对法学专业课程模式改革研究

对法学专业课程模式改革研究
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对法学专业课程模式改
革的探讨
-艾奇-
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教学模式的改革包括课程模式的改革。

这实际上是我们开放教学的关键之处。

理论上的探讨是必要的，但是我们更需要的是教师的实践性活动来加以充实，解决该怎么做、做什么、为谁做、给谁用、何时用、哪里用等等基本问题。

一、关于课程模式
教学模式是在一定教育思想指导之下的教学进程或教学过程的简化的方式，这一教学过程包括教学目标、教学容、包括教学策略、教学评价方式等。

也就是说，在一定的目标之下，什么样的教学目标应采取怎样的教学容、教学策略和教学评价方式等等，从而构成一个相对稳定的结构，这就是所谓的教学模式。

理论上大体分为以下几类：1．问题研究型
通常指，教师提出某个研究课题，要求学生根据实际工作经历、经验、课程先导知识和相关材料，围绕课题进行研讨，每个学生均提出自己的解决问题思路并得出初步结论。

问题研究中，学生应在教师的指导下，充分利用实际工作经验、实地考察或实验、资料检索、网上调研，讨论研究等研究方法，对各种材料进行分析、综合和评价，从而形成自己的观点。

每个学生均完成工作后，教师即组织对各种类型的初步结论进行分析和评价，经过全体师生的讨论，最终形成对该课题的一致性结论或倾向性意见。

问题研究型可以充分利用各类教学资源，尤其是网上教学资源，有利于发挥学生的主观能动性。

2．案例研习型
案例研习型教学模式已被教育界和全社会广泛认可，已成为高等教育中的一种重要的教学模式。

在开放教育教学中，案例研习型教学模式要求教师事先在电大在线平台课程主页中加入大量案例，或要求学生浏览互联网上相关，获得对各种案例的初步认识或判断，在教师指导下，学生对各种案例进行信息加工，对案例进行分类等，寻找各类案例的共性，从而形成对新知识的认知。

3．探索发现型
探索发现型教育模式的主要理论观点为，学生在学习情境中，经由自己的探索寻找，从而获得问题答案或解决办法的一种学习方式。

学习者自行发现与自行组织知识，有助于学习后的长时记忆；学生主动思维的学习活动，有助于智力的发展与提升；学生养成自动自发的学习习惯之后，有助于将来独立求知与研究。

在开放教育实践教育中，许多教师建构了多种探索发现型教学环境，将学生置于其中，同时给他们提供探索、分析和掌握新概念新原理的工具，要求学生自己进行探索和寻找，直至获取新知识。

为使大多数学生能够顺利完成学习，探索发现教学模式中应鼓励学生根据自己的知识与经验，对问题情境先作直觉思维（intuitive thinking），力争发现解决问题的线索；学习环境应是结构性的，要包含彼此相关联的概念；网上课程教学资源的难度应与学生认识水平相当。

4．资源学习型
在Internet条件下，除传统的CAI教学课程外，更多种形式的教学资源都可以为教与学提供服务，因此，资源型教学模式应运而生。

它可包括文档、图片、视频节目、动画、网页、网络课件等多种教学资源。

开放教育电大在线平台为学生利用资源提供了学习方便。

教师可根据教学需要，随时增减资源；可以根据不同的教学容和学生特征组织多种教学策略。

学生既可在线学习，也可以通过下载资源实现灵活的离线学习。

5．协作学习型
协作学习的其本概念是：学生以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果，而合作互助的一切相关行为。

协作学习的主要思想是以小组的形式去共同完成某一任务，它以建构主义学习理论和人本主义学习理论为基础。

在协作学习中，学习者借他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，实现学生之间的双向互动，并利用共享的学习资料，充分发挥主动性和积极性，自主性和互动性。

开放教育教学中极为重视学生协作学习过程，强调小组活动与协作学习过程，开放教育形成性考核中对小组活动一项的记分情况充分体现了协作学习型教学模式的实际意义。

6．反思互惠型教学模式
反思即在学习过程中注意将所学的理论知识与自己的工作实践相联系，从理论的角度总结评估自己的实际工作。

所谓互惠性即在学习中与其他同学合作，互惠互利，进行信息共享，共同分析问题、解决问题。

反思互惠的基本操作形式为，学生首先进行知识体系的对照反思，将新知识与自己的工作经验和先前知识进行有意识的联系和梳理对照，然后用利用新知识来理性评价自己目前所从事的工作；然后在小组学习和课堂学习中实现与其他同学的知识共享，共同分析问题，相互启发，互相促进，达到学习新知识的互惠性。

7．虚拟教学模式
虚拟教学是利用计算机技术、通信技术、仿真技术、人工智能技术等进行的双向交互式教与学的一种教学模式。

也就是我们通常称之为的游戏型的学习模式。

它可以分为虚拟课堂和虚拟校园。

虚拟课堂教学主要是应用通信卫星和双向视频会议系统来实现实时、同步通信的一点对一点、或一点对多点的模拟课堂教学（包括各类会议和讨论）；虚拟校园则涉及了真实校园的各个组成部分，包括虚拟教室、虚拟图书馆、虚拟实验室、网上教育资源数据库、虚拟学术论坛、虚拟学生社团等在的对传统教育院校校园的整体模拟。

在上述类型中，同样分别应用于课堂教学改革和课外教学改革。

二、具体的课程模式的运用
（一）教学模式的选择
理论上的探讨是必要的，但是实践的努力更为重要。

理论上有许多教学模式，我们可以怎么去选择适用呢？
选择哪种教学模式取决于以下因素：
1.教师的教学风格
影响教学质量的好坏的因素非常多，通常包括：教师的质量、学生的质量、教学的环境、学习的环境、教学的方式、学习的方式。

等等。

其中，教学条件、教育投资、教师队伍是提高高等教育质量的关键。

在这其中教师又是关键之处，因为教师是具体教学任务的实施者。

离开教师们的具体教学活动来谈教学模式的改革，毫无意义。

因此教师课堂教学模式的变化，对教学质量的影响是至关重要的。

应当允许教师进行适当的、渐进的教学模式的选择和改变。

2.课程的独特之处
并不是所有的课程都适合远程教学的教学模式，要根据课程的具体情况进行模式的改革。

3.学生的学习风格
学生的接受程度也影响教学模式的选择。

一个教学模式好或不好，最根本的标准就是能否真正促进学习者的发展，促进其创造能力和自主能力的提升。

因此要看学生对这种模式的欢迎程度和适应程度。

（二）课堂教学模式的实施方式
无论是我们的远程教育模式，还是传统的教育模式，都离不开课堂教学这一基本模式。

事实上，在信息时代，远程教育中的面授应该具有新的涵。

面授是接受式的学习，成人学习者也有许多学习条件的制约，基层电大的教师水平还不理想，电大学生的教学难度比较大。

更重要的是，在现实情况下，发现式、探究性的学习还相当不充分。

在教学模式的改革过程中，不能简单地压缩面授教学，而应当尝试构建新的学习方式。

面授应该也能够加以改造，有所创新。

比如，不能仅仅以教师为中心，应更多地考虑能不能在学习小组里面辅导学生活动，能不能有更多的个别化辅导，可以与学生手把手地尝试探索性学习。

这些其实不也是面授吗？不要以为面授就是讲课，这样会掉入绝对化的陷阱。

同时，本人认为，无论两种模式的教学效果如何，课堂教学的效果仍然是最好的，这个结论是不容置疑的。

当时，问题在于：基于开放教育的模式的前提之下，怎么搞好或者说是提高面授课程的教学质量？
下面谈谈本人的一些具体做法。

（三）关于毕业论文写作的部分改变
这里只是针对法学专业专科的毕业作业实施的。

依照中央电大教学计划的规定，专科毕业的学生是要做毕业作业的。

毕业作业时已撰写毕业论文的形式出现的。

可是现在的学生的论文的确不怎么样，不说绝大多说，至少也有98％的学生是在网上拷贝下来的论文。

这就给我们提出一个问题：如何去指导学生写论文。

起先我们没有考虑这个问题：他们会不会写论文？怎么去写论文？如何收集资料？如何分析收集到的资料？在网络发达的今天，如何学习写论文呢？既要他们能够学会写论文，又要他们写好论文。

毕竟撰写论文是一项研究性质的工作。

对我们的学生来说大多数是第一次的经历。

于是，对专科学生的毕业论文的写作方式我们作了一些修改。

让他们去网上寻找资料，去写综述之类的文章。

写综述，就是汇总你所查找的某一类别的所有资料，然后进行加工处理，化为自己的结构体系写成的一份报告。

每一份综述实际上就是一项研究报告，它能为自己或别人的研究提供有价值的东西。

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鼓励学生去上网查找资料。

这样做的好处在于：
第一，让学生知道有关问题的研究水平；
第二，让他们学会充分利用网络资源；
第三，训练他们网络时代学习的基本功。

最后，论文写出来之后，让他们自己评价自己的论文，有什么地方写得好什么地方写的不好，怎么去改正。

目前这种方式只对法学专科的部分学生提倡这样做，正由我们法律系的馨德、郭莉和肖咏桦三位老师在组织实施。

但是这种方式，学生在论文完成之后都觉得大有收获。

当然，这种方式的改变，效果如何还不知道好不好！有待于进一步的实施。

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