说 是 优 秀 思 维 方 式 的精 品 ． ”而 教 学 中要善 于引导学生从 材料 、 合 、 造 、 能 、 态 等不 同 组 构 功 形 角 度 ， 不 同 方 式 去 扩 散 思 维 ， 多 种 途 径 中 探 求 不 同 的解 用 从 题 方 法 ． 通 过 一 题 多 变 、 题 多 解 、 题 多 用 及 观 察 性 和 讨 并 一 一
用 面 积 单 位 去 测 量 物 体 的 大 小 后 ， 的学 生 提 出 ， 面 积 单 有 用
位 去 测 量 足 球 场 面 积 和 高 大 建 筑 物 表 面 的 面 积 不 太 麻 烦 了 吗 ？ 在 学 习 了“ ” 意 义 后 ， 的 学 生 问 ： 三 个 数 能 相 比 比 的 有 “
励 学 生 不 满 足 已 有 的结 论 ， 相 信 唯 一 正 确 的 解 释 ， 迷 信 不 不
权 威 的 仲 裁 ， 屈 服 于 外 在 压 力 而 放 弃 自 己的 主 见 ， 于 在 不 善
不 疑 之 处 质 疑 ， 燃 思 维 的 火 花 ， 发 学 生 探 索 、 新 的欲 望 ． 点 激 创 如 ： 教学 中， 在 我非 常重 视 培 养 学 生 质 疑 问 难 的 习惯 ， 学 完 在
、
营 造 自主 学 习的 氛 围 。 发 创 新欲 望 诱
陶 行 知 先 生 说 ：处 处 是 创 造 之 地 ，天 天 是 创 造 之 时 ， “ 人 人 是 创 造 之 人 ． 这 意 味着 创 新 不 是 那 些 社 会 精 英 的专 利 ， ” 每
一
的 才 能 可 以 得 到 发 挥 ， 等 生 可 以 得 到 锻 炼 ， 进 生 可 以得 中 后
取 得 创 造 的 成 果 ． 此 ， 数 学 课 堂 教 学 中 ， 帅 要 从 “ 导 因 在 教 教 者 ” 变 为 “ 务 者 ” 作 为 班 级 “ 殊 ” 一 员 参 加 学 生 的 活 转 服 ， 特 的 动 ， 挚 、 率 地 与学 生 平 等 相 处 ， 相 交 流 思 想 ， 持 每 一 真 坦 互 坚
在数学教学中培养学生创新精神和实践能力
一 一
数 的特 征” ， 时 先鼓励学 生任意说 出一个数 ， 老师 判断 能否被 ２整除 ， 学生说 得快 、 老师判断得快 ， 并有计划地分别板书出末 尾是“ 、 、、 、 、和不 ０ ２４ ６ ８ ” 能被 ２ 整除的数。当一系列能被 ２整除 的数排列 在黑 板上时 ， 学生通过 个体思考 、 相互研 究 ， 很快 便发现 了能被 ２ 整除 的数的特征 。 ６应用题分析过程中的创新 ． 应 用题是小学数学的重要 内容 ，是培 养学生 创新思维的有机载体 。教学时机紧紧抓住 数量关 系的分析 ， 加强 思维训 练 ； 探求 不 同的解 题思路 ， 促进思维的灵 活性 ； 寻找最佳的解题方法 ， 培养思 维 的独创性。如 ， 数学“ 分数应用题” ， 后 我设计了 这样一 道题 ，某修 路队要修 一段 １０千米 的路 ， “ ２ 前 ２ 月修 了这段路 的 ， 这样 计算 ， 完这 个 照 修
对应” 的方法 比较两个数量 多少时 ， 可组织 学 生讨论 “ 怎样 摆 能使 大家 一看就 知道谁 多 谁 少 ？” 学生通过 “ 操作一讨论一再操作一 再讨论” ， 很容易发现“ 一一对应” 的方 法。 ２概念 形成的创新 ． 概念是数学知识 的基石 ，引导学生掌握概念 是小学数学教学 的首要任务。因此 ，在概念教学 中， 师要 注意 引导学生 比较 、 析 、 教 分 归纳 、 概括 ， 在概念的形成过 程是培养学生 的创 新精神 。如在 “ 的整 除” 数 数学时 ， 我先 出示 “ ． ０９ ２ ９ ２７÷ ．，７÷ ， １ ÷３４÷ ．，５ ” ６ ， ０８ １ ÷３ 等算式 ， 让学 生说 ～说哪些 算式不是本单元研究 的范围， 为什么？接着 ， 让学 生算一算剩下的几个算 式的得数 ，根据计算结果 分类并说 明理 由； 然后 ， 让学生举一些像 １ ３之 ５÷ 类 的例子 ，最后让 学生用字母表示被除数并进行 说 明。整个过程 ， 学生不断提 出独到见解 ， 而学 从 得生动活泼 。 ３ ． 公式推导 中的创新 当前 ， 在小学数学公式推 导的教学 中， 让学生 死记硬背 的现象虽不多 ，但教师演示学生观看的 做法确实屡见不鲜 ， 致使学生对其含义理解不清 ， 灵活运用能力不强 。 倘若在公式推导 中， 能让学生 自己根据 已有 的基础去尝试推导 ，定能收到 良好
数学教学中学生创新精神与实践能力的培养
数学教学中学生创新精神与实践能力的培养当今世界各国之间的竞争越来越表现为科学技术和人才的竞争。
科技的发展、知识的创新越来越决定着一个国家、一个民族的发展进程。
如何培养创新精神、实施创造教育, 这是每个教育工作者面临的崭新课题。
创新是教与学的灵魂, 是实施素质教育的核心。
数学教学蕴含着丰富的创新教育素材, 数学教师要根据数学的规律和特点, 在数学教学中培养学生的创造思维、激发创造力。
这不仅是素质教育对我们提出的基本要求也是时代对我们的要求。
以下是我对数学教学中如何培养学生创新能力与实践能力的培养一些体会。
1.培养学生的创新情感和良好的个性品质创新情感是指创造的动机、探索的兴趣、严谨的态度、顽强的意志、契而不舍的精神等情感因素, 它成为创造力培养和发展的立足点。
美国学者阿瑞提在《创造的秘密》一书中提出: “尽管创造者要具有一定的智力, 但高智商并不是高创造力的先决条件。
”可见, 创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程, 它还需要以创新情感为动力, 以良好的个性品质作后盾。
创新教育必须将创新情感与创新能力的培养协同起来。
在数学教学中, 可以穿插讲述伟人的故事、科学家的故事, 激励学生树立“为中华之崛起而读书”的远大理想, 让学生感受坚强信念给予人类攀越一座又一座科学高峰的力量。
通过语言的沟通和感情的交流, 给学生以精神上的鼓励。
((2.提高学生的创造能力创造能力是指人在某一领域内表现出来的独特、杰出、非凡而有价值的才能。
它不是单一能力, 而是以创造性思维为核心的各种能力的综合, 用以掌握的信息, 重新分类组织转换, 敏锐的想象, 推测与创新, 根据已有的各种信息果断地选择最佳方案。
成功的创新有三个不可缺少的因素, 即创新意识, 创新思维和创新技能.2.1创新意识创新意识的培养是在小学美术教育中实施创新教育的基础内容之一。
人人都有创造能力, 只是开发培养与否。
心理学家曾做过这样一个试验: 把一个跳蚤放在一个瓶子里, 给它罩上一个透明的玻璃板, 它一跳就撞回来了, 一跳又撞回来了。
在小学数学中培养学生的创新精神和创新意识
在小学数学中培养学生的创新精神和创新意识在小学数学教育中，培养学生的创新精神和创新意识是非常重要的。
数学是一门严谨的学科，它不仅仅是一门求解问题的工具，更是一门培养学生逻辑思维、创新能力和实践能力的学科。
如何在小学数学教育中培养学生的创新精神和创新意识成为了当前教育中的一个重要课题。
首先要培养学生的创新意识，就要从小学数学的教学内容入手。
小学数学教学内容应该注重启发学生思维，引导学生主动探索数学问题，鼓励他们自主解决问题的能力。
不应该只是简单地灌输知识，而是要让学生通过数学的学习过程中，养成发现问题、解决问题的意识和方法。
在小学数学教学中，可以通过开展一些寓教于乐的数学游戏、数学实验等活动，引导学生主动思考，提高他们的解决问题和创新的能力。
数学教学活动的设计也是培养学生创新精神的重要途径。
小学数学教学活动应该具有启发性和挑战性，以促使学生从不同角度思考问题，并鼓励他们尝试创新的解决问题的方法。
教师可以设计一些富有趣味性的数学思维游戏，这样学生在游戏中就可以获得锻炼，增强解决问题和创新的能力。
小学数学教师在教学中也应该注重培养学生的创新精神。
教师可以通过引导学生提出问题、解决问题、总结问题的方式，培养学生的创新思维。
在教学中，教师可以通过提问的方式引导学生思考，鼓励他们提出自己的见解和解决问题的方法。
教师还可以通过示范、引导和激励的方式，激发学生的创新潜能，引导他们尝试创新的解决问题的方法，从而培养学生的创新精神。
家庭教育也是培养学生创新精神的重要环节。
家长要给予孩子足够的自由和鼓励，引导他们独立思考，培养他们解决问题的能力。
在孩子学习数学的过程中，家长可以做一些启发式的引导，鼓励孩子提出问题、解决问题，帮助他们树立创新的观念。
在小学数学教育中，培养学生的创新精神和创新意识是一个重要的课题。
教师、家长和社会都应该共同努力，通过改变传统的教学模式，创新教学方法，培养学生的创新能力。
只有不断地培养学生的创新精神和创新意识，才能满足社会对人才的需求，为社会的发展做出贡献。
浅谈在小学数学教学中对学生创新精神和实践能力的培养
浅谈在小学数学教学中对学生创新精神和实践能力的培养作者：李昌萍来源：《读写算》2013年第20期摘要：培养小学生的创新精神和实践能力是素质教育中的创新教育的一个重要组成部分，也是小学教育工作者义不容辞的工作。
文章论述了用不同的教学方式培养小学生的创新精神和实践能力。
关键词：创新精神；实践能力；小学数学教学创新教育是以培养人的创新精神与实践能力为基本价值取向的教育实践。
其核心是着重研究和解决基础教育如何培养小学生创新意识、创新精神和实践能力的问题。
它以发掘人的创造潜能、促进人的个性和谐发展为宗旨，通过对传统教育的扬弃，探索一种新的教育理论，以此推动教育改革的深化，促进素质教育的实施。
国家教育部为了全面提高小学生的素质，在2011年对2001年制定的《全日制义务教育课程标准（实验稿）》进行了修订，制定《2011版小学数学新课程标准》，它正式成为指导义务教育数学教学工作的纲领性文件。
新课程总目标的重点是培养学生创新精神和实践能力，是现代教育的新任务，也是每一位教师教学面临的新问题和新要求。
下面围绕这个问题进行了一些探索。
一、教育和引导学生树立创新理念进入二十一世纪，国家和社会对人才的素质要求越来越高，创新精神和实践能力是衡量高素质人才的标准，也是国家进行素质教育的目的和要求。
在教学中让学生了解当今社会的发展所需要，增强学生创新的意识。
在教学中，还结合数学课的教学内容，用科学家和发明家的事迹启发学生，例如，在教学“圆的周长”时，向学生介绍了伟大的数学家和天文学家祖冲之。
约在一千五百年前，祖冲之计算出了圆周率应在3.1415926和3.1415927 之间。
成为世界上第一个把圆周率的值计算精确到6位小数的人，他的这一次伟大的发现比国外的数学家算出这样精确数值的时间至少要早一千年。
同时，还介绍了华罗庚、苏步青、陈景润等著名的数学家的创新事迹。
这样让学生懂得：一个人只要有了远大的理想，才可能有创新的意识，才会积极投入到创新活动之中。
数学课堂教学中如何培养学生创新精神和创新能力
因 此 ， 师 必 须 精 心 创 设 教 学 情 境 ， 效 地 调 动 学 教 有 生 主 动 参 与 教 学 活 动 ，使 其学 习 的 内部 动 机 从 好 奇 逐 步升华为兴趣 、 志趣 、 理想 以及 自我 价 值 的 实 现 。教 师 就 教 学 内 容 设 计 出 富有 趣 味 性 、 索 性 、 应 性和 开 放 探 适 性 的 情 境性 问题 ， 为 学 生 提 供 适 当 的 指 导 ， 过 精 心 并 通
设 置 支 架 ，巧 妙 地将 学 习 目标 任务 置 于 学 生 的 最 近 发 展 区 ， 学 生 产 生 认 知 困惑 ， 让 引起 反 思 ， 成 必 要 的 认 形 知 冲 突 ， 而 促 成对 新 知 识 意 义 的建 构 。在 一 节数 学 课 从
的 开 始 ，教 师 若 能 从 实 际 出发 ，巧 妙 地 设 置 悬 念 性 问 题 ， 学生 置 身 于 “ 题解 决 ” ， 可 以 使 学 生 产 生 好 将 问 中 就 奇 心 ， 引学 生 ， 而 诱 发 学 生 的 学 习 动 机 ， 学 生 积 吸 从 使 极 主 动 参 与 知识 的发 现 ，这 对 培养 学生 的 创 新 意 识 和 创 新能 力有 着 十 分 重要 的意 义 。 二、 鼓励学生 自主探索与合作交流 ， 有利于学生创 新 思 维 的发 展 数 学教 学 从 本 质 上 说 是数 学活 动 的 教 学 ，是 师 生 之 间 、 生 之 间交 往 互 助 与共 同发 展 的 过 程 。学 生 的 学 学 习 只 有 通 过 自身 的探 索 活 动 才 可 能 是有 效 的 ，不 能 单 纯 地 依 赖模 仿 与记 忆 。创 造 性 教 学 表现 为 教 师 不 把 知 识 的 结 构 告 诉学 生 ， 在 于 引 导 学 生 探 究 结 论 ， 在 探 而 并 究 的 过 程 中发 现 问 题 、 索 规 律 、 探 习得 方 法 ； 师 引 导 教 学生主动地参与观察 、 实验 、 猜测 、 验证 、 推理与合作交 流 等 数 学 活 动 ，形 成 自己对 数 学 知 识 的 理 解 和 有 效 的 学 习策 略 。因 此 ， 课 堂 教学 中应 该 让 学 生充 分 地 经 历 在 探 索事 物 的数 量 关 系 、 化 规 律 的 过 程 。例 如 ， 成 下 变 完 列 计算 ：
教学中如何培养学生创新精神和实践能力
教学中如何培养学生创新精神和实践能力《数学课程标准》指出：“学生的数学学习要满足于未来生活、工作和学习的需要，是学生掌握数学知识的和技能，发展学生的抽象思维和推理能力，培养应用意识和创新意识。
我们的数学教学数学知识基本技能的教学外，还应密切联系生活、学习、工作的实际，开展有效的数学实践活动。
我们知道培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点，而开展有效的教学活动来培养学生创新精神和实践能力则是重要途径。
一、在有效的教学观察活动中促进学生观察新知的能力教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的大脑里有一些特殊的、最积极的、最富有创造性的区域，依靠抽象思维与双手精细的、灵巧的动作结合起来，就能激起这些区域积极活动起来。
”数学知识只有学生亲身的主动参与、动手实践、自主探究，才能内化为学生自己的知识，才能培养学生的创新意识。
在教学实践中，我们要为学生创设宽松的自主探究的空间，把学习的主动权还给学生，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动的、自由的、开放的去探索、去发现、去创造性地获得有关的数学知识。
例如教学圆的认识时，我把一根细线的两端各系一个小球，然后甩动其中一个小球，使它旋转成一个圆。
引到学生观察小球被甩动时，一端固定不动，另一端旋转一周形成圆的过程。
提问：“你们发现了什么？”学生们纷纷发言：“小球旋转形成一个圆”“小球始终绕着中心旋转而不跑到别的地方去”“我还看见好像有无数条线”……从这些学生朴素的语言中，其实蕴含着丰富的内涵，渗透了圆的定义：到定点的距离想等的的点的轨迹。
看到“无数条线”则为理解圆的半径有无数条提供了感性材料。
二、在有效的实践活动中动手操作促进学生思维的发展《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯依赖模仿记忆，动手实践、自主探究与合作交流才是学生学习的重要方式。
”数学实验是一种手、脑、眼多種感官协调参与下的实践活动。
组织学生动手操作，可以提高大脑皮层的兴奋度，有利于激起大脑中探究区域的活跃，促进学生思维的发展。
浅析创新精神和实践能力在数学教学中的培养
通过开展丰富多彩的数学实践活动来提高学生 对所学知识 的进一步理解 ，同时也 培养 了学生 的创 新精神 和实践能力 ，并让学生运用所学数学知识解 决生活 中的实际问题 。 初 中生 已具备了一定的生活经验 ，同时他们 对 周围的事物 又特别感兴趣 ， 充满着好奇 ， 紧紧抓住这 份好奇 心 ， 开展教学实践 活动 ， 使学生不但 掌握数学 知识 ， 更把学到的知识运 用到实际生活 中， 从 而体验 到学习数学 的成功和喜悦 ，这也就表明学生的创新 精神和实践 能力得到 了培养 。
一
五 、日常生 活 “ 数 学化 ”
是指学 生在教师 的引导下 ，逐步具备在 日常生 活和社会生 活中运用数学 的“ 本领 ” ， 使他们认 识到 “ 数学是生活 的组成部分 ， 生活处处离不开数学” ， 要 养成事事 、 时时 、 处处 吸收运用数学知识 的习惯 ， 调 动他们主动学习数学 、 创新性运用数学的积极性 。 例 如， 生活中常用 的各种知识像按 比例分配水电费 、 计 算储蓄利息 、 日常购物 问题均发生在身边 ， 我们买 东 西、 做 衣服 、 外 旅游 ， 都离不开数学。 学生用学过 的 知识来解决 ， 不 仅激发 了学 习兴趣 ， 而且 能提 高学 生 用所学知识解决实际问题的能力 ， 让数学走 向生活。 如在教学平面直角坐标系时 ，我们就可 以从 怎 样 用数学来确定学生的位置人手 ，叫学 生思考 怎样
①
教学 随 笔
ｉ ９ 《 析 创 新 精 神 和 实 践 能 在 ｉ ｊ ｌ ｉ 【 学 教 学 中 的 培 养
■ 吴树林
新课标提倡在教学中实施素质教育 ，人人学有 价值 的数学 ， 人人都获得必需 的数学 ， 不 同的人在数 学上得到不 同的发展 ，这就需 要在数学教 学中培养 学生 的创新精神和实践能力。 那么我们怎样在初中数学教育中培养 学生 的创 新精神和实践能力呢？ 笔者认为应该从这几方面人手 ：
数学教学实践的教学理念(3篇)
第1篇一、引言数学教学实践是数学教育的重要组成部分，它关系到学生数学素养的培养、数学思维的发展以及数学能力的提升。
为了更好地开展数学教学实践，本文提出以下教学理念，旨在为数学教师提供参考和指导。
二、教学理念1. 以学生为本以学生为本是数学教学实践的核心。
教师应关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
以下是具体措施：（1）关注学生个体差异：根据学生的认知水平、兴趣爱好、学习风格等，制定针对性的教学策略。
（2）尊重学生主体地位：鼓励学生积极参与课堂讨论，发挥学生的主观能动性。
（3）激发学生学习兴趣：运用多种教学手段，如游戏、竞赛、实验等，激发学生的学习兴趣。
（4）培养学生的自主学习能力：引导学生自主探究、合作学习，提高学生的自主学习能力。
2. 知行合一知行合一是数学教学实践的基本原则。
教师应注重理论联系实际，引导学生将数学知识应用于实际问题，提高学生的实践能力。
以下是具体措施：（1）注重理论联系实际：结合生活实际，引导学生运用数学知识解决实际问题。
（2）加强实践教学：开展数学实验、数学建模等活动，提高学生的实践能力。
（3）培养学生创新意识：鼓励学生提出问题、探究问题，培养学生的创新意识。
3. 发展思维发展思维是数学教学实践的关键。
教师应注重培养学生的逻辑思维、抽象思维、空间思维等，提高学生的数学素养。
以下是具体措施：（1）注重逻辑思维培养：引导学生运用归纳、演绎、类比等方法，提高逻辑思维能力。
（2）加强抽象思维训练：引导学生从具体事物中发现抽象规律，提高抽象思维能力。
（3）培养学生的空间思维：运用图形、模型等手段，培养学生的空间思维能力。
4. 情感教育情感教育是数学教学实践的重要组成部分。
教师应关注学生的情感需求，激发学生的学习热情，培养学生的良好品德。
以下是具体措施：（1）关注学生情感需求：关注学生的心理变化，关心学生的生活，为学生提供情感支持。
（2）激发学生学习热情：运用教学艺术，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情。
小学数学教学中如何培养学生的数学创新意识
小学数学教学中如何培养学生的数学创新意识在当今社会，创新意识和创新能力成为了个人发展和社会进步的关键因素。
对于小学生来说，在数学学习中培养创新意识不仅有助于他们更好地掌握数学知识，还能为其未来的学习和生活打下坚实的基础。
那么，在小学数学教学中，我们应当如何培养学生的数学创新意识呢？一、营造宽松的学习氛围要培养学生的数学创新意识，首先需要为他们营造一个宽松、自由、平等的学习氛围。
在传统的教学模式中，教师往往处于主导地位，学生只是被动地接受知识。
这样的教学方式压抑了学生的个性和创新思维。
因此，教师要转变角色，从知识的传授者转变为学生学习的引导者和组织者，鼓励学生积极参与课堂讨论，大胆发表自己的见解。
例如，在讲解数学概念时，教师可以先提出一些开放性的问题，引导学生思考和讨论。
比如，在讲解“长方形”的概念时，教师可以问：“同学们，在你们的生活中，哪些物体的形状是长方形的？”然后让学生们自由发言，分享自己的想法。
在学生发言的过程中，教师要给予充分的肯定和鼓励，即使学生的回答不够准确或完整，也不要急于否定，而是要通过引导和启发，帮助学生逐步完善自己的想法。
二、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，只有当学生对数学产生浓厚的兴趣时，他们才会积极主动地去探索和创新。
在教学中，教师可以通过多种方式激发学生的学习兴趣。
其一，利用数学游戏和活动。
数学游戏和活动不仅能够让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，还能培养他们的思维能力和创新意识。
比如，教师可以组织学生进行数学猜谜、数学竞赛、数学魔术等活动，让学生在活动中感受到数学的乐趣和魅力。
其二，联系生活实际。
数学源于生活，又服务于生活。
教师在教学中要善于联系生活实际，让学生感受到数学的实用性和价值。
例如，在讲解“小数”的概念时，教师可以让学生去超市观察商品的价格标签，了解小数在生活中的应用。
在讲解“面积”的概念时，教师可以让学生计算自己房间的面积，通过实际操作，加深对数学知识的理解。
数学教学中如何培养学生的创新精神与实践能力
二 、 引 导 学 生 自主 探 究 是 培 养 学 生 创 新 精 神 和 综 合 实 践 能 力 的 必 由之 路
实际 乙产 品生 产数量是 ：０ ０ — Ｘ ５０ ６ ２
（ ） ： 二 解 设计 划生 产 甲产 品 ｘ个 ， 教学 ，要 培养 学生的创新精神 和综 合实
关系怎样 ？ 然后证 明你 的猜想 。 学生读清
才会 主动求索 ， 意创新 。 有
例如 ： 复习列方程解应用题 时 ， 在 我 题意后立刻进入 学习状态 。 有的思考 ， 有
例如在教 学概率时 ，我就 给学生这 给学 生设 计这样一道题 ，宝 鸡市金 台区 的 一 边 画 图一 边 思 考 ，有 的 四人 一 组 展 一 样导 课： 大家知道要数我们教室里有 多少 蟠 龙机 械厂 ２ ０ ０ ８年 计 划生产 甲乙两种 开讨论 。然后全 班进 行交流得 Ｈ 以下结 ｛
力 是 新 一 轮 课 程 改 革 的 出 发 点 和 归 宿
个小正方体 。 课堂上我让学生根据俯视图
四 、 重 开 启 学 生 的 想 象 力 。 培 养 注 是
数 学是 中 小 学 教 学 的 基 础 学科 ． 数 学 课 动手摆放几何体 ， 再让学生 。 仔细观察 ， 分 学 生创 新 精 神 和 综 合 实践 能 力 的 动 力
堂教 学理 应 成 为 培 养 学 生创 新 精 神 和 综
合 实 践 能 力 的 主 要 阵 地 、现 将 自 己 实 际
析讨论 ， 归纳总结如何 根据俯视 图画主视
想象 力足知识进化 的源 泉。没有任
图和左视 图。 这样一来既培养了学生 的动 何 一 项 发 明创 造 不 是 通 过 想 象 才创 造 出 手操作能力 ，义让学生体会 了成功 的喜 来 的 。 教 学 巾 ， 在 我经 常 把 学 生 置 身 于 想 悦， 同时学会 了获取知识 的方法。