认知策略教学提纲
学习心理学第4章：认知策略的学习与教学。
• 2、认知策略的成分。 • （1）复述策略：对目标进行不断重复，以便能准确、牢固地记住这些信息。
主要包括以下8种： ① 及时复述。 ② 限时复述。 ③ 试图回忆式复述。（不是等复述到成熟时才开始背诵，而是稍加复述便尝
试背诵，背不出来再复述。） ④ 分散复述。 ⑤ 整体与部分相结合的复述。 ⑥ 过渡复述 ⑦ 多种形式复述。 ⑧ 多种感官协同复述。
的气体与液体相比，气体更轻。 • 精加工：同样体积的毛织衣物，织的宽松要比织的紧密的轻。
• 3、组织策略的学习。 • 建构新知识点之间的内在联系，结合成一个整体，形成新
的认知结构。这样有效的促进学习者对知识的提取，又能 加深对知识的理解。 • （1）归类整理策略。 • （2）提纲挈领策略。 • （3）作图示意策略。（人的思维发展过程；硫酸制作的 流程）
面的认知信息加工策略。 • ①一般策略和具体策略。 • 一般策略是人们在各种认知信息活动中通用的，不受学科限制的一类
认知策略。具体策略是适用于某一具体认知信息加工活动的、明显受 学科限制的一类认知策略。 • ②注意策略，观察策略，记忆策略，思维策略。（认知信息加工的心 理成分。） • ③阅读策略，写作策略，代数解题策略，几何解题策略，物理解题策 略，化学解题策略。（认知信息加工的学科领域。）
四、有效的认知策略学习
• 认知策略主要有复述策略，精加工策略和组织策略。 • 1、复述策略的学习。 • 常用的4种重复策略： • （1）试图回忆策略（读背结合策略）。 • 读一读背一背，然后再读一遍再背一遍。 • （2）整记与分记相结合策略。 • 在记比较短的学习材料时或对记忆有自信心时以整体记为主。反之，以分
谢谢！
第三节 认知策略的有效教学
一、认知策略的教学探索
认知策略
一种做笔记的方法
• 在笔记本的每页的右边（或左边）留出几厘 米的空白； • 记下听课的内容，但保留所留的空白； • 整理笔记，在留出空白的部分写下批注、评 语或简要的总结等。
归类整理：隋朝大运河的有关归纳
（123456）
1、一条运河；
2、沟通南北两方；
3、运河段有三个重要城市：如郡、洛阳、余杭； 4、运河分四段：永济渠、通济渠、邗沟、江南河； 5、连接海河、淮河、长江、黄河、钱塘江五大江河； 6、流经河北、山东、河南、安徽、江苏、浙江六省。
迈克卡（Mckeachie）的分类
复述策略 认知策略 精加工策略 组织策略
学 习 策 略
计划策略 元认知策略 监视策略 调节策略 时间管理 学习环境管理
资源管理策略
努力程度管理 他人支持
思考：“合理安排学习时间的方法”是否 是认知策略？ 答案:合理安排时间是对学习本身的管理, 不能直接优化获得信息的过程,是一种学 习资源管理策略
谐音联想记单词
Ponderous笨重的 谐音:胖得要死（胖得要死当然笨 boff狂笑 谐音:暴富（暴富后狂笑） quaff痛饮 谐音:夸父（夸父追日口太渴，在湖边痛 饮） sting蜇、咬 谐音:死叮 （死叮着蜇、咬） scowl皱眉头 谐音:思考（思考就会皱眉头） exhaust耗尽、精疲力尽的 谐音:一个早死的他（他 因耗尽精力而早死） caste等级制度 谐音:卡死他（卡死他的是等级制度） frugal节俭的 谐音:腐乳够（一块腐乳就够，够节 俭的）
第三章
认知策略的学习与教学
一、认知策略的概念
1.定义：
认知策略是优化信息加工效果、提高加工效率的一 种认知技能。
举例：记忆方法、记笔记的方法
2.认知策略与学习策略：
第五章 认知策略与心智技能教学
4、精加工策略 • 即在要新信息上增加相关的信息来促进理解和记 忆。精加工是为使人们更好地理解和记住正在学 习的东西而作的充实意义的添加、构建和生发。 如补充细节、列举实例、作出推论、利用中介联 想等。包括释义、创造类比、用自己的话写注释、 解释、作笔记等。
• 组织策略作用是突出新知识点之间的内在联系； 精加工策略则是使新知识与已有知识取得联系， 增进对新知识的理解。
2、原型操作及其要求 依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中应 建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸 执行。 • 使心智活动的所有动作以展开的方式呈现 • 要注意变更活动的对象，使心智活动在直觉水平 上得以概括，从而形成关于活动的表象 • 要注意活动的掌握程度，并适时向下一阶段转 化。 • 为了使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与 言语相结合。
迈克卡（Mckeachie）的分类
复述策略 认知策略 精加工策略 组织策略
学 习 策 略
计划策略 元认知策略 监视策略 调节策略 时间管理 学习环境管理
资源管理策略
努力管理 他人支持
（四）几种重要的认知策略
1、注意策略
点缀问题，指出学习目标，划线。
2、复述策略 复述指为了保持信息而对信息进行多次重复的 过程。包括口头复述、背诵、抄写、默写、摘录、 划线等。复述有机械复述和精心复述。后者如用 自己的话复述课文的主要内容；复述对某一问题 的思路。它不但促进信息保持，也能促进对信息 的理解。 复述适于系列回忆学习。
举例：
用于配对联想学习的精加工策略有：
• 表象生成策略：大象——大头针。
想象大象鼻子卷起大头针的画面。
• 构造句子策略： 母牛——球
“奔跑的母牛在追赶一只球”
• 利用中介联想（关键词策略）
认知主义的教学策略
认知主义的教学策略认知主义是一种教学策略，它强调学生的主动参与和思维能力的培养。
通过认知主义的教学策略，教师可以帮助学生更好地理解和应用知识，提高他们的学习效果和成绩。
本文将介绍认知主义的教学策略，并探讨其在教育中的应用。
认知主义的教学策略注重学生的思维能力和信息处理能力的培养，强调学生通过思考、分析和解决问题的方式来学习。
教师在教学过程中应该通过激发学生的兴趣和好奇心，引导他们主动参与学习，并提供适当的指导和支持。
认知主义的教学策略强调学生的主动参与。
教师可以通过提问、讨论和实践等方式，激发学生的思考和探索欲望。
这样可以帮助学生主动触发已有知识和经验，并将其应用于新的学习内容中。
同时，学生也可以通过与教师和同学的交流互动，进一步理解和巩固所学知识。
认知主义的教学策略注重学生的信息处理能力的培养。
教师可以通过提供多样化的学习资源和任务，帮助学生培养信息获取、分析和应用的能力。
学生可以通过阅读、实验、观察等方式，主动获取和处理有关知识的信息。
同时，教师还可以引导学生运用所学知识解决实际问题，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。
认知主义的教学策略还强调学生的自主学习和合作学习。
学生可以通过自主学习的方式，根据自己的学习目标和兴趣，选择适合自己的学习资源和学习方式。
同时，学生还可以通过合作学习的方式，与同学一起探讨和解决问题，互相学习和帮助。
这样可以提高学生的学习效果和学习动力，培养他们的团队合作和沟通能力。
在教育实践中，教师可以根据具体的学科和教学内容，灵活运用认知主义的教学策略。
例如，在语文课堂上，教师可以通过讨论和写作等方式，激发学生的思维和创造力，提高他们的语言表达能力。
在数学课堂上，教师可以通过解决实际问题和思维导图等方式，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
在科学课堂上，教师可以通过实验和观察等方式，帮助学生理解和应用科学原理。
认知主义的教学策略是一种强调学生主动参与和思维能力培养的教学方法。
幼儿园大班教案浅谈认知培养的策略与方法如何更好的提高幼儿的认知能力
幼儿园大班教案《浅谈认知培养的策略与方法》：如何更好的提高幼儿的认知能力一、教学价值幼儿期是人生中最重要的发展阶段之一，这个阶段的学习和经验将对幼儿将来的学习和生活产生深远的影响。
因此，提高幼儿的认知能力非常重要，这不仅符合教育的发展趋势，也是培养未来可持续发展的重要一环。
此外，幼儿在认知能力的发展中，将会激发他们的好奇心、自信心和创造力，为其日后的成长打下坚实的基础。
二、教学目标1. 了解幼儿认知能力的发展规律；2. 掌握提高幼儿认知能力的策略和方法；3. 培养幼儿的观察能力、逻辑思维能力、记忆力和创造力。
三、教学区域教学区域应该是富有启发性和创新性的，同时也应该充分考虑幼儿的年龄特点和认知能力的发展规律。
可以选用图书馆、科技馆、自然博物馆等地区，或者通过电子教育工具、多媒体教学设备等方式进行教学。
四、教学准备1. 教师需要准备教学PPT、教学视频等相关教学资源；2. 教师需要了解幼儿认知能力的发展规律、幼儿认知能力的培养策略和方法；3. 选择合适的教学区域，并且提前进行考察和准备。
五、教学介绍在课堂上，教师可以通过PPT、教学视频等方式，向幼儿介绍认知能力的发展规律、认知能力的培养策略和方法。
并且可以通过游戏、故事、实验等方式进行互动式教学，让幼儿在教育的过程中获得乐趣和成就感。
六、教学重点教学重点是幼儿认知能力的发展规律、认知能力的培养策略和方法。
在教学过程中，教师需要重点关注幼儿的思维发展、观察能力、记忆力、想象力和创造力的培养。
七、教学方法1. 激发幼儿的好奇心；2. 运用游戏、故事、实验等方式进行互动式教学；3. 通过多媒体教学设备进行视觉和听觉教学；4. 通过观察、实践、反思等方式进行体验式教学。
八、教学过程1. 课前准备：教师需要准备好教学PPT、教学视频等相关教学资源；2. 课堂引入：教师可以通过游戏、故事、实验等方式进行引入；3. 教学重点讲解：教师向幼儿介绍认知能力的发展规律、认知能力的培养策略和方法；4. 互动式教学：教师可以通过游戏、故事、实验等方式进行互动式教学；5. 讲解教学案例：教师可以介绍一些教学案例，让幼儿了解实际应用的情况；6. 课堂总结：教师对本节课的内容进行总结，并激发幼儿的思考。
关于认知风格的教学策略
关于认知风格的教学策略1.引言1.1 概述概述部分应该对认知风格的教学策略进行简要介绍和背景说明。
可以参考以下内容进行编写：概述：认知风格是指个体在信息处理和学习过程中所倾向的特定方式，它涉及到个体如何获取、处理和组织信息的偏好习惯。
每个人的认知风格都是独一无二的，它可以与个人的学习能力、记忆力和问题解决能力等因素相互交织。
教师在教学中充分了解和应用学生的认知风格，可以帮助学生更有效地理解和掌握知识。
认知风格与教学之间存在着密切的关系。
根据学生的认知风格差异，教师可以采用不同的教学策略来适应不同学生的学习需求和倾向。
这种个性化教育的方法被认为是一种有益的教学策略，它有助于提高学生的学习动机和学习成绩。
本文将着重探讨不同认知风格对教学的影响以及相应的教学策略。
首先，我们将详细介绍认知风格的概念和分类方法，以便教师能够准确地识别学生的认知风格类型。
接下来，我们将讨论认知风格对教学的影响，包括学生对不同教学方式的偏好和效果，以及教师如何针对不同认知风格灵活地设计和调整教学内容和方法。
最后，我们将总结认知风格的教学策略，并提出未来研究的方向，以期为教师提供更好的教育指导和支持。
通过深入研究和理解认知风格及其在教学中的应用，我们可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，促进个体学习能力的全面提升。
因此，本文的研究对于教育教学领域具有重要的意义和实际应用价值。
1.2 文章结构文章结构的目的是为了将文章内容进行有条理地组织和呈现，让读者能够清晰地了解整篇文章的逻辑结构。
本文的结构按照以下部分进行组织和呈现：1. 引言：本部分旨在引入并概述全文的主题，阐明作者为何选择研究认知风格的教学策略。
同时，还会介绍全文的结构和目的，为读者提供阅读导引。
2. 正文：本部分将详细介绍认知风格的概念和其对教学的影响。
首先，会对认知风格进行定义和解释，阐述其在教育领域的重要性。
然后，会探讨认知风格对不同学生的学习方式、信息处理和知识获取的影响，展示不同认知风格对教学和学习的意义和影响。
具身认知教学策略
具身认知教学策略
具身认知教学策略是一种教学方法，旨在通过将学生自身的身体和感觉经验与学术知识相结合，促进学生的学习和思维发展。
以下是一些具体的具身认知教学策略：
1. 动手实践：通过实际操作和实践活动，让学生亲身体验和感受学习内容。
例如，在学习数学几何时，可以让学生通过绘制图形来理解几何概念。
2. 触感体验：通过触摸、感受和观察物体，帮助学生建立对学习内容的感性认识。
例如，在学习生物学时，可以通过触摸植物或动物的样本来了解它们的特征。
3. 身体表达：通过身体动作、表演和肢体语言，帮助学生表达和理解学习内容。
例如，在学习文学作品时，可以让学生通过身体语言来演绎故事情节。
4. 反思思考：通过让学生思考和反思学习过程中的体验和感受，帮助他们建立对学习内容的深入理解。
例如，在学习历史时，可以让学生写下他们对历史事件的个人感受和理解。
5. 合作学习：通过与他人合作，共同实践和探索学习内容，帮助学生建立对学习的共享经验。
例如，在学习科学实验时，可以组织学生分组合作进行实验。
6. 情感体验：通过创造情感共鸣和情感体验，帮助学生建立对学习内容的情感联系和认同。
例如，在学习文学作品时，可以让学生讨论和分享作品中的情感体验。
这些具身认知教学策略将学生置身于学习的过程中，帮助他们更深入地理解和体验学习内容，从而提高学习效果和学习体验。
学生的认知规律与教学策略
学生的认知规律与教学策略“国际21世纪教育委员会”于1996年向联合国教科文组织提交了一份报告，该报告是根据现代社会面对的矛盾和未来教育面临的挑战，经过15名来自各国的权威专家3年多的研究而提出的。
报告的内容涵盖了未来教育改革和发展的各个方面，从理论与实际的结合上提出了迎接挑战的对策。
该报告的核心内容是提出了“教育的四大支柱”的新构想，认为要适应未来社会的发展，教育必须围绕四种基本学习能力来重新设计、重新组织。
一、四种基本学习能力学会认知，目的是使学生学会如何学习，即掌握认知的手段，而不在于知识本身；学会做事，使学生具有在一定的环境中工作的能力，这种能力是包括如何对待困难、解决冲突、组织管理和承担风险等多方面的综合能力；学会合作，使学生学会设身处地去理解他人，从而消除彼此间的隔阂、偏见与敌对情绪，和周围人群友好相处，并且从小就要培养学生具有为实现共同的目标与计划而团结合作的精神；学会生存，为适应社会的迅速变革与发展，应使学生学会掌握自己命运所需的基本能力，即思考、判断、想象、表达、情绪控制和社会交往等方面的能力。
这些能力既是个人为完善自身的个性所需要的，也是作为社会成员发挥自主性和首创精神进行革新与创造的保证。
二、学习的循序发展规律未来教育的四大支柱其中第一大支柱就是让学生学会认知，由此可见学生的认知在教育教学中的地位。
对于学生学习心理学和发展心理学的研究，我国在很久以前就有过此方面的论述。
只是近些年来西方在此方面作了更为系统的专门研究。
我国传统的认知理论认为，学生的学习和对客观世界的认知具有循序发展规律。
在学生的认知发展过程中，人的认知心理总是随着有效智力劳动的增加而得到循序发展和提高，这就是学习的循序发展规律。
其循序发展的一般规律性的程序是：感知--理解--识理--会通--灵慧。
感知就是在接触具体的学习内容信息和接受前人积累的知识与经验的时候，应该通过形象思维，首先运用观察、听讲、阅读、记忆等感知的基本方法，由感而知、由知而练、由练而能。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
认知策略
2014年8月20日星期三认知策略
【概念】是指个体用于控制自己的认知活动以提高认知操作水平的能力，是个体利用概念、规则对内办事的能力。
认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理；二是对信息进行分门别类的系统储存。
【有效认知策略的特征】
一、掌握具体的策略。
二、理解这些策略的用途、重要性和局限性。
三、开发一些有效运用、监控、维持和概括所习得策略的自我调节技能。
【类型】
一、复述策略
复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
二、精加工策略
精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。
它常被描述成一种理解记忆的策略，其要旨在于建立信息间的联系。
联系越多，能回忆出信息原貌的途径就越多，即提取的线索就越多。
精加工越深入越细致，回忆就越容易。
对于比较复杂的课文学习，精细加工策略有说出大意、总结、建立类比、用自己的话做笔记、解释、提问以及回答问题等。
三、组织策略
组织策略是将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略。
组织策略主要有两种：一种是归类策略，用于概念、语词、规则等知识的归类整理；一种是纲要策略，主要用于对学习材料结构的把握。
【学生不能使用有效认知策略的原因】1
一、对有效的学习策略不理解或产生误解。
二、学生所持有的学习观使他们低估或错误的解释学习任务。
三、缺乏与认知策略相应的知识基础。
四、所接受的学习任务不利于运用复杂的认知策略。
五、学习目标与有效的学习不一致。
六、认为认知学习策略需要付出很多努力才能掌握和发挥其作用。
七、对自己的学业学习具有低自我效能感。
【认知策略习得过程】
第一阶段：指导认知策略是什么、有什么作用、包括哪些具体的操作步骤。
第二阶段：结合该认知策略适用的情境，对如何运用这一策略进行练习，逐步达到能够熟练甚至达到自动执行认知策略的操作程序。
第三阶段：清晰地把握策略使用的条件，知道何时、在什么地方使用这一策略，并主动运用和监控这一策略的使用。
【有效认知策略习得的条件】
一、具备相应的知识基础
1自主学习第219页
二、良好的效能感
三、明确策略的价值和适用的条件
四、变式练习
五、自我监控和评价
六、训练中有一套外显的操作技术。
【认知策略教学的基本原则】
一、激发学生学习认知策略的内在动机
二、按照程序性知识的学习规律教学
三、在具体情境中教学认知策略
四、每次只教少量的认知策略
五、指导学生监控认知策略的使用
六、让学生与同伴一起练习认知策略的运用
七、长期系统的教学。